教師培訓(xùn)方案

時(shí)間：2024-01-18 17:28:22 培訓(xùn)方案我要投稿

[必備]教師培訓(xùn)方案6篇

　　為了保障事情或工作順利、圓滿進(jìn)行，往往需要預(yù)先制定好方案，方案是在案前得出的方法計(jì)劃。那么什么樣的方案才是好的呢？下面是小編幫大家整理的教師培訓(xùn)方案8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

[必備]教師培訓(xùn)方案6篇

教師培訓(xùn)方案篇1

　　為繼續(xù)推動(dòng)我校青年教師教學(xué)綜合素質(zhì)的提高，深化課堂教學(xué)，為下一步的課堂授課比賽做準(zhǔn)備，特舉行教師粉筆字基本功常規(guī)培訓(xùn)活動(dòng)。具體要求如下：

　　一、參賽人員

　　45歲以下的教師，其他教師自愿參加。

　　二、時(shí)間

　　單周周三早晨，自己拿到一樓門廳展出，周五下午下班前拿走。

　　三、比賽內(nèi)容

　　要求每次完成一首七言絕句的.古詩(shī)（所寫內(nèi)容包括題目、作者），

　　字體：楷書。

　　四、要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

　　1、培訓(xùn)主要考查教師的板書設(shè)計(jì)能力，漢字書寫水平以及書寫的熟練程度。

　　2、板書設(shè)計(jì)方面：

　　（1）教師姓名寫在古詩(shī)右下方。

　　（2）標(biāo)題、作者、正文要在字體大小上有明顯的區(qū)別。所寫內(nèi)容在黑板上布局勻稱、合理，字距、行距適當(dāng)，不歪不斜。

　　3、漢字書寫方面：（1）不能有錯(cuò)別字；（2）用筆正確，結(jié)構(gòu)合理；（3）節(jié)奏清晰、視覺效果美觀大方。

　　4、無故不參加者以零分計(jì)。

　　五、評(píng)獎(jiǎng)

　　1、評(píng)委：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員及學(xué)術(shù)委員會(huì)成員。

　　2、評(píng)委打分要求：滿分100分、一類：95—100；二類：90—94；三類：85—89；四類：80—84。書寫工整流暢清晰、美觀大方者為一類。

教師培訓(xùn)方案篇2

　　為培養(yǎng)出一批高水平的骨干教師，使他們成為學(xué)校教育教學(xué)的帶頭人，并能起到工作中的龍頭作用，帶動(dòng)全校教育教學(xué)工作的整體發(fā)展，特制定我校骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃：

　　一、現(xiàn)狀分析：

　　學(xué)校現(xiàn)有在職教職工126 人，區(qū)學(xué)科帶頭人1人，區(qū)骨干教師9人。教職工隊(duì)伍穩(wěn)定，人心思進(jìn)。但同時(shí)，存在著學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，青年骨干教師支撐點(diǎn)少，尤其是教改科研意識(shí)較弱等問題。

　　二、培養(yǎng)目標(biāo)：

　　通過2-3年的努力，培養(yǎng)一支由區(qū)學(xué)科帶頭人為龍頭，區(qū)骨干教師、及各類優(yōu)秀骨干教師組成的青年骨干教師隊(duì)伍。

　　三、主要舉措：

　　1、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，更新觀念，不斷提高自身理論水平。

　　人的意識(shí)、觀念的更新比行為更重要。對(duì)青年教師的培養(yǎng)著重學(xué) 習(xí)，尤其是教育、教學(xué)理念，相關(guān)理論知識(shí)的`學(xué)習(xí)，及時(shí)把握教育發(fā)展的時(shí)代脈搏，從而增強(qiáng)教師認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力。為此，要求青年骨干教師每月交一份讀書心得體會(huì)，每學(xué)期精讀一本教育專著，積極參加各類專家講座、學(xué)習(xí)，多角度吸收營(yíng)養(yǎng)。

　　2、加強(qiáng)校內(nèi)“傳、幫、帶”活動(dòng)，以課堂為載體，切實(shí)提高青年教師專業(yè)水平。

　　骨干教師不能等、靠、要，教師的成長(zhǎng)主陣地在校內(nèi)。為此，在校內(nèi)堅(jiān)持“一幫一”“一幫二”的“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，從思想交流、課前的學(xué)情分析、教材分析到教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課后反思均進(jìn)行隨時(shí)對(duì)話、“跟蹤聽課”、重點(diǎn)強(qiáng)化“示范課”“隨堂課”“診斷課”，讓青年教師先定格，再入格，直至跳出“模式”逐步形成自身教學(xué)特色和風(fēng)格。為集體體現(xiàn)校內(nèi)“幫扶”成果，每學(xué)年舉行一次青年教師賽課活動(dòng)，提供更多展示平臺(tái)。

　　3、“壓擔(dān)子”促使青年教師更穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。

　　青年教師的穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展，自我成長(zhǎng)的需要是內(nèi)因，是主要?jiǎng)恿Γ獠凯h(huán)境起著巨大的推動(dòng)作用。為此，在學(xué)校工作中，對(duì)青年教師適時(shí)加壓工作擔(dān)子，如年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、教科室主任、團(tuán)總支書記等，讓他們充分感受到成長(zhǎng)的體驗(yàn)和賞識(shí)的愉悅，進(jìn)一步激發(fā)青年教師自我成長(zhǎng)的需要。并進(jìn)一步適時(shí)提出新的工作要求，促使其沿著優(yōu)秀青年教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名教師的軌跡發(fā)展。

　　教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是青年教師的培養(yǎng)直接制約和影響著學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我校將堅(jiān)持以青年骨干教師的培養(yǎng)為龍頭，扎實(shí)抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，爭(zhēng)創(chuàng)人民滿意的教育，辦家長(zhǎng)滿意的學(xué)校，做學(xué)生滿意的教師，讓光福的孩子快樂成長(zhǎng)起來。

　　四、骨干教師培養(yǎng)：

　　1、凡被評(píng)為本年度的骨干教師，實(shí)行公開。

　　2、學(xué)校、個(gè)人制定本年度培養(yǎng)計(jì)劃，并認(rèn)真落實(shí)。

　　3、學(xué)校創(chuàng)造條件為骨干教師提供教育教學(xué)服務(wù)。

　　4、要求骨干教師每人自訂一份報(bào)刊雜志。

　　5、每學(xué)期學(xué)校提出骨干教師到校外先進(jìn)校學(xué)習(xí)、交流2-3天。

　　6、每學(xué)年骨干教師組織公開課一節(jié)，每學(xué)年骨干教師撰寫有價(jià)值的論文一篇，并在區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)。

教師培訓(xùn)方案篇3

　　幼兒園暑期骨干班教師研訓(xùn)方案設(shè)計(jì)：棋類游戲中觀察解讀兒童

　　研訓(xùn)學(xué)科：幼教（20xx省級(jí)教師發(fā)展中心評(píng)估資料）研訓(xùn)背景：研訓(xùn)組織者前期進(jìn)行基礎(chǔ)調(diào)研，了解到本區(qū)中青年骨干教師在領(lǐng)域教學(xué)深度研究中、課題研究中、游戲組織與指導(dǎo)以及家園溝通中問題困惑較多，細(xì)致分析就是專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力存在缺失，尤其缺乏對(duì)兒童的深入了解、對(duì)兒童學(xué)習(xí)方式的深刻認(rèn)識(shí)，教師觀察、解讀兒童的能力急需提高。

　　暑假期間，受訓(xùn)者接受了第一階段研訓(xùn)——圍繞觀察、解讀兒童的主題內(nèi)容，他們聽了專家報(bào)告、專題講座，參與了微格教學(xué)、案例分析等形式的集中學(xué)習(xí)、交流。經(jīng)過第一階段研訓(xùn)，受訓(xùn)者的理論素養(yǎng)得到提升、教育理念得到更新。為了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)教師的教育行為轉(zhuǎn)換，開學(xué)后研訓(xùn)步入第二階段——研訓(xùn)將采取案例式、參與式、情景式等多種方式開展，組織受訓(xùn)者參觀本區(qū)名園，觀摩本區(qū)名師、學(xué)科帶頭人的示范課，參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及互練互評(píng)等多種實(shí)踐活動(dòng)。

　　研訓(xùn)專題：（棋類）游戲中觀察兒童、解讀兒童

　　研訓(xùn)目的：

　　1.通過自由探索、相互討論，了解觀察棋類游戲的獨(dú)特視角和目標(biāo)。

　　2.嘗試根據(jù)自設(shè)的觀察目標(biāo)，學(xué)習(xí)在棋類游戲中有目的的觀察并嘗試定性記錄。

　　3．主動(dòng)投入?yún)⑴c式的教研活動(dòng)，體驗(yàn)獲得專業(yè)成長(zhǎng)的快樂。

　　研訓(xùn)形式：參與式培訓(xùn)、體驗(yàn)式培訓(xùn)

　　研訓(xùn)過程：

　　一、熟悉載體資源，引出研訓(xùn)話題（10分鐘）—棋譜

　　1. 以組為單位，自由探索，猜想玩法

　　2. 觀看棋譜規(guī)則，并用正確的玩法行棋

　　二、設(shè)疑提問，教研員介紹觀察兒童的注意事項(xiàng)（20分鐘）—PPT和講義

　　1. 結(jié)合ppt和講義明確觀察的意義

　　2. 結(jié)合ppt和講義介紹觀察與觀察法的區(qū)別

　　三、角色體驗(yàn)，分享觀察中的經(jīng)驗(yàn)（20分鐘）—棋譜、骰子、紙筆和實(shí)物投影儀

　　1. 分組體驗(yàn)，3人當(dāng)兒童，3人當(dāng)觀察者

　　2. 小組討論觀察記錄，整合成小組意見

　　3. 每組請(qǐng)代表介紹本組的觀察結(jié)果

　　四、教研員結(jié)合觀察現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)有目的的觀察（25分鐘）—講義和現(xiàn)場(chǎng)記錄單

　　1. 結(jié)合匯報(bào)單，理清指出觀察與記錄的缺式

　　2. 教研員講解觀察實(shí)錄的評(píng)比要求

　　五、運(yùn)用所學(xué)到的觀察策略觀察兒童并嘗試完成實(shí)錄（20分鐘）—視頻、進(jìn)校信箋和筆

　　1. 播放視頻，嘗試做好觀察實(shí)錄（觀看前1分鐘）

　　這是學(xué)員行為轉(zhuǎn)化的難點(diǎn)，要放慢腳步。可以采取分段觀看視頻的方式。

　　2. 結(jié)合學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)記錄，教研員再次講評(píng)

