中國教育報 2002-09-24 楊占蒼 唐文博 張永 董安民
讓教學成為藝術
在充分發動教師對教育思想進行反思之后，衡水中學對課堂教學提出了6項具體改革措施。
1.必須按照新的教育觀念對我們的課堂教學進行徹頭徹尾的改革，教師要放下“師道尊嚴”的架子，努力喚醒學生的主體意識，切實落實學生的主體地位，課堂中教師要由教學的主宰者、操作者變為引導者、激發者，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。在課堂上教師要鼓勵學生大膽提問，發表個人見解，不要怕學生問倒自己。
2.堅決把習題量減下來，改變超強度、大題量、機械訓練以提高速度的陳舊做法，精講精練。把學生思考的時間還給學生，把學生的思維過程還給學生，努力培養學生獨立思考的習慣和能力。
我們不僅要求精選，而且還要求精講、少講，關鍵是講什么，是講答案，直接告訴學生答案，還是講思路、講方法；同是講思路講方法，是直接告訴學生思路和方法，還是誘導學生自己去發現思路，發現方法。同時，我們還要告訴大家，不能從一個極端走向另一個極端，認為題越少越好也是不對的。事實上，知識的鞏固、能力的培養都不能離開做題，關鍵是適量，關鍵是讓學生思考。
3.為了有利于學生個性的發展和創新品質的培養，增加學生自由支配的時間，每天兩節公共自習，同時明確規定，所有自習課教師一律不許講課，把自習課還給學生，公共自習時間教師一律不許進教室，切實保證學生擁有一方屬于自己的天地。教師有責任教給學生如何利用這些時間。
4.按照“尊重的教育”這一理念，我們還要改變那種過分強調整齊劃一的教育觀念，努力探索現有條件下的分層次教學，要根據學生的個性差異設計不同的教學目標，努力改變部分學生“陪讀”的狀況。
5.必須改變教學中違背學生認識規律，講授內容和訓練習題過深、過難的狀況。有些老師脫離學生實際，一味地拔高，甚至拋開課本講難題，做難題，造成學生出現畏難情緒，有的喪失信心，恐懼、厭學。本學期，要堅決把教學內容和課后習題難度降下來。
為了保證夯實基礎的指導思想落到實處，我們還要改革教學評價，教務處將明確規定每次期考各科試題的難度系數和平均分低限指標。
6.為使教學改革有一個相對寬松的環境，適當減少統考次數，同時學校還將制定嚴格的監控措施確保新一輪教學改革的扎實推進，特別要嚴格控制習題量，堅決杜絕自習時間講課和變相擠占自習，對造成教學事故者，要堅決采取措施。
思想決定行動，有什么樣的教育思想、教育觀念，就有什么樣的教育。教師的每一節課，每一個活動，都是一次教育思想、教育觀念的實踐，教師們把自己的每一節課、每一次活動都像設計一件藝術作品一樣去設計，思想是統一的，具有統一性，而作品卻是千姿百態的，具有不同的個性。
走進衡水中學，就像走進了一個教育教學藝術的長廊，從課內到課外，呈現在眼前的是一件件千姿百態的“藝術作品”。
鏡頭一：體驗和感悟是最好的教育
有500多座位的學術報告廳內，不時爆發出雷鳴般的掌聲。舞臺上正上演《雷雨》第二幕，“小演員”們從服飾到發型，從面部表情到內心世界，從人物特點到表演技巧，都達到了較高水準。扮演侍萍的學生，將侍萍遭受命運坎坷卻又不甘命運擺布的個性表演得淋漓盡致，讓人看到了勞動婦女在封建禮教束縛下的舊中國所遭遇的辛酸與不幸。周樸園、魯大海的人物個性也被演員刻畫得出神入化，故事向前發展，跌宕起伏，高潮不斷，我們被深深地吸引住了……在一所中學內看到如此高水平的話劇表演，如不是親眼所見，真是難以置信。活動后，學生們紛紛表示，通過演話劇、看話劇，加深了對教材中劇本節選內容的理解，產生了濃厚的學習興趣；經過演出，學生個人特長也得到了發展。據了解，這次歷時兩周的話劇表演，是該校為配合語文學科話劇單元的教學而進行的課堂教學改革，把課堂設在舞臺，讓學生在參與中成長，在表演中發展，素質得到全面提高。
