《我像誰》說課稿
一、教材分析：
本單元是本冊教材“綜合探究活動”的最后一個單元，旨在讓學生通過經歷完整的家庭成員特征調查活動，強化“在活動的基礎上寫出完整的調查報告”的表達與交流能力，引導學生知道生物的很多特性是遺傳的，了解遺傳和變異也是生物的特性之一，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力。
二、教學目標：
依據(jù)課程標準、單元目標、教學內容，結合學生實際，我制定了本課的教學目標是：
1、學生能夠從調查表中分析出自己與家庭成員的特征，完整的寫出調查報告。
2、學生能夠根據(jù)家庭成員的特征說出哪些特征是遺傳，哪些特征是變異。
3、學生能在分析調查結果的過程中學會與別人交流，善于表達自己的見解。
4、學生能夠在教師的引領下經歷調查、比較、分析與交流的科學學習過程。
三、教學重、難點：
依據(jù)新課程標準和本節(jié)課的目標以及學生的年齡特點，我確定的重點是：學生能在分析調查結果的過程中學會與別人交流，善于表達自己的見解。難點是：整理與分析調查活動記錄，寫出調查報告。
四、教法、學法：
本節(jié)課主要采用討論分析、合作交流等方法開展探究活動。
五、評價設計：
1、通過學生對調查情況的匯報檢測教學目標1。
2、通過小組對家庭成員特征的觀察、討論檢測目標2、3。
3、通過對調查過程、方法的回顧檢測教學目標4
六、教學具準備：
多媒體課件，調查表。
七、教學過程：
課程標準倡導教師應是學生的組織者、引領者、參與者，因此，我設計了以下五個教學環(huán)節(jié)：（一）情境激趣；（二）整理交流；（三）觀察分析；（四）拓展應用；（五）總結提升。
下面，我簡單的給大家說說每個環(huán)節(jié)的教學：
（一）、情境激趣
在上課初，我先出示學生熟悉的幾位名人和他們的家人照片，讓學生猜猜誰是名人的家人，用這樣的游戲方式引入，激發(fā)起學生的興趣，為下面的教學做好鋪墊。
（二）、整理與交流
我首先讓學生交流課前完成的“家庭成員特征調查記錄表”，我通過引導學生個人發(fā)現(xiàn)、小組交流、集體匯報等教學形式，對調查記錄進行整理與分析，知道了自己和家庭成員所具備的特征。把發(fā)現(xiàn)的有趣的.現(xiàn)象寫下來，完成家庭成員特征調查報告。（此環(huán)節(jié)達成并檢測教學目標1、3）
（三）、觀察與分析
接著，我針對學生在調查過程中產生的問題，引導他們從調查結果中選取一兩個比較明顯的特征，比較分析自己的特征與哪些家庭成員相似，與哪些家庭成員有差異，引導學生將研究引向深入。（此環(huán)節(jié)達成并檢測教學目標2、3）
（四）拓展應用
在拓展應用這個環(huán)節(jié)，我通過引導學生觀察動物和植物特征的活動，使學生了解到遺傳和變異現(xiàn)象是生命最基本的特征之一，是生物界普遍存在的現(xiàn)象。
（五）總結提升
在學生交流過自己本節(jié)課的收獲后，我將會帶領學生再一次回顧這些知識的探究過程，從而使學生認識到調查是一種常用的科學研究方法，通過調查，可以獲取更多的信息，發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象，總結出更多的規(guī)律。（此環(huán)節(jié)達成教學目標4）
八、設計理念：
《科學課程標準》指出，學生是科學學習的主體，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。我在教學過程的設計上，注重發(fā)揮學生的主體作用，引領學生經歷調查整理、分析比較、表達與交流的科學學習過程，使學生樂于與別人合作，樂于與同學分享自己的發(fā)現(xiàn)，讓學生帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂，為學生提供進一步學習、探究的機會，從而激發(fā)學生主動學習知識、探究規(guī)律的興趣。
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