　　3. 繼續(xù)嘗試記錄（觀看后2分鐘）

　　六、分享本次研訓(xùn)活動(dòng)的心得、體會(huì)（10分鐘）—即時(shí)貼和筆

　　1. 以小組為單位，交流、分享

　　2. 在《自我介紹》上張貼各自的研訓(xùn)心得

　　研訓(xùn)后思考題：

　　1．根據(jù)所學(xué)的棋類游戲獨(dú)特觀察視角，探尋相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

　　2．以棋類游戲觀察為例，在益智區(qū)中尋找其他游戲，自設(shè)觀察視角。

　　參考書目

　　1．《幼兒園教育科研指南》張暉編著，南京師范大學(xué)出版社，20xx年版。

　　2.《幼兒園課程園本化理論與實(shí)踐研究》，上海市教委教研室編上海教育出版社。

　　3.《兒童游戲新論》邱學(xué)青著，江蘇教育出版社，20xx年版

　　對(duì)一名“被拒絕兒童”在游戲中的觀察與解讀

　　走進(jìn)童心世界，解讀教育真諦，離不開老師對(duì)兒童活動(dòng)的觀察與思考。在游戲中，我對(duì)班上一名“被拒絕兒童”(孿生兄弟之一)的言行表現(xiàn)進(jìn)行了跟蹤觀察，并試圖通過分析和解讀，進(jìn)一步走近他。

　　一、背景簡(jiǎn)介

　　我班有一對(duì)孿生兄弟——祝天成和徐天偉。他們來自于一個(gè)特殊的家庭：經(jīng)濟(jì)困頓，父母長(zhǎng)年在外打工，且媽媽患間歇性精神分裂癥，故兄弟倆一直由祖輩撫養(yǎng)至今。祖輩年事已高且文化水平較低，對(duì)這一對(duì)兄弟疏于教育，使他們一直以來表現(xiàn)出與同齡兒童不相符的心智：語言發(fā)展相對(duì)滯后，成為其與同伴交往中的一個(gè)障礙，影響了其社交能力的發(fā)展；心理幼稚的他們又常出現(xiàn)一些不良行為如攻擊性強(qiáng)，因此更降低了其在同伴心目中的形象，造成同伴對(duì)他倆的厭惡和排斥。游戲時(shí)的他們有時(shí)沉浸在“二人世界”中打打鬧鬧，有時(shí)則是標(biāo)準(zhǔn)的“獨(dú)行俠”。

　　二、觀察札記

　　案例一：“恐龍園”的破壞者

　　情景描述：

　　最近班上開展著“動(dòng)物”的主題活動(dòng)，孩子們從家中帶來了許多恐龍玩具。平日缺少玩具的哥倆表現(xiàn)出了對(duì)恐龍玩具的極大興趣，經(jīng)常把玩同伴的恐龍玩具。建構(gòu)區(qū)里嘉豪、軒軒和辰辰正用積木搭建著一個(gè)“恐龍園”。徐天偉一邊弓著身子不停地張望，一邊輕聲自言自語，孩子們并沒人搭理他。于是，他找來一根長(zhǎng)積木，放在胯下一蹦三尺高。臉上樂開花的他陶醉在了“騎馬”游戲中。

　　不一會(huì)兒，手里拿著玩具汽車的他在“恐龍園”入口蹲下，用力一推便將車開了進(jìn)去，汽車正好停在嘉豪腳邊。嘉豪抬起頭瞟了一眼，將車又推了出去，汽車滑行到徐天偉腳邊，他拿起汽車沒吱聲就跑開了。

　　沒多久，他又回到建構(gòu)區(qū)，只見他一手拿紙球，一手拿紙盤，側(cè)著身用力將手中的紙球向“恐龍園”中央扔去，但并沒引起大家的注意。緊接著他身子往后稍仰，右手往前輕輕一甩，手中的紙盤頓時(shí)飛落到建構(gòu)區(qū)里。軒軒扭過頭，皺著眉小聲說：“干什么!”便轉(zhuǎn)過身去，而徐天偉則得意地咧開嘴巴笑了。

　　緊接著，他又拿來長(zhǎng)積木，只見他踮起腳尖身子前傾，將積木伸到“恐龍園”中央輕輕一挑，一只大恐龍倒地，接著一排小恐龍也被殃及倒下，“嘩啦啦”，“圍墻”也隨之倒塌，建構(gòu)區(qū)頓時(shí)一片狼藉。“哎呀，真是!”嘉豪站起身，用眼睛狠狠瞪了徐天偉一眼，氣呼呼地走開了。而軒軒環(huán)顧周圍，露出一副無奈的神情，躊躇了一會(huì)也離開了，隨即辰辰也離開了建構(gòu)區(qū)。

　　徐天偉立即蹲下抓了一把恐龍，一溜煙兒跑了。

　　反思：

　　徐天偉被“恐龍園”吸引，一直在建構(gòu)區(qū)逗留，表現(xiàn)出加入游戲的渴望。此時(shí)“自言自語”是想引起同伴的關(guān)注進(jìn)而得到參與游戲的邀請(qǐng)，可惜正在專注游戲的孩子們并沒有意識(shí)到他的存在或者說對(duì)他的存在“視而不見”。

　　無趣的他只好在一旁騎起馬“自?shī)首詷贰保强铸埖恼T惑使得他加入游戲的愿望愈發(fā)強(qiáng)烈并驅(qū)使他再次返回，并試圖通過努力加入游戲：“將小汽車開進(jìn)去”是再次希望引起同伴的關(guān)注而得到邀請(qǐng)。但在孩子們的眼中他似乎就是個(gè)“隱形人”，他的心中逐漸產(chǎn)生了遭到同伴拒絕后的挫敗感。心有不甘的他開始了一系列破壞行為，直至整個(gè)游戲被他搞砸，孩子們中斷游戲，紛紛散去。

　　不被集體認(rèn)同的孩子注定在游戲中成為不受歡迎的人，被主動(dòng)邀請(qǐng)參與游戲是一種奢望。但孩子的天性使得他會(huì)不由自主地被吸引并流露出參與的愿望。不善言語溝通的他通過自身舉動(dòng)進(jìn)行了試探，試探無果后開始“挑釁”，以此宣泄內(nèi)心的不滿。

　　案例二：稱職的小演員

　　情景描述：

　　在室外走廊，我們因地制宜地設(shè)置了“小舞臺(tái)”。自主選擇游戲區(qū)時(shí)，新增游戲受到了孩子們的青睞，我正引導(dǎo)他們進(jìn)行角色的分配。萌萌自告奮勇當(dāng)主持人，小雨和睿睿選擇了當(dāng)演員。剩下最后一張游戲牌，“還有誰愿意做小演員?”我話音剛落，幾只小手“唰”地舉了起來。看見徐天偉緊縮著胳膊將手低低地舉在胸前，我眼睛一亮，可當(dāng)我注視到他的臉時(shí)，他的手突然又彎了下來，準(zhǔn)備縮回去。于是我立刻說：“有一個(gè)小朋友很想?yún)⒓樱裉炀驼?qǐng)他吧。”當(dāng)知道被請(qǐng)的人是誰時(shí)，孩子們異口同聲地說了聲：“啊!”我聽出了失望和不屑，看來我的選擇很出乎他們的意料。

　　主持人安排韻第一個(gè)節(jié)目是舞蹈，由小雨和徐天偉一起表演。他倆表演得特別賣力，不斷揮舞著手中的彩帶，蹦來蹦去。在一旁當(dāng)觀眾的我?guī)ь^鼓起了掌：“表演得不錯(cuò)!加油哦!”隨即小觀眾們也跟著響起了稀稀拉拉的掌聲。緊接著徐天偉表演了第二個(gè)節(jié)目：雜技“扔球”。只見他拿來兩個(gè)鋼圈，一字排開，蹲著一手拿一個(gè)塑料球?qū)?zhǔn)鋼圈往里扔去，小觀眾們被他的“創(chuàng)意”表演逗樂了，都鼓起了掌，見此情景徐天偉咧開嘴巴笑著。“去把球撿回來!”萌萌指著滾走的球命令道。徐天偉立刻跑過去將球拾了回來。

　　游戲評(píng)價(jià)時(shí)，孩子們紛紛發(fā)言：“今天小舞臺(tái)有了新節(jié)目。”睿睿說。“對(duì)，徐天偉還表演了雜技。”“我也覺得挺好玩的。”萌萌補(bǔ)充道。“是啊，今天徐天偉的表演給大家?guī)砹撕芏嗫鞓罚螒蛞沧兊酶柿恕Ｊ菃?”我不失時(shí)機(jī)地加上一句。

　　反思：

　　平時(shí)很少看到徐天偉主動(dòng)表達(dá)參與活動(dòng)的愿望。在案例中，他主動(dòng)表達(dá)了想?yún)⑴c游戲的愿望，當(dāng)發(fā)現(xiàn)我的注視后“伸直的手突然又彎了起來”，顯示了他的不自信。這是一個(gè)難得的契機(jī)，因?yàn)閷捤傻挠螒蚍諊軒Ыo孩子們輕松的心理狀態(tài)，在這樣的氛圍中他們更容易摒棄成見，融為一體。于是我適時(shí)發(fā)揮了主導(dǎo)作用，積極為他創(chuàng)造了參與游戲及展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

　　游戲中，他的言行與平時(shí)判若兩人。他的投入和專注，和同伴之間的積極配合，都表明了一點(diǎn)：和同伴游戲充分激發(fā)了他內(nèi)隱的熱情，使其獲得了積極情感體驗(yàn)，體驗(yàn)到了被同伴認(rèn)可的快樂和滿足。

　　案例三：搭公園

　　情景描述：

　　戶外走廊土，孩子們總喜歡聚集在一起搭建公園、游樂場(chǎng)等。戎戎、瑞瑞、小凱三人正在建構(gòu)區(qū)忙碌著，一座“公園”漸漸成型。不遠(yuǎn)處，徐天偉一個(gè)人孤單地搭著積木。

　　不一會(huì)，戎戎站起身來看著作品，嘟著嘴皺起了眉，當(dāng)他掉過頭時(shí)看到了徐天偉快搭好的“公園”，他走到徐天偉旁邊蹲下，仔細(xì)觀察起來。這時(shí)，另外兩個(gè)孩子也湊過來。“嗯——”瑞瑞說：“這個(gè)搭得還不錯(cuò)!”“我們跟他一起玩吧!”“這兒可以這樣搭……”小凱則迫不及待伸出手拿起積木搭起來。

　　正搭著，“嘩啦!”徐天偉的手碰到了“圍墻”，幾塊積木散落開來。只見他皺起了眉，臉上露出懊惱的神情。“沒關(guān)系，不怪他的。”瑞瑞抬起頭看了看說。“對(duì)，他又不是故意的。”戎戎加了一句。接著他們一起修補(bǔ)起“圍墻”，游戲在平和的氛圍中繼續(xù)著。

