好文“改”中來
福建省仙游縣蓋尾中學 陳金丹
關鍵詞：作文教學 作文評改 “教師指導，學生自己評改” 自改作文 作文質量
“文章不厭百回改”，好的文章都是改出來的，這是古今中外文學家們共同的結論。在作文教學中，如何評改更有效果一直是我思考和探索的問題。
剛畢業時，我響應學校精批細改，全批全改的要求，學生每寫完一篇作文，我都全收上來，花很多的時間和精力對學生的作文從標點符號、錯別字、語言運用到審題立意、謀篇布局、材料取舍等等做一番詳細的評改。勞心又勞力，一篇作文往往要兩周的時間才能評改完，而作文本發下去時大多數的學生對自己所寫的這篇作文已經印象模糊了。他們往往對于評改了的作文只是翻開看一下分數和評語，對教師的評改大多感觸不大，有的甚至連教師為他們圈出的標點錯誤、錯別字都懶得改正，更不用說其它方面的修改了。教師耗時費力，卻是徒勞無功或勞而少功。
我意識到了自己的費力不討好，便嘗試了其它的作文評改方法，如面批法、自批法。其中，面批法雖然評改很到位，但工程大、歷時長，對于學習任務繁重的高中生來說不切實際，而且對作文水平一般的學生也不是一兩次就能夠奏效。所以，面批法只能個別偶爾為之，不適合平時經常、大面積地實施。
自批法還是有一定效果的。讓學生互改、自改，自己尋找出錯誤并加以修改，這樣能夠加深他們的印象，避免以后再犯同樣的錯誤。但是學生的評改能力有限，只是讓學生單方面評改，效果并不理想。最后，我遵循了“教師為主導，學生為主體”的教學原則，實行“教師指導，學生自己評改”的作文評改方式。實行幾年來，效果顯著。
一、教師發揮主導作用，指導學生如何自己評改作文。
首先，做好作文評改的動員工作。
在指導學生如何評改作文之前，先要引導學生認識修改文章的重要意義。因為很多學生會誤以為教師讓他們自己評改作文是為了躲懶，從而消極對待。因此，先要糾正他們的錯誤觀念，他們才會以正確的心態積極評改作文。
和學生一同回顧唐朝詩人賈島“推敲”的典故，再補充一些古今中外文人反復修改文章出佳作的故事。如北宋文學家王安石的“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字，就是一改再改的成果。王安石先用的是“到”字，覺得太死板，缺乏詩意，改為“過”字，又覺不妥改為“入”字，這樣共改了十多次，最終確定為“綠”字。一個“綠”字，不但將春風擬人化，更增添了動態美，讓全詩大為生色。又如曹雪芹“批閱十載，增刪五次”，終成就文學巨著《紅樓夢》。
通過學習學生認識到了修改文章的重要性，特別是對自己文章的修改，對自改作文不再有抵觸心理。充分調動了學生的積極性，為學生自改作文做好了思想準備。
其次，做好學生自改作文的指導工作。
評改前要做好充分的準備。作文本收上來之后，先迅速瀏覽所有作文，總體了解這次作文寫作的優缺點，并結合本次作文訓練的重點，確定作文評改的重點。再投影顯示或印發此次寫作中在寫法上有普遍存在問題的習作2-3篇。先引導學生發現文章存在的普遍問題，由易到難：從標點符號、錯別字、語言運用到審題立意、思想內容、中心主旨、條理結構、寫作方法與技巧等方面的問題。再根據本次評改重點提出具體的評改要求，讓學生分小組充分討論，各抒己見。最后，教師總結歸納，點撥指導學生評改作文。
二、學生自己動手評改作文。
(1)小組評改
教師選定一篇中等水平的作文，復印成幾份。按寫作水平好、中、差搭配分6個小組，由寫作水平較好的同學擔任組長，組織各小組成員按教師指導的評改方法進行評改。各小組經過充分討論交流得出結論（這個過程如果受時間限制，也可以課后進行），再各推選一位同學在班上交流評改成果。教師組織全班同學進行評分，歸納總結，并在學期末對優勝的小組予以獎勵。這樣，不但激發了學生自己動手評改作文的興趣，也通過評改讓學生明白了為什么改、怎樣改。
（2）學生之間互相評改
把作文本隨機發給學生，人手一本，讓學生按照教師指導的評改方法評改他人作文。比起修改自己的文章，學生對評改他人的文章還是更有興趣的。通過評改他人作文，學生能夠認識到自己寫作中的不足與弊病、優點與缺點，為自改文章做準備。
（3）學生自改作文
學生互改之后，讓作文本返回到作者本人手中，自改作文（可用不同顏色的筆區分）。經過了小組改與互改，學生對自己作文的優缺點已經非常了解，改起來也就得心應手了。
三、做好評改總結工作
等學生自改完成之后，教師再將作文本收回，對學生評改的不妥之處進行修正、補充，對評改好的地方予以充分肯定。寫好評語，評語更多的是從鼓勵出發，既對學生嚴格要求，又不打擊學生寫作、評改的積極性。
分發作文的同時上好作文評改課。對學生在寫作和評改中的閃光點給予充分的肯定，并且選取3-5篇優秀的作文和評改突出的作文貼在教室的學習欄讓同學們參閱。有時也讓寫作或評改出色的同學在班上談談自己的經驗與體會。這樣既能讓學生發現并糾正寫作和評改中的不足，又增強了他們的信心，激發了他們的興趣。
通過這樣反復地修改，學生的作文質量有了明顯的提高。實行“教師指導，學生自己評改”的作文評改方式，不但調動了學生的積極性，而且增強了他們的寫作信心，對寫作不再像原來那么怕。而且為了少受他人批評，多得他人表揚，他們往往會更加認真地寫作，并在上交前做一番檢查和修改，避免出現一些不該出現的錯誤，大大提高了作文的質量。
當然，這樣的作文評改方式占用學生的時間相對多了一些，不可能每次寫作都進行。但實行幾次之后，學生適應并熟練掌握這種評改方式的方法和步驟之后，花用的時間就會少很多。久而久之，學生養成了修改文章的習慣，將受益終生。“作家最大的本領是善于刪改，誰善于和能刪改自己的東西，他就前途遠大。”（妥斯妥耶夫斯基），我們不要求我們的學生將來能成為作家，但他們通過反復修改文章必將不斷提高自己的寫作水平。
參考文獻：葉圣陶《關于國文的學習》 魏書生《教學工作漫談》
錢巨波《怎樣修改作文》
陳麗萍
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