當學術報告廳正在上演高二課本劇的時候，高一年級的語文課搬到了多功能廳，學生們全身心地進行著配樂詩朗頌比賽，臺上的學生正伴隨著優美的樂曲聲情并茂地朗誦著名篇大作，臺下的小觀眾也完全沉浸在這美的旋律之中，用心去感悟每一個音符，每一個詞語，每一個動作，每一個表情。
這就是衡水中學的語文課堂教學，當我們問及這種設計的初衷和想法時，語文教研組長楊忠信說：“體驗和感悟是最好的教育，只有學生真心感悟、親身體驗到的東西，才能最終沉淀到他的內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，受用一生。”
鏡頭二：“用”是最好的“學”
“衡中校園天地”節目是衡水文藝廣播電臺1998年創辦、以直播的形式與廣大聽眾見面的節目。節目的采編、主持、播音等全都由衡水中學的學生自己完成，節目覆蓋整個衡水市及周邊邢臺、滄州、保定、石家莊及山東省德州等市區。節目開播幾年來，連年被衡水市廣播電視局評為“最受聽眾歡迎的節目”，同時，這個節目也真正成了衡中學生展示才華、張揚個性的“天地”。
節目天天換，天天是直播，且聽眾品位高，這對衡中的小主持人們既是一個絕妙的機遇，也是一個嚴峻的挑戰。記者--編輯--播音員，采訪--制作--主持，一系列的工作，一系列的困難：特邀嘉賓到不了怎么辦？路上塞車怎么辦？發燒感冒說不出話來怎么辦？……這一個個的困難，就像一道道人生作業，成了學生成長發展過程中所必須的營養元素，當學生們克服一個個困難的時候，也很自然地培養了一種能力，形成了一種素質。3年下來，參與其中，體驗過節目主持人味道的學生達500多人，農場、電廠、水利局、農科所，機關、企業、農村、街道，處處留下了他們的足跡。景縣職業中學的劉月梅聽眾在給節目的信中寫到：“我很羨慕河北衡水中學的同齡人，你們自己能辦出這么好的節目，不但播音播得好，而且稿子寫得也棒，真希望我也能到衡水中學參加這個節目組。”節目組56位小記者的作品先后在全國中學生小論文競賽、全國中學生夏令營作文競賽、全國中學生“成才宣言”征文比賽中獲獎。2001年郭晶、馬櫪鑫兩學生順利通過了北京廣播學院的高考招生專業測試并被錄取，該節目組也于2001年被團省委評為百支優秀學生社團。主持人李倩在感受中寫到：“‘衡中校園天地’節目，給了我彌足珍貴的人生體驗，她是我心弦上永不消逝的風景。”
衡水中學負責該節目組的教師說：“‘用’是最好的‘學’。教師的責任就在于給學生創設盡可能多的‘用’知識的機會。”
鏡頭三：把“筐”變成“人”
高一化學教師王忠民說：“長期以來，教師把學生當成了知識的容器，‘盛桃子的筐’。雖然一節課下來，學生也是‘滿載而歸’--得到滿滿‘一筐桃子’，但‘摘桃子’的人不是學生，而是教師。學生在課堂上僅僅是一個觀眾，甚至有時連觀眾都不是，僅僅是一個低著頭默默聽的聽眾，所需要做的就是發揮一個‘筐’的作用---被動地接受。我要努力在自己的教學實踐中，把這個‘筐’變成人。”