　　反思：

　　一直以來已經(jīng)習(xí)慣了單獨(dú)游戲的徐天偉沉浸在自己的游戲中，專注而投入。無意中孩子們發(fā)現(xiàn)了他那獨(dú)特的“作品”并被吸引過來，主動(dòng)要求加入“獨(dú)行俠”的游戲，和他共同合作。當(dāng)徐天偉無意將“圍墻”碰倒后，孩子們并未責(zé)備和刁難，而是寬容和原諒了他。從“拒之千里”到“主動(dòng)加入”，在游戲中，我欣喜地看到，孩子們和“獨(dú)行俠”之間的鴻溝正在悄悄消融。

　　三、解讀與啟示

　　在案例一最后得到恐龍的徐天偉看似滿足，但這只是一種基于物欲的消極滿足，其實(shí)并不能彌補(bǔ)其內(nèi)心對(duì)歸屬感、認(rèn)同感的渴求。“消極滿足”背后體現(xiàn)的是一種無奈，只會(huì)加劇其行為的異常和情感的扭曲，讓他在缺少歸屬感的世界中迷失自我。而在游戲中形成的這樣一種“需要一被拒絕一挑釁一消極滿足”的行為如果固化成為一種行為模式，必定會(huì)加劇其同伴關(guān)系的緊張，使其成為集體中的“邊緣兒童”，長(zhǎng)此以往會(huì)嚴(yán)重阻礙其社會(huì)性正常發(fā)展。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”“努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”。人生來對(duì)歸屬感的需要促使他主動(dòng)接近同伴，但是卻常遭到同伴的漠視和拒絕。如何讓徐天偉也能像其他孩子一樣在與同伴的交往中享受快樂，體驗(yàn)到積極的情感呢?筆者認(rèn)為要讓同伴認(rèn)同并接納他，游戲其實(shí)是一個(gè)絕佳的平臺(tái)和紐帶。

　　1．“被拒絕兒童”在群體中地位是低下的，同伴對(duì)他們的印象已成“定勢(shì)”，要讓狀況得到改觀，須引導(dǎo)孩子們對(duì)其外在行為逐步認(rèn)可。游戲是假想的世界，游戲又是真實(shí)的，在這個(gè)濃縮的社會(huì)里，通行著孩子自己的一套準(zhǔn)則。想要進(jìn)入這個(gè)社會(huì)，孩子就必須遵守約定俗成的準(zhǔn)則。對(duì)游戲的興趣會(huì)使他們心甘情愿服從角色和規(guī)則要求，加強(qiáng)對(duì)自己的約束。如在案例二中徐天偉的行為就表現(xiàn)出了較好的自控性。因此教師要為孩子創(chuàng)設(shè)豐富、溫馨的游戲環(huán)境，為其提供融入集體的有利平臺(tái)。

　　2．針對(duì)他們?cè)谟螒蛑幸妆煌榕懦獾默F(xiàn)象，教師應(yīng)適時(shí)發(fā)揮自身的“助推力”，積極為其創(chuàng)造參與游戲的機(jī)會(huì)，以自己寬容、信任的心態(tài)感染其他孩子，用肯定、接納的行為給孩子們做榜樣，營(yíng)造接納、支持的氛圍。

　　3．關(guān)注他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)，給予積極反饋。教師應(yīng)在游戲中給予其更多的關(guān)注，幫助其提高語言及人際交往能力，引導(dǎo)其用適當(dāng)?shù)姆绞脚c同伴交往，從而使其在游戲中獲得較多的積極情感體驗(yàn)，為今后其人格發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)在游戲中看到他行為積極投入，表現(xiàn)出較強(qiáng)角色意識(shí)和自控能力時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)的肯定和表?yè)P(yáng)，同伴的認(rèn)同和追隨都會(huì)引發(fā)其對(duì)歸屬感和認(rèn)同感的愉悅體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)自我意識(shí)，從而在游戲中更好地調(diào)整自我行為，并將這種行為模式延伸到與同伴的日常交往當(dāng)中，逐步改觀同伴對(duì)其固有的印象，樂意敞開心扉接納他，使“獨(dú)行俠”融入群體，不再孤獨(dú)。

　　幼兒教師觀察記錄：好玩的孩子——記一次區(qū)域游戲

　　星期五區(qū)域活動(dòng)前，我找亮亮小朋友和我合作玩擲骰子游戲，并把這新游戲介紹給大伙。玩法為：兩人玩。每人手持一支筆、一張記錄紙（白紙），一個(gè)紙制的六面體骰子。骰子的每一面都有一個(gè)數(shù)字（1~6）或?yàn)?~6的圓點(diǎn)、數(shù)量1~6不等的物品圖，準(zhǔn)備好這些，游戲開始。甲乙兩人以“石頭、剪子、布”定出勝負(fù)，由勝者先擲骰子，用筆在白紙上記錄剛剛擲出來的骰子朝上面的數(shù)字，如是“6”，就在紙上寫下數(shù)字“6”，接著由另一方擲骰子，同樣在自己的白紙上記錄擲出來的數(shù)字，如：“4”，那么6和4比大小，擲出數(shù)字6的人就在該數(shù)字后面打一個(gè)“√”，游戲繼續(xù)下去，直至游戲結(jié)束，看誰紙上的“√”多，誰就獲勝，到老師這兒領(lǐng)一份獎(jiǎng)品“一個(gè)小紅花貼紙”。

　　由于是新游戲，加上有貼紙的誘惑，因此人氣挺旺的，這一次有詩(shī)媛、亮亮、雅雅、子劍、光光等8名幼兒進(jìn)入，平常冷清的數(shù)學(xué)區(qū)由于操作材料的更新頓時(shí)熱鬧起來。我從游戲的合作者慢慢變成了觀察者，從孩子們的記錄情況來看，能力不一的孩子記錄方式不一，針對(duì)雜亂無章的幼兒，發(fā)現(xiàn)這張紙很不夠用，一會(huì)就記錄慢了，需要換紙了。我提問：“你這么記錄，這張紙很快就會(huì)記不下了，想想看，怎樣記錄方便又看起來清楚呢？”我繼續(xù)觀察著，突然發(fā)現(xiàn)能干的幼兒了，于是我把晞晞的記錄紙給大伙看，并說：“晞晞把這張紙分成了三大豎格，寫數(shù)字時(shí)一個(gè)對(duì)著一個(gè)，看起來真清楚。”亮亮和雅雅一看就學(xué)會(huì)這么記了，過了一會(huì)兒，亮亮的記錄方式又遞進(jìn)了一層，他往大豎格里添上了幾條橫線，這不就成了一個(gè)一個(gè)小方格，成為了表格式的記錄，嘩！亮亮真可謂舉一反三哦，我不禁為他喝彩。個(gè)別孩子也就依樣畫葫了。

　　記錄方式的演變圖：

　　1.游戲開始時(shí)的記錄

　　2.能力強(qiáng)的幼兒（晞晞等）的記錄方式

　　3.游戲末的記錄

　　孩子們從剛開始的雜亂無序的記錄到有序記錄再到表格式的記錄，記錄下了他們的游戲情況，也記錄了他們探索、學(xué)習(xí)的過程。他們?cè)谟螒蛑刑剿鲗W(xué)習(xí)，并在解決問題中發(fā)展自己的能力。

　　在這一過程中，我做好幼兒活動(dòng)中的支持者、合作者、觀察者，適時(shí)啟發(fā)他們，發(fā)揮同伴同化的功效來，讓個(gè)別幼兒對(duì)數(shù)字6的錯(cuò)誤書寫在同伴的影響下糾正過來。巧妙借助幼兒同伴的記錄紙示范，遠(yuǎn)比老師灌輸式的知識(shí)傳授效果佳，給了幼兒充足的時(shí)間去探索、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中滿足了他們的探究欲，初步發(fā)展了他們的統(tǒng)計(jì)能力。

　　骰子游戲還有好多種玩法，上面只不過是其中的一種，相信我班的那些鬼精靈一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多、更好玩、更有趣的玩法來。

　　幼兒園觀察記錄――一名大班教師的建構(gòu)區(qū)日記

　　我班幼兒很喜歡到建構(gòu)區(qū)游戲，搭建水平也比較高。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒興趣。挖掘幼兒潛能，我引導(dǎo)幼兒和同伴一起設(shè)計(jì)草圖，然后按照草圖進(jìn)行搭建。在搭建過程中，孩子們不僅學(xué)習(xí)、運(yùn)用和鞏固了數(shù)、量、形、比例、對(duì)稱、力等相關(guān)概念，發(fā)展了空間知覺，而且培養(yǎng)了做事的計(jì)劃性、目的性以及同伴間的合作意識(shí)，提高了解決問題的能力。

　　5月9日

　　今天參加建筑游戲的是尤尤和永基，這是兩個(gè)建筑能力非常強(qiáng)的孩子，但是兩個(gè)能力強(qiáng)的孩子合作能力較弱，經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，誰也說服不了誰。

　　我在游戲開始時(shí)對(duì)他們提出了新的要求：“你們要先一起商量，設(shè)計(jì)一座立交橋，然后再搭。”兩個(gè)孩子在協(xié)商后設(shè)計(jì)出了一張四層立交橋圖，遮擋關(guān)系表現(xiàn)得非常清楚，并估算了大概需要什么形狀的積木，需要多少塊。看到兩個(gè)曾經(jīng)互不相讓的孩子能在一起認(rèn)真地商量和設(shè)計(jì)圖紙，我非常高興。

　　在搭建的過程中，兩個(gè)孩子遇到了難題：設(shè)計(jì)的四層橋太難搭了，因?yàn)闆]有足夠數(shù)量的四種長(zhǎng)度的積木做柱子，于是他們調(diào)整了計(jì)劃，改建了一座兩層立交橋。但是底層橋只是在地面上圍成了一個(gè)類似圍墻的形狀，既沒有高度又沒有路面，兩個(gè)孩子并沒有發(fā)現(xiàn)這一問題。我覺得今天對(duì)他們的挑戰(zhàn)已經(jīng)很多了，就暫緩了這個(gè)問題的提出。

　　搭建結(jié)束后，兩個(gè)孩子邊數(shù)自己實(shí)際用的積木數(shù)量邊對(duì)照自己的估算數(shù)量，發(fā)現(xiàn)相差很多，有一點(diǎn)失落。我鼓勵(lì)他們道：“事先想出需要積木的數(shù)量太難了，你們能夠按照自己的設(shè)計(jì)圖搭建出自己的橋就已經(jīng)很棒了，你們?cè)诖罱〞r(shí)發(fā)現(xiàn)了什么問題?”

