傾聽聲音說課稿
一、 教材依據(jù)
本課是冀教版小學科學三年級下冊《聲》單元《傾聽聲音》一課的第二課時內(nèi)容。通過探究活動，幫助學生發(fā)現(xiàn)聲音是怎樣產(chǎn)生的。通過實驗觀察物體發(fā)聲時的現(xiàn)象，再經(jīng)過對實驗現(xiàn)象的分析思考，找出物體發(fā)聲時的共同特征，進而概括得出“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”結(jié)論。從而培養(yǎng)學生歸納推理能力。
二、 設(shè)計思想
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探究性實驗，本課在本單元中起著承上啟下的作用。是基于前一節(jié)“尋找聲音，提出有關(guān)聲音的有關(guān)問題”之后，進一步研究探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，為后面的“物體傳聲”作充分的知識準備。在進行本課前，作為三年級學生對聲音已有了一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著最直觀的感受。有些同學還通過不同的信息渠道獲得一些聲音的知識，但熟悉的現(xiàn)象不一定引起學生的關(guān)注，學生并不會花更多的時間去探究聲音的奧秘。這恰是我們教學最有價值的地方。本課通過多種方法在探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”：聽聲音猜事物；猜測聲音是怎樣產(chǎn)生的；用實驗證實自己的猜想，得出結(jié)論；設(shè)計實驗再次驗證結(jié)論；得用游戲再次感知結(jié)論等活動，讓學生探究聲音產(chǎn)生的原因，建立起“聲音是怎樣產(chǎn)生的”初步認識。
（1）探究式學習以孩子們的興趣為前提，以探究為核心。
小學科學是在呵護孩子們有竹具來的好奇心的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們對科學世界的興趣，引起他們體驗科學活動過程并從中得到學習方法而學到知識。本課教學中，我通過讓學生聽聲猜物來創(chuàng)設(shè)情境，引起孩子們探究聲音的興趣，并通過動手實驗、游戲等活動讓學生親歷科學探究過程。
（2）探究學習和活動以學生為主。
從聽聲音猜物到探究聲音是怎樣產(chǎn)生的各種實驗中把動手權(quán)、主動權(quán)交給學生，在教師的引導下，盡量達到人人有事做，事事有人做。老師盡可能的給學生創(chuàng)造和提供機會，鼓勵學生選擇材料用多種方法，從不同角度進行多樣化探究。突出體現(xiàn)學生的參與性的主體性。
（3） 探究學習方法的理念和指導。
讓學生觀察、比較、描述物體發(fā)聲時的現(xiàn)象。引導學生以多個物體發(fā)聲的原因進行解釋，從探究活動中概括出聲音產(chǎn)生的原因。引導學生假設(shè)不是憑空想象，要有一定的事實依據(jù)，建立假設(shè)后要用實驗證實的概念，最后再次驗證鄉(xiāng)結(jié)論。讓學生體驗到知識的得來是需要反復推敲的。
三、教學目標：
（一、）科學知識
認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
（二）科學探究
1、通過探究聲音產(chǎn)生緣由的整個過程知道探究的步驟，所涉及的主要活動，理解科學探究的'基本特征。
2、能在已有的知識經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工做出自己的解釋和結(jié)論。
（三）情感態(tài)度和價值觀
1、保持與發(fā)展想要了解世界，喜歡嘗試新的經(jīng)驗，樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的xx。
2、知道科學已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
四、教學重點：通過認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和分析能力，創(chuàng)新能力。
五、教學難點：通過設(shè)計實驗，驗證假設(shè)培養(yǎng)學生概括總結(jié)能力及創(chuàng)新能力，通過觀察比較討論交流等活動理解聲音是怎樣產(chǎn)生的。
六、說過程：
小學科學是在呵護孩子們好奇心的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們對科學世界的興趣，引起他們體驗科學活動過程并從中得到學習方法而學到知識。本課教學中，我通過讓學生聽聲猜物來創(chuàng)設(shè)情境，引起孩子們探究聲音的興趣，并通過動手實驗、游戲等活動讓學生親歷科學探究過程。
從聽聲音猜物到探究聲音是怎樣產(chǎn)生的各種實驗中把動手權(quán)、主動權(quán)交給學生，在教師的引導下，盡量達到人人有事做，事事有人做。老師盡可能的給學生創(chuàng)造和提供機會，鼓勵學生選擇材料用多種方法，從不同角度進行多樣化探究。突出體現(xiàn)學生的參與性的主體性。
