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聞王昌齡左遷龍標遙有此寄說課稿（通用10篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編整理的聞王昌齡左遷龍標遙有此寄說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄說課稿 1
一、教學目標
1、學習、背誦李白的詩，了解作者 及其詩的風格。
2、理解《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的意境及所抒發的思想感情，熟讀成誦。
3、了解 李白的友情詩及借月抒情詩。
二、學情分析
學生由于剛升入初中，對初中的學習生活還不適應，加之語文綜合能力還不夠高，對詩詞學習感悟力比較弱，課外知識積累較少。因此，本節課除了學習課本上的內容外，還專門為學生安排了拓展閱讀，激發興趣，加強積累。
三、重點難點
理解李白詩的意境及所抒發的`感情。
教學活動
活動1【活動】課前預習
以小組為單位，自選、背誦李白詩，準備課堂展示。
組長負責給組員講解詩歌。
活動2【導入】導入新課
《尚書》中說“詩言志”，我們也經常說詩如其人，就是說從一個人的詩可以看出他的思想、情懷、個性、才華等，李白的詩也正是他內心最真實的聲音。所以，我們要了解李白，就要從他的詩入手，而要更好地理解李白的詩，又不能不從了解李白的人開始。
活動3【講授】李白簡介
李白 (701—762年)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國歷史上，被稱為詩仙，與杜甫并 稱“李杜”， 是中國文學史上最偉大的詩人之一。李白在二十五六歲時出蜀東游，在此后十年內，漫游了 長江、黃河中下游的許多地方，天寶初被玄宗召入長安，供奉翰林，因遭權貴讒毀，僅一年余即離開長安。安史之亂中，曾為永王璘幕僚，后蒙冤入獄，遠謫夜郎，中途遇赦東還。晚年投奔其族叔當涂令李陽冰，后卒于當涂。其詩風豪放飄逸，想象豐富，大量采用夸張、擬人和生動的比喻，語言流轉自然，音律和諧多變。
活動4【活動】導學自學
1、從詩的題目中，你獲得了哪些信息?
2、反復讀，理解內容：
詩人在首句中寫了哪些景物，分析一下它們的作用。
楊花漂泊不定，給人以流落之感，子規暗含悲痛之情。詩人取這兩樣景物，既點明了時令，也渲染了悲涼哀傷的氛圍。
請賞析詩的最后兩句(溫馨提示：可從寫法和思想感情兩方面分析)
這兩句通過豐富的想象，運用擬人的手法，將明月人 格化，希望明月捎去自己的愁思，表達了對朋友思念、同情和關切之情。
活動5【活動】拓展閱讀
金鄉送韋八之西京⑴
客自長安來⑵，還歸長安去。
狂風吹我心，西掛咸陽樹⑶。
此情不可道⑷，此別何時遇?
