荊軻刺秦王教案設計

　　《荊軻刺秦王》出自《戰國策·燕策三》，記述了戰國時期荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事，反映了當時的社會政治情況，表現了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神。文章通過一系列情節和人物對話、行動、表情、神態等表現人物性格，塑造了英雄荊軻的形象。下面是小編為大家帶來的人教版高一語文必修《荊軻刺秦王》教案設計，歡迎閱讀。

　　一、教學目標：

　　(一)運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。

　　(二)學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。

　　(三)掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私;通假字：淬、決、卒;古今異義詞：涕、幣、提、股。

　　二、教學過程：

　　1、《戰國策》

　　又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

　　2、歷史背景

　　故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。

 課題作者

荊軻刺秦王（《戰國策》）

教學目標

1、理解思想內容，學習用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。 

2、體會課文的寫作特色，提高鑒別欣賞能力。學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。 

3、結合課文學習，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言標點和翻譯的能力。 

教學重點

掌握文言常用實詞：信、深、顧、發、被、兵、見、私；通假字：陵、還、淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股、窮困、改悔、所以、偏袒、郎中。

教學難點

分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為。

課時安排

三課時 

一、導語設計                                                               

 【教學目標】 

1、理解思想內容，學習用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。 

2、結合課文學習，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言標點和翻譯的能力。 

3、體會課文的寫作特色，提高鑒別欣賞能力。學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。 

4、掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。 

5、背誦“易水送別”。 

【教學重點】 

一、要了解戰國末期燕國與秦國的斗爭形勢，從整體出發，再來觀察燕太子丹遣荊軻刺奏王的意義。 

二、要歷史地看待古人，看待英雄人物，要實事求是地分析評價。 

三、要理解學習本文歷史的真實性和表達的藝術性。 

四、要理解掌握古漢語的特點。 

【教學難點】 

學習通過人物物語言、行動、表情、神態描寫，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格的方法。 

【情感態度與價值觀】 

１、學習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神  

２、通過表演、評述或辯論培養學生主動探究知識的能力以及合作，互助的學習習慣。 

【教學設想】 

一、大體讀懂全文后，由學生根據文中的情節，歸納出開端、發展、高潮和結局四個階段，并加以簡述。 

 《荊軻刺秦王》導學案第一課時  答案

1、自主學習檢測：

（1）、答案  suǐ yǎn  zhèn   tǎn           bǐ   cuì    rú    wǔ                    

 chēn   bǐ   yǐ    zhèn         zhǐ   wū    jī    fǔ 

shì    wèi   jī     jǖ          jū    dǐ  chuāng  xuàn  

 2010-2011學年高一語文《荊軻刺秦王》導學案     編號：        姓名：          

《荊軻刺秦王》導學案（第一課時）

【解讀目標】：

1、知識與能力：利用工具書掃清生字障礙,扎實掌握1-9段文言實虛詞的意義和用法，提升文言文翻譯能力； 并背誦易水送別一節。

2、過程與方法：了解課文背景，借助工具書，對照注釋，初讀課文歸納行刺準備的過程。 

3、情感態度與價值觀：如何看待荊軻義激樊於期這一事件  

4、重點難點：被動句及詞類活用的理解，體會易水送別包含的復雜感情。

【自學互學】

一、自主學習：“夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣�！边@是《唐雎不辱使命》中描寫著名劍客的句子，中國是個講究行俠仗義的國度，俠義文化在幾千年的文化底蘊里隱約可見，歷代文人都曾為俠客揮筆潑墨，而荊柯無疑是歷史上知名度最高的刺客，世代為人所頌揚，可謂婦嬬皆知。今天讓我們回顧那段歷史故事，去感受俠義的精神世界，去感悟俠義文化的精髓吧。

教學設計：王義梅     時間： 2010年9月4日

教學目的：1、體會作者在尖銳的矛盾中通過人物的言、行、表情、神態表現人物性格。 

          2、以教材為例子，培養文言文閱讀能力。 

教學重點：

1、本課實詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。 

2、通假字：淬、決、卒。 

3、古今異義詞：涕、幣、提。 

4、學會整體把握文言文的內容。 

教學難點：文言文內容的整體把握。 

教學時數：2教時 

教學過程：

（了解課文，研讀第一部分） 

（一）課文起始 

“至丹以荊卿為計，始速禍焉�！� 蘇詢《六國論》 

“刺客不行，良將猶在�！� 

1、荊卿及戰國四大刺客（或曰五大刺客） 

2、荊軻刺秦王 

3、《戰國策》：（1）策士謀臣的韜略和言論。 

（2）生動寫人，流暢語言�！多u忌諷齊王納諫》。 

（二）全文內容寫行刺，但行刺之前內容為詳。由“準備”→“訣別”→“行刺”三部分組成。讀文言文每個語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關系。 

