隔窗看雀說課稿

時(shí)間：2021-07-11 12:54:35 說課稿我要投稿

隔窗看雀說課稿

　　一教材分析

隔窗看雀說課稿

　　CAI 動(dòng)態(tài)麻雀圖

　　聽，未見其形先聞其聲，這就是麻雀，生活中平凡得讓我們常常忽視的一種鳥兒，可周濤先生為什么要寫它呢？帶著這樣的疑問，我走進(jìn)了《隔窗看雀》。

　　文章600余字，11個(gè)自然段，構(gòu)思新穎，語言質(zhì)樸，蘊(yùn)意深刻。文章前5段，作者描寫了麻雀的“跳躍”、“翹尾巴”“飛行”，喜愛之情溢于言表。但如果繼續(xù)這樣寫下去，也僅僅只是一篇優(yōu)秀的狀物范文，妙的是作者筆鋒一轉(zhuǎn)，在第6自然段提煉出麻雀在平凡生活中的心靈寫照：“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，并進(jìn)一步詮釋它堅(jiān)忍、樂觀、有責(zé)任感的生活態(tài)度，敬重之情油然而生。最后，作者用精妙的語言描寫了麻雀是“點(diǎn)綴在人類生活中的活標(biāo)點(diǎn)”，欣賞之情傾瀉無遺。

　　揚(yáng)揚(yáng)灑灑的文字讓人浮想聯(lián)翩，更令人感慨不已。但作者由“雀”到“人”、寄情于物的寫法，特別是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義，學(xué)生很難理解，一是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，二是因?yàn)閷W(xué)生的語言領(lǐng)悟能力還很欠缺。作為教師，我應(yīng)該架起學(xué)生和文本之間的橋梁，讓學(xué)生掌握文本的重點(diǎn),理解文本的難點(diǎn),落實(shí)語言文字的訓(xùn)練,以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合推進(jìn)。

　　根據(jù)以上對教材的分析，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。

　　CAI出示：

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)十個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“翹、禽、庸、栽”的寫法；理解“忙碌、羞愧、平庸、自卑、幼稚”等詞語的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、通過品味語言，想象畫面，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生掌握邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對平凡生活的熱愛，形成健康的價(jià)值觀。

　　4、從作者觀察和描寫麻雀的寫法中受到啟發(fā)，模仿描寫小動(dòng)物。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)麻雀在平凡生活中的行為表現(xiàn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義。

　　整篇文章的教學(xué)，我分2課時(shí)完成。第一課時(shí)重點(diǎn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)1，初步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)4，整體感知全文，理解麻雀的忙碌和平庸；第二課時(shí)重點(diǎn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2、3，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義。

　　二教法學(xué)法

　　我始終牢記：學(xué)生是課堂的主體，語文課堂就要有語文味，語言學(xué)習(xí)就是要喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。而教法和學(xué)法往往是相互交融的。因此，我選擇了如下的方法。

　　CAI出示：

　　自主探究合作交流抓詞扣句體會(huì)情感以讀代講引發(fā)共鳴

　　創(chuàng)設(shè)情境想象補(bǔ)白拓展練習(xí)深化感悟

　　三教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)中，我緊緊抓住“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這個(gè)中心句上牽下聯(lián)，層層剝筍認(rèn)識(shí)麻雀的形象，理解句子的含義，激發(fā)學(xué)生對平凡生活的熱愛。

　　整個(gè)教學(xué)過程，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。

　　CAI:

　　激趣整體感知雀兒巧妙登臺(tái)

　　課中練筆鋪墊雀兒躍然眼前

　　抓詞扣句體會(huì) 雀兒深銘心中

　　圖文并茂想象雀兒點(diǎn)綴生活

　　隔窗放飛思想雀兒喚醒生命

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)：激趣整體感知，雀兒巧妙登臺(tái)

　　興趣是學(xué)生最好的老師。開課時(shí)，我分步板書“雀”字，由“小”和“隹”合起來就是“雀”，極大地激發(fā)了學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字形和平時(shí)生活，初步認(rèn)識(shí)麻雀的形象：一種很小的、短尾巴的鳥。

