光合作用的過程說課稿

時間：2021-01-14 15:09:07 說課稿我要投稿

光合作用的過程說課稿范文

　　作為一名人民教師，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的光合作用的過程說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

光合作用的過程說課稿范文

　　光合作用的過程說課稿1

　　一、說教材

　　（一）地位和作用

　　1、本章在教材中的地位

　　本章教材主要是在學生學習了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細胞的基礎(chǔ)上，比較詳細地講述了酶和ATP在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎(chǔ)。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。

　　2、本節(jié)在本章中的地位

　　本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內(nèi)容。

　　（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗。

　　（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現(xiàn)。

　　（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對這兩個階段分別從反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學生理論聯(lián)系實際。

　　【小結(jié)】：所以說節(jié)內(nèi)容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。

　　（二）教學目標

　　1、知識目標

　　（1）光合作用的概念、反應(yīng)式；（B：理解）

　　（2）光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；（A：知道）

　　（3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關(guān)問題；（C：掌握）

　　（4）光合作用的過程；（D：應(yīng)用）

　　（5）光合作用的實質(zhì)；（D：應(yīng)用）

　　（6）光合作用的意義。（D：應(yīng)用）

　　2、能力目標

　　（1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法；

　　（2）通過光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學習，培養(yǎng)學生運用對比法進行學習的方法。

　　（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養(yǎng)學生的自學能力。

　　3、情感目標

　　（1）通過光合作用的意義來理解當今世界面臨的一些重大問題，如：糧食、人口、資源、環(huán)境等，從而引起學生對世界未來的關(guān)注；

　　（2）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學習，使學生認識到科學發(fā)展的艱辛、科學研究方面的重要，進而說明學習方法的重要；

　　（3）學習光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學生樹立科學的辨證觀點。

　　（三）教學重難點

　　1、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；

　　2、光合作用的場所；

　　3、光合作用的過程；

　　4、光合作用的意義。

　　二、說教法學法

　　（一）教法的選擇

　　1、堅持啟發(fā)式家學，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學生步步深入地分析，具體方法是：結(jié)合前面學習的內(nèi)容，由教師提出問題，引發(fā)思考，復(fù)習舊知識，在此基礎(chǔ)上由教師歸納總結(jié)出結(jié)論；

　　2、采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。

　　（二）學法的指導(dǎo)

　　1、指導(dǎo)學生如何從本節(jié)的學習中掌握設(shè)計實驗的方法，

　　2、指導(dǎo)學生在實驗中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。

　　三、說教學過程

　　第一課時

　　一、課前準備

　　先讓學生在課前預(yù)習，課前準備好在教學中用到的多媒體課件。

　　二、引入新課

　　先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問，并根據(jù)學生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。

　　三、講授新課

　　（一）講授光合作用的概念（演示多媒體課件）

　　光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。

　　（二）講授光合作用的反應(yīng)式

　　根據(jù)概念，導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式：

　　引導(dǎo)學生分析光合作用的反應(yīng)式，并把它和初中學習過的光合作用的反應(yīng)式進行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。

　　（三）講授光合作用的發(fā)現(xiàn)過程

　　利用多媒體課件向?qū)W生介紹英國科學家普里斯特利（J。Priestley，1733—1804）在1771年所做的實驗，并引導(dǎo)學生分析原因，從而引入以下幾個著名的實驗。

　　1、1864年，德國科學家薩克斯（J，vonSachs，1832—1897）做的這個實驗：他把綠色葉片放在暗處幾個小時，目的是讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)被消耗掉，然后把這個葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間后，用碘蒸氣處理。

　　光合作用的過程說課稿2

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位和作用：

　　光合作用是綠色植物同化作用的主要方面，是整個生物界最基本的有機物代謝和能量代謝。光合作用的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了科學家們二百多年的探索，滲透著科學研究的思想方法；光合作用與當今世界面臨的糧食、環(huán)境等問題關(guān)系十分密切。

　　（二）教學目標及確定目標的依據(jù)：

　　任何一節(jié)課教學目標的確立首先必需要確立學生的主體地位，即在教學活動中，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，喚起學生對品德、知識、能力、審美等內(nèi)在教育的需求。所以本節(jié)課的教學目標重在讓學生在設(shè)計實驗的過程中，理解科學實驗的基本思路及科學家對真理執(zhí)著追求的精神；學會通過實驗驗證真理；通過光合作用過程學習激發(fā)學生更高層次的思維，懂得不同學科間的相互聯(lián)系。