　　兩個(gè)孩子爭(zhēng)著發(fā)表自己的意見：“我們想要指揮燈、交通標(biāo)記，這樣才像真正的馬路。”

　　活動(dòng)區(qū)結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)他們與其他孩子分享今天的游戲經(jīng)驗(yàn)，其他孩子看到他們的設(shè)計(jì)圖也非常感興趣，表示自己今后也要先設(shè)計(jì)再搭建。美工組的小朋友答應(yīng)明天為他們制作指揮燈和交通指示牌。

　　5月1 0日

　　今天來建構(gòu)區(qū)游戲的是可可和晨旭，他們?cè)O(shè)計(jì)的是一室兩層的立交橋，也表現(xiàn)出了遮擋關(guān)系，但是路線被遮擋后就不能順暢連通了：原因是遮擋前的線路與遮擋后的線路發(fā)生了錯(cuò)位，使得這座立交橋的馬路不十分順暢。他們的設(shè)計(jì)圖雖然比尤尤他們的簡(jiǎn)單，但是有自己的特色：立交橋的拐彎有變化，有一個(gè)是直角，其他的角度是弧形。

　　由于設(shè)計(jì)圖簡(jiǎn)單，所以搭建起來就比較容易，他們?cè)诖罱ㄟ^程中，也是把地層橋貼著地面搭，但是他們把積木放平了。這樣就形成了可以跑車的馬路。

　　游戲結(jié)束后與小朋友分享時(shí)，我引導(dǎo)幼兒關(guān)注：“今天馬路有什么變化?”小朋友們說：“今天的馬路平。”“今天的馬路寬，可以跑車。”孩子們受到了可可和晨旭的啟發(fā)，表示自己今后搭馬路時(shí)也要把積木放平了搭，車在這樣的馬路上走會(huì)更安全。

　　有的小朋友提出：“你們把美工組幫助做的交通指示牌放在路中央了，這樣會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)的。”于是孩子們又一起討論了交通指示牌應(yīng)該放在什么地方。

　　5月1 1日

　　今天來建筑區(qū)游戲的是新字和京文，這兩個(gè)孩子建筑能力中等，但是做事認(rèn)真細(xì)致。游戲結(jié)束后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們的建筑學(xué)習(xí)了前面小朋友的優(yōu)點(diǎn)。避免了前面小朋友的不足，我們?cè)谇皟商熘攸c(diǎn)討論的問題，如搭路面時(shí)要把積木放平、交通指示牌應(yīng)放在路邊等，他們都注意到了，看來這是兩個(gè)善于向別人學(xué)習(xí)的孩子，懂得從別人的教訓(xùn)中吸收經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)孩子們來說是非常難得的。

　　5月12日

　　今天來游戲的是懷瑾和雨江，他們的設(shè)計(jì)圖比較新穎，是一座單層的立交橋，但是這座橋比較長(zhǎng)，拐彎也比較多，有6處，而且路面寬窄不同。

　　看到設(shè)計(jì)圖時(shí)，我以為路面寬窄不同是因?yàn)楹⒆拥男∈旨∪鈩?dòng)作發(fā)展得不夠好，不能把線條畫得平直以保持同樣的寬度，但當(dāng)我看到兩個(gè)孩子的搭建結(jié)果后，我明白了，他們就是想搭一座道路有寬有窄的橋。兩個(gè)孩子在搭建路面時(shí)，有的路段選用兩塊積木并排搭，有的路段只用一塊積木搭建，這樣就形成了有寬有窄的馬路。

　　游戲結(jié)束后孩子們也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，他們高興地說：“兩塊積木搭的馬路可以并排跑兩輛車。”“兩塊積木搭馬路。就有回來的路了。”“對(duì)，一塊積木搭的路只能往遠(yuǎn)處跑，沒有路再跑回來。”

　　孩子們的發(fā)現(xiàn)也令我振奮，看來他們?cè)谙嗷l(fā)下又有了新的提高。

　　5月1 3日

　　因?yàn)闆]有足夠數(shù)量的、不同長(zhǎng)度的積木，孩子們要建造真正雙層橋的愿望(底層橋也架高不再平鋪在地面上)一直沒有得以實(shí)現(xiàn)。

　　我提醒孩子們帶一些輔助材料來當(dāng)橋墩，他們帶來了較多的大薯片桶和較少的露露桶。我想他們?cè)趲Р牧蠒r(shí)還是經(jīng)過思考的，因?yàn)樗麄兿氚褬蚣艿酶撸暂^多帶來了較高的“橋墩”――薯片桶。但游戲時(shí)孩子們卻很少用這些自己帶來的“橋墩”，這使我很苦惱。

　　今天我偶然來到大一班，發(fā)現(xiàn)大一班的小朋友在用露露桶做橋墩，而且玩得很開心。我很受啟發(fā)，馬上請(qǐng)我們班的一些孩子參與到大一班的游戲中，希望他們也能從中得到啟發(fā)，這樣露露桶、積木、薯片桶正好作為三種不同高度的“橋墩”，可以滿足孩子們搭建多層立交橋的愿望。

　　希望孩子們能從今天與大一班孩子的游戲中受到啟發(fā)，更好地運(yùn)用不同的材料。

　　5月1 6日

　　對(duì)于建筑能力強(qiáng)的幼兒來說，總是按照自己設(shè)計(jì)的圖紙搭建有些簡(jiǎn)單了，導(dǎo)致這些孩子的建筑水平停滯不前，于是我給他們提出了新的挑戰(zhàn)：按照現(xiàn)成的圖片搭建。

　　今天，尤尤和永基就在按照一張非常漂亮的立交橋圖紙搭建，由于難度較大。他們只是搭建了設(shè)計(jì)圖中的一個(gè)角落。他們遇到了一些問題，采取了一些解決方法：搭建雙層橋需要較高的積木做橋墩，他們沒有找到適當(dāng)?shù)姆e木，也沒有選擇薯片桶，而是把兩塊積木拼在一起得到了自己需要的高度；他們想搭建較緩的坡度，但是選擇漸漸變矮的橋墩沒有成功，于是他們沒有把橋面直接接到地面，而是把高架橋的橋面與低架橋的橋面接在一起，達(dá)到了較滿意的緩沖坡度。

　　看來，對(duì)于建筑能力較強(qiáng)的幼兒，對(duì)他們適當(dāng)提高建筑難度，能更有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。但這并不等于要求所有的幼兒都達(dá)到這個(gè)水平，針對(duì)不同幼兒的建筑水平，教師要給予不同的指導(dǎo)。

　　5月1 7日

　　今天，我邀請(qǐng)大一班的小朋友和我們班的孩子一起參加建筑游戲，孩子們的游戲興趣更高了，他們?cè)跊]有設(shè)計(jì)圖的情況下邊商量邊搭建，合作水平又有了提高。

　　這次孩子們?cè)诖罱ǖ倪^程中選擇了用薯片桶當(dāng)高架橋的橋柱，并很快發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，薯片桶太輕容易倒。“我們搭了一座愛倒橋。”他們說。我及時(shí)提問：“為什么用薯片桶搭的橋愛倒?怎樣才能不倒?”孩子們忙著搭建，沒有太關(guān)心我的問題，只是更加小心地走路、拿積木，靠自己的小心保持大橋的穩(wěn)定。他們用薯片桶、積木、露露桶這三種高度的物品做高架橋的橋墩以保證高架橋能漸漸變矮與地面相接。

　　由于高架橋已經(jīng)用了較矮的積木和露露桶做橋墩，用什么做低架橋的橋墩又成了一個(gè)難題。孩子們?cè)谏塘亢螅€是選擇了用積木當(dāng)橋墩，這次是把積木放倒了用積木的側(cè)面當(dāng)橋墩。但又出現(xiàn)了新問題：孩子們想讓自己的低架橋也能漸漸變矮，與地面自然銜接，但是沒有更矮的積木做橋墩。在探索一番后，他們選擇了用積木當(dāng)橋墩，這次他們把積木放平墊在了路面下，這樣無論是高架橋還是低架橋都有了不同的高度，都有了較緩的坡度與地面相接。

　　游戲結(jié)束后我和孩子們一起討論怎樣讓薯片桶變得更結(jié)實(shí)，他們提出可以在桶內(nèi)加一些重物，以保持薯片桶的穩(wěn)定。

　　教師作為觀察者――逸事觀察和目標(biāo)兒童觀察

　　所有教師都是兒童的觀察者，觀察是教師采取其他任何行為的基礎(chǔ)。觀察能夠?yàn)榻處熖峁┯嘘P(guān)兒童的理解、興趣和需要的信息；提供理解個(gè)別兒童需要的線索，有針對(duì)性地幫助他們解決問題。這是課程發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，觀察也能夠幫助教師決定是否、以及如何與兒童進(jìn)行互動(dòng)以促進(jìn)兒童的活動(dòng)。

　　佚事觀察

　　一群積極參與著各不相同活動(dòng)的兒童，在一天的不同時(shí)間和場(chǎng)合，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些有趣而又重要的事情。教師如果在特定的時(shí)間進(jìn)行觀察，實(shí)際上會(huì)遺漏很多重要的信息，運(yùn)用佚事記錄系統(tǒng)就能夠捕捉到這些信息。

　　為了便于進(jìn)行佚事記錄，老師應(yīng)該隨身攜帶一個(gè)便簽本和一支鉛筆。每當(dāng)記滿了一張便條，就把它撕下來貼在便簽本的背面。最好在便簽條的一面做記錄，這樣，如果需要把這些信息與家長(zhǎng)交流，就可以把這些便簽條完整地復(fù)印下來。通常，在每條記錄下要標(biāo)上日期，在半日或整日的活動(dòng)之后，將這些記錄歸檔，放到相應(yīng)孩子的檔案袋里，按照他們?cè)诓煌矫娴陌l(fā)展進(jìn)行分類。有時(shí)，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)特定的內(nèi)容欄目進(jìn)行觀察，例如幼兒自發(fā)的問題解決行為、攻擊性行為的發(fā)生等。

　　做記錄時(shí)，要盡可能用描述性的口吻，客觀地詳細(xì)地記錄（不去解釋兒童的行為）。

　　下面是兩個(gè)充分與不充分的例子比較：

　　不充分的描述

　　比較充分的描述

　　小芳在玩積木，她數(shù)到了10。

　　小芳把十塊積木垂直地搭起來，并且用一一對(duì)應(yīng)的方法數(shù)到了10，她對(duì)著第一塊積木從1開始數(shù)，當(dāng)她放下一塊積木的時(shí)候就接著數(shù)下一個(gè)數(shù)字。

