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《野望》說課稿（通用10篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《野望》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《野望》說課稿 1
一、說教材：
《野望》是八年級上冊第三單元第十二課《唐詩五首》中的第一首詩。此詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調中，帶著幾分彷徨，孤獨和苦悶，是王績的代表作，也是現存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。這首詩在詩歌歷史上有著不同尋常的位置又是這一課的第一首，所以我把這首詩歌當作典范來上，故而上的比較細致。
二、說目標：
在知識與能力目標上的要求
1、了解作者王績的生平創作，積累文學知識；
了解五言律詩這一體裁；
積累名句；
反復誦讀，品味語言，體會詩人的孤獨和苦悶；
培養學生欣賞古詩詞的能力；
2、在過程與方法上我采取情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法，拓展法。
3、在情感態度價值觀上體會作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語言的美，培養學生的審美情趣。
三、說重難點：
本節課的教學重點：
借助品讀、想象，感受詩人孤獨仰郁的心情，感受漢語言的美；積累名句。
本節課的教學難點：
賞析詩歌，領悟詩中情趣，培養學生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
課前準備：要求學生預習課文，熟讀并嘗試背誦默寫課文。
四、說教學過程：
我采取談話法導入，激起學生學習的興趣。然后疏通文意，理解詩句含義。這首詩樸素自然，曉暢通達很好理解，所以這一環節主要是學生完成，發揮學生的學習主體性，并且讓學生挑選自己喜歡的詩句來談，老師只做引導，充分調動學生的學習積極性。在學生整體感知詩歌之后用問題設置懸念引出作者介紹，這是在需要作者和寫作背景時插入，孩子們更能接受，也顯得自然有用。講述王通與王勃是為了激起學生好奇心，順勢引導他們多讀書，平時我會給孩子推薦可讀的書目的。
在細讀課文，賞析詩句環節我采用就近分組小組討論探究的方法初步解決問題，然后學生展示回答，老師引導訂正補充。力求整個過程過渡自然，條理清晰，使學生對詩句有深入理解，體悟漢語的美，以及作者精妙的寫景抒情手法，體會作者苦悶，孤寂惆悵的思想感情。這一環節依然是學生主體，老師指導，師生共同合作，讓孩子們依然感覺是自己解決了所有問題。在問題的設置上我也是反復推敲，難易適中，使學生在輕松愉快的合作氛圍中完成學習，在不知不覺中突破重難點。在這一環節，我注重培養孩子的語言表達，所以讓學生將“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”的詩文轉化成畫面，再用自己的語言表達出來。這是學生學習語文的一個很重要的能力，否則，根本無法體會文字的美，它們不過是一個個漢字的組合而已。在品味“牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。”的字詞上，我想起了《紅樓夢》中香菱學詩的那一段，所以用換字的`方法幫學生體會這幾個動詞為何用的自然而精警。
接下來是對詩歌語言和體裁特點的一個探究，旨在讓學生了解這首詩歌在詩歌史上的特殊地位，以及對律詩的特點進行一個總結，使學生對律詩有一個系統整體的了解和把握，對以前所學律詩的知識進行復習和整合。然后是布置作業，在課堂語言描述的基礎上再擴展，把本首詩的名句“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”改寫成一篇優美的小散文。進一步加深對詩歌的理解。