　　1、知識目標

　　（1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)史探究，了解科學家的科學思維方法；

　　（2）理解光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；

　　（3）理解光合作用的基本過程；

　　（4）掌握光合作用的意義及其原理的應(yīng)用；

　　（5）通過驗證實驗學會色素的提取和分離方法；

　　2、能力目標

　　（1）通過設(shè)計實驗培養(yǎng)學生的科學研究能力；

　　（2）運用化學知識理解光合作用過程中物質(zhì)和能量變化

　　（3）培養(yǎng)學生知識遷移能力，掌握知識的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)分析綜合能力。

　　3、德育目標

　　（1）結(jié)合光合作用發(fā)現(xiàn)史的學習及實驗設(shè)計與分析，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度及創(chuàng)新、合作精神，進行熱愛科學、獻身科學的科學思想教育。

　　（2）通過生物結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一，物質(zhì)代謝和能量代謝相關(guān)聯(lián)對學生進行生物學基本觀點教育。

　　（3）明確光合作用意義，增強愛護植被、關(guān)心農(nóng)林業(yè)發(fā)展的意識，充分體驗生命科學的價值。

　　（三）重、難點及確定依據(jù)：

　　重點：（1）光合作用過程，因為這是理解光合作用反應(yīng)式和意義的基礎(chǔ)。

　　（2）光合作用的意義，因為它能幫助學生形成科學的價值觀。

　　難點：（1）科學研究方法的理解和運用。因為科學研究能力是一種較高的技能，對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程。

　　（2）光合作用中物質(zhì)變化和能量變化。因為光合作用是植物體內(nèi)一系列理化反應(yīng)組成的復(fù)雜過程，而學生所學的理化知識是有限的，因此高中內(nèi)容只是過程梗概，這就造成部分學生學習困難。

　　二、教材處理：

　　光合作用這節(jié)課分三課時學習

　　學生在他們成長的過程中很少參與科學研究，不理解科學家研究問題的方法，圍繞“目的”設(shè)計實驗是一種科研能力，是培養(yǎng)創(chuàng)fg造能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的需要。所以第一課時光合作用的發(fā)現(xiàn)在處理上主要以引導(dǎo)學生進行實驗設(shè)計。時

　　學生在初中已經(jīng)學習過光合作用，又剛剛學完葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)這為第二課時的學習提供了很好的基礎(chǔ)。所以這部分內(nèi)容在處理上注重構(gòu)建教學內(nèi)容體系，將教學內(nèi)容組合為：（1）光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；（2）光合作用的全過程；（3）光合作用的意義；（4）光合作用在實踐中的應(yīng)用。使知識系統(tǒng)化層次化。

　　第三課時學生自主實驗驗證光合作用色素種類和顏色。

　　三、教學方法：

　　課堂教學應(yīng)該盡可能讓學生多動腦想、動手做、動眼看、動嘴說，讓學生親自去體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學生自主探究、主動參與課堂問題解決的過程，在“動”中體現(xiàn)學生的主體地位。由此確定以下教學方法：（1）教法：第一課時的“設(shè)計實驗”采用發(fā)現(xiàn)式教學方法（問題→假設(shè)→預(yù)期→實驗→結(jié)果→結(jié)論）。第二課時采用自學討論結(jié)合的方法、直觀法。設(shè)計科學直觀的葉綠體中色素的吸收光譜圖解，幫助學生理解光合作用的物質(zhì)基礎(chǔ)，理解葉綠體中的色素在光合作用過程中的作用；通過課件直觀展示光合作用的過程；設(shè)計光合作用的光反應(yīng)與暗反應(yīng)的比較表，幫助學生掌握光合作用的過程，培養(yǎng)學生的概括能力。第三課時采用實驗法。（2）學法：通過光合作用發(fā)現(xiàn)簡史，學習探究研究實驗的基本思路：“問題→假設(shè)→實驗→結(jié)論”；通過光合作用過程學習，掌握光合作用光反應(yīng)與暗反應(yīng)兩階段的區(qū)別與聯(lián)系；通過分析影響光合作用的因素，體會光合作用的意義及光合作用與世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的密切關(guān)系；通過提取和分離葉綠體中色素的實驗，了解葉綠體中色素的種類、色素吸收光譜等基本知識。

　　四、教學手段：

　　（1）多媒體課件將設(shè)計實驗以圖、文兩種形式再現(xiàn)出來。

　　（2）多媒體課件展示色素吸收光譜。

　　（3）多媒體課件展示光合作用的過程。變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為直觀，以突出重點，強化記憶，彌補了圖解靜止不動的缺陷。

