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無(wú)痕雪
朗讀教學(xué)，魅力無(wú)窮，能量巨大，許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)其推推崇備至。朱自清先生在《國(guó)文教學(xué)》中引用別人的話(huà)說(shuō)“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬呤則不能探其浣之趣”。呂步湘先生說(shuō)朗讀“是講文學(xué)作品的好方法”。語(yǔ)文教學(xué)以朗讀為本，已成為越來(lái)越多的語(yǔ)文教師的共識(shí)。
但由于種種原因，這一源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的教學(xué)方法一度受冷落，當(dāng)人們?cè)俅吻嗖A它時(shí)，竟然有一種不知所措的陌生感，以至于運(yùn)用起來(lái)出現(xiàn)了一些偏差。目前的朗讀教學(xué)存在以下問(wèn)題：
一是以問(wèn)促讀。
這種朗讀教學(xué)是在事先給學(xué)生若干個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生帶著這些問(wèn)題朗讀教材，由于學(xué)生采用默讀或其它非朗讀方式可以完成甚至能更快更好地完成老師的提問(wèn)，因?yàn)橛袑?zhuān)用朗讀有時(shí)會(huì)妨礙對(duì)問(wèn)題的理解和回答，因此，其朗讀積極性自然不會(huì)很高，即便讀，也是應(yīng)付性的，不能真正進(jìn)入角色，這機(jī)關(guān)報(bào)朗讀教學(xué)效果當(dāng)然舉好。這其實(shí)是忽視了朗讀區(qū)別于其它總計(jì)方式的本質(zhì)特點(diǎn)，是一種急功近利，機(jī)械加強(qiáng)朗讀教學(xué)的做法。
二是“變式”促讀。如教《皇帝的新裝》，先是輪流讀，學(xué)生按順序每人讀一段，直至譚文讀完，然后提出若干問(wèn)題全班齊讀每一段；當(dāng)課文中眾多人物出場(chǎng)后，要求學(xué)生分角色朗讀；對(duì)部分精彩描寫(xiě)片段老師或?qū)W生范讀；為宣起朗讀高潮，小組與小組間賽讀。這種朗讀教學(xué)法只重朗讀形式的變化，企圖通過(guò)不斷地改變朗讀方式達(dá)到朗讀教學(xué)的目的，為朗讀而朗讀，所以看似課堂上書(shū)聲朗讀熱熱鬧鬧，其實(shí)空空蕩蕩，民效甚微。
三是授法促讀。如教《白楊禮贊》一課，老師提出朗讀要求第一遍，讀準(zhǔn)字音；第二遍，注意抑揚(yáng)頓挫；第三遍，把握文章感情。
這種朗讀教學(xué)只對(duì)學(xué)生提出了朗讀的一般要求，把朗讀看成純技術(shù)性問(wèn)題，而忽視了朗讀的藝術(shù)性，即面對(duì)千變?nèi)f化的朗讀材料，學(xué)生應(yīng)該在語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)態(tài)、情感等多方面具有隨機(jī)應(yīng)變的能力。在朗讀教學(xué)實(shí)踐中，之所以會(huì)出現(xiàn)朗讀要求人人都懂，朗讀水平普通較低的情況，原因之一就是老師過(guò)多具有隨機(jī)應(yīng)變的能力。在朗讀教學(xué)實(shí)踐中，之所以會(huì)出現(xiàn)朗讀要求人人都懂，朗讀水平普通較低的情況，原因之一就是老師過(guò)多注重了朗讀一般性技巧的理論傳授，而忽視了生動(dòng)活潑、搖曳多姿的朗讀實(shí)踐活動(dòng)。
要走出這三種模式，首先必須明確朗讀教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)，作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，朗讀教學(xué)承擔(dān)著特殊的任務(wù)：使學(xué)生在興味盎然的朗讀中，從生動(dòng)的語(yǔ)言材料中獲得語(yǔ)感，體會(huì)情味，感受理趣。它的一個(gè)突出特點(diǎn)就是學(xué)生在朗讀時(shí)口動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)、情動(dòng)，同步進(jìn)行，內(nèi)心活動(dòng)、情感波動(dòng)與朗讀材料合二為一。這種效果是其它教學(xué)方式應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，也只能徒勞無(wú)功。因此，為了使朗讀教學(xué)取應(yīng)有的效果，筆者在分析了許多朗讀教學(xué)的成功教例基礎(chǔ)上，提出“朗讀教學(xué)的情境設(shè)置”一說(shuō)，供同仁參考。
一般來(lái)說(shuō)，朗讀教學(xué)的情景設(shè)置主要有以下幾種。
一、 藝術(shù)想象式情境
二、 直觀(guān)形象式情境
三、 美文賞析式情境
老師授課時(shí)，對(duì)所要朗讀的材料作精要賞析，激化學(xué)生的朗讀欲望。如教《故鄉(xiāng)》一課，要求學(xué)生朗讀文中插敘的第一段，教師可以作如下賞析：展現(xiàn)在我們面前的這幅神異圖畫(huà)，色彩絢麗，樸實(shí)清新，析富江南水鄉(xiāng)氣息，哪位同學(xué)能通過(guò)富有激情的朗讀讓我們共同領(lǐng)略一番嗎？
在設(shè)置這種情境時(shí)，一要對(duì)材料韻致把握準(zhǔn)確，二要點(diǎn)到為止，留給學(xué)生一定的想象和品味空間。
四、 特點(diǎn)點(diǎn)撥式情境
對(duì)語(yǔ)言材料的朗讀特點(diǎn)及要求稍作提示，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
朗讀教學(xué)情境設(shè)置方法還很多，如播放錄音，要求學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢可稱(chēng)作范讀式情境，老師故意讀錯(cuò)語(yǔ)氣或感情要求學(xué)生糾正時(shí)做誤讀式情境。
為朗讀教學(xué)設(shè)置一個(gè)理想的情境要具備兩個(gè)前提：一是對(duì)朗讀材料“情”的深刻領(lǐng)會(huì)，詩(shī)歌散文有“情”，議論文、說(shuō)明文同樣有“情”，因?yàn)槊牢慕浴耙蚯槎�，如上面谷老師教《論語(yǔ)》就是一例，關(guān)鍵在老師為授課所選取怎樣的切入角度，被老方法、老套路牽著鼻子走，朗讀課堂就流于形式；用匠心獨(dú)辟溪徑，朗讀教學(xué)就會(huì)別開(kāi)生面。二是對(duì)學(xué)生心理興趣的準(zhǔn)確把握。學(xué)生的“情”要靠教師去調(diào)動(dòng)，去激發(fā)，其基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生的全面了解。
語(yǔ)文教學(xué)返樸歸真，朗讀教學(xué)的“東山再起”是突出標(biāo)志，但愿這一過(guò)去曾一度是語(yǔ)文課堂的主流的教學(xué)方式在新的歷史條件下重放異彩。
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