　　緊接著是對課文整體感知。師生交流學(xué)習(xí)生字新詞的情況，歸納出文章寫了麻雀：“忙碌平庸、不羞愧不自卑、點(diǎn)綴生活”這幾個(gè)方面的內(nèi)容。

　　最后是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么說麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”？

　　我這樣設(shè)計(jì)的意圖是：“學(xué)貴有疑”，通過質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，與文本對話，同時(shí)直奔重點(diǎn)，抓住本課的核心問題，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。

　　首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)麻雀外在的生活情態(tài)，感受它的“忙碌、平庸”

　　進(jìn)入到第二個(gè)環(huán)節(jié)：課中練筆鋪墊雀兒躍然眼前

　　課堂上，我由學(xué)生質(zhì)疑入手，提出第一個(gè)層面的問題：你從哪些詞句感受到麻雀的“忙碌、平庸”？

　　默讀課文，圈點(diǎn)批注，集體交流：首先感受麻雀的“忙碌”。學(xué)生說到哪就讓他讀哪；讀到哪，老師就評價(jià)、反饋、指導(dǎo)到哪。

　　（CAI出示：

　　它總是不停地跳，仿佛一個(gè)凍腳的人在不停地跺腳(不停地跳)

　　它的尾巴總在一翹一翹的（不停地翹尾巴）

　　它常常毫無緣由地“噗”的一聲就飛走了，忽然又毫無緣由地飛回來。（不停地飛）

　　它們從這棵樹飛往另一棵樹的時(shí)候，樣子是非常可愛的，途中劃著幾起幾落的弧線。眼看著往下栽了，它趕緊扇動(dòng)幾下小翅膀，往高處飛，就像一團(tuán)扔出去的東西在降落的弧線上突然重新被扔高。（飛行的特點(diǎn)））

　　其中第5段，描寫了麻雀飛行的'特點(diǎn)，語言表達(dá)很精妙，是指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、描寫小動(dòng)物的極好范例，同時(shí)作者也明確表達(dá)了自己對麻雀的喜愛之情。

　　這一段的教學(xué)，除了讓學(xué)生充分朗讀外，還引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞“劃、栽、扇動(dòng)”和“幾起幾落的弧線”、“ 像一團(tuán)扔出去的東西在降落的弧線上突然重新被扔高”，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想象畫面，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

　　從課文的1——5段中，學(xué)生們抓住了麻雀不停地跳躍，不停翹尾巴，不停地飛上飛下，充分地感受到了它的忙碌。在此基礎(chǔ)上，我相機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生以“麻雀真是忙碌呀”為中心句寫個(gè)小練筆。

　　CAI:

　　“麻雀真是忙碌呀！它總是不停地跳，像個(gè)凍腳的人在不停地跺腳；它總是不停地翹尾巴，那是為了保持平衡；它總是不停地飛，忽上忽下，忽直忽曲，似乎在練習(xí)空中表演。雀兒真是不知道累呀！”

　　通過這樣一個(gè)練筆，既有效地落實(shí)了對語言文字的理解運(yùn)用，又讓學(xué)生對麻雀的“忙碌”有了一個(gè)完整地認(rèn)識(shí)。

　　你又從哪里感受到麻雀的“平庸”呢？一是外形很不起眼；二是飛得太低。其中描寫麻雀飛行的一個(gè)句子，我進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)。

　　CAI:

　　“它不會(huì)翱翔，也不會(huì)盤旋，它不能像那些大的禽類那樣順著氣流，直上白云蒼穹之間，作大俯瞰或大航行。它從一棵樹到另一棵樹，從一個(gè)樓檐到另一個(gè)檐臺(tái)，與人共存，生存與市井之間……”