新課標強調(diào)：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在本課教學中，我尊重學生已有的知識和經(jīng)驗，圍繞問題引導學生進行探究，為學生提供足夠的材料和時間，讓學生先根據(jù)已有經(jīng)驗進行猜想，然后讓學生運用多種方法，展開觀察實驗活動，從而了解聲音的產(chǎn)生與物體的振動有關(guān)，得出“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”結(jié)論。很好的體現(xiàn)了新課標所倡導的“讓探究成為科學學習的主要方式”這一精神。
在教學設(shè)計中，突出了以下兩個方面：
1．實驗材料取材于學生的生活，體現(xiàn)探究材料的結(jié)構(gòu)性。
豐富的有結(jié)構(gòu)的材料，能提高實驗的實效。在實驗中，我為學生提供了他們十分熟悉的材料：鋼尺、橡皮筋、水、紙片、小鼓、镲、音叉等。材料結(jié)構(gòu)豐富，數(shù)量充足，使人人動手落到實處。而且材料大多來自學生的生活，激發(fā)了學習熱情。在觀察實驗，提出假設(shè)過程中，選擇了鋼尺、橡皮筋等為典型的物體，幫助學生發(fā)現(xiàn)“振動”，理解“振動”；在進一步研究物體振動與音量、音調(diào)的關(guān)系時，又提供了小鼓、豆子、音叉等有結(jié)構(gòu)的材料，讓學生除了用觸覺感受到物體的振動，還能用視覺看到物體振動是怎么樣的。如：使學生用肉眼就可以看到音叉振動時會發(fā)出聲音，不振動時就不會發(fā)出聲音，更能體現(xiàn)物體振動與發(fā)聲的關(guān)系。
2、循序漸進，注重學生探究過程的引導。
研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情，很難說清楚。在本課的教學中，學生在老師的引導下將探究活動逐步推進。
（1）在聽聲音、猜物體環(huán)節(jié)中，已引起學生對聲音的關(guān)注，激起學生認識聲音的興趣。給學生一個自由的天地，滿足他們的表現(xiàn)欲，讓每名學生根據(jù)自己的認知水平及思維方式來猜物。這樣，為學生學習新知提供了良好的學習氛圍和心理狀態(tài)，又為后面的交流打下基礎(chǔ)。
２）假設(shè)驗證，觀察發(fā)聲物體。學生在“猜聲音”活動的基礎(chǔ)上，再讓他們猜想“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，這樣使他們的猜想不再盲目，而是建立在他們的認知基礎(chǔ)上的。
（３）通過實驗，感知發(fā)聲的根本原因。提出猜想后，讓學生利用實驗材料來驗證猜想，在“放”的基礎(chǔ)上集中思維，把觀察的焦點放在物體發(fā)聲時的現(xiàn)象與變化上，從個別到一般歸納出物體發(fā)聲時的規(guī)律，初步感知聲音是由物體振動產(chǎn)生。實驗后仍然有部分學生有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗，作的本身，而不針對這一問題，我加了一個環(huán)節(jié)：讓學生用一個比較科學的詞來概括總結(jié)這些現(xiàn)象。通過小組討論交流后得出一個詞“振動”。統(tǒng)一意見后我又讓學生用一句話概括“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，這時讓學生討論交流，后讓學生以小組為單位在班上匯報小組結(jié)果。最終得出一個統(tǒng)一公認的結(jié)論“聲音由物體振動產(chǎn)生的”。
（４）設(shè)計實驗，驗證結(jié)論。在初步感知的基礎(chǔ)上，接著教師敲了一下振動不明顯的水槽，讓學生聽并看，學生發(fā)現(xiàn)水槽并沒有動，這時教師趁熱打鐵，“你能設(shè)計一個實驗讓我們既能聽到聲音又能看到或感覺到物體在振動嗎”？學生設(shè)計實驗，進一步驗證聲音是由物體振動產(chǎn)生的。這時，學生在教師提供自助餐式觀察材料中選擇材料，進一步探究嘗試，學生在實驗中不僅借助其他材料看到了物體的振動，而且還發(fā)現(xiàn)物體振動與音調(diào)、音量的關(guān)系。
（5）鞏固提高、拓展延伸。利用游戲的方式讓學生體會“人能發(fā)聲是因為聲帶在振動”。一個簡單的活動旨在將學生的學習與生活聯(lián)系起來，讓學生感受到生活中處處有科學。
通過教學實踐，我感到本課的教學還是比較成功的，在學習中力求讓學生體驗一個完整的探究過程，當然這個探究過程不是體現(xiàn)在教學的結(jié)構(gòu)上，而是體現(xiàn)在學生的自身探究過程的完整。我注意了老師在課堂教學中的身份，是組織者、參與者，把自己融入學生的學習中，在開放中去組織，在參與中去指導。
同時在備課、教學中我注重研究學生，研究學生的思維過程、研究學生可能產(chǎn)生的思維結(jié)果、研究學生可能出現(xiàn)的實驗情況、研究學生的興趣如何持續(xù)一節(jié)課，在此基礎(chǔ)上才產(chǎn)生了自己的教學行為和課堂教學的應急措施，才形成了一個完整的教案。當然課堂上也出現(xiàn)了一些問題，這就要求課前要考慮的面面具到，老師要有豐富的知識基礎(chǔ)，和發(fā)現(xiàn)捕捉教學時機的能力，駕馭課堂的能力，這樣的課才會有出奇不意的效果。
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