《鴻門宴》說課稿

時間：2021-03-20 18:03:05 說課稿我要投稿

最新《鴻門宴》說課稿范文

　　作為一名教學工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編精心整理的最新《鴻門宴》說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

最新《鴻門宴》說課稿范文

　　《鴻門宴》說課稿1

　　一、說教材

　　《鴻門宴》選自人教版高中語文必修一第二單元的第六課。本文是一篇發人深省的古代記敘散文，在內容上，作者通過把巨大的歷史事件與豐富的細節描寫相結合的手法，從人物的性格、語言以及人物沖突等幾個方面，將劉邦雖貪財好色，但有勇有謀;和項羽雖氣拔蓋世，但有勇無謀的人物性格進行鮮明對比，揭示了項羽失敗和劉邦勝利的原因，發人深省，給后人以啟示。在語言上，作者在傳記文學著作上，具有獨創精神叛逆情感，所以他能自覺地靠攏人民向民間語言學習;受有明顯的影響。許多民間傳說與歌謠諺語，都成為作者創作思想與創作語言的重要來源，構成作品的新鮮血液。使它的語言藝術，推進到中古時期散文文學的一個新的高峰：淺切、明白、活潑、樸實。

　　二、說學情

　　合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：高中一年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導。本文是一首古代記敘散文，通過激烈的矛盾沖突展現劉邦、項羽、項伯、張良、樊噲等人的人物性格。但是學生對于評價人物還只存在片面的評價，不能夠一分為二的評價歷史人物，沒有科學的歷史觀，所以應多加引導。

　　三、說教學目標

　　從課程標準中“提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

　　1、知識與能力：能夠有感情地朗讀課文，了解作家、作品及相關史實，積累文言常識，學會辯證性地分析人物，評價人物。

　　2、過程與方法：通過角色扮演和人物對照的方式，體會鮮明的人物性格，樹立正確的讀史觀。

　　3、情感態度與價值觀：學習司馬遷隱忍發憤的著書精神，從容面對人生道路上的各種困難;理解項羽失敗和劉邦勝利的原因，領悟性格決定命運的人生道理。

　　四、說教學重難點

　　結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

　　教學重點：誦讀全文，積累文言實詞、虛詞和特殊句式。

　　教學難點：學習司馬遷隱忍發憤的著書精神，從容面對人生道路上的各種困難;理解項羽失敗和劉邦勝利的原因，學會辯證性地評價歷史人物，領悟性格決定命運的人生道理。

　　五、說教學方法

　　新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法：談話法、多媒體教學法;朗誦法(集體朗誦、指定學生朗誦);討論法;教師導讀法;角色扮演法。

　　下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節課所要學習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發學生的學習興趣。在上課伊始，我會以談話法和借助多媒體演示棋盤的圖片吸引學生興趣，并設疑：為什么貪財好色的劉邦在楚漢戰爭中最終取得勝利，而無論在兵力上還是人心上都略勝一籌的英勇善戰的項羽卻失敗了呢?通過這種導入方式，一方面可以拉近學生與文本之間的距離，另一方面可以將學生注意力吸引到課堂上，帶著問題去理解文章。

　　(二)整體感知

　　俗話說：書讀百遍，其義自見。朗讀法是語文教學的基本方法，也是培養學生閱讀語感的重要環節，因此在整體感知環節：

　　首先，我先會向學生介紹作者，作品及相關史實，從而對司馬遷先生和他的作品《史記》有著初步的了解，學習司馬遷先生雖在獄中受辱，但是卻意志堅定，飽受艱辛完成這部“史家之絕唱，無韻之離騷的《史記》”。從而引導學生學會從容面對人生道路上的各種困難。

　　其次，我會檢查學生預習情況，解決生字詞，通讀并翻譯全文，理解文章大意。并設置問題：在鴻門宴這個故事中地點上有什么改變?我將在學生回答問題基礎上總結得出：

　　①(第1、2段)，交代鴻門宴的由來(宴前)。

　　②(第3、4段)，寫鴻門宴上的斗爭(宴中)。

　　③(第5、6、7段)，述會后余事，包括劉邦逃席，間道至軍;張良留謝，項王受璧而范增破斗;劉邦誅殺曹無傷(宴后)。通過這樣的問題設置，引導學生對宴前、宴中和宴后的文章脈絡有著清晰明了把握，從而為接下來的深入研讀環節，品析重點詞句和人物形象奠定了基礎。

　　(三)拓展延伸

　　新課程標準指出：語文教學要培養學生聽說讀寫的能力。所以我的拓展延伸環節設計為：

　　請7名同學分別代表項王、項伯、劉邦、張良、樊噲、范增、項莊按照書中情節，分角色扮演。注意文章人物性格和語氣。

　　通過這樣的環節設置，引導學生通過角色扮演，更深入的體會多樣的人物性格，體會項羽失敗而劉邦勝利的原因。

　　(四)小結作業

　　語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文的學習觀。所以小結環節：我將采取師生共同總結的方式回顧本堂課的內容，這樣既能突出學生的主體地位，又能讓學生把握文章內容。

