初中生寒假社會實踐報告
在當下這個社會中，報告有著舉足輕重的地位，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，下面是小編收集整理的初中生寒假社會實踐報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、調查的具體目標和方式
(一)具體目標
1、農村初中生的學習心理現(xiàn)狀
2、當前農村初中生的學習心理特點
3、當前農村初中生的學習心理成因及計謀
(二)調查方式
1、問卷調查
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在漁峽口鎮(zhèn)第一、第二低級中學進行，共發(fā)問卷1021份，回收有效問卷1004份，接近理想的高效樣本數(shù)。
2、座談會及個案調查
整個調查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為咱們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
對學生問卷調查分析，和多次教師、學生座談結果顯示，農村初中生的學習心理具有明顯的時期特點。
(一)農村初中生的學習心理現(xiàn)狀分析
1、教育價值觀
調查顯示，大部份農村初中生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生以為學習的作用是提高自身素養(yǎng)，10％的學生以為學習的作用是為了考中專和大學，16％的初中生沒有考慮。
調查還顯示，農村初中生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特點。他們以為，農村青年的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生以為高中中專畢業(yè)生掙錢多，25％的學生以為初中畢業(yè)生掙錢多，8％的學生以為小學畢業(yè)生掙錢多，只有2％的學生以為文盲能取得較高收入。
2、學習態(tài)度
調查結果說明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生可怕學習。這與他們“考中專或大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，可怕學習的學生數(shù)占相當份額。而且，咱們在調查中還發(fā)覺，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生可怕學習或討厭某些課程的全然緣故，一是與教師的教學方式緊密相關；二是與該課程的有效價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、有效性強的語文、數(shù)學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感愛好。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57％的學生以為“英語關于咱們以后的生活幾乎沒有效途”。
3、學習習需求
當前，“特長”是師生一起關切的熱點話題，許多教育工作者乃至把“特長”看做是“素養(yǎng)教育”的代名詞關于這一熟悉的爭議性，不屬本文討論的范圍。在調查中咱們發(fā)覺，大部份學生對“特長”有正確的熟悉，其中，92％的學生有自己感愛好的目標，且有52％的學生希望取得教師的指導。同時，78％的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、有效的農業(yè)科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫忙。
在對調查結果的整理中，咱們取得了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)，52％的學生以為“學校教師能知足自己的學習需求”，48％的學生以為“學校教師能力有限，希望取得名師指點”。
關于這一結果，或許咱們對信息的有效度產生疑心，或強調它的地域性特點，但需要專門指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)取得愈來愈多的學生的認同，并愈來愈嚴峻地阻礙著他們的學習。
4、學習目的
調查結果說明，關于初中畢業(yè)后的打算，55％的學生選擇讀高中或中專，18％的學生選擇就業(yè)，27％的學生尚未考慮。有讀大學愿望的占37％。
初中學生關于“務農”的態(tài)度是咱們調查的重要目標之一。調查結果說明，農村初中生大部份不肯意務農，其比例隨年級轉變，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。
(二)當前農村初中生的學習心理特點
調查顯示，當前農村初中生的學習心理與以往農村的初中生的學習心理相較，有明顯不同。
1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化
自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部份人已經(jīng)熟悉到了教育的重要價值在于幫忙他們提高自己的綜合素養(yǎng)，使他們把握生存、生活所需的大體的文化科學知識，以增強自己在以后社會的競爭能力。在此基礎上，部份家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學生那么致力于追求大學教育。初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。初中學生愈來愈強烈地追求以后教育輸出的經(jīng)濟價值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的盡力程度。他們要求課程教學更多地聯(lián)系生活和生產實踐，滲透更多的有效技術。 咱們明白，由于年齡和學識的制約，初中學生的認知、分析、判定等能力既不成熟又不穩(wěn)固。事實上，相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其緣故在于：一是愈來愈多的中專生和大學生難以就業(yè)，從而使他們對考中專或大學失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以知足學生對職業(yè)技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些緣故使愈來愈多的學生厭學。更為嚴峻的是，咱們在教師座談和學生家長訪談的進程中發(fā)覺，由于對學生前途的失望，部份家長和教師也失去了對教育的信心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋長并蔓延，咱們稱這一現(xiàn)象為農村教育的世紀迷茫現(xiàn)象。不可否定，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價值觀。
2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調查中咱們發(fā)覺，農村初中生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對以后的期望等方面的不同，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業(yè)后預備就業(yè)的學生，只要求把握基礎知識；預備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業(yè)成績達中等水平；追求大學教育的學生，那么要求最大容量地把握所學知識，學業(yè)成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學勤學術性較強的課程知識，又要求充分培育自己的特長，還要求把握更多的有效技術。
3、學習目的明確，但具有主觀性和不和諧性
對學生的問卷調查說明，73％的學生具有明確的學習目的。可是，通過對調查問卷的對照分析和對學生本人的考察，咱們發(fā)覺，學生的學習目的具有嚴峻的主觀性和不和諧性。學生學習目的主觀性突出表此刻：他們已經(jīng)熟悉到了以后進入城市就業(yè)或在農村非農產業(yè)就業(yè)的艱巨性，但有67％的學生卻表示不預備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有那個方式是極不現(xiàn)實的。另外，40％的學生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％的學生沒預備同意高等教育，乃至不預備讀高中中專，從而輕忽了科學文化知識關于事業(yè)的