望望不見君，連山起煙霧⑸。
作品注釋
(1)金鄉：今山東省金鄉縣。韋八：李白的友人。西京：即長安。
�、瓶停褐疙f八。
⑶咸陽：指長安。
⑷不可道：無法用語言表達。
�、赏赫巴瓮�。
活動6【活動】賞讀李白
其詩今存九百多首，內容豐富多彩。
1、送別詩、友情詩：《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《渡荊門送別》《送友人》《金陵酒肆留別》《客中作》《山中與幽人對酌》《沙丘城下寄杜甫》等，感情深摯，形象鮮明，具有強烈的藝術感染力量。
2、描繪自然風景的詩篇：《望廬山瀑布》《望天門山》《早發白帝城》《獨坐敬亭山》《山中問答》《秋登宣城謝眺北樓》《登金陵鳳凰臺》《峨眉山月歌》《夜宿山寺》《越女詞耶溪采蓮女》《蜀道難》，以充滿想象的神奇之筆描繪祖國的壯麗山河，表現了他的豪情壯志和開闊胸襟。
3、描寫渴望建功立業，仕途艱難，內心苦悶的：《秋浦歌》《南陵別兒童入京》《把酒問月》《將進酒》《宣州謝眺樓餞別校書叔云》《古朗月行》《行路難》《月下獨酌》等。李白一生關心國事，希望為朝廷重用，為國效勞，卻懷 才不遇，詩人內心悲憤，常借酒、借月抒懷，批判朝政弊端，感慨有志之士不能施展抱負。
4、邊塞詩、宮怨詩：《關山月》《塞下曲》《勞勞亭歌》《玉階怨》《怨情》《長門怨》《子夜吳歌——秋歌》，表 現對人民生活的關心和同情，反映婦女的生活及其痛苦。
活動7【活動】秀我風采
師生共讀《將進酒》
活動8【活動】賞讀李白
中華古詩詞博大精深，我希望在今后的學習中，能和同學們一起來欣賞古詩詞的美，我們和王維一起“倚杖柴門外，臨風聽暮蟬“;和杜甫一起”曉看紅濕處，花重錦官城;“和李商隱一樣“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”;和蘇軾一樣“竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生”。
活動9【作業】課下作業
自由閱讀，選一首自己喜歡的友情詩，背下來，下節課背給小組的同學聽。
2、自己嘗試著寫一首小詩，發到夢想花開群里。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄說課稿 2
一、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。
2、聯系內容理解詩句的意思，體會情景交融的寫法。
3、通過誦讀這首詩，體會詩人對朋友的同情和關切之情。
教學重難點
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。（重點）
2、聯系內容理解詩句的意思，體會情景交融的寫法。體會詩人對朋友的同情和關切之情。
二、教學過程
（一）、創設情境，導入新課。同學們，在我們的文學長河中，有一顆璀璨的星星，那就是唐詩。有成就的詩人更是數不勝數，在盛唐詩壇上，王昌齡也是璀璨的群星之一，以寫邊塞題材著稱，特別擅長七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。王昌齡貶龍標尉的時間不可確考，有人推測大約在天寶七八年間。李白從天寶三年離京漫游，此時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。
�。ǘ⒆髡呓榻B李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國歷史上，被稱為詩仙。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。
（三）、學習詩歌
1、教師范讀，領讀詩歌
2、請學生以自己喜歡的方式朗讀古詩。
3、學生自讀體會。
4、交流
�。�1）指名讀課文，要求讀正確，讀通順。
�。�2）詩中沒有單純的寫景，總是“寓情于景”“情景交融”。聯系《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫作背景思考一下，李白在詩的開頭寫景為什么選取“楊花”“子規”來寫？
�。�3）“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”，這一名句運用了什么修辭方法？這樣寫有什么好處？請簡要分析。
（4）從這首詩中你體會到了詩人怎樣的感情？（詩人與老朋友之間真摯的`友情。）
（5）你從哪里體會到的？
�。ㄋ模�、詩歌賞析
1、詩中融情人景，含有飄零之感、離別之恨的句子是：楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調�！皸罨ā逼礋o定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現。