2002年5月22日，沒有與任何人打招呼，記者走進了王忠民的課堂，想親自看一看他是如何把“筐”變成人的：
師：今天我們來學習新內容《硅及其化合物》。我們知道硅與碳是同一族，二者的單質及其化合物在性質上有很多相似之處，掌握好碳及其化合物的性質，對于學好硅及其化合物非常有利。那么碳的相關知識掌握得怎樣呢？請大家填表，不太清楚的地方可以討論。
生：(填表，短暫討論，順利回答出碳及其化合物的有關性質。)
師：(及時鼓勵學生們善動腦筋的好習慣，接下來話鋒一轉)其實學習新知有兩條途徑：一個是“獲知”，就是從別人或書本上獲取現成的知識；還有一種是“推知”，就是依據事物間的聯系，從舊知推得新知。那么，大家想用哪一種方法來學習今天這節課呢？
生：(齊答)推知。
師：那好，給大家一個自己學習的機會，下面根據提示填表。
生：個個磨拳擦掌，奮筆疾書，很快完成了任務，先后有5位學生踴躍發言，把結果報告給大家，出現爭議：二氧化碳與二氧化硅、碳酸與硅酸的物理性質是否相似？
師：實踐是檢驗真理的惟一標準，請看(拿出一塊白色石子)。這是石英石，也就是書上說的二氧化硅，它與二氧化碳的物理性質一樣嗎？
生：(概括其物理性質。)
師：非常好！大家把有關二氧化硅的物理性質一欄改正過來。那么硅酸的性質與碳酸是否相同呢？大家請看6名同學所做的硅酸制備實驗。
生：(6名學生分別從教室不同位置站起來，分組完成實驗。當看到硅酸是白色膠狀沉淀，而非氣泡生成時，學生驚呼起來。)
師：請大家從看到的現象中概括出硅酸的物理性質填入表內。
生：(推測方程式，分析正誤。)
師：點明硅及其化合物與碳及其化合物性質的不同。
生：(推測并配平方程式，分析其應用價值。)
師：大家還想進一步了解硅及其化合物在自然界中的存在情況及其用途嗎？
生：想！
師：那好，請看電視。
生：(當同學們看到含硅的各種礦石及硅酸鹽的應用時，教室里“噓”聲一片。)觀看完畢，老師請大家根據印象完成有關問題。下課了，學生們仍在思考或議論所學所得。
王忠民說，他設計的這一堂課的策略是“過程為重，結論滯后”。結論是重要的，但僅僅停留在結論層面上的教學是膚淺的，是應試教育的常規做法，教學最重要的是獲取結論的過程，教師應積極創設問題情境，讓學生作為一個探究者，一個“摘桃子”的人，去動手做，動眼看，動耳聽，動情讀，動口議，動筆寫，動腦思，強調學生的動，強化思維加工和知識獲取的過程，推遲結論呈現時間，那么，到最后學生得到的將不僅僅是“桃子”，更重要的是獲取“桃子”的方法和成功體驗。
鏡頭四：學生思維無禁區
對于學生提出的每一個問題，對于學生五花八門的答案，衡中的老師總是用一顆通融的心、一雙欣賞的眼睛給學生送去鼓勵、贊許、期盼和愛意，學生不必擔心因自己問題的冒失和解答的滑稽而受到譏笑和批評，這時學生的思維是無拘束的，時時會迸發出創新的火花。一次作文立意訓練時，不少學生一反常規思維方法，從逆向審視和探求思路，如用“班門弄斧”一詞立意作文，學生一改過去傳統的觀點，批評缺乏自知之明的人，而是進行逆向立意：“弄斧”就要到班門、“敢于向權威挑戰”等等。對“濫竽充數”一詞學生也打破思維定勢，從全新角度立意：重在參與，肯定南郭先生的參與意識。