　　光合作用的過程說課稿3

　　一、說教材

　　這是人教版必修一第五章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是在初中生物光合作用的學習基礎(chǔ)上，分別從生物科學史、物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這三個角度進一步學習光合作用，包括捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)、光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，光合作用的原理和應(yīng)用，環(huán)境因素對光合作用強度的影響，期望學生不僅能從光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中深化對光合作用概念的理解，而且可以從光合作用經(jīng)典實驗中學習到科學家設(shè)計實驗的智慧，培養(yǎng)實驗設(shè)計能力，還能感受到科學研究方法的重要，實驗設(shè)計的巧妙。本節(jié)與其他章節(jié)有密切的聯(lián)系，具有承上啟下的重要作用，尤其是在綠色植物新陳代謝、以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中具有重要意義，是必修一的重點內(nèi)容之一。

　　1、教學目標

　　1）知識目標：①簡述葉綠體中色素的種類和作用，描述葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。（Ⅰ）

　　②說明光合作用以及對它的認識過程。（Ⅱ）

　　③比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。（Ⅱ）

　　④嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。（Ⅲ）

　　⑤說出光合作用原理的應(yīng)用。（Ⅰ）

　　⑥簡述化能合成作用。（Ⅰ）

　　2）技能目標：正確使用實驗器材，完成“綠葉中色素的提取和分離”的實驗操作。

　　3）情感目標：體驗前人探索光合作用的研究歷程，并作出相關(guān)的評價；關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題，討論提高光合作用效率的意義。

　　2、教學重點、難點分析：

　　1）教學重點：①葉綠體中色素的種類及其作用。

　　②光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。

　　③光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。

　　④影響光合作用強度的環(huán)境因素。

　　了解葉綠體中色素的種類和作用，有助于理解光合作用過程中能量的捕獲和轉(zhuǎn)化。光反應(yīng)和暗反應(yīng)是光合作用相互聯(lián)系、相互影響的兩個過程，弄清其中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和討論哪些環(huán)境因素將對光合作用產(chǎn)生什么樣的影響。分析前人的研究歷程，評價他們的研究方法，得出對科學研究的一般規(guī)律性的認識，結(jié)合當代科學研究的成果，將所學的知識運用于對實際問題的探索和討論，對于鞏固所學的知識，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力有重要的意義。

　　2）教學難點：①光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程。

　　②探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。

　　光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程中物質(zhì)和能量的變化，以及光照強度、溫度、大氣中CO2含量、植物體內(nèi)H2O的含量、葉齡、礦質(zhì)元素、呼吸作用、蒸騰作用等等因素綜合在一起，都將對光合作用產(chǎn)生影響，要引導(dǎo)學生理解這其中的知識，并進行相關(guān)的討論，是教學中的一大難點。

　　二、說學生

　　本節(jié)的授課對象是高一的學生，

　　1）他們在初中的生物學學習中已具備了一定的關(guān)于光合作用的基礎(chǔ)知識，也做過“綠葉在光下制造淀粉”這個實驗。

　　2）他們具備物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量變化等相關(guān)的化學知識。

　　3）在前面的《降低化學反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)的學習中已經(jīng)學習過簡單的對照實驗和相關(guān)的實驗設(shè)計原則，使本節(jié)課最后的實驗設(shè)計得以順利進行。

　　4）他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的。

　　三、教法和學法

　　根據(jù)上述對教材和學生的分析，本節(jié)采用以下教法和學法：

　　1）實驗法：以實驗說明結(jié)論。生物學的教學就是實驗的教學過程，實驗的展示形式有學生分組實驗、老師示范實驗、動畫和圖片演示實驗等，讓實驗現(xiàn)象說明問題，而不是直接讓學生記住結(jié)論。

　　2）問題探究教學發(fā)：以問題引發(fā)興趣。整個教學過程要設(shè)置好問題，層層展開，層層遞進，讓新知識與舊知識融為一個整體，讓學生在步步上升中攀登到知識的頂峰。

　　3）比較學習法，同時采用多媒體輔助教學，解決光合作用抽象的過程。

　　四、課時安排：4課時（其中1課時為本節(jié)練習、講評、復(fù)習）

　　第一課時：捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)。（在實驗室上）

　　第二課時：光合作用的探究歷程。

　　第三課時：光合作用的原理和應(yīng)用、化能合成作用。

　　五、說教學過程

　　第一課時

　　1、引入新課：（情景導(dǎo)入）

　　2、 “萬物生長靠太陽”，對絕大多數(shù)生物來說活細胞所需能量的最終來源是光能，將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榧毎軌蚶玫幕瘜W能的是光合作用，光合作用的過程是怎樣的呢？綠色植物又是怎樣把光能轉(zhuǎn)化成化學能的？這是本節(jié)課要掌握的.內(nèi)容，

