棉花姑娘的說課稿范文
一、 教材分析：（說教材）
本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
二、 教學目標：
1、學會三會字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”，會寫“請”字。
2、能正確的讀課文，能有感情地朗讀課文第一自然段，讀好請求的語氣。
3、了解課文的主要意思，能說出文章的主要內容。
4、體會請求別人幫忙要用禮貌用語“請”。
三、 教學的重難點：
重點：認識7個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文的第一自然段。對課文內容進行總體把握。
難點：有感情地朗讀第一自然段，讀好請求語氣。
四、 設計理念：
1、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。
3、推進綜合性學習，努力實現目標間的滲透，注重讀、感悟、應用相結合。
五、說教學過程
（一） 棉花圖片導入：
1、直接導入：出示“棉花”。你認識棉花嗎？請你來說說關于棉花你知道些什么？棉花又白又可愛，和小姑娘一樣漂亮，我們親切地稱她為“棉花姑娘”，落實“棉花姑娘”的輕聲。識記“姑娘”兩個字。（簡潔、自然地導入，讓孩子馬上關注到文本中來，而且又能參與進來，通過對棉花了解地交流，孩子既長了知識，又是對口頭表達能力地鍛煉。）
2、 課件出示棉花姑娘圖，夸夸棉花姑娘。（這樣設計，聯系學生的生活實際，借助直觀畫面，培養學生觀察、思考和口頭表達能力，也調動了學生的學習積極性。）
（二） 三遍課文總體把握文章，把文章讀正確。
1、 初步感知。示范讀，問你聽懂了什么？把孩子的回答匯總成文章的主要內容，根據主要內容填空。（第一遍范讀，目的在于讓孩子在靜心傾聽中，對文本有一個總的初步印象，在交流中落實文章的主要內容。）
2、自由讀課文。落實字詞關。（在字詞學習中，我以五步教學法為基礎，根據形聲字、象形字地不同特點來進行教學，在鞏固環節設計了游戲“七星瓢蟲吃蚜蟲”。并做了相應《語文課堂作業本》上的書面練習，旨在扎扎實實落實生字新詞關。）
3、 齊讀課文。落實難讀句子。（落實生字新詞后，在齊讀一遍后，我把重點落實在句子的讀通讀熟上，通過出示三個難讀的句子來檢測孩子能不能把課文讀正確。）
（三）品讀課文第一段。
1、仔細看圖，觀察得出“棉花姑娘生病了，葉子上長滿了許多可惡的蚜蟲。”個別讀，請小朋友聽一聽哪位小朋友讀地好，跟讀。（本著要最大限度地應用好課本這個教學資源的理念，讓復雜、抽象的文字表達有直觀圖進行依托，我讓學生仔細觀察了圖片，讓孩子直觀地感受到棉花姑娘生病了，很難受，當一只只蚜蟲在那兒飛來飛去，有小朋友甚至會失聲叫出來，有了這種直觀感受，那讀出感情來應該容易多了。）
2、此時，棉花姑娘有什么感受，她最想做什么呢？引出“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”示范讀，齊讀，展示讀。（讓一年級孩子體會棉花姑娘的深深地期盼心情，可能有些難度，因此我選擇了范讀。）
3、讓你感到最難受的事情是什么？懷著難受的心情讀讀第一自然段。（任何情感的體驗最強烈地應該是自己的感受。）
（朗讀能力的培養不能離開對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導學生在體驗、想像中生發情感，培養學生的語感）
（四）品讀第二自然段。棉花姑娘先請誰來給她治病呢？
1、自己讀一讀第2自然段，用橫線劃出棉花姑娘和燕子的對話。
2、出示：棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”讓女孩子做做棉花姑娘，男孩子當當燕子，你會幫她的忙嗎？評一評，讀一讀。
3、出示：燕子說：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”燕子后來有沒有幫棉花姑娘的忙，為什么？
4、在你需要別人幫忙的時候，你能用好“請”嗎？當你美術課忘記帶水彩筆了，想向別人借時，你會說：（ ）當你把橡皮弄丟了，想請同學幫忙找一找，你會說：（ ）
（在低段語文以讀代講的理念下，讓學生當當棉花姑娘和燕子，在評、議中，孩子能夠迅速找到技巧，讀出感情。在生活化的情境中，讓孩子學會用禮貌用語“請”。）
5、看來“請”字地作用可真大，我們一起來寫一寫吧。
①仔細觀察“請”字在田字格中的位置，并說說該注意的地方。
②師范寫后，學生練寫。
③把寫地好的字放到投影儀里，讓學生評、議。
（讓學生從看到說再到寫，再反饋評、議，掌握漢字一般的結構規律，為寫好漢字打下基礎。）
（六）連起來讀讀第一、二自然段，會背地站起來背一背。
《棉花姑娘》說課稿（交流課）
今天我要說課的題目是《棉花姑娘》。我將從“教材”“教法與學法”“教學流程”等三個方面來進行說課。
一、 說教材
1、教材簡析：
《棉花姑娘》是一篇童話故事。故事內容大致分為三個部分。第一個是“故事的起因”，描寫了棉花姑娘生病痛苦而盼望有醫生來給她治病的樣子。再從“棉花姑娘盼望”這個引入故事的發展中去，請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，最后講故事的結果。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。