　　寶寶在收聽角忙活了10分鐘。

　　寶寶在收聽角用了大約10分鐘時(shí)間帶著耳機(jī)聽“三只小豬”的故事，他邊聽邊看著書，同時(shí)大聲地把字詞讀出來，并在正確的時(shí)間將書翻到下一頁(yè)。

　　下面是兩個(gè)客觀和不夠客觀的例子比較：

　　不客觀的描述

　　比較客觀的描述

　　莎莎對(duì)畫小豬很有熱情。

　　莎莎一邊唱歌一邊畫小豬，每當(dāng)她在小豬的臉上添上一筆，她都會(huì)笑起來。

　　娜娜在戲劇角顯得非常憂郁，她和其他孩子相處得并不好。

　　娜娜眉頭緊鎖地坐在戲劇角里，手里緊緊地握著“珠寶盒”。每當(dāng)有小朋友向她要“珠寶”的時(shí)候，她都轉(zhuǎn)過頭去不答理小朋友。

　　需要記住的是，你所做的記錄要能夠讓那些不知道具體情境、不了解那個(gè)孩子或特定事件的人（家長(zhǎng)、教師同伴或園長(zhǎng)、主任等）清楚和明白究竟發(fā)生了什么。

　　佚事記錄的價(jià)值在于它不僅能夠提供兒童活動(dòng)的即使畫面，而且還可以使教師通過逸事記錄獲得關(guān)于兒童發(fā)展的長(zhǎng)期積累的信息。教師必須在每天下班之前抽出時(shí)間或每?jī)商煲?guī)定一個(gè)時(shí)間對(duì)這些記錄進(jìn)行歸檔。還必須定期抽出時(shí)間來閱讀檔案里長(zhǎng)期積累下的信息。最好每周設(shè)計(jì)課程的時(shí)候閱讀這些記錄，記錄里提供的信息可以為設(shè)計(jì)和擴(kuò)展活動(dòng)提供新的思路。每隔兩到三個(gè)月要閱讀一次記錄，這樣能夠看到每個(gè)孩子在這段時(shí)間里的.發(fā)展變化。

　　為了保證對(duì)每個(gè)孩子都做記錄，還要在歸檔時(shí)記錄每個(gè)孩子在每個(gè)類別的記錄總數(shù)。這樣會(huì)發(fā)現(xiàn)那些被忽視了的或關(guān)注不夠的孩子，并及時(shí)補(bǔ)充對(duì)他們的觀察。

　　與家長(zhǎng)分享這些記錄，也有助于家長(zhǎng)了解孩子們?cè)谟變簣@的情況。

　　目標(biāo)兒童觀察

　　在一段較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，如10分鐘，集中觀察某一個(gè)孩子及其行為表現(xiàn)，從而獲得對(duì)這名兒童游戲活動(dòng)、社會(huì)性交往和行為方式的深入認(rèn)識(shí)。很多教師進(jìn)行此類觀察、并將觀察信息添加到兒童的檔案袋中去。這樣做能使教師不斷加深對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)。這種方法尤其有助于教師獲得對(duì)那些容易被忽視的兒童的認(rèn)識(shí)――這些兒童既不特別搗亂，也不特別活躍，因此可能不會(huì)成為教師逸事記錄的關(guān)注點(diǎn)。

　　這一技術(shù)包括對(duì)某一兒童進(jìn)行10分鐘的流程記錄，在這一過程中需要記錄下兒童全部的所作所為而不做任何評(píng)價(jià)。同樣也需要盡可能地捕捉到兒童的語言。在進(jìn)行這種觀察記錄時(shí)，可以按照記錄紙的寬度，將記錄紙分成相等的兩塊區(qū)域，在左邊記錄下兒童的行為，在右邊記錄下兒童相應(yīng)的語言。教師還可以把記錄紙分成十個(gè)相等的空格，把兒童每分鐘的行為表現(xiàn)記錄在相應(yīng)的空格里。可以把教師縮寫成T，把兒童縮寫成C，用箭頭表示“對(duì)某人說話”。例如，“TC你好”就代表兒童對(duì)教師說“你好”。

　　如果將有效的目標(biāo)兒童觀察和逸事觀察同時(shí)進(jìn)行，對(duì)兒童的記錄和了解會(huì)更加清楚。

　　幼兒游戲中教師的“介入”與“不介入”

　　教師“介入游戲”的時(shí)機(jī)問題是有效指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，“介入”與“不介入”只在一念之差。如何在幼兒需要幫助或不需要介入時(shí)作出正確的判斷，滿足幼兒的發(fā)展需要?介入時(shí)機(jī)的適宜性問題是一線教師最難把握的，為此，我園組織了教研活動(dòng)，以案例剖析的方式來分析教師運(yùn)用“介入”策略的適宜性。

　　案例描述

　　案例一：大班醫(yī)院游戲

　　幼兒先進(jìn)行分工(佳燁是看護(hù)、大寶是病人、鑫鑫是醫(yī)生)，再布置游戲環(huán)境(用小椅子搭圍墻、病床)。這時(shí)，教師走過來對(duì)幼兒說：“別忘了把醫(yī)院的圍墻圍起來!”說完就走了。(介入一)幼兒布置完場(chǎng)地、準(zhǔn)備好了器材，游戲正式開始了。醫(yī)生給病人開了刀，看護(hù)非常細(xì)心地給病人喂藥、打針，為病人蓋好被子。這時(shí)教師又走過來說：“佳燁，你在給病人蓋被子?真細(xì)心!”(介入二)教師第三次再來到醫(yī)院游戲時(shí)，正遇到醫(yī)生與病人大寶發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，醫(yī)生要求大寶出院，因?yàn)橛钟行碌牟∪艘中g(shù)了，而大寶認(rèn)為自己剛做完手術(shù)還不能出院。雙方互不相讓。教師說：“你們認(rèn)為剛做完手術(shù)的病人能馬上出院?jiǎn)?如果不能，一般是怎么處理的?”(介入三)擔(dān)任看護(hù)的佳燁說：“還不能出院，還要進(jìn)行觀察。”“那應(yīng)該在哪里觀察呢?”“在病房里，可以轉(zhuǎn)到普通病房。”教師說：“那你們就去準(zhǔn)備吧，需要什么幫助請(qǐng)來找我!”于是，幼兒就從旁邊搬來了幾把小椅子又搭了一

　　個(gè)床位，把病人大寶轉(zhuǎn)入了普通病房，游戲繼續(xù)進(jìn)行。

　　案例二：中班娃娃家游戲

　　小菲和吳冰分別擔(dān)任了媽媽和幼兒的角色。游戲開始后，他們每人拿了一盆“水果拼盤”的操作材料各自進(jìn)行操作，對(duì)外界的干擾不聞不問。游戲時(shí)間過半，教師發(fā)現(xiàn)兩人始終沒有說過話，也沒有離開過娃娃家，就說：“媽媽，你家的孩子該上幼兒園了吧!需要我給你送去嗎?”媽媽還沒答話，孩子卻先回答說：“我不去!”媽媽看了看孩子，繼續(xù)操作“水果拼盤”。過了一會(huì)兒，教師又走過來說：“媽媽，理發(fā)店開張了，你去嗎?等一下我來約你!”扮演媽媽的幼兒并沒有回答。教師隨即出去，回來時(shí)手里提著一袋菜說：“媽媽，我給你們買了些菜回來，你們需要嗎?放哪里?”幼兒一概不理，還在專心致志地操作著“水果拼盤”。

　　案例分析

　　案例一、二中，教師“積極”介入，對(duì)幼兒游戲造成了一定的影響。具體來說，介入過于頻繁，對(duì)幼兒游戲造成了無意義的干擾。

　　案例一中，教師對(duì)幼兒游戲的前兩次介入都是無價(jià)值的，因此我把它列為無意義的干擾。當(dāng)幼兒在有目的、有計(jì)劃地玩游戲，沒有遇到困難，沒有違反規(guī)則，更沒有任何求助行為時(shí)，教師的前兩次介入沒有實(shí)際意義，反而對(duì)幼兒游戲的發(fā)展產(chǎn)生了干擾性影響。為什么幼兒游戲中常常會(huì)出現(xiàn)教師的無意義介入?究其原因，是因?yàn)槲覀兲?xí)慣于幼兒的求助了，當(dāng)幼兒自主地、投入地玩游戲時(shí)，教師往往由于不習(xí)慣或者無所事事，以至于會(huì)不時(shí)地介入，對(duì)幼兒游戲造成干擾。教師介入幼兒游戲的不適宜性和缺乏耐心及盲目性也是原因之一。盲目地介入會(huì)打斷幼兒正在進(jìn)行的游戲，也會(huì)影響幼兒獨(dú)立解決問題能力的發(fā)展及與同伴間的相互作用，更會(huì)讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依賴或者反感。

　　案例二中，對(duì)于教師多次執(zhí)意的介入，許多人都會(huì)問為什么。請(qǐng)聽教師的回答：“幼兒太專心于操作‘水果拼盤’了，都忘記了自己‘媽媽’‘孩子’的身份，忘記了自己的角色行為，游戲過程中兩人也沒有進(jìn)行交流，我想通過提示或介入使幼兒獲得更多的交往經(jīng)驗(yàn)。”

　　可見，教師以理想的游戲模式束縛了幼兒自由游戲的空間。我們都知道，游戲是實(shí)現(xiàn)幼兒

　　全面發(fā)展目標(biāo)的重要途徑。在幼兒游戲的過程中，對(duì)于情感、知識(shí)、技能等目標(biāo)，我們都能通過有目的、有計(jì)劃地組織實(shí)施來實(shí)現(xiàn)。但是我們也應(yīng)該知道并不是每一次游戲都能達(dá)到促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展的理想教育的目的。案例二中出現(xiàn)了幼兒專心操作“水果拼盤”而暫時(shí)忘卻了娃娃家“媽媽”“孩子”的身份和角色職責(zé)的現(xiàn)象。教師一次又一次地介入幼兒游戲，實(shí)質(zhì)上已構(gòu)成對(duì)幼兒游戲的干擾，也失去了進(jìn)一步了解幼兒需要的機(jī)會(huì)。

　　解決策略

　　在介入幼兒游戲時(shí)，我們?cè)鯓幼霾拍芙o予幼兒真正的幫助?實(shí)踐證明，生硬、執(zhí)意的介入會(huì)引起幼兒的反感，從而導(dǎo)致幼兒無法從游戲中獲得愉快體驗(yàn)；運(yùn)用隱性的、間接的介入策略可能會(huì)對(duì)幼兒有所幫助。