　　植物細胞進行光合作用，將光能轉(zhuǎn)化為化學能，首先要能夠捕獲光能，因此，我們先來學習捕獲光能的色素與結(jié)構(gòu)。說明：此導(dǎo)入方式先導(dǎo)入到節(jié)再到課時，用情景加問題的模式在最短的時間內(nèi)把學生的注意力引向?qū)W習的主題—————光合作用，即明確了本節(jié)要掌握的目標，又清楚本節(jié)課的內(nèi)容。

　　3、捕獲光能的色素。包括色素的提取、分離，色素的種類、含量、捕獲的光譜、作用教學策略：

　　采用實驗法和問題探究法來突破此教學重點。

　　1、實驗法幫助學生明確實驗的原理、方法、步驟。

　　2、本實驗相關(guān)的藥品和實驗注意事項較多，故采用問題探究法讓學生經(jīng)過自主、探究、合作學習與師生共同探究相結(jié)合（含自學、實驗、演示、談話、討論、講授等）來突破。

　　色素分布在哪里？過渡到學習捕獲光能的結(jié)構(gòu)

　　3、捕獲光能的結(jié)構(gòu)—————葉綠體

　　包括葉綠體的分布、形狀、結(jié)構(gòu)組成、功能。

　　哪些細胞才有葉綠體？葉綠體的形狀是怎樣的？有哪些結(jié)構(gòu)組成？基粒和內(nèi)囊體有什么作用？葉綠體的膜表面和基質(zhì)中分布了什么？葉綠體的功能是？從“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的角度，采用問題探究法教學。

　　小結(jié)，課堂練習鞏固所學內(nèi)容

　　第二課時

　　1、導(dǎo)入新課：（復(fù)習導(dǎo)入）

　　復(fù)習上節(jié)課的內(nèi)容和初中生物所學的光合作用的.概念說明：先復(fù)習概念，讓學生形成初步的印象，同時激發(fā)學生的好奇心：現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們面前的光合作用只有幾句話，但人們得出這一認識卻經(jīng)歷了漫長的探究歷程，科學家用了200多年的時間經(jīng)過無數(shù)次的實驗才總結(jié)出來的。自然進入光合作用的探究歷程的學習。

　　現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們面前的光合作用只有幾句話，但人們得出這一認識卻經(jīng)歷了漫長的探究歷程，科學家用了200多年的時間經(jīng)過無數(shù)次的實驗才總結(jié)出來的，現(xiàn)在我們就沿著科學家們探究光合作用的足跡，來體驗他們認識問題的思維過程和科學探究的樂趣。

　　光合作用的探究歷程由于實驗較多，不利于學生掌握實驗設(shè)計思路和結(jié)論。所以打破以時間為線索的常規(guī)教學，而把實驗分為五類：植物為什么會生長？植物放出氧氣之謎？植物進行光合作用的條件、產(chǎn)物、場所、分別是什么？釋放的氧氣來自于水還是二氧化碳？有機物是如何合成的？通過五個問題貫穿本節(jié)課，有利于學生對光合作用探究歷程的理解？

　　一、植物為什么會生長？

　　1、亞里士多德的觀點；

　　亞里士多德的結(jié)論正確嗎？你認同嗎？

　　2、海爾蒙特的柳樹盆栽實驗

　　根據(jù)實驗設(shè)計原則，海爾蒙特的實驗設(shè)計有什么缺陷？是誰首先想到植物的生長與空氣的作用有關(guān)？多角度、多種方法引導(dǎo)質(zhì)疑、激發(fā)興趣。

　　在關(guān)注經(jīng)典實驗過程的同時，強調(diào)對實驗設(shè)計的思路、優(yōu)缺點的分析，通過啟發(fā)學生質(zhì)疑，進行合理假設(shè)，參與實驗設(shè)計，調(diào)動學生學習的積極性。

　　二、植物放出氧氣之謎？

　　1、普利斯特利的實驗

　　2、英格豪斯實驗

　　是誰發(fā)現(xiàn)了光在其中的關(guān)鍵作用？

　　與前人相比，英格豪斯的實驗設(shè)計改進在什么地方？

　　三、植物進行光合作用的條件、產(chǎn)物、場所的探究