《秋聲賦》說課稿

    時間:2020-12-05 09:02:34 說課稿 我要投稿

    《秋聲賦》說課稿

      作為一位無私奉獻的人民教師,常常要根據教學需要編寫說課稿,認真擬定說課稿,說課稿應該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的《秋聲賦》說課稿,希望對大家有所幫助。

    《秋聲賦》說課稿

      【教材分析】

      首次接觸到蘇教版的教材,對教材的編排非常喜歡,覺得這是比較接近語文課的一種教材。《秋聲賦》在本冊課文中被編入第四個文本研習專題:筆落驚風雨。這一安排體現了編者對中國傳統文化的重視。我在教材處理時會借助對文本的學習,使學生進一步受到中國傳統文化的薰陶。

      這一專題的編排有一個特點引起了我的注意,那就是編者在概括詩詞賦時分別使用了這樣三句話:“詩從肺腑出”、“詞別是一家”、“文以氣為主”。我認為詩詞文均是作者肺腑噴出之“氣”,編者這樣說只是一種話語表述的方式,我們在處理教材時可把此作為互文見意來理解,絕不能曲解,把這三句話作為三者的不同特點以至誤導學生。

      【教學目標】

      1、讓學生熟悉《秋聲賦》這篇文章;

      2、在朗讀中體會賦文的特點;

      3、通過對文章的學習,初步了解歐陽修;

      【教學重點】

      同目標1、3。

      【教學難點】

      課文的二、三段用語典雅,引經據典,體現了賦的特點。可也正因為如此,學生在學習中很可能會象文中的童子那樣“垂頭而睡”。

      【教法設計】

      針對教學目標,本課在誦讀的基礎上,以問題帶動學習的參與,生成課堂。

      【教學過程】

      一、以課文在全冊的位置分析導入

      二、誦讀

      1、范讀,整體感知(如能找到好的誦讀資源最好,否則由老師范讀)

      2、學生讀,掃清字詞障礙

      3、師生邊讀邊議,找出文章的思路:

      夜讀――聞秋聲――童子所見――歐陽子所感(此為文章主體部分)――童子昏睡(在此環節,可順便解決賦體文的特點問題)

      三、問題設計:

      1、歐陽子對秋聲的描述如此優秀(千載以下,此文仍在傳誦即是明證),可童子們為何聽得“垂頭而睡”呢?

     。、如何才能把“課”講得更生動,你能幫歐陽子出出主意么?

     。蹖栴}一的討論,要緊扣文本。在討論的起始,為了活躍氣氛,可以以現實中的語文課堂來與之比較?蛇@這個問題的設計,主要是要學生通過細讀文本,來突破對課文難點的學習。教師要發揮導向作用。

      對文本解讀發現的答案舉例:

     。ǎ保W陽子是夜讀有感,發而為文;而童子沒有感覺,是在歐陽子的指使下被動聽“秋”;情感基礎不同。

      (2)歐陽子采用賦體來形容秋聲,童子沒有這么豐富的知識積累,故而不懂;文化基礎不同。

     。ǎ常W陽子歷經滄桑,而童子風華正;人生感悟不同。

      [對問題二,只作為學生對文章學習的感悟與吸收,屬發展范疇。如課堂不能完成,也可留作課外作業]

      四、小結

      本部分為對課文內容短小精致的描述,是老師上課重點“灌”的內容。說到這里,我認為,高中語文課的學習,其精粹內容,對文化的'傳承,絕對以老師的“灌輸”為主,學生討論,課堂生成都只是為下面的“灌”打基礎,以使“灌”的過程自流流暢,水到渠成。僅僅停留在“生成”的課堂對高中生來說是一種淺層次的課堂。

      五、作業

      在熟習課文內容的基礎上,結合課本詳細的注釋,翻譯全文。

      (本次作業即是對第二課時所做的預習。第二課時預計在第一課熟悉文章、了解作者的基礎上,從文字細節上去“讀”課文,以解決文言文學習中的知識積累問題。)

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