中國(guó)教育報(bào) 2002-09-24 鮑東明
在教師職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)方面，教師對(duì)其職業(yè)地位及現(xiàn)行的一些做法總體基本認(rèn)同，而在“教師流動(dòng)”上具有明確的“肯定”傾向--認(rèn)同職業(yè)地位 肯定自主流動(dòng)
今天的教師職業(yè)地位在教師的心目中有多高？我們從“教師職業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)上最好的職業(yè)之一，我很愿意從事這種職業(yè)”這道題的調(diào)查結(jié)果中有個(gè)比較清晰的了解。16.1%的教師認(rèn)為“非常符合”，33.2%的教師認(rèn)為“符合”，33.7%的教師認(rèn)為“一般”，12.5%的教師認(rèn)為“不符合”，4.5%的教師認(rèn)為“完全不符合”。從總體上看，教師對(duì)“教師職業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)上最好的職業(yè)之一”基本認(rèn)同。通過差異分析，我們發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷的教師、不同學(xué)校類別的教師、不同年齡的教師在對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)程度上有顯著性差異。學(xué)歷越高的教師認(rèn)可度越低，中學(xué)教師比小學(xué)教師認(rèn)可度低，年齡越大的教師認(rèn)可度越高。
關(guān)于教師專業(yè)化、面向社會(huì)選聘教師這方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了“我認(rèn)為應(yīng)向全社會(huì)選拔招聘教師”這樣一道題，教師的回答是，六成稍多的人表示肯定，近兩成教師回答“一般”，還有近一點(diǎn)五成的教師表示否定。在差異比較分析上，不同學(xué)歷的教師在認(rèn)識(shí)上有顯著性差異，學(xué)歷越高的教師越認(rèn)可；小學(xué)教師和中學(xué)教師在認(rèn)識(shí)上有顯著性差異，中學(xué)教師比小學(xué)教師更認(rèn)可。
不少地方在優(yōu)化教師隊(duì)伍上都采取末位淘汰制的辦法，教師對(duì)此如何看呢？我們通過“實(shí)行教師末位淘汰制是優(yōu)化教師隊(duì)伍的好辦法”這道題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果是相當(dāng)分散的。12.2%的人認(rèn)為“完全不符合”，22.3%的人認(rèn)為“不符合”，28.3%的人認(rèn)為“一般”，24.9%的人認(rèn)為“符合”，12.3%的人認(rèn)為“非常符合”。這反映出教師在這個(gè)問題上心態(tài)最復(fù)雜。
與教師對(duì)上面幾個(gè)問題的態(tài)度不同的是，他們對(duì)“教師自主流動(dòng)”表示了比較強(qiáng)的認(rèn)可態(tài)度。在“我認(rèn)為教育人才應(yīng)可以自主流動(dòng)，教育資源實(shí)行共享”這道題中，80.1%的教師持肯定態(tài)度，只有5.6%的教師持否定態(tài)度，另有14.3%的教師持“一般”態(tài)度。同時(shí)，不同學(xué)歷教師、中學(xué)和小學(xué)教師、不同年齡段教師和不同地區(qū)教師在此問題的認(rèn)識(shí)上都有顯著性差異。學(xué)歷越高的教師認(rèn)可度越高，中學(xué)教師比小學(xué)教師認(rèn)可度高，31-40歲年齡段教師比41-50歲年齡段教師認(rèn)可度高，中小城市、縣城教師比大城市和鄉(xiāng)村教師認(rèn)可度高。與此相關(guān)的一個(gè)問題是“應(yīng)建立重點(diǎn)校、示范校與普通校之間教師定期輪換制度”，64.8%的教師表示肯定，21.5%的教師回答“一般”，12.7%的教師表示否定。雖然明確表示肯定的教師就六成多，比例不算太高，但我們通過差異比較得到一個(gè)值得人們重視的結(jié)果，就是普通校、薄弱校教師與重點(diǎn)校教師在認(rèn)識(shí)上有顯著性差異，普通校、薄弱校教師特別是薄弱校教師同重點(diǎn)校教師相比，要求非常強(qiáng)烈。