　　策略一：運(yùn)用間接的語言提示

　　當(dāng)幼兒的游戲遇到了困難而又無法解決，可能會(huì)導(dǎo)致游戲情節(jié)停滯不前。如果教師的介入能促使游戲繼續(xù)開展、游戲的情節(jié)獲得拓展，那就是必要的和適宜的。如案例一中，幼兒對(duì)于“開完刀”的病人如何安排出現(xiàn)了爭(zhēng)議。教師并沒有直接的提議，而是及時(shí)捕捉到了幼兒的需要，運(yùn)用了間接的語言提示：“剛做完手術(shù)的病人能馬上出院?jiǎn)?”“該在哪里觀察呢?”幼兒在得到教師的語言提示后，馬上找來替代物小椅子，并一個(gè)一個(gè)拼成床位，把病人轉(zhuǎn)入普通病房，醫(yī)生馬上給一位新的病人開刀。教師的介入滿足了需要幫助的幼兒進(jìn)一步拓展游戲情節(jié)的需要，是適時(shí)的、也是適宜的，更是一種支持性的介入，而并非是干預(yù)性的。

　　策略二：借助材料提供

　　案例二中，幼兒出現(xiàn)了對(duì)某一事物特別關(guān)注的現(xiàn)象，而且偏離了教師提供材料的初衷，“水果拼盤”沒有起到增強(qiáng)各個(gè)游戲區(qū)相互交流的作用，反而吸引了幼兒的注意，使他們忘卻了自己角色的職責(zé)，在那兒專心致志地操作。其實(shí)這種情況在幼兒的活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)生，也是幼兒給教師的某種信息。只有把握這種信息，教師才能進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒游戲。作為

　　教師，應(yīng)該暫時(shí)放棄直接干預(yù)游戲的方法，在充分了解幼兒游戲意愿的基礎(chǔ)上提供更多的、更豐富的操作材料，并配合“跟蹤性觀察”的方法，來了解有多少幼兒關(guān)注“水果拼盤”這個(gè)材料，關(guān)注的程度怎樣，都在進(jìn)行怎樣的操作等信息，并在此基礎(chǔ)上通過作品展示、交流等方法，引導(dǎo)幼兒在排列方法等技能上從縱深處發(fā)展，同時(shí)也在很大程度上滿足幼兒創(chuàng)新游戲、拓展游戲的愿望。游戲是幼兒喜歡的自主性活動(dòng)，在幼兒自主活動(dòng)的空間里，教師的“介入”與“不介入”都應(yīng)尊重幼兒的意愿，支持幼兒的游戲行為的意念，避免不必要的干擾，不要讓自己成為一名“不速之客”。

教師培訓(xùn)方案篇4

　　區(qū)名教師培養(yǎng)工程第二階段培訓(xùn)工作將于****年10月—****年7月展開，現(xiàn)按照區(qū)名教師培養(yǎng)工程實(shí)施方案的總體要求，制定第二階段的培訓(xùn)計(jì)劃如下：

　　一、 培訓(xùn)總體目標(biāo)和階段目標(biāo)

　　（一）總體目標(biāo)

　　實(shí)施“區(qū)級(jí)名教師培養(yǎng)對(duì)象培養(yǎng)計(jì)劃”目的在于通過培訓(xùn)、培養(yǎng)，使培養(yǎng)對(duì)象具有高尚的職業(yè)道德、先進(jìn)的教育理念、前沿的學(xué)科知識(shí)、鮮明的教育教學(xué)風(fēng)格、較強(qiáng)的科研和創(chuàng)新能力，成為課程改革的積極推動(dòng)者、實(shí)施素質(zhì)教育的探索者和先行者，成為教學(xué)研究型和具有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的教師。促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幸福白云教育。

　　（二）階段目標(biāo)

　　第二階段的具體目標(biāo)如下：

　　1.職業(yè)修養(yǎng)提升

　　通過培訓(xùn)，提升職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)道德精神，提升職業(yè)幸福感。

　　2.專業(yè)素養(yǎng)和能力的提升

　　通過培訓(xùn)，促進(jìn)名教師在本專業(yè)、本學(xué)科中的學(xué)術(shù)變革，提升創(chuàng)新和引領(lǐng)能力。

　　3.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力提升

　　通過培訓(xùn)，使名教師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方面起示范和引領(lǐng)作用,形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

　　4.教育科研能力提升

　　通過參與課題研究，掌握科學(xué)研究的方法，提升科研能力和教研品質(zhì)。

　　二、培訓(xùn)板塊與時(shí)間安排

　　名教師第二階段的培訓(xùn)主要采取專家引領(lǐng)、同伴互助、自主探究和考察跟崗學(xué)習(xí)等相結(jié)合的方式。

　　（一）集中理論學(xué)習(xí)

　　集中理論培訓(xùn)6天。從****年10月至12月止。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：教育教學(xué)理論、教育教學(xué)研究方法、學(xué)科知識(shí)與技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等。

　　理論學(xué)習(xí)專題設(shè)置二個(gè)板塊：

　　1.教育教學(xué)理論板塊(集中培訓(xùn)3天)

　　（1）教師的道德發(fā)展與境界

　　（2）現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)藝術(shù)

　　（3）與教師談讀書

　　（4）輕松有效教與學(xué)

　　2.課題研究板塊(集中培訓(xùn)2天)

　　（1）選題與研究設(shè)計(jì)

　　（2）課題研究方法指導(dǎo)

　　（3）課題研究計(jì)劃制訂

　　(二)小組合作學(xué)習(xí)板塊（****年10月—****年5月）

　　1．學(xué)習(xí)小組的組建

　　2．小組學(xué)習(xí)計(jì)劃研討

　　3．分學(xué)科專題培訓(xùn)

　　4．小組合作式的課題研究

　　以小組合作的方式開展科研課題研究。培訓(xùn)時(shí)間：****年11月—****年5月。建立研究主題帶動(dòng)下的由10—15位研修學(xué)員組成合作研究團(tuán)隊(duì)，圍繞共同感興趣的研究主題開展研究活動(dòng)，邊研究邊學(xué)習(xí)。各學(xué)習(xí)小組圍繞研究主題開展團(tuán)隊(duì)合作研究。每個(gè)小組聘請(qǐng)1—2名專家進(jìn)行指導(dǎo)，制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案，組織學(xué)員圍繞主題開展研究、學(xué)習(xí)和交流。學(xué)員個(gè)人要在研究主題的引領(lǐng)下進(jìn)行自主研修，開展讀書活動(dòng)，專題研究和在本校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，建立小組網(wǎng)頁(yè)。

　　（三）教師發(fā)展工作室板塊（****年10月—****年5月）

　　每一位學(xué)員在校內(nèi)建立“教師發(fā)展工作室”，帶領(lǐng)校級(jí)骨干開展課題研究活動(dòng)。期間由外請(qǐng)的高校專家、區(qū)名教師、發(fā)展中心學(xué)科教師共同組成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，按學(xué)段、學(xué)科分組對(duì)工作室的課題研究進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

　　教師工作室的主要任務(wù)是通過主持人進(jìn)行傳、幫、帶。學(xué)員與主持人一同針對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題展開研究，進(jìn)行持續(xù)崗位實(shí)踐，形成研究成果。

　　學(xué)習(xí)小組和工作室研修活動(dòng)的具體分工如下：

　　學(xué)習(xí)小組和工作室研修活動(dòng)職責(zé)劃分

　　時(shí) 間

　　學(xué) 員

　　學(xué)科指導(dǎo)教師

　　小組負(fù)責(zé)教師

　　學(xué)員所在學(xué)校

　　集中

　　研修

　　1．熟悉培訓(xùn)方案，完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)

　　2．確定課題研究選題和撰寫研究計(jì)劃

　　3．完成學(xué)習(xí)心得

　　1．制定學(xué)科活動(dòng)計(jì)劃

　　2．配合課題研究組織專項(xiàng)培訓(xùn)

　　3．指導(dǎo)學(xué)員完成課題選題

　　1．組建學(xué)習(xí)小組

　　2．制訂小組計(jì)劃

　　協(xié)助學(xué)員安排好工作按時(shí)參加學(xué)習(xí)

　　小組

　　活動(dòng)

　　（****年11月4日—****年5月）

　　1.課題立項(xiàng)和開題，并開展課題研究工作

　　2.結(jié)合課題研究聽評(píng)課不少于10節(jié)，上課不少于5節(jié)

　　3.開發(fā)2節(jié)優(yōu)秀課例（含錄像課）

　　4.讀2本書，完成2篇讀書筆記

　　5.參加小組沙龍、研討活動(dòng)、分享學(xué)習(xí)成果

　　全面負(fù)責(zé)本階段的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施

　　1．指導(dǎo)學(xué)員做好課題的.立項(xiàng)和開題

　　2.策劃和組織“名教師示范教學(xué)活動(dòng)

　　5．推薦學(xué)員讀2本書

　　6.負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)員本階段的考核

　　1．組建小組Q群

　　2．負(fù)責(zé)統(tǒng)籌小組網(wǎng)頁(yè)的建設(shè)、維護(hù)和管理

　　3．定期組織小組沙龍、研討活動(dòng)

　　協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)員完成本階段的培訓(xùn)學(xué)習(xí)

　　工作室活動(dòng)

　　（****年11月—5月）

　　1.從本校校級(jí)骨干教師中挑選研修學(xué)員3—4人組成工作室研修團(tuán)隊(duì)

　　2.制定工作室計(jì)劃，制訂工作室各項(xiàng)管理制度

　　3.確定工作室課題研究選題

　　4.與研修學(xué)員共同開展課題研究

　　5.負(fù)責(zé)對(duì)研修學(xué)員的階段性考核

　　采用現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、遠(yuǎn)程跟蹤的方式指導(dǎo)本階段培訓(xùn)工作

　　1．指導(dǎo)工作室課題研究活動(dòng)

　　2．到主持人所在學(xué)校開展“名教師示范教學(xué)活動(dòng)”

　　1．定期組織主持人工作交流和研討活動(dòng)

　　2．策劃和組織工作室研究成果展示活動(dòng)

　　指派一名副校長(zhǎng)專門分管名師工作室。

　　1．協(xié)助主持人完成研修學(xué)員的選拔

　　2．為工作室提供工作條件保障

　　3．協(xié)助主持人完成校內(nèi)“名教師示范教學(xué)活動(dòng)”

　　成果

　　展示

　　（****年5月）

　　1．1篇學(xué)習(xí)心得

　　2．課題開題和中期報(bào)告書

　　3．優(yōu)秀課例展示

　　4．2篇讀書筆記

　　5.工作室的工作計(jì)劃和總結(jié)

　　1．全面負(fù)責(zé)本階段的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施

　　2．負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)員階段性考核和評(píng)價(jià)

　　參與對(duì)學(xué)員成果展示的考核與評(píng)價(jià)工作

　　（四）跟崗考察學(xué)習(xí)