2、這首詩很能打動人心，得益于表現手法和修辭手法的恰當運用，選擇一個角度，聯系詩歌內容略作分析。運用了擬人的表現（修辭）手法，分析：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西�！弊髡咴谶@里把明月和輕風人格化了，把未來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客觀事物人格化？就是把自己的情感賦予客觀事物，讓它同樣具有情感。通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，還不僅表現出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。
3、“直到”的“直”表達了作者怎樣的心情？參考答案：表現了作者盼望自己的心意早日到達朋友身邊的焦急的心情。明月雖可寄托，長風雖然迅疾，但這份情意送到朋友身邊畢竟需要時間，作者希望長風一路快跑，不作片刻的停留，以早一點把自己對友人的牽掛與安慰之情送到朋友身邊�！皸罨浔M子規啼”寫了哪些事物？有什么作用？含有作者怎樣的感情？作用：
（1）點明時令：點明時令，暮春時節。
�。�2）渲染氣氛：黯淡，凄楚的氣氛。楊花：漂泊不定，如友人的身世。子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。
�。�3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。這句話中，含有對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景。
三、、相同題材詩歌交流。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》等。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄說課稿 3
一、目標設計
1、教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
2、引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。
3、幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。
二、教學重、難點
重點：熟讀、背誦
難點：理解詩句蘊含的情理
三、教學過程
（一）標題解說
你從此詩的標題中知道了哪些信息？
龍標：今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。
左遷：古尊右卑左，即貶官。
這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發感憤、寄以慰藉的好詩。
�。ǘ┵Y料助讀
1、作者簡介：
李白，字太白，號青蓮居士，唐代著名詩人。青年時曾漫游全國各地，后應詔入京，三年后離開，長期游歷，安史之亂時，因參加王璘幕府，被流放夜郎，中途遇赦，晚年漂泊。李白思想教復雜，總有報國之志，但一生遭遇坎坷曲折。他是繼屈原之后的最偉大浪漫主義詩人。本詩是李白聽到王昌齡遭貶遠調時寫給他的，表達了對他的同情。
2、寫作背景：
王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的著名詩人。他特別擅長寫七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的'消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方友人。
（三）整體感知
1、聽讀課文，注意讀準字音，并用“/”劃分詩句的節奏。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
[唐]李白
楊花/落盡/子規/啼，
聞道/龍標/過/五溪。
我寄/愁心/與/明月，
隨君/直到/夜郎/西！
2、學生齊讀，體會文中蘊含的作者感情。
�。ㄋ模┖献鲗W習：
1、你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？
2、詩中哪一個字真實集中體現了作者的感情？
3、詩人為什么要將愁心寄與明月呢？
4、本詩借月抒發了詩人怎樣的思想感情？
教師根據學生的交流發言再簡單講解詩意。
“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪”首句寫景兼點時令：景物描寫獨取漂泊不定的楊花，泣血悲啼之鳥子規，渲染一種哀愁氣氛，融情于景，既有漂泊之感，又有離別之恨�！皸罨浔M”正是春天季節，詩人沒有選取明媚春光，而是用楊花描寫此時景物，可見獨具匠心�！斑^五溪”可見遷謫之荒涼，道路之遙遠、艱難，詩人雖無悲痛之語，悲痛之意自見。
“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”此句為抒情：抒發了對好友的不幸遭遇擔心與關懷之情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄予明月，隨好友到龍標。詩人馳騁豐富的想象，用本來無知無情的明月作信史，代轉自己的一片情意。如此寄愁心與明月常相隨，不僅表現牽掛友人命運之心無時不在，而且有此情此心明月可以做證的意味，感情真摯，膾炙人口。
�。ㄎ澹┟湫蕾p：
