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初中語文七年級上冊《散文詩兩首》教案
作為一名教學工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的初中語文七年級上冊《散文詩兩首》教案，希望對大家有所幫助。
初中語文七年級上冊《散文詩》教案 1
學習目標：
①指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。
②體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
一、自主學習
1、預習安排：
①解決生字詞，寫在下面；熟讀課文；
②以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，準備在班里交流。
③閱讀冰心表現母愛的詩篇。查閱有關冰心的資料。
2這兩首詩分別表達詩人怎樣的感情?
二、合作探究
1、閱讀第一首詩
①“我”通過什么方式來表達對媽媽的愛?怎樣表現的?
②“我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?
③“我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?
④“我”和媽媽各是什么性格?
2、閱讀第二首詩
①你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待?
②第一節中哪些詞語表明詩人對母親思念之深?
③詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?
④第三節是詩人展開聯想，這一想像有何特點?有什么作用?紙船，并以
三、拓展交流
1、學習這兩首詩，你從中感悟到什么?請結合自己的實際談談。
四、達標檢測
（一）基礎知識
1．《金色花》作者是________（國名）文學家________（姓名）。《荷葉母親》的作者是我國現代詩人、女作家________，原名________，選自________。該詩人的代表作還有________、________等。
2．下列不能體現孩子對母愛的回報的一句是[]
A、我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作
B、你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的
C、將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方
D、我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響
3．《金色花》結尾“媽媽見了面說：‘你這壞孩子，你到哪里去了’？”這一句是如何體現母愛的？
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4．《荷葉母親》的結尾“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”這句話如何理解？
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（二）、能力提高：
1．孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？
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2．課文所選兩首詩都借助一種具體的形象抒發對母親的愛，參照這種寫法，寫一段話或一首詩，表達對父母的愛。
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（三）、開放探究
1．任何兩個詞語都可以經過四五個遞進的聯想，建立起聯系。如“木質”和“皮球”是兩個意義相距很遠的詞語，但是只要經過四步中間聯想（每個聯想都是很自然的），就可以從“木質”聯想到“皮球”：木質—樹林，樹林—田野，田野—足球場，足球場—皮球。
請你試一試，完成由“房子”和“茶”，“月亮”和“花”的聯想。
房子→（），（）→（），（）→（），（）→茶
月亮→（），（）→（），（）→（），（）→花
2．仿照示例，發揮你的聯想和想像，完成下邊的練習。
例：音樂像一股晶瑩而又甘美的泉水，流進人們的心里，洗去心靈中的塵垢。
（1）冬天像________
（2）老師的話像________
（3）淋成落湯雞的我，感覺好像________
3．閱讀冰心的《繁星》完成下列問題：
嫩綠的芽兒和青年說：“發展你自己！”
淡白的花兒和青年說：“貢獻你自己！”
淡紅的果兒和青年說：“犧牲你自己！”
(1)這首詩所用的修辭手法有________、________。
(2)詩中用________、________、________三個詞，對不同時期的青年提出了不同的要求。
(3)這首詩作者的寫作目的是什么？
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(4)對這首詩的.賞析，不恰當的一項是[]
A、詩中“嫩綠”“淡白”“深紅”等色彩詞匯，巧妙點明了時間正在向前移動，事物也在運動變化
B、詩中表現了詩人在探索人生道路時的愿望和理想
C、“芽兒”“花兒”“果兒”其實是作者的化身
D、這首詩共三段，句式結構基本相同
參考答案
達標檢測
一1．印度泰戈爾冰心謝婉瑩《繁星》《春水》《寄小讀者》
2．D
3．上文寫到“媽媽叫道：孩子，你在哪里呀？”可以想像不見了孩子，媽媽多么著急，這種惶急的心情也一定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子，這嗔怪中恰恰表現的是母親的擔心和對孩子的疼愛。