　　培訓(xùn)時(shí)間：****年11月，為期5天。分二批組織學(xué)員到香港學(xué)校進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)。第一批跟崗學(xué)習(xí)時(shí)間初定11月25日—29日。第二批安排在****年上半年。跟崗學(xué)習(xí)的主題是 “自主學(xué)習(xí)在香港學(xué)校課堂”，通過觀摩研討香港中、小學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)課堂，專題分享，了解香港學(xué)校的管理、開展自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的情況；分科討論形式進(jìn)行，通過跟崗學(xué)習(xí)為促進(jìn)穗港兩地的教育文化交流，共同探索自主學(xué)習(xí)的發(fā)展前景，開闊區(qū)名教師的教育視野，促進(jìn)名教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)區(qū)域性課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

　　三、階段培訓(xùn)小結(jié)

　　****年6月進(jìn)行第二階段培訓(xùn)小結(jié)。驗(yàn)收評(píng)估內(nèi)容分兩方面：

　　（一）集中理論學(xué)習(xí)。主要驗(yàn)收學(xué)員作業(yè)完成等情況，考評(píng)學(xué)員的學(xué)習(xí)出勤和學(xué)習(xí)態(tài)度。集中學(xué)習(xí)驗(yàn)收由區(qū)教育發(fā)展中心具體負(fù)責(zé)。

　　（二）課例研究階段性成果和教育實(shí)踐。主要驗(yàn)收學(xué)員師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、課例研究、履行職責(zé)等情況。學(xué)員個(gè)人提交課題申報(bào)書、開題報(bào)告和課題研究中期報(bào)告，完成一本教育教學(xué)理論書籍的學(xué)習(xí)。“工作坊”進(jìn)行階段性研究成果交流匯報(bào)。該項(xiàng)工作驗(yàn)收由區(qū)教育發(fā)展中心負(fù)責(zé)。

教師培訓(xùn)方案篇5

　　為了全面提高我鄉(xiāng)小學(xué)教師的新課程實(shí)施水平，建立一支專業(yè)基本功扎實(shí)、學(xué)科素養(yǎng)較高的教師隊(duì)伍，根據(jù)《義縣中小學(xué)教師全員培訓(xùn)方案》、《義縣中小學(xué)教師一般基本功訓(xùn)練考核方案》的要求，特制定本方案。

　　一、指導(dǎo)思想

　　以提高我鄉(xiāng)小學(xué)教師教育理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力為根本，以建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍為宗旨，以提高教師專業(yè)化發(fā)展水平為核心，以提高基本功訓(xùn)練質(zhì)量為主線，面向全員、突出骨干、傾斜新教師與薄弱學(xué)校教師，全面提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

　　二、參訓(xùn)對(duì)象

　　全鄉(xiāng)小學(xué)任課教師。

　　三、訓(xùn)練目標(biāo)

　　圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育要求，引導(dǎo)全體教師重點(diǎn)參加“一般基本功”、“學(xué)科基本功”新一周期培訓(xùn)。聚焦“儲(chǔ)備教育教學(xué)理論、夯實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、提升課堂教學(xué)技能”目標(biāo)，著力提升教師執(zhí)教能力和水平，推進(jìn)我鄉(xiāng)小學(xué)教育均衡發(fā)展，提高我鄉(xiāng)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

　　四、訓(xùn)練內(nèi)容

　　1、一般基本功主要培訓(xùn)三筆字、簡(jiǎn)筆畫和普通話

　　三字包括鋼筆字、毛筆字、粉筆字；簡(jiǎn)筆畫包括通用簡(jiǎn)筆畫和教學(xué)簡(jiǎn)筆畫；普通話包括朗讀、即席說話。

　　2、學(xué)科基本功重點(diǎn)培訓(xùn)說課、上課、評(píng)課、命題等四項(xiàng)內(nèi)容。幫助教師了解現(xiàn)代教學(xué)理論，掌握教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法，提高分析、診斷、研究和輔導(dǎo)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全發(fā)展。

　　五、訓(xùn)練原則與模式

　　1、堅(jiān)持面向全體與分層推進(jìn)相結(jié)合的原則。

　　所有專任教師都要立足實(shí)際，本著提高本崗位的專業(yè)素質(zhì)的目的，參加大練基本功活動(dòng)。根據(jù)教師的年齡特點(diǎn)及不同起點(diǎn)，學(xué)校要把教師劃分為不同梯級(jí)與團(tuán)隊(duì)，有所側(cè)重地安排訓(xùn)練內(nèi)容，規(guī)定訓(xùn)練項(xiàng)目，做到因需而練，各揚(yáng)所長(zhǎng)，分步推進(jìn)，學(xué)以致用。

　　2、堅(jiān)持校本培訓(xùn)與個(gè)人研修相結(jié)合的原則。

　　培訓(xùn)秉承三位一體（教導(dǎo)處、完小、教師個(gè)人），堅(jiān)持集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，自學(xué)自練和活動(dòng)鍛煉相結(jié)合。教導(dǎo)處和各完小要以實(shí)際問題為中心，通過專題學(xué)習(xí)、教學(xué)觀察、自我診斷、觀課評(píng)課、課堂練兵、校本教研等體驗(yàn)式培訓(xùn)環(huán)節(jié)，對(duì)教師進(jìn)行全方位、多層面的專業(yè)知識(shí)及技能培訓(xùn)；教師要積極主動(dòng)參與培訓(xùn)，并充分利用時(shí)間與機(jī)會(huì)進(jìn)行自我研修，苦練基本功，提高從教技藝。

　　3、堅(jiān)持全面發(fā)展與特長(zhǎng)發(fā)展相結(jié)合的原則。

　　開展基本功訓(xùn)練重在全面提升教師的從教素質(zhì)，促進(jìn)教師奠定扎實(shí)的教學(xué)基本功。在此基礎(chǔ)上，每位教師要根據(jù)自身實(shí)際明確主攻目標(biāo)，練就獨(dú)特的教學(xué)特長(zhǎng)。

　　4。堅(jiān)持校本評(píng)價(jià)與縣鄉(xiāng)考核相結(jié)合的原則。

　　夯實(shí)基本功是一個(gè)不斷累積的過程。對(duì)基本功訓(xùn)練的達(dá)標(biāo)情況要實(shí)行自我檢查、校本評(píng)價(jià)、縣鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)考核三位一體的辦法。自評(píng)是基礎(chǔ)，校評(píng)是重點(diǎn)和關(guān)鍵，縣鄉(xiāng)考核是督促和提高。縣教育行政、業(yè)務(wù)部門和中心小學(xué)還將通過搭建基本功單項(xiàng)與綜合大賽平臺(tái)，推進(jìn)基本功訓(xùn)練的有效開展。

　　六、培訓(xùn)過程

　　（一）宣傳發(fā)動(dòng)階段（20xx年9月15日以前）

　　1、中心小學(xué)和各完小要依據(jù)縣培訓(xùn)方案，把訓(xùn)練活動(dòng)納入本校發(fā)展規(guī)劃和教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃之中，并結(jié)合本校的實(shí)際，健全組織，建立制度，細(xì)化責(zé)任，落實(shí)到人，逐層推進(jìn)。

　　2、中心小學(xué)和各完小分別召開啟動(dòng)大會(huì)，向廣大教師宣傳、闡釋在新的背景下開展基本功訓(xùn)練的必要性和重要性。認(rèn)真部署訓(xùn)練計(jì)劃，組織教師學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)要求，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)，營(yíng)造“大練兵、大比武”的氛圍，將達(dá)標(biāo)要求自覺轉(zhuǎn)化為每個(gè)人的自練行動(dòng)。

　　3、各完小要以學(xué)科組為單位，對(duì)照達(dá)標(biāo)細(xì)則，采取一人一案的辦法，要求教師制定個(gè)人訓(xùn)練計(jì)劃。

　　（二）全面實(shí)施階段（20xx年9月—20xx年9月）

　　1、專業(yè)引領(lǐng)。中心小學(xué)和各完小要根據(jù)縣基本功考核要求，將一般基本功相關(guān)技能作為培訓(xùn)內(nèi)容，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師分別擔(dān)任研修負(fù)責(zé)人及培訓(xùn)教師，結(jié)合教師在日常教學(xué)過程和練習(xí)基本功過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行專題講座與專業(yè)訓(xùn)練。學(xué)校要充分利用名優(yōu)教師這一培訓(xùn)資源，發(fā)揮其典型示范作用，傳授其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升訓(xùn)練水平。

　　2、微格訓(xùn)練。為了將訓(xùn)練結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，學(xué)科基本功的訓(xùn)練要采用微格教學(xué)訓(xùn)練的方法，將學(xué)科基本功進(jìn)行分解，逐項(xiàng)進(jìn)行培訓(xùn)，當(dāng)所有學(xué)科基本功逐一達(dá)到基本要求以后，再綜合形成整體教學(xué)技能。

　　3、自我研修。教師基本功訓(xùn)練重在自我研修，貴在立足崗位，練有用之功；同時(shí)，要結(jié)合個(gè)人的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，練就教學(xué)特長(zhǎng)。

　　4、活動(dòng)促進(jìn)。根據(jù)基本功訓(xùn)練的特點(diǎn)和規(guī)律，鄉(xiāng)中心小學(xué)將積極協(xié)同縣教育行政和業(yè)務(wù)部門每學(xué)期至少組織一次教師教學(xué)基本功訓(xùn)練展示活動(dòng)，并要按照覆蓋到每一所學(xué)校、每一門學(xué)科、每一位教師的`要求，逐年組織開展教師基本功大賽，從而為廣大教師搭建展示、競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，以調(diào)動(dòng)教師“練功”的積極性，提高訓(xùn)練質(zhì)量。

　　（三）考核驗(yàn)收階段（20xx年10月—20xx年12月）

　　1、學(xué)校考核

　　鄉(xiāng)中心小學(xué)將定期組織一般基本功考核，考核將采取過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，二者各占50%。過程性考核主要考核各完小及教師個(gè)人的訓(xùn)練計(jì)劃、參訓(xùn)時(shí)間及階段研訓(xùn)質(zhì)量，每學(xué)期一次；終結(jié)性考核主要考核練功的成果，屆時(shí)將對(duì)達(dá)標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行逐項(xiàng)測(cè)查，量化積分，并將考核結(jié)果按要求上報(bào)教育局。

　　2、協(xié)同縣考核驗(yàn)收

　　重點(diǎn)要做好兩方面的工作：一是協(xié)同縣考核小組做好教師一般基本功的考核驗(yàn)收，一般基本功考核將分二批、按一定比例進(jìn)行抽測(cè)，35歲以下必檢。二是協(xié)同縣考核小組做好教師學(xué)科基本功的考核驗(yàn)收。首先要組織教師積極參加縣里全員考評(píng)，通過學(xué)期教師學(xué)科教材教法考試成績(jī)排名，

