《秋聲賦》說課稿
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，說課稿應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《秋聲賦》說課稿，希望對大家有所幫助。
【教材分析】
首次接觸到蘇教版的教材，對教材的編排非常喜歡，覺得這是比較接近語文課的一種教材。《秋聲賦》在本冊課文中被編入第四個文本研習專題：筆落驚風雨。這一安排體現了編者對中國傳統文化的重視。我在教材處理時會借助對文本的學習，使學生進一步受到中國傳統文化的薰陶。
這一專題的編排有一個特點引起了我的注意，那就是編者在概括詩詞賦時分別使用了這樣三句話：“詩從肺腑出”、“詞別是一家”、“文以氣為主”。我認為詩詞文均是作者肺腑噴出之“氣”，編者這樣說只是一種話語表述的方式，我們在處理教材時可把此作為互文見意來理解，絕不能曲解，把這三句話作為三者的不同特點以至誤導學生。
【教學目標】
1、讓學生熟悉《秋聲賦》這篇文章；
2、在朗讀中體會賦文的特點；
3、通過對文章的學習，初步了解歐陽修；
【教學重點】
同目標1、3。
【教學難點】
課文的二、三段用語典雅，引經據典，體現了賦的特點。可也正因為如此，學生在學習中很可能會象文中的童子那樣“垂頭而睡”。
【教法設計】
針對教學目標，本課在誦讀的基礎上，以問題帶動學習的參與，生成課堂。
【教學過程】
一、以課文在全冊的位置分析導入
二、誦讀
1、范讀，整體感知（如能找到好的誦讀資源最好，否則由老師范讀）
2、學生讀，掃清字詞障礙
3、師生邊讀邊議，找出文章的思路：
夜讀――聞秋聲――童子所見――歐陽子所感（此為文章主體部分）――童子昏睡（在此環節，可順便解決賦體文的特點問題）
三、問題設計：
１、歐陽子對秋聲的描述如此優秀（千載以下，此文仍在傳誦即是明證），可童子們為何聽得“垂頭而睡”呢？
�。�、如何才能把“課”講得更生動，你能幫歐陽子出出主意么？
�。蹖栴}一的討論，要緊扣文本。在討論的起始，為了活躍氣氛，可以以現實中的語文課堂來與之比較�？蛇@這個問題的設計，主要是要學生通過細讀文本，來突破對課文難點的學習。教師要發揮導向作用。
對文本解讀發現的答案舉例：
�。ǎ保W陽子是夜讀有感，發而為文；而童子沒有感覺，是在歐陽子的指使下被動聽“秋”；情感基礎不同。
（２）歐陽子采用賦體來形容秋聲，童子沒有這么豐富的知識積累，故而不懂；文化基礎不同。
�。ǎ常W陽子歷經滄桑，而童子風華正；人生感悟不同。
［對問題二，只作為學生對文章學習的感悟與吸收，屬發展范疇。如課堂不能完成，也可留作課外作業］
四、小結
本部分為對課文內容短小精致的描述，是老師上課重點“灌”的內容。說到這里，我認為，高中語文課的學習，其精粹內容，對文化的'傳承，絕對以老師的“灌輸”為主，學生討論，課堂生成都只是為下面的“灌”打基礎，以使“灌”的過程自流流暢，水到渠成。僅僅停留在“生成”的課堂對高中生來說是一種淺層次的課堂。
五、作業
在熟習課文內容的基礎上，結合課本詳細的注釋，翻譯全文。
（本次作業即是對第二課時所做的預習。第二課時預計在第一課熟悉文章、了解作者的基礎上，從文字細節上去“讀”課文，以解決文言文學習中的知識積累問題。）
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