《再塑生命的人》教學設計 (人教版七年級上冊)

    發(fā)布時間:2016-5-23 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

     《再塑生命的人》教學設計 

    一、教學設計

    知識與能力:

    1.引導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。

    2.指導學生整體感知課文內容,了解人物形象。

    3.提高語言運用的能力。

    過程與方法:

    揣摩文中富有表現(xiàn)力的語句,分析動作描寫和心理描寫的作用。

    情感態(tài)度與價值觀:

    引導學生體會作者對生活的熱愛,對生命的珍視,進而樹立正確的生命觀。

    二、教學重難點

    教學重點:

    1.整體感知課文內容,品味揣摩重點語句。

    2.體味作者學習的艱辛和收獲的快樂。

    教學難點:

    1.引導學生體會作者對生活的熱愛,對生命的珍視,進而樹立正確的生命觀。

    2.理解文章標題的含義。

    三、教學策略

    本課主要采用朗讀法、小組合作法、活動法等教學方法,此外與直觀形象的多媒體結合,更能激發(fā)學生的興趣,充分調動學生的積極性,發(fā)揮學生的主體作用。

    1.學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

    2.設計好問題,采取小組合作,深入解讀文本,分析人物形象,了解描寫對刻畫人物的作用。

    3.設計學生活動,模擬聾啞人生活情境,讓學生感同身受,深化對文章主題的理解。

    四、教學過程

    (一)導入學習

    1.教師導入

    人的一生總免不了磨難,面對絕境,我們是選擇自暴自棄,還是迎難而上?很多人都給予我們有益的啟示:邰麗華和她的團隊以聾啞之身演繹《千手觀音》,讓我們體會到生命的絢爛;貝多芬以殘疾之軀譜寫《命運交響曲》,讓我們領略生命的輝煌。今天讓我們一起走進《再塑生命的人》,看看命運多舛的海倫?凱勒如何煥發(fā)生命的光彩。我們先看一段介紹海倫?凱勒的視頻。

    【設計意圖】激發(fā)學生的閱讀興趣

    2.作者簡介

    教師引導學生觀看再塑生命的人作者介紹。

    【設計意圖】

    為人物分析做鋪墊。

    (二)整體感知

    導入:是誰讓一個又聾又盲又啞的小女孩成就了這樣一段生命的傳奇呢?

    我們朗讀《再塑生命的人》這篇課文,思考下面問題:

    1.文章寫了海倫凱勒和安妮莎莉文老師之間的哪些事?

    明確:海倫凱勒初識安妮莎莉文老師;安妮莎莉文老師教“我”識字。

    2.閱讀課文“杯”與“水”部分,布置下面兩個問題,引導學生從文中找依據(jù):

    莎莉文老師在教育海倫凱勒的過程中遇到了什么阻礙?

    明確:海倫凱勒在學習“杯”和“水”的過程當中遇到了理解的困難,與老師發(fā)生了爭執(zhí),陷入了迷茫、困苦。

    【設計意圖】引導學生朗讀課文、關注文本,整體感知文章內容。

    引導理清文章思路,簡明扼要表達。

    (三)內容探究

    1.談談你對海倫凱勒和安妮莎莉文老師的認識。

    教師播放微課感受水感受愛。

    明確:

    海倫凱勒:求知欲強、善思好學、不屈不撓、悟性極高、情感豐富。

    安妮莎莉文老師:善解人意、講究方式、充滿愛心、耐心細致。

    2.談談你對文章標題“再塑生命”的理解。

    明確:“重塑生命”的歷程

    ①生命的原貌:我的生命______(像大霧中的航船,課文第4自然段)

    ②光輝的起點: _____(相識,課文第5自然段)

    ③幸福的復蘇:生命中擁有了______(文字,課文第13自然段)

    【設計意圖】讓學生能更好地通過重點段落的感知體會“再塑生命”的深刻含義。分析人物形象,培養(yǎng)學生的歸納能力,學會運用精練的詞語來概括人物的性格特征,讓學生能全面思考。

    (四)語言探究

    教師引導:

    本文文字流暢優(yōu)美,字里行間流露著作者的真情,充分表現(xiàn)了作者熱愛生活、善思好學的性格和追求。

    教師布置問題:

    找出本文中你認為最美的句子并進行賞析。

    示例:

    句子:這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇,美不勝收。

    賞析:這句話表面是寫文字帶給作者的美好感受,實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾啞人看到了“光明、快樂、希望”,因而,“我”覺得世界充滿了花香,洋溢著美麗,自己是最幸福的。

    【設計意圖】

    訓練學生的語言表達能力,提高學生語言運用能力,讓學生對人物形象理解得更加透徹。

    (五)寫法探究

    教師提出問題,并引導學生分組討論:

    文章前4段寫了什么內容?文章前4段都沒有安排安妮莎莉文老師出場,這部分文字是否多余?為什么?

    明確:不多余。用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對“我”的重要性,也加重了開頭所說“最重要一天”的分量;同時,也給讀者留有閱讀期待,讓人急于了解莎莉文老師究竟是一個什么樣的人。

    【設計意圖】

    讓學生了解恰當?shù)匿亯|對刻畫人物、突出主題的作用。

    (六)活動學習

    1.布置課外任務。

    搜集古今中外身殘志堅人物的故事,感受其優(yōu)秀品質。

    2.活動──體驗“黑色世界”

    參看文本文件再塑生命的人活動設計。

    【設計意圖】引導學生尊重并關愛殘疾人群體,學習他們勇敢、堅強的品質;進一步了解人物形象,體驗沒有光明的世界,珍惜光明,愛護生命。

    (七)布置作業(yè)

    1.布置檢測練習。

    參考再塑生命的人同步檢測。

    2.推薦閱讀《假如給我三天光明》并寫讀后感。

    【設計意圖】1.基礎知識鞏固。2.讓學生全面了解海倫凱勒,并能從人物身上汲取精神力量。

     

    老作

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