　　教學(xué)新秀、教學(xué)能手大賽，教師基本功競(jìng)賽活動(dòng)檢驗(yàn)各完小和教師個(gè)人練功成果。競(jìng)賽活動(dòng)要求人人參與，逐級(jí)選拔，做到以賽促訓(xùn)。其次要戮力同心，未雨綢繆，努力做好迎接縣里檢查工作。最后要將每個(gè)教師在崗研修情況納入學(xué)校考核，并認(rèn)真總結(jié)培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)，評(píng)選培訓(xùn)工作先進(jìn)學(xué)校和優(yōu)秀教師。

　　3、總結(jié)表彰

　　中心小學(xué)將召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、基本功訓(xùn)練展示會(huì)等對(duì)先進(jìn)典型給予表彰，激發(fā)單位與個(gè)人“練功”的積極性。

　　七、組織實(shí)施

　　1、為切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)工作的管理，學(xué)校高度重視教師基本功訓(xùn)練與考核，成立“白廟子鄉(xiāng)中心小學(xué)教師基本功訓(xùn)練考核領(lǐng)導(dǎo)小組”、“白廟子鄉(xiāng)中心小學(xué)教師基本功訓(xùn)練業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組”和“白廟子鄉(xiāng)中心小學(xué)教師基本功訓(xùn)練兼職教研團(tuán)隊(duì)”，對(duì)教師基本功訓(xùn)練工作進(jìn)行組織、管理、協(xié)調(diào)和實(shí)施，并適時(shí)開展過程監(jiān)控、跟進(jìn)指導(dǎo)和驗(yàn)收評(píng)估。

　　2、學(xué)校要依據(jù)基本功培訓(xùn)與考核計(jì)劃，安排教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，用于基本功訓(xùn)練考核工作中的培訓(xùn)、各類教學(xué)基本功競(jìng)賽評(píng)比以及基本功考核活動(dòng)，確保培訓(xùn)與考核活動(dòng)正常開展，確保教師教學(xué)基本功訓(xùn)練考核工作的目標(biāo)達(dá)成。

　　3、學(xué)校要將培訓(xùn)與考核有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)教師基本功的過程性考核，并注意資料的積累，建立和完善教師教學(xué)基本功訓(xùn)練與考核檔案；考核結(jié)果作為教師年度考核重要內(nèi)容，作為各類評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉級(jí)的重要依據(jù)，并記入“十二五”教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)學(xué)分。

教師培訓(xùn)方案篇6

　　一、情況分析：

　　我園具有一支充滿生機(jī)，樂于進(jìn)取，奮發(fā)向上，大有希望和活力的0—5年青年教師隊(duì)伍，共計(jì)14名教師：其中新招聘非專業(yè)教師2名，一年工作經(jīng)驗(yàn)與二年以上工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師各有6名，在此群體中，非專業(yè)教師有7名，占總數(shù)比例的50%。從數(shù)據(jù)上分析，剛結(jié)束見習(xí)期的老師還是占了較大的比例，這也意味著新教師的后續(xù)基礎(chǔ)培訓(xùn)仍需加強(qiáng)，同時(shí)提升非專業(yè)教師的專業(yè)化水平也不能忽視。另從期初青年教師專業(yè)化水平問卷與日常觀察中獲悉，教師們對(duì)于二期課改理念的認(rèn)識(shí)還比較表面化，當(dāng)理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐行為時(shí)還存在著一些偏差，環(huán)境設(shè)計(jì)與活動(dòng)設(shè)計(jì)駕馭的能力還需不斷加強(qiáng)與提高。

　　二、指導(dǎo)思想：

　　依據(jù)我園青年教師發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)際，立足課堂研究與實(shí)踐，采取全方位、多途徑的培養(yǎng)措施，著眼于青年教師師德修養(yǎng)的提升、專業(yè)化水平的提高，進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師園本培訓(xùn)，不斷優(yōu)化過程管理，從解決問題入手，從關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)為著眼點(diǎn)，實(shí)施關(guān)注教師成長(zhǎng)、幼兒發(fā)展的青年教師“園本研訓(xùn)”，全面提高我園青年教師的整體素質(zhì)。

　　三、培訓(xùn)目標(biāo)及要求：

　　結(jié)合《綱要》，從實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，更新教育觀念，加強(qiáng)對(duì)教育新理論，新知識(shí)的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持政治上高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求；業(yè)務(wù)上壓擔(dān)子、放手使用；生活上熱情關(guān)懷，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件，促使他們上一個(gè)臺(tái)階并迅速成長(zhǎng)起來。通過培訓(xùn)，力爭(zhēng)使每位青年教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)育人的實(shí)際工作能力方面達(dá)到合格水平。在此夯實(shí)業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一批有一定的理論與實(shí)踐能力的園級(jí)青年骨干教師隊(duì)伍。

　　（一）見習(xí)期新教師（ 0—1年）：

　　1、領(lǐng)會(huì)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)，具有一定的教育責(zé)任感。

　　2、學(xué)習(xí)掌握學(xué)科基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的前沿信息，理解掌握二期課改的有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉學(xué)段教材，掌握學(xué)段教材的知識(shí)體系。

　　3、深入了解、親近孩子，了解孩子的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施指導(dǎo)，促進(jìn)孩子發(fā)展。

　　4、熟悉班級(jí)常規(guī)工作，提高管理班級(jí)日常事務(wù)的能力。

　　5、學(xué)會(huì)對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，逐步積累自己的教育教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)。

　　6、學(xué)習(xí)以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，并嘗試將其運(yùn)用于實(shí)踐。

　　（二）適應(yīng)發(fā)展期青年教師（2—5年）：

　　1、深刻領(lǐng)會(huì)“以兒童發(fā)展文本”的教育理念，愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

　　2、主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，提升專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育理念，善于觀察、了解不同孩子的差異，并有針對(duì)性地實(shí)施指導(dǎo)，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

　　3、進(jìn)一步熟悉班級(jí)常規(guī)工作，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，并提高與家長(zhǎng)溝通、管理班級(jí)日常工作的能力。

　　4、具有一定的.活動(dòng)設(shè)計(jì)以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，學(xué)會(huì)實(shí)踐與反思、，逐步形成一定的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)班本教學(xué)特色。

　　5、嘗試承擔(dān)幼兒園區(qū)級(jí)和校級(jí)課題的研究，有初步的課題研究能力。

　　6、積極參與園本課程建設(shè)，并能大膽地創(chuàng)新與實(shí)踐，積累一定的課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　7、積極申報(bào)并主動(dòng)承擔(dān)幼兒園的各類公開教育教學(xué)展示活動(dòng)，勤于反思與調(diào)整自身教學(xué)行為，能結(jié)合幼兒園運(yùn)動(dòng)特色發(fā)展，確定自身運(yùn)動(dòng)特色發(fā)展方向。

　　8、掌握以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，并大膽將其運(yùn)用于實(shí)踐。

　　四、具體措施：

　　1、加強(qiáng)青年教師的思想建設(shè)，把師德修養(yǎng)放在首位。

　　組織青年教師學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育、德育綱領(lǐng)性文件，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)等，用正確的思想和理念激勵(lì)教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、培養(yǎng)教書育人，為人師表，敬業(yè)愛幼，安心于教育教學(xué)崗位的思想觀念。

　　2、通過一對(duì)一以老帶新結(jié)對(duì)子，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

　　教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的素質(zhì)，因此，我們把青年教師的業(yè)務(wù)能力作為培訓(xùn)重點(diǎn)。在培訓(xùn)中，我們將以“以老帶新，以優(yōu)帶新，以學(xué)促新”等方式，牽動(dòng)整體教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，通過幼兒園高級(jí)教師對(duì)青年教師一對(duì)一的結(jié)對(duì)帶教，即指導(dǎo)——聽課——評(píng)課——總結(jié)等環(huán)節(jié)，不斷推進(jìn)青年教師的業(yè)務(wù)水平。另展開分層結(jié)對(duì)和帶教，不斷發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)苗子，為建構(gòu)梯隊(duì)式的教師隊(duì)伍作好鋪墊。

　　3、挖掘、利用園內(nèi)、園外、區(qū)內(nèi)、市內(nèi)的各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共享的機(jī)會(huì)。

　　本年度我們將從青年教師需求出發(fā)，從課堂實(shí)效入手，擴(kuò)寬外出學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓更多的青年教師有外出學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。如選派青年教師到李蔚宜培訓(xùn)中心導(dǎo)學(xué)班學(xué)習(xí)、奧林幼兒園結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)專家專題培訓(xùn)（美術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn)）等方式，拓展青年教師視野及發(fā)展的空間。

　　4、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，注重實(shí)踐與相互的觀摩評(píng)析。

　　園方積極為青年教師搭建展示教學(xué)的平臺(tái)，在“新教材觀”的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮青年教師的主體能動(dòng)性，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)青年教師專業(yè)化水平的提升，努力實(shí)現(xiàn)在青年教師隊(duì)伍中打造3——4名園級(jí)骨干青年教師。

　　5、重視加強(qiáng)教科研培訓(xùn)，提高青年教師的教科研能力。

　　提倡青年教師積極參與教育科研，引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)工作實(shí)際開展教育科研活動(dòng)，展開教育教學(xué)的研究，學(xué)期結(jié)束圍繞這一方面撰寫論文和教學(xué)心得。

　　6、開展定期的青年教師園本培訓(xùn)工作，解決青年教師普遍困惑的核心問題。

　　即通過每月至少一次的青年教師園本集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)和研討的形式，幫助青年教師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為新的教育行為，學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教育觀念來指導(dǎo)實(shí)踐。預(yù)設(shè)青年教師園本培訓(xùn)專題：探討幼兒一日活動(dòng)環(huán)節(jié)中班級(jí)管理的有效方法；日常教育教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的思考。

　　五、培訓(xùn)過程：

　　時(shí) 間

　　預(yù) 設(shè) 安排

　　調(diào)整

　　籌備階段

　　07．8至07．9

　　1、了解情況，聽取結(jié)對(duì)意向，制定交流、調(diào)整培訓(xùn)方案。

　　2、啟動(dòng)師徒結(jié)對(duì)簽約儀式，明確結(jié)對(duì)任務(wù)與目標(biāo)。

　　3、發(fā)放結(jié)對(duì)帶教手冊(cè)，制訂帶教結(jié)對(duì)計(jì)劃。

　　4、聯(lián)系安排各類外出培訓(xùn)、結(jié)對(duì)園學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　5、青年教師專業(yè)化能力問卷摸底，確定青年教師園本培訓(xùn)專題。

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