在教師專業(yè)成長(zhǎng)方面，我們是從教師職稱評(píng)定、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方面來調(diào)查的。在對(duì)“我認(rèn)為職稱評(píng)聘、職務(wù)競(jìng)聘應(yīng)以學(xué)歷為先決條件”的回答中，選擇“非常符合”、“符合”、“一般”、“不符合”、“完全不符合”的人數(shù)比例分別是6.2%、19.9%、33.6%、31.3%、9%。不同職稱的教師在認(rèn)識(shí)上有顯著性差異，學(xué)歷越高的教師越認(rèn)可。緊接著的一個(gè)問題是“我認(rèn)為應(yīng)取消職稱評(píng)審，實(shí)行競(jìng)聘上崗”，67.1%的教師表示肯定，11.7%的教師表示否定，另有21.2%的教師回答“一般”。同時(shí)，不同年齡段的教師在認(rèn)識(shí)上有顯著差異，31-40歲的教師比41-50歲以至51歲以上的教師認(rèn)可度更高。在對(duì)“教師評(píng)定高級(jí)職稱，必須要有科研論文”這個(gè)問題的回答上，60.9%的教師表示認(rèn)可，24.8%的教師回答“一般”，14.3%的教師表示否定。同上面一題一樣，31-40歲年齡段的教師同41-50歲年齡段的教師在認(rèn)識(shí)上有顯著性差異，只不過是正好倒過來，41-50歲的教師比31-40歲的教師認(rèn)可度更高。
在下面要提到的能夠提高教師專業(yè)水平的三種途徑上，教師都是持充分肯定態(tài)度的。74.9%的教師認(rèn)為“應(yīng)降低在職考研條件，讓更多的教師參與研究生學(xué)習(xí)”，持否定態(tài)度的僅占9.4%；91.2%的教師認(rèn)為“教師應(yīng)該多參與教育教學(xué)研討交流活動(dòng)”，只有2.2%的教師表示否定；71.5%的教師認(rèn)為“開展優(yōu)質(zhì)課教學(xué)競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)對(duì)提高教師教學(xué)水平很有必要”，表示否定的僅占6.1%，同時(shí)，小學(xué)教師和中學(xué)教師在這個(gè)問題上有顯著性差異，小學(xué)教師明顯更認(rèn)可。
關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)的問題，由于這是與教師切身利益緊密相關(guān)的，所以教師的看法或心態(tài)顯得更復(fù)雜一些，教師真正持明確的“肯定”或“否定”態(tài)度的方面并不多，總體看法“一般”，我們感到，教師好像有“一言難盡”的感覺。現(xiàn)在教師的職業(yè)地位提高得還是比較大的，但它與社會(huì)上其他一些職業(yè)比，確實(shí)還有差距，特別是在廣大農(nóng)村地區(qū)還存在拖欠教師工資現(xiàn)象。所以，選擇“一般”的教師比例最高，這也符合實(shí)情。至于說學(xué)歷越高的教師認(rèn)可度越低，中學(xué)教師比小學(xué)教師認(rèn)可度低，年齡越大的教師認(rèn)可度越高，這也不難理解，因?yàn)閷W(xué)歷高的教師、中學(xué)教師可比較的空間要比學(xué)歷低的教師、小學(xué)教師大，他們的不滿足感要大，所以他們的不滿意度也就會(huì)大。年齡大的教師工作時(shí)間比較長(zhǎng)，他們親身感受到自己的待遇、地位一天天在提高，而年輕教師缺少這種感受，他們更多的是與自己同齡的從事待遇更好的職業(yè)的人相比，所以他們的不滿意度肯定比年齡大的老師高。
如今，“招聘”、“聘任”、“淘汰”及“流動(dòng)”等詞匯與教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)緊緊聯(lián)系在一起，教師的入口越來越大，這一切反映著教師職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)在加大。因此，教師在其職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出比較復(fù)雜的心態(tài)，也是可以理解的。關(guān)于面向全社會(huì)選聘教師，雖然還沒有形成一種比較大的態(tài)勢(shì)，但一些教師也隱隱地感到了一些壓力，所以，有近四成的教師沒有表達(dá)肯定的態(tài)度。學(xué)歷高的教師比學(xué)歷低的教師更認(rèn)可，中學(xué)教師比小學(xué)教師更認(rèn)可，因?yàn)樗麄冊(cè)谶@種政策的背景下，有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。教師在對(duì)“末位淘汰制”看法上表現(xiàn)的復(fù)雜心態(tài)，就像社會(huì)上對(duì)它的認(rèn)識(shí)不一一樣，人們看到它不甚合理，但又說不出一個(gè)更好的辦法。學(xué)校教師超編，必須有人下，教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須采取措施，這一點(diǎn)我們理解，但究竟采取什么辦法，確實(shí)值得深入研究，不能說“末位淘汰制”不合理，但它確實(shí)會(huì)給大多數(shù)教師帶來很大的心理壓力，甚至可能造成“人人自危”的局面，不利于教育工作。