進展所起的基礎性作用。學生學習目的的不和諧性要緊表現(xiàn)為思想與行動的不和諧。調查結果說明，33％的學生將預備在農村務農，但這部份學生在上勞動技術課時并非認真，平常也很少接觸農業(yè)科技方面的資料。同時，37％預備考大學的學生中有相當多的人在學習上并無顯現(xiàn)出相應的踴躍性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學習態(tài)度。
三、對調查結果的試探
(一)當前農村初中生的學習心理狀況成因分析
當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是踴躍向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容輕忽。
1、市場經(jīng)濟進展的阻礙
從宏觀角度看，農村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟進展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟成績。調查結果顯示，98％的學生對以后充滿美好的向往，其中有82％的學生對“競爭”這一市場經(jīng)濟的本質屬性了解較深。從微觀角度看，市場經(jīng)濟在農村的慢慢深切，使農業(yè)的生產結構、生產方式不斷轉變，而轟轟烈烈的農人打工隊伍更使農村人的生活發(fā)生了質的轉變。農村初中生關于這些轉變極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，使他們不肯生活在農村，且幼稚地想及早終止學業(yè)而外出打工。
2、國家高等教育改革的阻礙
隨著高等教育的改革，將有愈來愈多的人取得上大學的機遇，以至于部份學生對考大學信心十足。可是，我國高等教育招生和分派制度的改革，對學生的負面阻礙也專門大。調查結果說明，26％的學生以為家庭難以負擔以后讀大學的高額費用而舍棄考大學的愿望；52％的學生以為大學不包分派而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。需要專門指出的是，由于高等教育招生和分派制度改革的阻礙，使部份德、才兼?zhèn)涞膶W生感到迷茫和失望，并慢慢淡化了對學習的愛好，失去了學習的踴躍性。
3、農村教育全面實施素養(yǎng)教育的阻礙
素養(yǎng)教育是一種突誕生存能力和生活能力的教育。其關于學生的踴躍作用，是使他們熟悉到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯(lián)系生活實際和生產實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其關于學生的消極作用，是使部份學生過量地追求學習的功利性，而輕忽了學術性較強的文化課程的基礎性意義。
4、家庭教育的阻礙
當前，農村初中生中有一部份是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的溺愛，他們一樣表現(xiàn)為意志不頑強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，咱們在接觸眾多的學生家長后，發(fā)覺很多家長對學生的要求較低，且大多數(shù)偏重于紀律方面，而對學生提出考高中、專門是考大學要求的家長愈來愈少，從而在學習上對學生形成了一種內家庭松外學校緊的矛盾局面。
5、學校教育的阻礙
在農村教育全面實施素養(yǎng)教育的進程中，農村初中愈來愈重視特長教育和培育學生的個性。可是，由于資金和人材的制約，關于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法知足，從而致使學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。 6、教師的阻礙
在諸多的阻礙因素中，咱們以為，教師關于學生的阻礙最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，因此使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面阻礙愈來愈大。
(二)形成健康的學習心理的計謀
阻礙學生學習心理的因素超級復雜，因此幫忙他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現(xiàn)由應試教育向素養(yǎng)教育的轉軌，應踴躍地幫忙農村初中生形成健康的學習心理。
1、增加投入，制造良好的教育教學環(huán)境
當前，農村學生已經(jīng)感受到了社會進步的快節(jié)拍，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是掉隊的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時期特點，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。
2、幫忙學生準確地了解和把握以后
由于主客觀方面的緣故，農村初中生對國家市場經(jīng)濟進展、高等教育改革、素養(yǎng)教育實施等的了解既不全面也不深切，因此有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經(jīng)濟進展所取得的輝煌成績和存在的困難和以后的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、愛惜性，分派制度的靈活性、公正性；向他們介紹素養(yǎng)教育實施的具體內容、價值和以后取向，以幫忙他們是非分明，排除誤導。
進行職業(yè)指導，幫忙學生了解不同職業(yè)主若是務農的特點、現(xiàn)狀和進展趨勢，從而使他們在學習期間確信自己的學習目標，在畢業(yè)時選擇自己適合的就業(yè)職位。開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習愛好、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。
3、在一般教育中滲透職業(yè)教育，使農村初中生成長為適應農村經(jīng)濟進展要求的復合型人材
1986年，原國家教委等四部委聯(lián)合召開的全國職業(yè)教育工作會議明確提出，農村教育“應該從辦學為了升學轉到以為本地域物質和精神文明建設效勞為主，兼顧向高一級學校輸送新生那個方向上來”。咱們能夠嘗試在農村初中進行初中后職業(yè)教育——學期職業(yè)培訓或“3＋1”制的培訓。但咱們應該引以為鑒的是：傳統(tǒng)的也是掉隊的農村職業(yè)高中教育，當前步入了關、停、并、轉的惡劣境況。那么，在農村初中實施職業(yè)教育，那么必需致力于追求教學內容的科技化和教學方式的科學化。
4、緊扣素養(yǎng)教育的主旋律，制定科學的課程教學打算和考核標準，主動適應學生的縱向多層次和橫向多目標需求
為了真正表現(xiàn)素養(yǎng)教育的特點，在普教中滲透職教，增進學生的全面進展，就必需進行課程改革，相對均衡各學科在教學時刻上的比重，淡化各學科考核的學術標準，以使學生具有充沛的時刻和精力去進行各學科的均衡學習和最感愛好的學科的強化學習。
5、改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問題
進展經(jīng)濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方式簡單和學習內容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動性緊密相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有愛好，也沒有機遇更新自己的知識，提高自己的教學水平”。咱們的農村初中教育大體上是屬于這種情形。解決“教師行為滯后”問題的有效方法：一是提高教師的工資水平，為他們提供同意繼續(xù)教育和進行終身學習的經(jīng)濟保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公布性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學習的質量，改變當前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。
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