國家有突出貢獻的專家，陜西省教科所的特級教師張載錫先生在衡水中學搞了一周的調研，回到西安給學校寫了一封信，信中說：“你們用無可爭辯的事實證明了教育科研、教學改革對提高學生素質的重要意義，升學率只是副產品。我們將把你們的實踐到處傳播，讓人們從貴校的實踐中得到啟發，使素質教育走上富有活力的康莊大道……”記者就“副產品”一詞如何理解在不同的時間和場合，請教了衡水中學的校長李金池、副校長張太莊，不料他們的回答如出一轍，語出驚人又耐人尋味：“當學校走上素質教育的正確道路之后，你不想提高升學率都不可能！”
行之有效的教學管理措施
1996年，衡水中學開始改革課堂教學，校長李金池開始把大量先進的教育思想引入校園，并開始大量地派教師出去學習。老實說，李金池當教師14年，在衡水中學也是位“叫得響當當”的好教師，當了校長后，也并沒有離開課堂，他時常去聽一聽教師的課，可是，當他帶著新的思想和觀點，帶著改革課堂教學的迫切心情重新走進課堂的時候，他強烈地感受到許多過去在悠悠萬事“升學率為大”的思想支配下，并不算問題的“小問題”、“小節”成了不能容忍的“大問題”、“大節”，許多過去曾大力提倡、表揚的做法，如今看來必須受到批評和摒棄。當他看到教師冒著酷暑嚴寒為學生買來習題的時候，當他看到教師顧不上吃飯、睡覺，每天為學生親自刻印大量的“篇子”的時候，當他看到教師們之間為了爭奪學生們的自習時間連家都不回的時候，……他心里非常矛盾非常難過。多少次，他想去批評，但話到嘴邊就是難以出口。終于有一天，他對一位教師的這些做法提出了委婉的批評，但該教師一臉的茫然，一雙眼睛就像審視一個陌生人一樣看著他，那一刻，他清楚地感到素質教育離衡水中學還有多么遙遠。
短短幾年過去了，如今的衡水中學已成為“重點中學實施素質教育的一面旗幟”，如此巨大的變化是如何發生的，衡水中學如何在短短的幾年中走過了那么遙遠的一段路程？他們的做法，一是變給教師壓升學率任務為壓教育科研任務，逼著教師去研究新的教育思想，研究課堂教學規律，進而使教師們迅速地接受教育的新觀點、新思想。二是采取制定制度的辦法，按素質教育要求規范課堂教學。讓教師首先做素質教育的實踐者，進而去接受素質教育的觀點和思想，再來指導和完善實踐。
一、變壓“升學率”指標為壓“科研任務”
1997年初，學校從一線教師中遴選了幾名“教科員”，成立了一個專門負責全校教師科研工作的行政機構--教科室，后來又更名為教科處，成為一個獨立的處室。據了解，這是河北省重點中學成立的第一個專門負責學校科研工作的行政機構。教科處的工作目標，就是要調動廣大一線教師參與到科研工作中來，學校規定，所有一線教師必須確定自己的科研課題，每個教研組都必須有自己的科研課題，學校還積極創造機會，申報國家級及省級科研課題，并把這些課題的負責人及參與人全部壓在一線教師的頭上，學校還制定了各種向“科研型教師”傾斜的政策，如在各類評優選模中，首先向承擔科研任務并取得成果的教師傾斜，不斷在各種場合大張旗鼓地表彰有科研成果的教師，經常向全體教師通報一線教師的科研進展情況。撥出經費，支持教師針對自己的科研課題走出去學習考察。有計劃地選送一批教改攻關教師參加全國骨干教師培訓。
學校把科研工作的重點放在如何深化課堂教學改革上，以此促使教師邊實踐邊改革。把科研方向定位在如何實現學生的主體地位上，以此來幫助教師樹立先進的教育思想和教育觀念。