　　作業環節：課下搜集有關詩人記敘描寫項羽的詩作，下節課進行分享。通過這樣的作業設置，讓學生的學習興趣延伸到課外，引導學生學會辯證分析歷史人物。

　　《鴻門宴》說課稿2

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　大綱要求，高中語文要在指導學生閱讀淺顯文言文的基礎上，進入文學鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱，無韻之離騷”，節選于其中的《鴻門宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學中的精彩篇章，情節發展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。它一直被中學選為文言文教材，是以鴻門宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動魄的“戲劇”，其中人物形象生動鮮明，尤其主要形象項羽，以其獨特的風采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。

　　2、說學生情況

　　高一第二學期的學生已經基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學習的主動性，所以著力培養他們古文學習的主動性。

　　3、教學目標

　　依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：

　　（1）知識與能力目標：

　　1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。

　　2、積累文中重要的生詞，歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項

　　3、把握故事情節，了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

　　（2）過程與方法目標：

　　1、情節概述法。

　　2、討論質疑法。

　　3、人物品評法。

　　（3）情感與態度目標：

　　1、學習司馬遷身遭侮辱、發憤著書的精神，從容應對學習、生活中的各種困難。

　　2、認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的教訓。

　　4、教學重點、難點

　　重點：

　　1、把握故事情節，

　　2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式

　　3、分析“項羽”這個主要的人物形象

　　難點：

　　1、從鴻門宴會坐次安排看風云突起。

　　2、掌握文中的多義詞和詞類活用現象。

　　二、說教法和學法

　　1、說教法

　　針對學生學習古文能力尚弱的實際情況，設計出適合本文的教學方法，即“以情節帶語言”，就是引導、點撥學生利用對故事情節的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性，營造作品的現場感，本課主要的教學手段。這就需要情節概述法。

　　除依據文本強化情節的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創設鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。

　　要充分發揮學生的主導作用，讓學生向“自主，合作，探究”的學習方式上轉變。同時又不能忽視教師的主導作用，學生的質疑，教師適時的啟發點撥，使整個教學導有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質疑法。

　　2、說學法

　　（1）根據高一第二學期學生的古文素養情況，著力培養他們古文學習的主動性，所以，本課還將采用自主式學習法，讓學生在學習古文時“動”起來，引導他們自主發現，自主整合，自主積累和自主提高。

　　（2）本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學生的思維，本課將采用討論式學習法，讓學生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。

　　3、教具

　　收錄機、朗讀帶、多媒體課件

　　三、教學過程

　　一是詩歌導入，創設情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》，

　　（目的是：以詩激趣，用二人成敗不同，功業相反的結果，引導學生思考，同時，讓作品中的項、劉出場，教者在說明時，傾向于對項的評說，讓學生帶著遺憾的心理，進入課文，解讀項王。

　　二是簡介作者，了解背景。鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學生先行總結，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景。

　　目的`：創設課文學生情境，讓學生更好的理解文章。

　　三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋，以及通假字的掌握。請學生復述情節，并用四字格來概括從開端至結局的情節，要以主謂短語出現，且主語系文中的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節進程和性格沖突。

　　目的是：學生有興趣自然就會找尋他還不懂的內容，來進一步豐富他心中的人物形象

　　四是發散思維，分析人物。分析人物時的內部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關系，進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發散思維。比如可能的幾種觀點：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。

　　目的：用開放性的問題，激發學生的思維，讓學生插上創新的翅膀。可從是否成就帝業、是否有利于國家統一、是否表現出人性美和人格美等視角，展開討論。既培養了學生評價人物的能力，又適當地加強拉價值觀的培養

　　五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫方法，通過討論，使學生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。

　　目的：學習文章的寫作技巧，為以后自己作文提供了借鑒

　　六是虛擬歷史，訓練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設想，讓學生盡情想象和推斷。

　　這一環節的設置，即是對文本的再創造，又是鍛煉學生的寫作能力

　　七是自主總結，強化古文知識。

　　1、詞類活用（名作動、名作狀、形作名、使動等）

　　2、句式（省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等）

　　3、古今異義（婚姻、非常、今人、細說等）

　　4、為的用法

　　5、成語識記（人為……、大行……、秋毫……、勞苦……）

　　6、一詞多義（因、如、舉、意、謝等）

　　目的是：學習這篇既要把握文學性，又要強調知識性，為以后的古文閱讀打下堅實的基礎。

　　《鴻門宴》說課稿3

　　大家好!今天我說課的題目是《鴻門宴》。下面我將從：教材、教法、學法、課時安排、教學過程五個方面來進行我的說課。

　　一、說教材

　　1、教材簡析及該課所處的地位作用：

　　《鴻門宴》是人教版新教材高一年級《語文》必修1第二單元

　　第6課，節選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。

　　作者以嫻熟的藝術技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，并預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。如何通過本課激起學生學習的興趣，樹立學生學好文言文的信心和領悟我國傳統文化的精髓，這是一個關鍵所在。