五、說板書設計
我的板書力求全面、明晰、重點突出，只要通過板書就可以了解詩歌的寫作特點，作者的寫作思路以及詩歌傳達出的思想感情。整個課堂都濃縮在這小小的板書里。
《野望》說課稿 2
【教學目標】
1、了解作者王績的生平創作，背誦詩歌；
2、認識唐詩尤其是律詩這一體裁的基本常識；
3、反復誦讀，通過想象描述畫面，體會詩人的孤獨和苦悶；
【教學方法】
誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法
【教學過程】
一、回顧導入：
上個學期，我們已經學習過古詩，可以知道詩歌分兩大類：古體詩和近體詩。談談對近體詩的了解。
（生答）
二、了解律詩
（1）【學生提及押韻】自由讀讀這五首詩歌，看看這五首詩歌各壓什么韻，并且找一找韻腳各是什么。
（2）觀察韻腳所在位置。
（3）學習課后“關于律詩”補白部分。（劃出關鍵信息）
【屏顯】
關于律詩
每首律詩限定八句：五律規定每句五字；七律規定每句七字。
一首律詩每兩句為一聯，共四聯，第一聯稱“首聯”，第二聯稱“頷（hàn）聯”第三聯稱“頸聯”，第四聯稱“尾聯”。
律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。
（4）律詩結構框架
【屏顯】
關于律詩
起——首聯點題，以敘事為主，交代人、事、物，渲染氣氛，奠定基調；
承——頷聯，緊承首聯意思，或寫景，或敘事，是首聯的延續和延伸；
轉——頸聯，詩意轉折變換，由事及人、及景，或由景及情、及理，別開生面；
合——尾聯，以議論、抒情為主，點明題旨，收束全詩。
三、整體感知
1、此詩幾個韻腳？（點明早唐作品）
2、了解詩人。
【屏顯】
王績：
隋末舉孝廉，除秘書正字。不樂在朝，辭疾，復授揚州六合丞。時天下大亂，棄官還故鄉。唐，詔以前朝官待詔門下省。貞觀初，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋（今宿州五柳風景區），自號“東皋子”。
3、自由讀詩歌，讀準字音，讀對節奏。
4、指讀→齊讀
四、通過想象，描述畫面
1、唐詩結構提到起承轉合，理一理，這首詩歌怎么分布事、情、景的？
明確：第一聯：事、情；二三聯：景；尾聯：情
2、默讀詩歌，結合注解，簡單描述詩歌內容，并記錄下來。
3、小組合作，發揮想象，完善所描述的內容。代表發言。
4、小組展示。
（1）首聯
提示：欲何倚：不知歸依何方。
抓住“望”“徙倚”“欲何依”等關鍵詞，加上主語，揣摩人物動作、人物心理；同時補充環境特征。【彷徨】
（2）二三聯
提示：畫面中有何景物？注意描繪的順序（先寫景再寫人，先寫遠景再近景，先寫靜的再說動的）適當添加能夠描述這個氛圍的形容詞。【靜謐安詳】
（3）尾聯
提示：揣摩人物心理：根據“懷”“無”等詞揣摩詩人心理想法。【孤獨無依、苦悶】
5、總結：合理想象，人物抓動作和心理，景物抓色彩、動靜、遠近。
6、帶著想象再讀詩歌，感悟詩人情感。
五、拓展補充
【屏顯】這首詩的體裁是五言律詩。自從南朝齊永明年間，沈約等人將聲律的.知識運用到詩歌創作當中，律詩這種新的體裁就已醞釀著了。到初唐的沈佺期、宋之問手里律詩遂定型化，成為一種重要的詩歌體裁。而早于沈、宋六十余年的王績，已經能寫出《野望》這樣成熟的律詩，說明他是一個勇于嘗試新形式的人。這首詩首尾兩聯抒情言事，中間兩聯寫景，經過情──景──情這一反復，詩的意思更深化了一層。這正符合律詩的一種基本章法。
六、布置作業：
1、背誦全詩；
2、用自己的話描述詩歌內容。
《野望》說課稿 3
一、作者簡介
王績（約589—644），字無功，號東皋子，絳州龍門（今山西河津）人，唐代詩人。隋末舉孝悌廉潔科，除秘書正字。不樂在朝，求為揚州六合丞。因簡傲縱酒被劾，棄官還故鄉。唐武德中，詔以前朝官待詔門下省。貞觀中，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋。工詩賦，尤擅五言詩。其詩多寫飲酒與田園隱逸生活，平淡質樸，不染梁陳雕琢浮華舊習，于唐初詩壇獨具面貌。
二、故事背景