“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”這一句運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？簡要賞析。
擬人，明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩句生動形象的表達了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的同情和關切之情。
�。┳鳂I布置：
背誦默寫本詩，并搜集整理與月有關的詩句。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄說課稿 4
教學目標：
1、知人世：背景、作者。
2、誦讀詩：學會誦讀，在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
3、賞析詩：從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。
教學重點：
理解重點詩句的含義；整體感知詩的意境。
教學難點：
體會情景交融、客觀景物人格化的藝術手法；品讀背誦全詩，體會作者對朋友的同情和關切之情。
教學方法：
朗讀、研討。
課型：新授課。
課時數：1課時。
教學過程：
一、創設情境，導入新課：
《新唐書·文藝傳》載王昌齡左遷龍標尉，是因為“不護細行”，也就是說，他的待罪貶官，并不是由于什么重大問題，而只是由于生活小事不夠檢點。在《芙蓉樓送辛漸》中，王昌齡也對他的好友說：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”即沿用鮑照《白頭吟》中“清如玉壺冰”的比喻，來表明自己的純潔無辜。李白在聽到王昌齡遭遇以后，寫了這首充滿同情和關切的詩篇，從遠道寄給他，是完全可以理解的。
二、作者簡介：
李白，唐代詩人，字太白，號青蓮居士，隴西成紀（今甘肅天水）人。他是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人，與杜甫齊名，世稱“李杜”，還有“詩仙”之稱。著有《李太白全集》。
三、背景介紹：
王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的著名詩人。他特別擅長寫七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。
四、標題解說：
龍標：今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。左遷：古尊右卑左，即貶官。
聽說王昌齡被貶到龍標，（我）在這遙遠的地方寫下這首詩寄給他。
這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發感憤、寄以慰藉的好詩。
五、聽讀課文：
注意讀準字音，并用“/”劃分詩句的節奏。
聞/王昌齡/左遷龍標/遙有此寄
[唐]李白
楊花落盡/子規啼，聞道龍標/過五溪。
我寄愁心/與明月，隨君直到/夜郎西！
六、感悟詩意，鑒賞意象
樹上楊花落盡，杜鵑鳥在不停地啼叫，聽說你被貶到龍標去了，一路上要渡過五條溪水。
我把這顆為你而憂愁的'心托付給天上的明月，讓它伴隨著你一直走到被貶的偏遠之地夜郎以西。
詩中寫的景物有哪些？這些景物有何內涵？
楊花、子規、明月
“楊花”即柳絮，有漂泊無定之意。
“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。
“明月”代表思念，自古以來就有遙寄相思之意。
七、品詩欣賞
1、寫楊花，子規的啼鳴這兩個意象的作用是什么？
�。�1）點明時令：暮春時節
�。�2）渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。楊花：漂泊不定，如友人的身世；子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦
�。�3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛
2、這句景物描寫中含有作者怎樣的感情？
對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景
3、寫景的目的：
一般詩文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數景物描寫本身，就蘊含了作者的情感。寫景是為下面那兩句為抒情鋪墊。
4、本詩是怎樣描寫景物的？
有聲有色視聽結合動靜結合
八、合作學習
詩中哪一個字真實集中體現了作者的感情？
愁
1、對朋友遠行的擔憂；
2、對社會的憤慨不平；
3、對朋友的思念之情；
4、對朋友遭貶的同情。
九、寫法探究
作者為什么把“愁心”寄與“明月”？