（三）研讀第一部分：行刺準備。 

教學目標

1、學習從文本細節入手分析人物形象的方法，養成給課文做批注的習慣。

2、分析荊軻行動失敗的原因，評價荊軻刺秦這一行為。

3、分析易水送別和廷刺秦王兩個場景，學習場面描寫的方法。

教學重點

分析、評價荊軻其人其事

教學難點

學習場面描寫的方法

課時安排

一課時

教學過程

一、 導入

關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。為什么前人對他會做出這種評價？我們又該如何評價荊軻呢？讓我們一起走進今天的課堂。

二、分析荊軻人物形象（荊軻是一個怎樣的人？）

用圈點批注法，找出描寫荊軻的部分，分析批注荊軻的性格特點。

正面描寫：

第二自然段  計議刺秦  言出必行的俠士精神、勇而多謀

第三自然段  求取信物  能言善辯

第八自然段  怒斥太子  剛烈（不能忍受不被信任的侮辱）--俠者性格

第九自然段  易水訣別  慷慨赴難、視死如歸

第十自然段  計見秦王  有謀、深諳世道

第十三自然段  顧笑武陽  鎮定自若、聰明機智

第十四、十五自然段  廷刺秦王  冷靜、沉著

 《荊軻刺秦王》教案

教學目標：

1、了解有關《戰國策》的文學常識。

2、了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

3、掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

4、學會從人物的對話、動作、神態描寫入手，分析主要人物形象。

5、正確看待荊軻刺秦王這一事件，學會歷史而辯證地評價人物。

重點難點：

1、掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

2、評價歷史事件，分析人物形象。

教學方法：朗讀法、提問法、討論法

課時安排：三課時

教學過程：

第一課時

教學要點：

1、了解有關《戰國策》的文學常識。

2、了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

一、導入新課：

“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在2003年對伊拉克的戰爭中美國就使用了這一手段。孰不知，在幾千年前的中國，就有人也使用過這一“現代化戰爭手段”，只不過它完全靠個人的力量。這就是發生在我國歷史上戰國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是勢單力孤的燕國刺客荊軻，一方是勢力強大的秦國皇帝秦始皇。想知道這場實力懸殊的斗爭是如何展開的嗎？想知道這場波瀾壯闊、驚心動魄的故事的結局嗎？想去“親歷”這場驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心懸的歷史場面嗎？那就讓我們隨著漢代劉向的筆觸，尋找所有的答案吧！

二、相關知識簡介：

1、關于《戰國策》

《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，宋、衛合一篇，中山一篇。所記史實從東周貞定王十七年（前452年）到秦始皇三十一年（前216年），共245年。

教學目的：

1、 掌握重點的實詞、虛詞、通假字和古今異義

2、 把握荊軻人物形象，了解塑造人物的方法及對他的正確評價。

3、 背誦“易水訣別”。

教學重點：

1、學會整體把握文本內容。

2、分析荊軻人物形象。

3、積累重要文言基礎知識。

教學難點：

1、 如何看待荊軻刺秦王這件事。

2、 把握本文對人物性格刻畫的方法。

教學過程：

                             第一節

一、 導入：

“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心就是斬殺最高軍事指揮首腦。2003年美國對伊拉克的戰爭中，就使用了這一手段。孰不知，在二千多年前的中國，就有人也使用過這一“現代化戰爭手段”，只不過它完全依靠的是個人的力量。這就是發生在戰國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。        

二、 介紹《戰國策》以及荊軻刺秦王的時代背景。

 1、《戰國策》介紹：

名稱：《戰國策》最初有《國策》《國事》《短長》《長書》《修書》等名稱和本子。

編訂者：《戰國策》是戰國末年和秦漢間編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集，作者不可考。后來西漢的劉向將它整理編訂，定名《戰國策》。

教學目的  

1．了解《戰國策》有關文學常識。   

2．結合課文學習，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言標點和翻譯的能力。。  

3．學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。  

4 運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。、

5學習以荊軻為代表的義士，以國家利益為重，不計個人恩怨得失，舍生取義，為國家危亡而英勇獻身的愛國精神以及體會荊軻臨別時悲壯的心情。

重難點1誦讀課文，理解詞句，積累文言實詞、虛詞和句式。

2、本文對人物形象的刻畫。

3、正確認識荊軻刺秦王行動，學習評述荊軻這一歷史人物。

教學步驟  

一、板書課題，導入新課  

1．關于《戰國策》的知識：  

初中語文課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策齊策》�！稇饑�策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的丈學價值。

2背景簡介:

《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。