王績入唐后以前朝官待詔門下省。貞觀中以足疾罷歸。此詩當作于詩人辭官隱居之時。
三、課文翻譯
原文：東皋薄暮望，徙倚欲何依。樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。相顧無相識，長歌懷采薇。
東皋：地名，在今山西萬榮，作者棄官后隱居于此。皋，水邊高地。
薄暮：傍晚。薄，接近。
徙倚：徘徊。
依：歸依。
落暉：落日。
犢：小牛。這里指牛群。
禽：泛指獵獲的鳥獸。
采薇：采食野菜。
譯文：黃昏佇立在東皋悵望，徘徊著不知歸依何處。每棵樹都披上枯黃的秋色，每一座山峰都涂上余暉。獵人騎著駿馬帶回獵物。大家相對無言并不相識，我長嘯高歌真想隱居在山岡。放牧的人趕著牛群回家。
四、問題歸納
1、首聯寫了什么內容？表達了詩人怎樣的情感？
達出詩人怎樣的感情？有何作用？首聯寫傍晚詩人在東皋佇望山野秋景及感受。這兩句詩以平平淡淡的敘述，寫在暮色之中，詩人佇立在東皋之上，舉目四望，一種莫可名狀的孤寂無依的'愁緒涌上心頭，且無法平靜下來，以此觀景自然會涂上一層心理上的不平靜色彩，表現了孤寂無依的彷徨心情。同時為中間四句寫景提供巧妙的鋪墊。
2、賞析頷聯“樹樹皆秋色，山山唯落暉”這句詩的精妙所在。
頷聯是詩人對眼前景觀的粗線條的描繪，著重于色彩的透明度，棵棵樹木已染上蕭瑟的枯黃的秋色，起伏的山巒唯見余暉，這是多么寧靜、開闊、美麗的畫面。縱使在淡淡的暮靄之中，人們還是能夠感覺到山野間秋林、余暉的光與色的強烈輝映。
3、賞析“牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。”
頸聯著力刻畫視野所見山野放歸的生動場景，為整個靜謐的畫面，注進一股跳動的情致和欣然的意趣。句中的幾個動詞“驅”“返”“帶”“歸”，用得自然而精練。這種動態式的描寫愈發襯托出秋日晚景的安詳寧靜。
4、試著賞析頷聯和頸聯。
這四句詩宛如一幅山野秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態與動態，搭配得恰到好處，顯得那么自然和諧，令人不能不沉浸，甚至忘情在安逸閑適的秋景之中。這最后兩句完全道出詩人內心的苦悶和悵惘，既然在現實中找不到相知的朋友，那就只好追懷伯夷、叔齊那樣不食周粟、上山采薇的隱逸之士。
五、課文主題
全詩于蕭瑟怡靜的景色描寫中流露出孤獨抑郁的心情，抒發了惆悵、孤寂的情懷。
《野望》說課稿 4
學習目標
一、把握詩歌朗讀的節奏，朗讀與背誦詩歌。
二、體味詩歌的意蘊，體會作者的思想感情。
三、學習詩人品格情操，感受詩人的人格魅力。
重點：
體味詩歌的意蘊，體會作者的思想感情
導學流程
教師活動、學生活動
教學過程
一、導入新課
王績（585～644），字無功，號東皋子，絳州龍門（今山西河津）人。唐初詩人。王績是隋末大儒王通的弟弟。除一度作過六合縣丞、太樂丞等卑職外，一生大部分時間隱居鄉里。生平不拘禮教，豪放縱酒，自比阮籍、陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想和抑郁的感慨，與唐初流行的浮靡詩風顯然有別。
二、教學新課
目標導學一：檢查預習
1、背景
選自《東皋子集》
東皋是王績隱居鄉里時的游玩之地。詩寫秋天傍晚景象，由于詩人獨自置身于東皋野外，所以詩中充溢著孤獨的感受和與世俗不合的落寞情懷。
2、基礎預習
東皋：
薄暮：
落暉：
采薇
徙倚：
犢：
目標導學二：朗讀詩歌
1、聽錄音，聽準字音，聽準節奏
2、自由朗讀：
①讀準字音
②讀出節奏
③讀出感情
目標導學三：疏通文意
東皋薄暮望，徙倚欲何依
在黃昏的時候，我佇立在東皋村頭悵望，彷徨徘徊心中沒有主張。
樹樹皆秋色，山山唯落暉
每一棵樹都凋謝枯黃，每一座山峰都涂上落日的余暉。
牧人驅犢返獵馬帶禽歸
放牛人趕著牛群回家，獵人騎著駿馬帶回獵物。
相顧無相識，長歌懷采薇
我看到這些人又并不相識，心情郁悶，于是長聲歌唱
《詩經》中“采薇采薇”的詩句。
目標導學四：精讀課文，合作探究
1、《野望》中寫出自然景色的句子是：樹樹皆秋色，山山唯落暉。