作者說自己心中充滿了愁思，無可告訴，無人理解，只有將這種愁心托之于明月；人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，自己和朋友都可看見她，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無他法。通過詩人豐富的想象，本來無知無情的明月，竟成為了一個富有同情心的人（擬人），她將詩人對朋友的懷念和同情帶到了遼遠的夜郎之西。有道是“明月千里寄相思”，作者所寄的——是對好友身遭貶謫的同情，是對好友長途跋涉的擔憂；是陪伴友人一路前行的一片深情，是告慰友人并不孤單的一種情懷……所有這些，真切地傳達出作者得知友人遭貶后的心靈震撼以及由此而引發出來的強烈的主觀感情。同時詩人給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化。想象驚人，氣概超逸，筆勢靈動，充分地顯示出李白的藝術個性，這也是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》之所以有長久的藝術魅力的真正原因。
十、板書總結
寫景敘事：揚花子規聞道過五溪
抒情：愁心明月輕風直
主題：詩人通過對景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關切的思想感情
十一、課外知識拓展延伸
你還記得哪些關于明月的詩？（蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》張九齡《望月懷遠》
張若虛《春江花月夜》柳永《雨霖鈴》李白《古朗月行》《把酒問月》《月下獨酌》
十二、布置作業：
1、背誦全詩。
2、調動你的聯想和想象寫一段描寫月亮的文字，其中至少使用兩種修辭手法。（不少于60個字）
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄說課稿 5
教學目標：
1、積累“落盡、子規、愁心”等文言詞匯。
2、了解詩詞有關知識；詩歌五首表達的思想感情。
3、品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。
4、有感情地反復朗讀詩歌，準確背誦詩歌；
5、了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。
6、啟發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學重點：
誦讀并背誦。引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
教學難點：
引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。
教法學法：
誦讀法，討論法，合作探究法，欣賞品味法。
教學課時：：
2課時
教學過程：
第一課時
一、學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
1、作者簡介
李白，唐代詩人。字太白。號青蓮居士，隴西成紀（今甘肅天水）人。他是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人，與杜甫齊名，世稱“李杜”，還有“詩仙”之稱。著有《李太白全集》。
2、自主：題解，作者。
1題解。
（1）聞：聽到，聽說。
�。�2）左遷：古人尊右卑左，即貶謫。
�。�3）龍標：今黔陽。
整體翻譯：聽說王昌齡被貶到龍標遙寄此詩。
2作者。
李白：唐代偉大浪漫主義詩人，字太白，號“青蓮居士”。人稱“詩仙”。
王昌齡：唐代著名邊塞詩人。詩家天子，七絕圣手。因“不護細行”被貶龍標（黔陽）尉。
3、讀詩品詩
指導朗讀詩歌
4、感悟詩意
楊花落盡啦，子規鳥兒不住地在啼，聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；
讓我把為你而憂愁的心托付給天上的'明月吧，伴隨著風一直走到那夜郎以西！
5、品詩欣賞
首句寫景兼點時令，而于景物獨取漂泊無定的楊花，叫著“不如歸去”的子規，即含有飄零之感、離別之恨在內，切合當時情事，也就融情入景。因此句已于景中見情，所以次句便直敘其事�！奥劦馈保硎倔@惜�！斑^五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。（五溪，雄溪、樠溪、酉溪、舷、辰溪之總稱，均在今湖南省西部。）不著悲痛之語，而悲痛之意自見。
后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。
6、總結
楊花：漂泊無定
寫景：離愁別緒
子規：不如歸去
明月：陪伴友人、抒情、關懷、思念
主題：表達了朋友的關切和同情
探究
1在詩中找出與懷化有關的內容。
答：龍標、五溪、夜郎。
2作者為何要寫楊花與子規？
答：寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季節，這就奠定了全詩傷感的基調�！皸罨ā逼礋o定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規”即杜鵑，傳說它是蜀國國王杜宇魂化而成，叫聲凄涼哀婉。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現。