因此本課教學的整體思路是“引導學生發現和運用形聲字識字法、熟字換偏旁、熟字加偏旁方法來創造性的自主學習生字，又要引導學生通過對本組課文的朗讀感悟，了解一些科學常識，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。引發他們主動地留心關注身邊的科學。
2、教學目標：
為了達到教學目的，依據漢語課程標準，我從三個方面設計了三維目標，分別是：
知識與能力：
①認識7個認讀字和認讀6個會寫的字，會寫“只、雪”兩個字。
②初步理解課文內容。
過程和方法：用不同的識字方法認識生字。（通過形聲字識記法、熟字加偏旁、熟字換偏旁等）
情感、態度、價值觀：通過朗讀童話故事，樹立保護益蟲的意識。
3、教學重、難點
教學重點：認識七個生字，正確朗讀課文。
教學難點：書寫帶“雨字頭”的字。
4、課時安排
這篇課文是童話故事，我把識字教學和朗讀教學分為兩大塊，教學上安排兩課時。
二、 說教法、學法
語文教學是在師生平等的對話的過程中進行。教師是學習活動的引導者和組織者。因此，教學中不僅應注重教學內容的價值取向，更要注重學生在實踐中學會學習。
根據教學目標的確立和重難點的提出，結合“新課程”標準的理念，我采用了以下方法：
1、激發興趣：掌握漢字的基本筆畫結構和識字方法。
2、書寫要求：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
3、興趣朗讀：正確流利的朗讀課文。
本文的學法指導：
對于學生學法的指導是走向主體性學習的最根本的.途徑，本文的教學我從以下兩點教給學生們學習方法：
首先，培養學生“主動學習生字詞”的良好習慣及識字方法上下了功夫。讓學生在學習識字方法的同時理解詞語。
其次，朗讀的指導，引導學生初步體會課文故事內容。
三、說教學過程
根據“新課程標準”鼓勵學生運用多種方法識記，進行多樣化的探究學習。本課的教學流程如下：
（一）導入（課件封皮）
同學們，我們在平時生活中會生病的，你們說這時應該怎么辦呢？
（生答）
是啊，你們生病了可以用這么多的方法來治療。可是棉花姑娘病了，她該怎么辦呢？今天我們就學習30 棉花姑娘
指導讀兩個輕聲詞
姑娘 —— 識字方法（形聲字識字法）
[生活中引入課題整體感知，進行聽說訓練，訓練學生認真傾聽的能力。充分激發學生的主動意識，達到鞏固識字方法的目的。]
（二）初讀課文
1、整體感知：
過渡語：棉花姑娘生病了，她都請了哪些醫生來幫忙的？請同學們認真聽，并標出自然段。（示范讀）
師貼畫
〔引導學生初步感知課文，了解課文大意。 〕
（三）識字
那它們能幫棉花姑娘治病嗎？下面請同學們讀課文。讀的時候把課文中要認識的字和寫的字用不同符號來畫出來。（生讀）
1、學習認讀字（課件一）
蚜蟲 ——（課件演示 —— 形聲字識字法）
啄木鳥——用形旁“口”來識記
盼望 ——（課件演示 —— 熟字加偏旁的識字法）
治病 ——（課件演示 —— 熟字加偏旁的識字法）。
斑點 —— 斑點和班級（課件來區分）
認讀字 —— 產生本課的識字王。（課件二）
指名讀 —— 同桌互讀 —— 同桌開火車
2、學習生字、詞（課件三）
只會 —— 多音字（課件演示多音字）
幫忙 —— 組詞
請 ——熟字換偏旁的方法（演示課件——情與請）
七星瓢蟲 —— 熟字加熟字的方法
就像 —— 文中理解（出示課件）
雪白 —— 字形分析
識字王 —— （出示課件四）
[不同識字方法來認識生字，培養學生的自主學習能力，發現字的規律和樂趣。]
3、寫字
只 —— 書寫時注意點
雪 —— “雨字頭”的書寫
豎—————左點 橫折鉤 ————— 橫鉤
[引導學生發現寫字規律及認識新字，養成良好的寫字習慣，書寫規范、端正。]
（四）學習課文內容
1、第一自然段：
棉花姑娘到底是怎么生病的？——讀第一自然段。（課件課件五）
填空題：
棉花姑娘病了，葉子上有（ 許多 ）可惡的蚜蟲。他（ 多么 ）盼望有醫生來給她治病啊！
指導朗讀。（重點指導這兩個詞語的區別）通過這兩個詞能看出棉花姑娘的心情怎樣？帶著盼望的心情來讀一下。
[通過文中理解詞語，來培養學生的良好的語感和整體把握的能力。]
2、第二自然段：
棉花姑娘正盼望有醫生給她治病的時候誰來了？他們之間說了什么話？
通過“請、對不起”這兩個詞，能看出什么？—— 禮貌（出示課件）
師生互讀 —— 分角色
[通過文中理解詞語，來培養學生的良好的語感和整體把握的能力。]
3、第3———5自然段
又來了哪些醫生？誰把它的病治好的？（演示課件七）
4、第六自然段
棉花姑娘的變化第六自然段 —— 用高興的語氣。（演示課件八）
[通過棉花姑娘的變化，引導學生對科學知識有較強的啟發作用及鋪墊作用。]
（五）小結
是啊，棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下把病治好了。同學們，這節課通過不同識字方法我們認識了很多生字。下節課我們繼續學習，為什么只有七星瓢蟲才能治好棉花姑娘的病。
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