2、《野望》中抒發作者孤獨抑郁之情的'詩句是：相顧無相識，長歌懷采薇。
3、王績在《野望》一詩中寫放牧和打獵的人各自隨愿而歸的詩句是：牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。
4、談談“望”字在詩中的作用。
5、詩歌尾聯運用了什么表現手法？有什么作用
合作學習：組內成員，每人負責一句文字的翻譯，一人翻譯時，其余人認真聽，幫助其解決不當之處并勾畫出疑難字、詞、句。
全班交流、探究疑難字、詞、句，疏通全文。
《野望》說課稿 5
尊敬的各位評委老師、親愛的同仁們：
大家好！今天，我非常榮幸能在這里與大家分享我對于王績的《野望》這首詩的教學設計思路。我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程以及板書設計等幾個方面進行闡述。
一、教材分析
《野望》選自人教版初中語文教材，是隋唐詩歌單元中的一篇經典之作。這首詩以清新自然的語言，描繪了詩人在秋日黃昏時分，獨自站在山野間遠眺，內心充滿孤寂與悵惘的情感世界。通過本詩的學習，學生不僅能夠領略到隋唐詩歌的獨特魅力，還能深刻體會到古代文人的內心世界和情感表達。
二、學情分析
本節課面向的是初中二年級的學生，他們已經具備了一定的古詩詞鑒賞能力，能夠初步理解詩歌的字面意義和意境。但對于詩歌深層情感的把握，以及詩人如何通過具體意象傳達情感，還需要進一步的引導和啟發。
三、教學目標
知識與技能：學生能夠準確誦讀并背誦《野望》，理解詩歌的基本內容和意境。
過程與方法：通過小組討論、詩歌朗誦、意境描繪等教學活動，培養學生的古詩詞鑒賞能力和語言表達能力。
情感態度與價值觀：引導學生體會詩人內心的孤寂與悵惘，感受古代文人對自然的熱愛和對人生的思考，培養學生的審美情趣和人文關懷。
四、教學重難點
重點：理解詩歌的基本內容和意境，把握詩歌的情感基調。
難點：深入剖析詩歌中的意象，理解詩人如何通過意象傳達情感，以及詩歌中蘊含的深層哲理。
五、教學方法
誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受詩歌的韻律美和意境美。
討論法：組織學生分組討論，引導學生深入理解詩歌內容和情感。
情境教學法：利用多媒體手段，創設詩歌所描繪的情境，幫助學生更好地體會詩歌意境。
六、教學過程
導入新課：通過展示一幅秋日黃昏的山野風景圖，引導學生進入詩歌情境，激發學習興趣。
初讀感知：學生自由朗讀詩歌，初步感受詩歌的韻律和節奏。
精讀理解：
引導學生逐句分析詩歌內容，理解詩歌的基本含義。
分析詩歌中的意象，如“東皋薄暮望，徙倚欲何依”中的“東皋”、“薄暮”、“徙倚”等，探討這些意象如何傳達詩人的情感。
討論詩歌的情感基調，引導學生體會詩人內心的孤寂與悵惘。
深化拓展：
組織學生分組討論，探討詩歌中蘊含的深層哲理，如人生與自然的'關系、個人與社會的沖突等。
鼓勵學生創作與《野望》主題相關的短詩或散文，培養學生的文學創作能力。
總結歸納：總結詩歌的主要內容和情感表達，強調詩歌中意象的重要性，以及如何通過意象傳達情感。
布置作業：背誦《野望》，并寫一篇關于詩歌意象分析的短文。
七、板書設計
略
以上是我對于《野望》這首詩的教學設計思路，希望通過本節課的學習，學生能夠深刻體會到詩歌的意境美和情感美，同時提升他們的古詩詞鑒賞能力和文學素養。謝謝大家！
《野望》說課稿 6
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說課的題目是《野望》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程以及教學反思這幾個方面來進行我的說課。
一、教材分析
《野望》是唐代詩人王績的作品，被選入統編版八年級上冊語文教材第三單元。本單元的主題是“山川之美”，所選的詩文都是描寫自然山水的佳作。《野望》這首詩以平淡自然的語言，描繪了一幅秋天傍晚的山野秋景圖，表現了詩人孤獨、彷徨的心境，以及對歸隱生活的向往。
二、學情分析
