木蘭詩課堂錄
導語：為了讓學生進一步加深對木蘭詩的理解，體會其中的文化思想，下面是由小編為你整理的木蘭詩課堂錄，歡迎大家閱讀。
【教學目的】
１、通過朗讀感知詩歌的美。
�。病⒘私饽咎m詩這一文學形象，培養學生口頭語言表達和發明性思維的能力 。
【教學設想】
�。�、教學重難點：
�、� 通過朗讀體味詩歌的語言美、人物美。
⑵ 品味詩情，有感情地朗讀。
�。�、課時布置：
一課時（４０分鐘）。
【教學步驟】
一、導入新課
導語（見“課堂實錄”）。
二、掌握情節
�。薄W生散讀、概括主要內容。
�。鞔_：女扮男裝，替父從軍）
２、學生再讀，理清情節結構。
�。鞔_：決定從軍──踏上征程──沙場征戰──榮歸故里）
三、賞析誦讀
１、教師范讀，學生揣測教師用了哪四種不同的感情朗讀全詩。
�。鞔_：決定從軍─—憂愁、苦悶、猶豫；沙場征戰─—凄婉又堅定；沙場征戰──悲壯豪邁；榮歸故里─—歡快喜悅）
�。�、學生揣測體會，并論述教師這樣朗讀的原因。
�。�、學生模仿、試讀，互評。
四、選點品析
木蘭榮歸故里局部。
�。�、教師配樂范讀。
�。�、學生揣測如何讀出歡快之情。
�。鞔_：語速稍快，音調稍高，表情宜喜）
�。�、學生試讀�？紤]：作者如何表達歡快的氣氛和情感？
�。鞔_：動詞的連續使用和對偶、排比的修辭手法造成一氣呵成，一瀉千里的語勢）
４、師生共讀。
五、發明性思維訓練
�。�、詩歌講究文字的簡練，講究讀者的再發明，因而留下了空白處。
�、� 請想象木蘭進屋換妝前后的不同神態變化。
�、� 請想象伙伴們面對木蘭進屋換妝前后的不同模樣，他們復雜的心理活動 。
２、學生想象，回答。
課堂實錄
師：一提起花木蘭這個人物，我們心中都有既親切又遙遠的感覺。因為對于木蘭，我們中國人真的太熟悉了，但她終究生活在千百年前，距我們今天這個時代又實在太遙遠了一些。我們還是先來觀看一段木蘭的影片。
�。úシ艅赢嬈痘咎m》）
師：這是外國人眼中的木蘭形象。原汁原味的木蘭誕生在一千多年前中國南北朝一首民歌《木蘭詩》。
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（播放木蘭英姿的幻燈片）
師：在我國文學史上有民間敘事詩“雙壁”的美譽，一首是漢代的《孔雀東南飛》，另一首就是今天我們要學習的《木蘭詩》，它們都是我國文學寶庫中的瑰寶。同學們現在帶著對木蘭詩這個人物的理解和傾注的感情，放聲的、自由地讀這首詩，然后爭取用簡潔的語言概括這首詩的主要內容 。
�。▽W生自由讀書）
師：現在請哪位同學用最簡潔的語言概述《木蘭詩》的主要內容。
生：這首詩講了木蘭替父從軍的故事。
師：用替父從軍概括這首詩的主要內容完整嗎？木蘭是一位女性，她是怎樣完成替父從軍的任務的？
生：女扮男裝。
師：你從詩中何處知道木蘭曾經女扮男裝？
生：同行十二年，不知木蘭是女郎。
師：對，《木蘭詩》就是敘述了木蘭女扮男裝，替父從軍的故事。（板書）現在請同學再考慮一個問題：圍繞中心內容，這首詩敘述了哪些情節 ？也就是木蘭女扮男裝，替父從軍有哪些經歷？
�。ㄉ僮x，考慮，紛紛舉手）
生：木蘭先是離開家，然后……
師：木蘭是怎樣離開家的？
生：木蘭是嘆息著……
師：很聰明。木蘭是懷著 復雜的、矛盾的心情，最后下定決心從軍的。
生：然后，木蘭勇敢地在戰場打仗，勝利以后不愿做官，最后回到她的`家里。
師：這位同學說得相當簡潔，語言組織也好。木蘭先是決定從軍，然后登上征程，在沙場多年征戰，最后榮歸故里。（邊講邊板書）同學們現在看黑板上我寫的這四段情節，有沒有漏掉詩中的內容？
生：漏掉了最后一段。
師：請你為大家讀一遍，好嗎？
生：（朗讀）“雄兔……雌雄�！�
師：同學們知不知道這一段叫作什么？古時候的民歌在結尾的時候，作者經常要寫一段表示贊美的話，叫贊詞。它是民歌的特點之一。同學們，對于詩歌，朗讀是走進詩歌世界的捷徑。只有認真去讀，反復吟誦，我們才干掌握像《木蘭詩》這樣的敘事詩的情節，領會詩歌發明的意境，體味詩中包蘊的情感，理解作者塑造的人物形象。（邊講邊板書）下面，我來朗讀這首詩，同學們要邊聽邊想，仔細地揣測老師在朗讀這四個局部的時候分別運用了怎樣不同的感情 ？
（教師有感情地范讀）
師：（讀畢，停頓片刻）我覺得這首詩很美�，F在請同學們發言說說你剛才聽出來老師運用的感情。
生：老師讀木蘭決定從軍的時候用了一種很憂愁的感情。
師：你覺得用很憂愁的感情讀木蘭決定從軍這一局部合適不合適？
生：我覺得是合適的。因為木蘭很想協助她的父親，可她又是一個女小朋友，所以她很為難。
師：這位同學體會得很準確。木蘭在想啊，我到底替不替父親去打仗呢？她左思右想，所以很猶豫，很發愁。那么木蘭最后去了沒有呢？
生：去了。
師： 所以木蘭下定決心的這兩句“愿為市鞍馬，從此替爺征”應該讀得堅決一些。你試著為大家讀一遍，好嗎？
�。ㄉx）
師：讀得有味道。請大家像剛才一樣繼續發言。
生①：我覺得第二局部“登程”老師讀得很悲傷。
師：怎么會悲傷呢？
生１：因為木蘭想念親人。師：想念親人就悲傷嗎？這個詞用得準不準確？
生２：我覺得這一段有一種依依不舍的感情，因為木蘭要走上戰場，但又舍不得與親人分開。
師：說得很細膩。木蘭是英雄，但又是位年輕的姑娘，她的感受是多方面的，有豪情萬丈，也有柔情萬點。哪些詩句可以看出木蘭心中懸掛著家人，同學們一塊兒朗讀出來。
生齊：“不聞……鳴啾啾�！�
師：這些詩句寫得情感多么豐富啊!我們要反復誦讀，才干品味出來。這首詩還有兩個局部，同學們剛才聽老師是用什么感情讀的？
生：老師讀“征戰”這一局部是很豪邁的感情，木蘭榮歸則很高興。
師：這位同學回答得真準確。戰爭的局面我們從電影電視上見過一些，千軍萬馬，氣勢澎湃。這一局部最適合集體朗讀，請同學一齊朗讀一遍。
（生讀）
師：我為大家描繪一個畫面，大家閉著眼睛想象：木蘭騎著戰馬奔馳邊關，浴血奮戰。北方的寒夜里傳來更鼓聲聲，軍營中將士們披掛著冰冷的鎧甲，枕戈待旦，木蘭又經歷一個不眠之夜。同學們想想這組畫面，用我們的聲音和情感將它們傳送出來。
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