　　2、教學目標：

　　高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

　　根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：(課件展示) 板書一二三

　　(1)知識和能力目標：一個巨匠，一部巨著：了解作家作品及相關史實，積累文言詞句知識，學習創造性閱讀。

　　(2)過程和方法目標：兩個英雄，兩種性格：利用人物個性化語言，分析人物性格，學習作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學習一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。

　　(3)情感和價值目標：三種認知態度：

　　①學以致用的態度，感受司馬遷隱忍發憤的著書精神，從容應對學習生活中的各種困難和挫折

　　②領悟態度：分析項羽悲劇的原因，到底“敗”在哪里?領悟良好的性格決定一生的命運

　　③分析態度：站在歷史的最高點，個性化的分析人物，如何認知項羽與劉邦?(開放性問題)

　　高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞漢代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。

　　據此，本課的教學重點為：

　　①積累文言詞句知識。

　　②學習一分為二地評判人物。

　　本課的教學難點為：

　　學習創造性閱讀，進行創新思維訓練。

　　二、說教法

　　教學是一門藝術，應變是一種技術。根據該課的教材特點、教學目標結合學生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進行教學。(展示課件)

　　1、學生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎墻。

　　2、師生互動，生生互動，打造學習共同體

　　3、拓展延伸，啟迪心智，創設課堂訓練營。

　　三、說學法

　　1、紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批注法，學好文言基本功。

　　2、自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。

　　四、說課時安排

　　《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用五課時教學本文。

　　第一課時：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發憤的著書精神(初讀)

　　第二課時：理清故事情節，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物，(熟讀)

　　第三課時：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。(精讀)

　　第四課時：通過對人物、事件的賞析，加深學生對人物的理解，鍛煉學生的開放性思維，由學生自主認識到人物的性格，悲劇的原因等問題。(賞讀)

　　第五課時：補充課本教學內容：同學生一起閱讀古今關于劉邦項羽的一些篇章：讓學生投入進來，把握自己眼中的項羽。(展讀)

　　在文言文學習的過程中，采取五步學習法：初讀-熟讀-精讀-賞讀-展讀(板書)

　　五、教學設計流程：

　　一、說教學過程

　　1、疑問導入，激發興趣

　　良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發學生興趣，集中學生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：

　　提起項羽劉邦，提起楚漢相爭，人們總是有說不完的話題。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰，破釜沉舟，揚名天下。劉邦：登高一呼，天下云集而景從，發兵沛縣。但是，同學們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業，建立大漢王朝呢?由此激起學生的探求興趣。

　　2、發散思維析人物

　　因為本單元的探究性學習任務是：走進小說人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了幾個問題：(層層設疑，步步引入環節)(課件展示)

　　(一)：鑒賞人物作品

　　(1)、鑒賞劉邦的《大風歌》

　　大風起兮云飛揚

　　威加海內兮歸故鄉

　　安得猛士兮守四方

　　請男同學齊讀,讀出其雄奇壯美的王者之氣，分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想：

　　求賢如渴，居安思危。

　　(2)、朗讀項羽的《垓下歌》

　　力拔山兮氣蓋世。

　　時不利兮騅不逝。

　　騅不逝兮可奈何!

　　虞兮虞兮奈若何!

　　針對這首詩設計三個小問題：

　　A、項羽烏江自刎時說“天亡我也，非戰之過也”他認為自己失敗的原因是什么?

　　B、你是否同意他的觀點?

　　C、那么他失敗的原因到底是什么?讓我們再一次走進《鴻門宴》

　　這兩個大的問題的設計，主要是讓學生從人物本身的作品之中來體會人物的性格，分析人物的形象，增強學生的為下文劉項形勢改變的原因作鋪墊

　　(二)走進鴻門宴

　　在這里設計了兩個問題

　　1、鴻門宴上，項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?鴻門宴是改變天下的契機嗎?(三人一組討論)

　　在這里請同學們注意關鍵情節——項羽失去了幾次殺劉邦的機會?

　　總結：不設鴻門宴，可直接殺---樊噲闖帳---范增意殺---項莊舞劍殺---劉邦不辭而別借口殺----逃走，追殺---剛到鴻門殺(共七個理由殺)

　　2、項羽為什么坐失良機?劉邦為什么會脫身逃走?提示：找一個角度來分析，謀士角度、年齡角度(有人說項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府，是年齡的悲劇嗎?)重點從項羽、劉邦的性格角度分析?

　　問題1是對內容的把握，可引發學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，環環相扣可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。

　　概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學生進行爭論，既可以挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。也可以從根植于人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統觀念入手。項羽因為最終失敗，人們才把他在鴻門宴上的表現貶得一錢不值;設想一下，假如楚漢戰爭的最終勝利者是項羽，人們又將作何感想呢?也許鴻門釋劉成了項羽的一則美談。

　　我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。

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