八年級的學生已經具備了一定的詩歌鑒賞能力，能夠通過朗讀、品味語言等方式感受詩歌的意境和情感。但是，對于古代詩歌的理解還存在一定的難度，需要教師進行適當的引導和講解。此外，學生對于詩人的生平經歷和創作背景了解較少，這也會影響他們對詩歌的理解。
三、教學目標
根據教材內容和學情分析，我確定了以下教學目標：
知識與技能目標
（1）了解詩人王績的生平經歷和創作背景。
（2）正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詩。
（3）理解詩歌的內容，體會詩歌所表達的情感。
（4）品味詩歌的語言，賞析詩歌的意境。
過程與方法目標
（1）通過朗讀、品味語言等方式，感受詩歌的意境和情感。
（2）通過小組合作學習，培養學生的合作意識和探究能力。
（3）通過拓展閱讀，提高學生的詩歌鑒賞能力。
情感態度與價值觀目標
（1）體會詩人孤獨、彷徨的心境，培養學生的審美情趣。
（2）感受詩人對歸隱生活的向往，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。
四、教學重難點
教學重點
（1）理解詩歌的內容，體會詩歌所表達的情感。
（2）品味詩歌的語言，賞析詩歌的意境。
教學難點
體會詩人孤獨、彷徨的心境，以及對歸隱生活的向往。
五、教學方法
朗讀法：通過反復朗讀，讓學生體會詩歌的韻律美和意境美。
品味法：引導學生品味詩歌的語言，賞析詩歌的意境。
討論法：組織學生進行小組討論，培養學生的合作意識和探究能力。
拓展法：通過拓展閱讀，提高學生的詩歌鑒賞能力。
六、教學過程
導入新課
（1）播放一段秋天的自然風光視頻，讓學生感受秋天的美麗和寧靜。
（2）教師提問：同學們，你們在秋天的時候都看到了哪些美景呢？你們有沒有一種想要走進大自然，去感受秋天的沖動呢？今天，我們就一起來學習一首描寫秋天山野景色的古詩——《野望》。
作者及背景介紹
（1）介紹詩人王績的生平經歷和創作背景。王績是唐代詩人，字無功，號東皋子。他早年曾在隋朝為官，后因不滿官場黑暗，辭官歸隱。這首詩就是他在歸隱期間創作的。
（2）讓學生了解詩人的創作背景，有助于他們更好地理解詩歌的內容和情感。
朗讀詩歌
（1）教師范讀，學生跟讀。注意讀準字音，讀出節奏和韻律。
（2）學生自由朗讀，體會詩歌的意境和情感。
（3）指名朗讀，其他學生進行評價。
理解詩歌內容
（1）學生結合注釋，自主理解詩歌的內容。
（2）教師提問：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？學生回答后，教師進行總結：這首詩描繪了一幅秋天傍晚的山野秋景圖。詩人站在東皋之上，眺望遠方，只見秋色一片，樹葉紛紛飄落，牧人趕著牛群緩緩歸來，獵人騎著馬帶著獵物滿意而歸。在這寧靜的畫面中，詩人卻感到孤獨和彷徨。
（3）教師進一步提問：詩人為什么會感到孤獨和彷徨呢？引導學生結合詩人的生平經歷和創作背景進行思考。學生回答后，教師進行總結：詩人因為不滿官場黑暗，辭官歸隱，但是在歸隱之后，他又感到孤獨和彷徨。他看到秋天的山野景色，想到自己的人生境遇，心中充滿了感慨。
賞析詩歌意境
（1）教師提問：這首詩的意境是怎樣的呢？學生回答后，教師進行總結：這首詩的意境是寧靜、淡泊、孤獨的。詩人通過對秋天山野景色的描寫，營造了一種寧靜的氛圍。但是，在這寧靜的氛圍中，詩人卻感到孤獨和彷徨，表現了他內心的矛盾和痛苦。
（2）教師引導學生品味詩歌的語言，賞析詩歌的意境。例如，“樹樹皆秋色，山山唯落暉”這句詩，通過“皆”和“唯”兩個字，強調了秋天的山野景色的一致性和單調感，表現了詩人的孤獨和彷徨。又如，“牧人驅犢返，獵馬帶禽歸”這句詩，通過對牧人和獵人的描寫，表現了鄉村生活的寧靜和美好，與詩人的孤獨和彷徨形成了鮮明的對比。
體會詩歌情感
（1）教師提問：這首詩表達了詩人怎樣的情感呢？學生回答后，教師進行總結：這首詩表達了詩人孤獨、彷徨的心境，以及對歸隱生活的向往。詩人因為不滿官場黑暗，辭官歸隱，但是在歸隱之后，他又感到孤獨和彷徨。他看到秋天的山野景色，想到自己的人生境遇，心中充滿了感慨。同時，他也對歸隱生活充滿了向往，希望能夠在大自然中找到內心的寧靜和安慰。