教師之所以對(duì)“自主流動(dòng)”表示比較強(qiáng)的認(rèn)可態(tài)度，因?yàn)樗鼤?huì)給教師發(fā)展帶來更多的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，而這又與他們充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、追求更好的生活聯(lián)系在一起。“自主流動(dòng)”當(dāng)然是向“高處”流動(dòng)、向“好處”流動(dòng)，所以中小城市、縣城教師流動(dòng)的心理比大城市的教師更強(qiáng)烈，道理就在這兒。而這種“自主流動(dòng)”對(duì)鄉(xiāng)村教師來說，基本上是不可能的，他們心知肚明，所以他們的認(rèn)可度最低。而在“應(yīng)建立重點(diǎn)校、示范校與普通校之間教師定期輪換制度”的態(tài)度上，普通校、薄弱校教師特別是薄弱校教師同重點(diǎn)校教師相比，要求非常強(qiáng)烈，這種結(jié)果符合實(shí)情，原因應(yīng)該說也是不言自明的。我們想說的是，世界許多國(guó)家都把教師定期輪換制度作為促進(jìn)地區(qū)內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校均衡發(fā)展的一項(xiàng)重要制度，我國(guó)已基本完成了“普九”目標(biāo)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展成為一項(xiàng)重要原則，打破地區(qū)內(nèi)校際壁壘，建立教師定期輪換制度，應(yīng)該成為我們認(rèn)真思考的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。
從教師對(duì)“職稱評(píng)聘、職務(wù)競(jìng)聘應(yīng)以學(xué)歷為先決條件”所持的基本否定態(tài)度和對(duì)“應(yīng)取消職稱評(píng)審，實(shí)行競(jìng)聘上崗”所持的基本肯定態(tài)度中，反映了教師對(duì)目前的職稱評(píng)定意見比較大；31至40歲的教師比41至50歲以至51歲以上的教師對(duì)“應(yīng)取消職稱評(píng)審，實(shí)行競(jìng)聘上崗”認(rèn)可度更高，從一個(gè)側(cè)面反映出教師職稱評(píng)定可能仍然是“論資排輩”。雖然我們不能說教師的意見就一定是正確的，但他們所表達(dá)出的態(tài)度應(yīng)引起我們的重視，要重視研究中小學(xué)教師職稱評(píng)定怎樣做才更公正、科學(xué)、合理。
現(xiàn)在社會(huì)上，當(dāng)然也包括教育界對(duì)“開展優(yōu)質(zhì)課教學(xué)競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)”非議較多，認(rèn)為這樣的課已經(jīng)成為表演課，是不真實(shí)的課，但教師對(duì)此還是持肯定看法的。我們認(rèn)為，教師之所以肯定，因?yàn)檫@樣的活動(dòng)還是提高教師教學(xué)水平的一個(gè)重要載體，也是教師展示自己教學(xué)水平的一個(gè)機(jī)會(huì)，即使展示的那節(jié)課是教師集體智慧的結(jié)晶，是多次演練的結(jié)果，但如果我們不看這個(gè)結(jié)果，那么教師在那個(gè)過程中不是獲益很多嗎？小學(xué)教師比中學(xué)教師更認(rèn)可，因?yàn)檫@種競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)在小學(xué)開展得更多些，小學(xué)教師受益更大些。當(dāng)然，我們并不是說這種活動(dòng)就沒有改進(jìn)的必要了。
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