新華中學 羅詠紅
在教學中，我們常常會遇到學生提一些不合常規(guī)思維的偏問題。對于這些問題，如果我們采取簡單的回避或生硬的否定做法就不能解除學生心中的疑惑，甚至會打擊學生的學習積極性，所以對待這些問題，我們要用十分的耐心和十二分的智慧去解答。因為有的偏問題正是學生創(chuàng)新思維冒出的火花。
在教《殽之戰(zhàn)》時，有位學生提出了這樣一個看似與課文內(nèi)容毫不相干的問題：蹇叔的兒子最后死了嗎？一乍聽，這個問題提得很奇怪，文中塑造了那么多個性鮮明的對象，而這位學生為什么偏偏關(guān)注一位在文中沒有正面出現(xiàn)的小人物呢？這時任何簡單的回答，只會使問題變得更加棘手，最好的方法是采取以靜制動，先不忙于回答，而是詢問他為什么有此疑問。原來文中有一段關(guān)于蹇叔哭師的描寫：蹇叔之子與師，蹇叔哭曰：“晉人御師必于殽，殽有二陵焉，其南陵，夏后皋之墓；其北陵，文王這避風雨也，必死是間，余收爾骨焉。”學生的疑問正是由此而來：蹇叔關(guān)于秦師必敗于殽的預(yù)言在后面都應(yīng)驗了，那么他兒子是否如他所說必死于殽呢？了解了學生疑惑產(chǎn)生的“因”，于是我從作者寫作用意的角度出發(fā)進一步反問：“在文中，作者為什么不交代蹇叔之子的命運呢？”學生根據(jù)引導(dǎo)找出了三個原因：①蹇叔之子非文中的主要人物。②蹇叔此番話是怒極而言，只是預(yù)言秦軍必敗的結(jié)局。③作者借這一細節(jié)表現(xiàn)蹇叔的剛直性格和憤怒情緒。至此雖然沒有正面回答學生的問題，但通過兩次設(shè)問，使學生自己看到了所提問題的癥結(jié)，認識到蹇叔之子的生死與本篇文章所要表現(xiàn)的內(nèi)容無關(guān)。如果學生還想繼續(xù)“鉆牛角尖”的話，我們不妨進一步引導(dǎo)學生根據(jù)殽之戰(zhàn)的地理位置和雙方力量的對比去推測蹇叔之子的命運。
對于學生提出的這類看似比較荒謬的問題，一般要避免正面回答，先弄清學生疑問產(chǎn)生的“因”。一般學生提出這樣的問題是因為思維上出現(xiàn)盲點，使之看問題比較片面，比較偏執(zhí)，如果解決了這個盲點，那么他的思維會變得比較開闊。所以對于學生提出的這類問題，我們不要忙于給他一個答案，而要善于從思維的角度進行引導(dǎo)，幫助學生一步一步走出思維的狹小胡同。
有時候?qū)W生會提一些令你猝不及防的問題。有一位老師在教《赤壁之戰(zhàn)》時，有個學生對“追亡逐北，流血漂櫓”中的“北”在文中解釋提出了質(zhì)疑：“北”在句中為什么不解釋為北方的軍隊，而解釋為逃亡的軍隊呢？“北”與“敗”有何關(guān)系？這個問題看似簡單，但要說清楚卻不容易。遇到這種情況，最好是采取緩兵之計，先把問題放一放，留待課后作深入探究。于是這位老師這樣回答道：“這位學生提的問題很有見地，但既然課文的注釋這樣解釋就肯定有它的理由，希望大家課后查一下工具書把這個理由找出來�！鼻擅畹幕卮鸺缺苊獗粏柕沟膶擂�，又調(diào)動了學生主動求知的積極性。事后這位老師通過查閱《說文解字》終于找到了滿意的答案：“北”是一個象形字-- --象兩個人雙膝跪著，背靠背，這是古代的一種受降儀式，失敗的戰(zhàn)俘雙膝跪著，背靠著背表示臣服。當老師把這個解釋說給學生聽后，學生茅塞頓開，不僅明白了“北”與“敗”的關(guān)聯(lián)，“背”中有“北”的原因，而且對中國的文字產(chǎn)生了由衷的景仰。
這里正是由于這位教師巧妙地運用緩兵術(shù)，才收到這樣一石三鳥的效果。所以，有時巧妙的回避，會更有益于問題的解決。教師不是萬能者，但也不能做無能者，遇到問題要善于巧妙的化解，這樣方能贏得學生的尊重。
有時，我們也不妨運用我們的智慧和幽默來回答有的學生提出的比較刁鉆的問題。曾經(jīng)有這么一個經(jīng)典笑話，一個大學生在讀《孔雀東南飛》時向一位古代文學的教授提出這么一個問題：孔雀為什么偏向東南飛而不向西北飛呢？如果從孔雀的生活習性來回答顯然非教授所長，進一步作考證也意義不大，于是這位教授從《詩經(jīng)》里信手拈來一句：因為“西北有高樓”。這雖然是一個笑話，但反映了教師在回答學生問題時，適當?shù)剡\用機智和幽默，會收到令人意想不到的效果，它不僅使人獲得智慧的啟迪，還可以使人領(lǐng)略語言的魅力。當然，這是針對于那些無法說清的問題而言，如果一味濫用，就失之油滑了。
學生向老師提問，一般是心中有惑，惑不得解故而問，作為教師理應(yīng)幫助學生解惑，所以當學生提出一些或“荒謬”或“幼稚”或“刁鉆”的問題時，我們不妨多從學生的角度想想，多用學生的眼光來看看，在理解、尊重的基礎(chǔ)上找到一條疏通的渠道，然后運用我們豐厚的知識，隨機變通的能力，靈活新穎的形式給學生一個滿意的答復(fù)。
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