3作者為何“寄愁心與明月”？運用了什么修辭手法？
答：遠在揚州、行止不定的詩人只好把一片深情托付給千里明月，向老友遙致思念之憂了。運用了擬人的修辭手法。
這里既有對老友遭遇的深刻憂慮，也有對當時現實的憤慨不平，有懇切的思念，也有熱誠的關懷。
4本詩主題是什么？
答：借月抒懷，表達驚訝、悲憤、同情、關切、安慰之情。
第二課時
課堂同步練習
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄說課稿 6
教學目標：
1、了解作者及寫作背景，背誦并默寫全詩。
2、理解詩的內容，學習本詩情景交融、景物人格化的藝術手法。
3、體會詩的意境，領會詩歌所表達的思想感情。
教學重難點：
學習情景交融、景物人格化的藝術手法。
教學流程：
一、導入
星河耿耿，銀漢迢迢。從遠古奔來的中華文明的長河，千回百轉，千淘萬漉，使一顆明珠浮出了水面，它的異彩流光，穿過時空，照亮了中國文學長廊，它就是滋養了中華民族文化近千年、并讓世界為之回首的唐宋文學。徜徉在這座文學珍寶館，我們目不暇接，我們留連忘返。在這里，我們與中國文學史上的眾多名流巨匠擦肩而過：今天迎面走來的是“天子呼來不上船”笑傲紅塵的李白。
游戲看圖猜詩歌。猜出詩歌并朗讀。
通過這些詩歌，我們了解到李白是一個熱情奔放、想象豐富、重情重義的人。今天，我們將走進他的另一首詩歌《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。這首詩表現了李白什么樣的思想感情？又具有什么樣的藝術風格呢？讓我們一起來學習吧。
二、預習與交流
1、作者簡介
李白（701—762），字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被后世稱為“詩仙”。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰。
2、背景鏈接
王昌齡（698—757），字少伯，漢族，河東晉陽（今山西太原）人，又一說京兆長安人（今西安）人。盛唐著名邊塞詩人。王昌齡與李白、高適、王維、王之渙等人交往深厚。其詩以七絕見長，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩最著，被后人譽為“七絕圣手”。
據說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。
三、初讀詩題，初曉詩情
1、學生讀詩題，聯系課下注釋，解釋題目意思，并劃分題目朗讀節奏。
聞/王昌齡/左遷龍標/遙有此寄。
2、簡要說說李白寫下這個詩題的時候，該是一種怎樣的心情？
四、初讀詩歌，尋找詩眼
�。ㄒ唬├首x詩歌
1、師范讀
2、學生自由朗讀詩歌，注意讀準字音和節奏。
楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
3、全班齊讀。
（二）初步理解詩歌，讀懂詩眼
1、小組合作，結合注釋，理解詩歌大意。
在楊花落完子規啼鳴的暮春時節，我聽說您被貶為龍標尉，一路要經過五溪。我把我憂愁的心思寄托給明亮的月亮，希望它陪著您一直到夜郎以西。
2、尋找“詩眼”
從詩歌中選一個詞作此詩的“詩眼”（愁心）
五、再讀詩歌，讀懂詩眼。小組討論
1、詩人借助哪些景物來表現“愁心”？描寫了“楊花”和“子規”。寫“落盡的楊花”，點明了時令是“暮春”�！澳捍骸痹诠旁娭惺且粋�花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。又因為“楊花”是漂泊無定的，表現了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感�！白右帯奔炊霹N，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。這表達了李白對朋友被貶謫的悲痛，心里在滴血一般。
2、詩人因為什么事情而“愁”呢？“聞道龍標過五溪”�！奥劦馈北眢@惜，“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。不著悲痛之語，而悲痛之意已見。
3、詩人的愁心托付與誰了呢？為什么？
明確：“明月”
因為：
（1）明月給人的感受如冰似玉，晶瑩潤澤，象征著親情、友情的純潔。
�。�2）明月是圓的，象征團圓，引人深思。
（3）擬人化的手法寫月，賦予月亮以人的特性。李白內心悲愁，無可排遣，無人理解。似乎只有月亮才是真正的知音。
4、本詩借月抒發了詩人怎樣的思想感情？
對友人的思念、同情和關切之情。
六、名句賞析
在“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”一句中，詩人運用了擬人、想象、情景交融等手法，請任選一個角度，結合詩句內容分析其作用。
�。�1）擬人修辭，把明月當作使者，表達對友人的同情與關切。
②奇特的想象，把無知無情的明月，想像成善解人意的知心人，把自己對朋友的懷念和同情帶到夜郎西。
③情景交融（或以景傳情、借景抒情），把明月之景與對朋友的`思念之情交融在一起，表達自己對朋友的懷念和同情。
七、小結