（2）教師引導學生結合詩歌的內容和意境，體會詩人的情感。例如，“相顧無相識，長歌懷采薇”這句詩，表現了詩人在鄉村生活中的.孤獨和無助，他渴望能夠找到知音，與他們一起分享自己的情感。同時，他也想起了古代的隱士伯夷和叔齊，他們不食周粟，隱居在首陽山，采薇而食。詩人以他們為榜樣，表達了自己對歸隱生活的向往。
拓展延伸
（1）讓學生欣賞一些描寫秋天景色的古詩，如王維的《山居秋暝》、杜牧的《山行》等，感受不同詩人筆下的秋天景色和情感。
（2）組織學生進行小組討論，比較《野望》和其他描寫秋天景色的古詩在內容、意境和情感上的異同。
（3）讓學生根據自己對秋天的感受，寫一首小詩或一篇短文，表達自己的情感。
課堂小結
（1）教師提問：通過這節課的學習，你有什么收獲呢？學生回答后，教師進行總結：通過這節課的學習，我們了解了詩人王績的生平經歷和創作背景，朗讀并背誦了《野望》這首詩，理解了詩歌的內容，體會了詩歌所表達的情感，賞析了詩歌的意境。同時，我們也通過拓展閱讀和寫作練習，提高了自己的詩歌鑒賞能力和寫作水平。
（2）教師強調：詩歌是中華文化的瑰寶，我們要多讀詩、賞詩，感受詩歌的魅力，傳承中華文化。
布置作業
（1）背誦并默寫《野望》這首詩。
（2）閱讀王績的其他作品，了解他的詩歌風格和創作特點。
（3）收集一些描寫自然山水的古詩，進行整理和賞析。
七、教學反思
在本節課的教學中，我注重引導學生通過朗讀、品味語言、賞析意境等方式，感受詩歌的魅力。同時，我也注重培養學生的合作意識和探究能力，通過小組討論和拓展閱讀等活動，提高學生的詩歌鑒賞能力。但是，在教學過程中，我也發現了一些問題，如學生對詩歌的理解還不夠深入，需要教師進行更多的引導和講解；教學方法還不夠靈活多樣，需要進一步探索和創新。在今后的教學中，我將不斷改進教學方法，提高教學質量，讓學生在詩歌的海洋中暢游，感受中華文化的博大精深。
以上就是我的說課內容，不足之處，請各位評委和老師們批評指正。謝謝大家！
《野望》說課稿 7
尊敬的評委老師、各位同仁：
大家好！今天，我將為大家分享的是唐代詩人王績的《野望》這首詩的教學設計思路。我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書設計以及作業布置等幾個方面進行詳細闡述。
一、教材分析
《野望》選自人教版初中語文教材，是一首典型的田園隱逸詩。詩人以細膩的筆觸描繪了秋日傍晚的山野景色，表達了自己孤獨無依、彷徨苦悶的心情以及對歸隱生活的向往。這首詩語言清新自然，意境深遠，是引導學生體會古代文人墨客情感世界、領略古典詩詞魅力的佳作。
二、學情分析
本節課面向的是初中二年級的學生，他們已經具備了一定的古詩詞閱讀基礎，能夠初步理解詩歌的字面意思，但對詩歌深層情感、意境的把握還需進一步引導。此外，學生正處于青春期，對人生、自然、社會有著初步的思考和探索欲望，通過這首詩的學習，可以激發他們對古典文化的興趣，培養審美情趣和人文素養。
三、教學目標
知識與技能：能夠準確誦讀并背誦《野望》，理解詩歌的基本內容和意境。
過程與方法：通過小組討論、情境模擬等方法，深入理解詩歌中蘊含的情感和主題。
情感態度與價值觀：感受詩人對自然的`熱愛和對歸隱生活的向往，培養學生熱愛自然、追求心靈寧靜的生活態度。
四、教學重難點
重點：理解詩歌的字面意思，把握詩歌的基本內容和意境。
難點：深入體會詩歌中詩人的情感世界，理解“相顧無相識，長歌懷采薇”的深層含義。
五、教學方法
誦讀法：通過反復誦讀，感受詩歌的韻律美和意境美。
討論法：組織學生分組討論，分享對詩歌的理解和感悟。
情境教學法：利用多媒體展示秋日山野的景色，創設情境，幫助學生更好地進入詩歌情境。
六、教學過程
導入新課：通過展示一幅秋日山野的畫卷，引導學生進入詩歌情境，激發學習興趣。
初讀感知：學生自由朗讀詩歌，教師指導讀音、斷句，初步感受詩歌的韻律。
精讀理解：分段解讀詩歌，引導學生理解每句詩的字面意思，并通過小組討論，探討詩歌的意境和情感。
