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上海石化工業(yè)學(xué)校 楊柳
重慶綦江縣中山路小學(xué)學(xué)生劉某寫過一篇作文，題目叫《彩虹橋要垮》。文中寫道：
“橋上有的鐵棒裂縫，我看見了好幾條。我覺得太危險了，仿佛馬上就會落下去，眼前像地震發(fā)生一樣，我飛快地跑下了大橋┅┅”
作文尚未拿到老師那里去批閱，其母就毫不猶豫地將標(biāo)題改掉并將上述文字刪去，去鄭重的告訴孩子：“彩虹橋是美麗綦城的標(biāo)志之一，多用優(yōu)美的詞句去描繪它，不要說些不吉利的話�！贝撕蟛痪茫虢h彩虹橋一垮驚天下。
綦江獨(dú)飲了災(zāi)難的苦酒，責(zé)任人也受到了法律的嚴(yán)懲，彩虹橋也成了綦江人記憶中的一個噩夢。然而小學(xué)生劉某被“斃”掉的真實(shí)感受和成人們無數(shù)未知的被“吉利”蒙蔽的隱憂卻迫使我思考作文教學(xué)中的問題：
必須把真實(shí)的表達(dá)作為教學(xué)原則來予以堅(jiān)持。
部分中小學(xué)教師，為了尋求提高學(xué)生寫作水平的“捷徑”，煞費(fèi)苦心地給學(xué)生編織了一套套的作文“定式”：“排比式”開頭法，“三段式”結(jié)構(gòu)法，“楊朔散文式”主題升華法┅┅并要求學(xué)生多背、多抄，而且這些方法在教學(xué)中往往立竿見影，事半功倍。從短期看“撥苗”確實(shí)“助長”了，但是卻給學(xué)生個人、給社會留下了不小的問題，這種方式對培養(yǎng)學(xué)生健康的人格是極其不利的。
其一，是學(xué)生蒙蔽了自己，喪失了自己的思想與語言，喪失了自己真實(shí)的情感，為自己的成長、及至成人后的生活帶來了陰影。由于這種“蒙蔽”是從少兒時代開始的，他完全處在一種被動的、不能自主的情況下，一旦定型后，他將無法具有自己的需要、情感、觀點(diǎn)，成為一個機(jī)械的人，永遠(yuǎn)喪失了自己的語言，使個性泯滅于人的共性之中。
其二，誠實(shí)是人最基本也是最可貴的品質(zhì)，然而為了功利的目的，它已被分?jǐn)?shù)所覆蓋。作文教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生的寫作能力提以培養(yǎng)和提高，然而現(xiàn)在卻以分?jǐn)?shù)來量化這種能力。為了得到高分，編假故事、抄襲成了許多同學(xué)的“捷徑”。既然在作文中為了得高分這樣一個功利的目的可以說假話，那么在現(xiàn)實(shí)生活中為了更重要的目地就更沒準(zhǔn)則可言。功利性作為明顯的價值取向，什么事情都做得出，這種情況更為可怕。
其三，誤導(dǎo)虛偽的做法將極大地膽弱青少年在成長中的自我糾錯能力，增加學(xué)校、家庭、社會幫助他糾錯的難度。孩子如果從小學(xué)會迎合別人，不會依照自己的真實(shí)感情來說話，就會誤導(dǎo)虛偽。人虛偽了，就缺面對真實(shí)的勇氣，就什么缺點(diǎn)錯誤也不易改下了。
只有真實(shí)的表達(dá)才有健康的人格。認(rèn)同了這一點(diǎn)，我們才會把“表達(dá)真實(shí)”作為教學(xué)原則來堅(jiān)持。
怎樣把“表達(dá)真實(shí)”作為教學(xué)原則來堅(jiān)持呢？我是這樣做的：
（一）不求篇幅求形式。這是對學(xué)生最初的要求。辦要內(nèi)容真實(shí)，格式正確，書寫端正，都是滿分。消除學(xué)生的恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心。一般來說，可以采取日記與作文結(jié)合的訓(xùn)練方式，這個階段要延續(xù)半個月至一個月。
（二）內(nèi)容“求真實(shí)”。引導(dǎo)學(xué)生寫身邊的真人真事，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。這個階段很重要，教師需作一些具體的引導(dǎo)。例如命題引導(dǎo)：
命題：《班上涌動“西裝”潮》
《值日生為何不鎖門》
引導(dǎo)：從日常生活中選取素材，以小見大，以點(diǎn)代面，縱深分析。
只要輔導(dǎo)得當(dāng)，不家務(wù)事的表達(dá)應(yīng)該是真實(shí)新穎而有個性，也會達(dá)到一定篇幅的。這樣堅(jiān)持2至4個月，學(xué)生觀察生活、寫自己熟悉生活的能力一定會有很大提高。
（三）準(zhǔn)確、生動、形象地反映生活。在學(xué)生能得心應(yīng)手地寫生活以后，逐步提出“準(zhǔn)確”、“生動”、“形象”的要求，循序漸進(jìn)，一步一步指導(dǎo)達(dá)標(biāo)。如“準(zhǔn)確”要求學(xué)生煉句；“生動”要求學(xué)生講究描寫手法；“形象”要求學(xué)生使用修辭等。這個階段一般要一個學(xué)期左右的時間。
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