　　（1）師：你從哪些關(guān)鍵詞感受到它很“平庸”呢？

　　（2）師：你真會(huì)讀書，抓住了“不會(huì)”“也不會(huì)”“不能”這些關(guān)鍵詞去體會(huì)它的“平庸”。

　　（3）師：那么，它會(huì)些什么，又只能做些什么呢？你能結(jié)合課文的內(nèi)容，用這樣的句式來說一說嗎？

　　CAI：

　　它不會(huì)翱翔，也不會(huì)盤旋，不能作大俯瞰或大航行，

　　它只會(huì)低飛，只會(huì)跳躍，只能從一棵樹飛到另一棵樹，

　　與大禽類相比，它是多么平庸呀！

　　(4)師：是啊，與那些會(huì)翱翔、會(huì)盤旋的大禽類相比，它真是微不足道、平庸至極！來，把你的感受讀出來！

　　通過練習(xí)，麻雀與大禽類之間的差距形成鮮明對比，學(xué)生不由得從心底里感慨麻雀是多么“平庸”啊！

　　以上環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的意圖是：任何語言訓(xùn)練都需要通過“讀、寫”才能真正內(nèi)化為自己的語言，才能表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我相機(jī)引入了幾處練筆與拓展，讓雀兒的形象躍然眼前，對它的“忙碌、平庸”有了一個(gè)完整、清晰的認(rèn)識(shí)。

　　（過渡）在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)緊扣中心句，提出第二個(gè)層面的問題，即核心問題：為什么作者認(rèn)為它“不羞愧，不自卑”呢？

　　由此進(jìn)入到第三個(gè)環(huán)節(jié)：抓詞扣句體會(huì) 雀兒深銘心中

　　學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)了文中第6段中的一個(gè)重點(diǎn)句：

　　CAI:

　　低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中

　　堅(jiān)忍或歡快，有責(zé)任感地孵蛋和育雛……活著。

　　通過自讀，學(xué)生們匯報(bào)體會(huì)：從“堅(jiān)忍”、“歡快”、“有責(zé)任感”這些關(guān)鍵詞體會(huì)到了，麻雀總是叫個(gè)不停、忙個(gè)不停，很堅(jiān)強(qiáng)、快樂的活著。

　　正如課前對學(xué)情的分析一樣，學(xué)生的理解只停留于文字表面，比較膚淺。這時(shí)，我相機(jī)出示了句式比較，讓學(xué)生在對比朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)。

　　CAI出示：

　　低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中堅(jiān)忍或歡快，有責(zé)任感地孵蛋和育雛……活著。

　　低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出鳴叫，在季節(jié)的變化中孵蛋和育雛……活著。

　　學(xué)生們感到：去掉這三處形容詞，文章遜色很多，感受不到周濤先生的情感傾向，也很難讀出自己的感情。

　　教學(xué)到這一步，我又相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，將抽象的文字具體化、形象化：（教師演繹）

　　師：“同學(xué)們，想象一下：在最難熬的冬天和夏天，或者當(dāng)雀兒面對遭遇時(shí)，它是怎樣地活著呢？你能用這樣的句式說一說嗎？

　　CAI出示：

　　冬天，寒風(fēng)凜冽，大雪紛飛，雀兒依然堅(jiān)忍地活著。

　　夏天，烈日炎炎，酷熱難當(dāng)，雀兒依然歡快地活著。

　　當(dāng)雀兒遭到追趕、啄咬時(shí)，雀兒依然堅(jiān)強(qiáng)地活著。

　　為了自己的孩子，雀兒必須樂觀、有責(zé)任感地活著。

　　師：是呀！雀兒就是這樣“堅(jiān)忍、歡快、有責(zé)任感”“不羞愧、不自卑地”地活著啊！讓我們讀出自己的感受吧！

　　師：同學(xué)們，課文讀到這里，我相信在大家的心里，這絕不僅僅是一只“忙

　　碌平庸”的麻雀那么簡單了。你能用“雖然……但是……”這個(gè)關(guān)聯(lián)

　　詞，來表達(dá)你對雀兒更深的認(rèn)識(shí)嗎？

　　CAI出示：

　　雖然雀兒，但是，依然地活著。

　　生1：雖然雀兒長得不好看，叫聲不好聽，但是它一直歡快地叫著，依然

　　樂觀地活著。

　　生2：雖然雀兒不能翱翔長空，但是為了自己的孩子，依然有責(zé)任感地活

　　著。

　　生3：雖然雀兒遇到了各種困難，但是它沒有屈服，依然堅(jiān)強(qiáng)地活著。

　　師：是呀！麻雀在忙碌的生活中，在面對各種困難時(shí)，它始終樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、