深度分析：重點分析“相顧無相識，長歌懷采薇”兩句，引導學生思考詩人為何會有這樣的感受，體會詩人的孤獨與向往。
情感升華：結合詩人王績的背景資料，引導學生深入理解詩歌背后的情感世界，思考現代生活中人與自然、人與社會的關系。
總結回顧：總結詩歌的主要內容和意境，回顧學習過程中的收獲。
七、板書設計
略
八、作業布置
背誦并默寫《野望》全詩。
搜集并閱讀王績的其他作品，比較其風格特點。
寫一篇短文，談談你對“相顧無相識，長歌懷采薇”的理解和個人感悟。
以上是我對《野望》這首詩的教學設計思路，希望通過這次分享，能與大家共同探討如何更好地進行古詩詞教學，謝謝大家！
《野望》說課稿 8
教學目標：
知識與技能：能夠正確流利地朗讀并背誦《野望》，了解其背景及作者生平。
過程與方法：通過小組討論和個人思考相結合的方式，深入分析詩句含義及其所表達的情感。
情感態度價值觀：培養學生對大自然美景的欣賞能力，以及面對困境時積極樂觀的生活態度。
教學重點難點：
重點：掌握本詩的.藝術特色；體會詩人復雜微妙的情緒變化。
難點：如何將個人經歷融入到對詩歌的理解當中，形成共鳴。
教學準備：
多媒體課件（包括PPT演示文稿）
《野望》原文及相關注釋資料
古箏或輕音樂作為背景音樂
教學過程：
導入新課（5分鐘）:
播放一段關于秋天山林風光的視頻片段，營造氛圍。
提問：“同學們有沒有過站在高處眺望遠方的經歷？那時你們心里在想些什么呢？”以此引導學生進入情境。
介紹背景知識（8分鐘）:
簡要介紹王績及其時代背景。
講解《野望》創作的歷史環境和個人心境。
文本解析（20分鐘）:
分段落逐句解讀詩歌內容，注意解釋難懂詞匯和典故。
引導學生關注景物描寫背后隱藏著的詩人情緒變化。
小組活動：讓學生分組討論每聯詩可能傳達給讀者什么樣的感受，并選出代表發言分享。
情感體驗（10分鐘）:
請幾位同學嘗試用不同語氣朗讀全詩，其他同學閉眼聆聽，想象自己置身于那樣的場景之中。
鼓勵大家談談聽完后腦海中浮現的畫面以及自己的心情變化。
拓展延伸（7分鐘）:
探討類似主題的其他古代文學作品，如杜甫的《登高》等。
思考現代社會中人們是否還能找到這樣的寧靜時刻去反思自己？
總結回顧（5分鐘）:
回顧今天學到的知識點，強調學習古詩詞的意義不僅僅在于文字本身，更重要的是從中汲取精神力量。
布置作業：選擇一句你最喜歡的詩句，寫下它給你帶來的啟示。
《野望》說課稿 9
尊敬的各位評委老師、同仁們：
大家好！今天，我非常榮幸能夠在這里與大家分享我對唐代詩人王績的《野望》一詩的教學設計思路。本次說課，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書設計以及作業布置等幾個方面進行詳細闡述。
一、教材分析
《野望》選自人教版初中語文教材，是唐代詩人王績的代表作之一。這首詩以清新自然的筆觸，描繪了詩人秋日傍晚在山野間遠眺的所見所感，表達了詩人孤獨無依、彷徨苦悶的心情以及對隱逸生活的向往。通過這首詩的學習，學生能夠感受到古代文人的審美情趣和人生追求，同時提升對古典詩詞的鑒賞能力。
二、學情分析
初中生正處于身心發展的關鍵時期，他們對新鮮事物充滿好奇，但注意力易分散，對古典詩詞的理解和鑒賞能力尚需培養。因此，在教學過程中，我將注重激發學生的興趣，引導他們通過朗讀、討論、探究等多種方式深入理解詩歌內容，體會詩人的情感。
三、教學目標
知識與技能：學生能夠準確朗讀并背誦《野望》，理解詩歌的基本意思和意境。
過程與方法：通過朗讀、討論、合作探究等方式，培養學生的詩詞鑒賞能力和團隊協作能力。
情感態度與價值觀：引導學生體會詩人孤獨無依的心情和對隱逸生活的向往，培養學生的審美情趣和人生追求。
四、教學重難點
教學重點：理解詩歌的基本意思和意境，感受詩人的情感。
教學難點：深入體會詩歌中的象征意義和深層含義，提升學生的詩詞鑒賞能力。
五、教學方法
朗讀法：通過反復朗讀，讓學生感受詩歌的韻律美和意境美。
討論法：組織學生分組討論，引導學生深入理解詩歌內容。
合作探究法：通過小組合作，讓學生共同探討詩歌中的難點和疑點。
六、教學過程