詩人李白通過豐富的想象，用男女情愛的方式以抒寫志同道合的友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的巨大的特點之一和優點之一。
想像驚人，氣概超逸，筆勢靈動，充分地顯示出李白的藝術個性，這也是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》之所以有長久的藝術魅力的真正原因。
八、有感情地朗讀詩歌
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄說課稿 7
一、說教材
1、教材分析
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是人教版初中語文七年級上冊第六單元“課外古詩詞”部分的第四首古詩�！罢n外古詩詞”主要包括《龜雖壽》《過故人莊》《題破山寺后禪院》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《夜雨寄北》《泊秦淮》《浣溪沙》《過松源晨炊漆公店》《如夢令》《觀書有感》等十首古詩詞，學生能在學習中感受到古詩的魅力�！堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》是唐代偉大詩人李白為好友王昌齡貶官而作的抒發感憤、寄以慰藉的一首七言絕句，表達了作者對王昌齡懷才不遇的惋惜與同情之意。首句寫出了春光消逝時的蕭條景況，渲染了環境氣氛的黯淡、凄楚；次句是對王昌齡"左遷"赴任路途險遠的描畫，顯出李白對詩友遠謫的關切與同情；三、四兩句寄情于景，對詩友進行由衷的勸勉和寬慰。
2、教學目標
�。�1）知識與技能：①理解詩中的字、詞、句的意義。
�、诹私饫畎自姼杵嫣氐南胂蠛蛧姲l式的情感表達方式。 ③掌握詩歌的主要內容，并能翻譯和背誦本詩。
�。�2）過程與方法：通過自學和小組合作的方式理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人關切與同情之情。
�。�3）情感態度與價值觀：體會朋友之間的深厚情誼，激起學生對祖國詩歌的熱愛之情。
3、教學重難點
�。�1）把握與體味詩歌的藝術手法。
�。�2）提高學生閱讀鑒賞能力。
二、說教法
教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統一。因此，我確立的教學方法主要有誦讀法、討論法、啟發法、點撥法。只有反復誦讀學生才會理解詩歌的美。只有充分發揮學生的主體作用，讓其參與討論才能激發學生的'個性見解。
三、說學法
俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，讓學生自主學習已在逐漸成為主流，死板的“灌鴨式”教學法已經退出歷史舞臺。所以，在學法上，我貫徹的指導思想是“學習的主動權換個學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在我的教學過程中，我重視師生互動，老師引導學生思考，學生根據老師的引導，主動思考，慢慢得出自己想要的答案。
四、說教學過程
1、導入新課（2～3分鐘）我設計的導語是（同學們，上午好，我們現在開始上課。提起唐朝大詩人李白，我想大家一定不會感到陌生，大家想一想，我們以前學過哪些李白的詩歌呢？有同學說《靜夜思》，有同學說《古朗月行》。我：對，沒錯，同學們說的都很好，我們曾學過李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉�！边�有《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這些都是我們耳熟能詳的詩歌。今天呢我們要學習一首李白送給友人的七言絕句《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。）此導語以師生對話展開，誘發學生的情感，順勢進入正課，消除了學生上課伊始的緊張感并幫助學生回顧了以前所學的知識。
2、題解、作家介紹及創作背景講解（2～3分鐘）
首先，我會解題，這個題目該怎么劃分節奏？為什么這樣劃分？
其次，我會向學生簡單介紹一下作者李白。
最后，我會向學生講解這首詩的創作背景，幫助學生更好地感受詩中的情感。
3、規范朗讀節奏（2～3分鐘）
朗讀是學習詩歌的一個重要環節，所謂“讀書百遍，其義自見”，多讀有利于學生將自己的情感融入詩中，理解詩歌的意義及詩人想要表達的思想感情。而正確的閱讀節奏尤為重要，正確閱讀就會產生正確理解。所以，我帶領學生朗讀一遍詩歌，并劃分出正確的朗讀節奏。
4、詩歌賞析（30分鐘）
�。�1）先分析首句，請學生根據給出的注釋回答首聯的大意，然后加以點評，并給出標準。
再請同學們思考“首句寫了哪些事物？寫這兩個事物的作用是什么？”請一位同學嘗試回答，并解析。
�。�2）分析次句，理解大意，思考“‘聞道’表現了作者怎樣的心情？‘過五溪’表明了友人怎樣的處境？這表明了作者怎樣的心情？”
（3）分析第三句，理解大意，思考“‘愁心’是什么意思？作者因何而‘愁’？為什么要把‘愁心’寄與明月？”