4．簡單幾筆點明了主旨，深化了中心。“心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人
二、能力提高
1．孩子想變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方，總之，是孩子想為媽媽做點事。
因為孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。
2．略
三、開放探究
1．房子——主人主人——客人客人——喝水喝水——茶月亮——太陽太陽——大地大地——花園花園——花。
2．（1）冬天像個慈善的老人，給小麥蓋上厚厚的棉被，使它安然度過嬌弱的童年。（2）老師的話像一把開心的鑰匙，打開了我的心靈之鎖，重新揚起了我自信的帆。（3）淋成落湯雞的我，感覺好像掉進了冰窖里，從頭到腳都涼透了。
3．(1)排比擬人
(2)發展貢獻犧牲
(3)鼓勵青年努力向上、自我奉獻、自我犧牲。
(4)C（“芽兒”、“花兒”、“果兒”是青年的象征）
初中語文七年級上冊《散文詩》教案 2
教材分析：這是一篇既有散文的語言，也有說明文信息的小品文。針對這些特點，我把《馬》的教學設計成了兩個板塊：作散文讀、作說明文讀。即“一文兩讀”。將課文從體裁的角度進行兩次閱讀整合，讓學生對課文的內容、特點、以及情感精神有雙重把握。
教學目標：
1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優美的語句。
2、學習“一文兩讀”的學習方法。
3、了解作者布封，體會作者的思想感情。
教學課時：1課時。
教學過程
一、導入：展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。
要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。
學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，隨著社會的發展，馬的生存方式及其命運也在悄然發生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。
二、作者簡介
布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。
三、讀“散文”──選點尋“美”
這一板塊是側重于用學習散文的方法，意在學習語言、體驗情感，感受好馬，并做一定的語言積累。讓學生發現文章文筆的優美之處，由讀入情，由情入理。其基本步驟是：
（一）跳讀課文，從描寫的角度講讀文本的美。
教師引導學生找出描繪馬的雅詞與描繪馬的妙句并積累，學習文章中運用的大量貼切而生動的形容詞與描寫句所產生的美。
（二）品讀課文，從情感的角度品析文本的美。
問題探究：文中寫了哪兩種不同狀態下的馬，在作者的筆下，它們各有什么特性？
明確：寫人類馴養的馬，表現了對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情；寫天然野生的馬，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美。
情感投射：對馬的情感正如散文的“神”，將作者的體驗與感悟，淋漓盡致地傳達給讀者：人類能否因為擁有超過其他動物的智慧和物質手段，就有權主宰其他生命形式的存在方式，甚至主宰它們的生死呢?
（三）背誦句段，從句式的角度講解文本的美。
文章句式優美，長短相間，很有節奏感，使表達輕松、自由。可要求學生背誦最喜歡的一句話或一段話，并作仿寫(說)訓練。
小結：這一板塊中，教者將“讀散文”的'教學目標分解成三個步驟，實際上是要學生在閱讀中整體感受課文散文化的美點，進行人格品質的熏陶。
四、讀“說明文”──整理練筆
這一過程側重于學法的滲透，讓學生充分地活動，通過列表格比較獲取知識，通過寫解說詞加深對文本的理解和語言的運用，這樣有利于激發學生學習興趣，培養他們的實踐能力。目的在于讓學生整理知識、獲取信息，并作小"說明文"式的練筆。
第一層次：讀課文，了解科學小品文在說明手段上的特點。
１、找出每段的中心句，進行點評。
２、重點閱讀第五段，通過與其它幾種動物的比較，用圖表的方式、平實的說明馬的身材、顎骨、眼睛、耳朵、鬣毛、尾巴等外部特征。
第二層次：讀課文，學習寫作方法。
要求是選取某一段落，以解說員的口吻寫一段解說詞，多角度介紹馬。如家馬、野馬、好馬、有人性的馬、懂感情的馬、千里馬等
五、整合理解，交流感受
提問：“假如讓你選擇，你愿意作人工馴養的馬，還是自然界的野馬？
”結果顯示：97.7%的學生都選擇做一匹野馬，自由自在，無拘無束。教師有責任幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。縱觀全文，作者布豐對馬飽含贊美之情的。無論是的野馬還是人工馴養的家馬，無論是天然奔放具有美質的野馬，還是擁有忠誠的家馬，在作者心目中是沒有彼此高低的。做一匹野馬很容易，做一匹對社會、家庭有貢獻的家馬則很難，當很多人向往野馬的無拘無束生活時，是否更應該敬佩那些默默無聞地為人類服務的“家馬”呢？
六、延伸拓展
用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。
七、課堂小結
本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質俱美之文。
八、布置作業
找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段）抄在讀書筆記上。
教學反思:綜觀教學過程，“讀散文”中側重于老師的教，“讀說明文”則側重于學生的學。這兩個板塊不是平均分配，而是為了分別實現不同的教學目標，這種解讀文體的閱讀形式，可以降低學生學習的難度，更有利于加強學生對文體的比較把握、綜合理解。
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