學校專門制定了科研工作的一系列制度。《衡水中學教育科研制度》規定：定期召開全校課堂教學問題研討會；每學期(年)初確定各學科的教育科研課題，中期進行匯報，期末進行驗收(或階段性驗收)；每周一、周五下午第三節課為各學科組進行教育科研活動時間，活動堅持“三定”：定主講人，定主講內容，定參加人員范圍；定期進行教科研活動總結，定期召開教改攻關教師會；每學期至少組織2-3次教師外出聽課參觀學習活動；不定期邀請有關專家來校講課，講座；堅持開展研究課聽評活動；定期編印《教科信息》，交流和通報各課題情況，定期印發有關學習材料；每學期組織一次全校教師參加的教科研論文撰寫，并進行優秀論文評選，每學期出版一期《教師優秀論文集》；每學期進行一次學生心理、學習方面的問卷調查，并及時進行信息的反饋和研究。
《教研活動檢查制度》規定：每周教育科研活動時間，教科處成員負責檢查、記錄各組活動情況，包括參加人數、活動內容、主持人、起止時間、缺勤人員等，活動完畢后上繳活動記錄；檢查實行點面結合的方式，除記錄全面活動情況外，還要深入到學科組了解情況；檢查結果及活動記錄及時存檔，作為先進學科組和先進個人的評選依據。
《研究課聽評制度》規定：分學科建立研究課聽評小組，校領導分頭參與各組的研究課聽評，教科處成員參與所有研究課聽評；學期初教科處制定全學期研究課聽評計劃并組織實施；研究課每周至少安排6節，堅持每聽必評；開設研究課的教師必須在開課前2天將設計好的教案發至各評課教師手中，由教科處組織探討，提出建議；參加聽評課的教師，聽評課與個人授課時間有沖突的，由教務處負責調換；研究評議時必須人人發表見解，談出長處與不足；鼓勵教師隨時申報研究課；對研究課工作，學校定期總結；對優秀研究課，通過錄像片、公開課的形式組織觀摩。
除上述制度外，學校還規定了《教學比賽聽評課要求》、《青年教師希望之星評選標準》、《最受歡迎教師評選標準》、《最佳儀表教師評選標準》等。
通過種種制度，把教師從“片面追求升學率”的傳統做法中拉出來，引導他們研究教育思想和教學方法，向科學要質量。幾年來，衡水中學的教育科研工作取得了豐碩成果，教師們在省級以上刊物發表科研論文60多篇，承擔國家級課題1項，省級課題6項，教師共寫出科研論文400余篇，學校結集出版了11集《衡水中學教師優秀論文集》。
課堂教學發生了細微而深刻的變化。
讓我們看郗會鎖老師的一節習題講評課：
這節課的教學內容是習題講評，要處理165道題的一份試卷，教者首先用了約2分鐘的時間簡析了試卷中出現錯誤的原因，并提出這節課解決出錯問題的方案：1.學生自查；2.同學討論疑難；3.老師解疑。通過第一階段的學生自查(約20分鐘)，問題已經解決了大半，討論中(約5分鐘)又解決了一部分，及至集中到老師解疑時的題目，已是十分典型的了。教者憑借他對自己學生的了解，每一題的講解都那么切中要害。下課鈴響時，全卷已處理完畢。
評課：成功之處：1.教者充分尊重學生主體，相信學生，極大地調動了全體同學的積極性；2.教者充分尊重教育規律，采取步步深入的教學方法，有效地提高了學生獨立自主解決疑難問題的能力。從學生們的反映可以看得出，大家對這節課是十分滿意的。
不足：若能把討論過程再延長幾分鐘，解疑階段或許用時能少些，學生活動也可以更充分，而教學任務完成起來也可能會更從容。(楊占蒼 唐文博 張永 董安民)
衡水中學名師榜：全國五一勞動獎章獲得者、全國教育系統勞模、特級教師閆純熹；特級教師張鎖占；全國優秀教師孫慶華；特級教師戴藏云；特級教師李朝山。
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