　　有責(zé)任感。難怪作者會(huì)產(chǎn)生深深地敬意，發(fā)出這樣的贊美，一起讀！

　　——“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”！

　　設(shè)計(jì)說明：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生抓詞扣句，由字面理解到對比理解，由想象理解再到個(gè)性理解，層層剝筍、步步推進(jìn)，理解了“不羞愧、不自卑”的含義。尤其是通過2個(gè)拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由外而內(nèi)，整體、全面、深刻地認(rèn)識(shí)了麻雀的形象，同時(shí)聽、說、讀、寫、思的語言訓(xùn)練，使三維目標(biāo)整體達(dá)成，體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)：圖文并茂想象，雀兒點(diǎn)綴生活

　　課文進(jìn)入到第9自然段，作者以審美的眼光重新看著窗外的雀兒，用精妙的比喻和奇特的想象描繪了四幅畫面，讓我們感受到生活中離不開了雀兒的點(diǎn)綴。

　　CAI出示：

　　它是點(diǎn)綴在人類生活中的活標(biāo)點(diǎn)：落在冬季枯枝上時(shí)，是逗號；落在某一個(gè)墻頭上時(shí)，是句號；好幾只一起落在電線上時(shí)，是省略號；一對兒追逐翻飛，累了落在上下枝時(shí)，就是分號。

　　我著重引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊想象畫面，體會(huì)文字的精妙之處。學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)：這段話運(yùn)用了比喻、排比的的手法：把雀兒比作活標(biāo)點(diǎn)，形象地寫出了雀兒體形小巧、形態(tài)各異的特點(diǎn)；排比句流露出對雀兒喜愛欣賞之情。“朗讀是學(xué)習(xí)語文最好的方法，同學(xué)們讓我們一邊看一邊讀，把這美麗的瞬間定格在自己的腦海里吧！”（配樂讀）

　　這個(gè)環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)意圖是：賞析精彩語段，變“話”為“畫”，對語言文字進(jìn)行再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生對語言的鑒賞力和創(chuàng)造力，品味語言，積累語言。

　　接下來就是本課最后一個(gè)環(huán)節(jié)：隔窗放飛思想，雀兒喚醒生命

　　緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，理解課題的內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。

　　首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，作者看的僅僅是雀嗎？他還看到了什么呢？”原來作者是透過看雀來看人，看的是生活中像麻雀一樣生活的人，雖然很忙碌平庸，但依然快樂地生活著。

　　接著，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)，“我們身邊有這樣的人嗎？”

　　當(dāng)學(xué)生談到身邊的普通人時(shí)，我展示了一組生活中平凡人工作的畫面，讓學(xué)生靜靜地看，靜靜地思考，此時(shí)：無聲勝有聲。

　　師：同學(xué)們，這就是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的平凡人，踏踏實(shí)實(shí)地工作，本本分分地生活，讓我們的生活更加美好! 透過這一扇窗戶，我們感受到了作者對弱小生命的尊重和敬佩！讓我們懷著這份對生命的敬意，對生活的熱愛，再讀一次課題吧！——隔窗看雀

　　四教學(xué)反思

　　這節(jié)課上，學(xué)生們由看雀引發(fā)對文章層層深入的思考，入情入境地讀書，扎實(shí)有效地練習(xí)，留下了許多深刻的記憶和收獲。而我也收獲了更多。

　　我引導(dǎo)學(xué)生走近雀、認(rèn)識(shí)雀、理解雀、敬重雀，層層剝筍地認(rèn)識(shí)了麻雀的形象；用自主、探究、品讀、感悟的方式去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為了課堂上的主人。尤其是，我把作業(yè)引進(jìn)了課堂，通過扎實(shí)有效地練習(xí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)了語文高效課堂，將語文的工具性與人文性有機(jī)地融為一體。

　　當(dāng)然，課堂是一門永遠(yuǎn)充滿的遺憾的教學(xué)藝術(shù)，如果在對學(xué)生的評價(jià)反饋的語言上，我能更精煉，更豐富一些就更好了。這需要我今后不斷地錘煉課堂教學(xué)語言，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智。謝謝各位老師給予指正！

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