導入新課：通過播放一段描繪秋日山野的視頻或圖片，創設情境，激發學生興趣，引入新課。
初讀感知：讓學生自由朗讀詩歌，初步感受詩歌的韻律和意境。
精讀理解：組織學生分組討論，結合注釋和背景資料，深入理解詩歌內容。教師適時引導，幫助學生解決難點和疑點。
合作探究：讓學生分組合作探究詩歌中的象征意義和深層含義，培養學生的詩詞鑒賞能力。
拓展延伸：引導學生思考詩人的生活態度和人生追求，鼓勵學生分享自己的.感受和看法。
課堂小結：總結本課所學內容，強調詩歌的意境美和詩人的情感表達。
布置作業：讓學生背誦《野望》，并寫一篇關于自己對隱逸生活看法的短文。
七、板書設計
略
八、作業布置
背誦《野望》全詩。
寫一篇關于自己對隱逸生活看法的短文，不少于300字。
以上就是我對《野望》一詩的教學設計思路。希望通過這次說課，能夠得到各位評委老師和同仁們的寶貴意見和建議，以便我在今后的教學中不斷進步。謝謝大家！
《野望》說課稿 10
一、說教材
《野望》是部編版八年級上冊第三單元第十二課《唐詩五首》中的一首五言律詩，作者是唐代詩人王績。這首詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調中帶著幾分彷徨、孤獨和苦悶，是王績的代表作之一。通過學習這首詩，學生不僅能領略到唐詩的魅力，還能深入理解詩人的情感世界。
二、說教學目標
1、知識與技能目標
了解作者王績的生平及創作背景，積累文學知識。
積累名句，反復誦讀，品味語言，體會詩人的孤獨和苦悶。
掌握五言律詩的基本特點和表現手法。
2、過程與方法目標
通過誦讀、討論、合作探究等方法，提高學生的古詩詞鑒賞能力。
借助品讀、想象，感受詩人孤獨抑郁的心情，感受漢語言的.美。
3、情感態度與價值觀目標
體會詩人惆悵、孤寂的情懷，培養學生的審美情趣。
激發學生對傳統文化的熱愛和傳承意識。
三、說教學重點與難點
教學重點：引導學生理解《野望》的詩意，掌握五言律詩的基本特點和表現手法。
教學難點：引導學生深入理解《野望》中的詩人情感和思想內涵，培養學生的鑒賞能力。
四、說教學方法
誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受詩歌的韻律美和意境美。
情境感染法：通過描繪詩歌中的場景，將學生帶入詩歌的情境中，感受詩人的情感。
合作探究法：通過小組討論、合作探究等方式，培養學生的團隊協作能力和溝通能力。
品讀與想象結合法：通過品讀詩歌，結合想象，深入理解詩歌的意象和意境。
五、說教學過程
1、導入新課
通過故事、圖片或視頻等方式引入課題，激發學生的學習興趣。
2、作者及背景介紹
介紹王績的生平、創作背景及《野望》的創作緣由，幫助學生理解詩歌的內涵和情感。
3、詩歌誦讀與感知
引導學生反復誦讀詩歌，感受詩歌的韻律美和意境美。
提問學生詩歌中的名句，并解釋其含義。
4、詩歌賞析與探究
分析詩歌的意象、意境和修辭手法，引導學生深入理解詩歌的藝術特色。
通過小組討論、合作探究等方式，探討詩人的情感和思想內涵。
5、課堂練習與鞏固
布置相關練習題，如詩歌翻譯、名句默寫等，鞏固所學知識。
引導學生將詩歌中的名句改寫成散文或現代詩，培養學生的寫作能力。
6、課堂總結與拓展
總結本課的教學重點和難點，幫助學生梳理知識體系。
拓展學生的知識面，介紹其他與《野望》相似的古詩詞作品，激發學生的學習興趣。
六、說教學評價與反饋
課堂表現評價：觀察學生在課堂上的表現，如誦讀、討論、發言等，給予及時評價和反饋。
作業評價：檢查學生的作業完成情況，如詩歌翻譯、名句默寫等，給予評價和反饋。
問卷調查：通過問卷調查了解學生對本課的學習情況和滿意度，以便及時調整教學策略和方法。
七、教學反思與改進
反思教學設計：是否充分考慮了學生的需求和興趣，是否合理地安排了教學內容和活動。
反思教學方法：是否采用了有效的教學方法，是否能夠激發學生的學習興趣和積極性。
反思教學效果：是否達到了預期的教學目標，學生的學習效果如何，是否有需要改進的地方。
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