（4）分析第四句，理解大意，思考“為什么寄托在明月中的對友人的關切之情托風來傳送？‘我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西’這一名句運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？”
綜合：整體感知詩歌的主要內容和詩歌表達的主要內容。
5、小結（2～3分鐘）李白通過豐富的想象，用男女情愛的方式以抒寫志同道合的友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西。本來無知無情的明月，竟變成了一個了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遼遠的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的巨大特點之一和優點之一。當詩人需要表現強烈或深厚的感情時，常常用這樣一種手段來獲得預期的效果。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄說課稿 8
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是唐代大詩人李白創作的一首七絕。此詩是李白為好友王昌齡貶官而作，以抒發感憤，寄托慰藉，表達對王昌齡懷才不遇的惋惜與同情之意。首句寫出了春光消逝時的蕭條景況，渲染了環境氣氛的.黯淡、凄楚；次句是對王昌齡“左遷”赴任路途險遠的描畫，顯出李白對詩友遠謫的關切與同情；三、四兩句寄情于景，對詩友進行由衷的勸勉和寬慰。全詩選擇了楊花、子規、明月、風等意象，以奇特的想象力編織出一個朦朧的夢境，雖未追敘與好友昔日相聚的情景和友誼，但通過對景物的描寫，把友情抒發得真摯感人。
【知識與能力】
1．學生背誦，感知詩意。（重點）
2．學生品味，感悟詩情。（重、難點）
【過程與方法】
1．自主，合作，探究。
2．品讀，賞析，感悟。
3．多媒體輔助教學。
【情感態度與價值觀】
學生理解朋友之間的真摯情誼。
一、課前推詩，啟迪詩心
�。ㄒ唬⿲W生說詩
�。ǘ┙處熢u詩
平時，我們經常不知道作者的詩說是李白的，何止是張冠李戴啊！網上還傳說李白是預言家呢�。ǹ碢PT）其實，要說李白的預言，只有一次，那就是他說“隨君直到夜郎西”，10年后，他被貶到比湖南夜郎縣更西的貴州夜郎國。
二、知人論世，走近詩人
（一）詩人簡介
李白，字太白，號青蓮居士，出生西域碎葉城（吉爾吉斯斯坦），四川江油人；唐代偉大的浪漫主義詩人，被譽為“詩仙”，與“詩圣”杜甫并稱“李杜”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言清新，音律和諧，意境奇妙。寫月名，捉月死。
學過詩作：《古朗月行》（前四句）、《靜夜思》、《贈汪倫》、《夜宿山寺》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《望天門山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《秋浦歌》（爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動寒川。）；名句有“蜀道之難，難于上青天”、“人生貴相知，何必金與錢”、“清水出芙蓉，天然去雕飾”。
（二）背景解說
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是為好友王昌齡（盛唐著名邊塞詩人、“詩家天子”，與李白并稱“七絕圣手”；學過《芙蓉樓送辛漸》、“唐人七絕壓卷之作”《出塞》）被貶夜郎而作。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他有密切交往。王昌齡一生遭遇坎坷，其性格與李白傲岸不羈較為相似，因“不護細行”而被謗貶龍標尉。李白此時正在揚州，聽此不幸消息，便題詩抒懷，遙寄慰藉。
三、披文入情，感悟詩情
（一）朗讀試背：聽讀、齊讀。（節奏、平仄、押韻）
（二）感知意象：楊花、子規、明月。
�。ㄈ┢肺蚋星椋簯n傷、同情、牽掛、安慰。
四、深入品味，鑒賞詩美
�。ㄒ唬┱Z言美：自然流暢，生動形象。
（二）韻律美：平仄諧調，押韻清晰。
（三）意象美：情景交融，寄托深沉。
（四）情感美：真摯淳樸，深切感人。
五 、布置作業，拓展詩境
1．默寫這首詩。
2．查找“月亮”或“友情”的古詩并標上平仄。
3．探究“龍標”、“五溪”、“夜郎”的變遷。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄說課稿 9
教學目標：
(1)教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
(2)引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。
(3)幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。
教學重點：
熟讀、背誦
教學難點：
理解詩句蘊含的情理學習
一、出示目標
自學指導
1、朗讀
2、你從此詩的標題中知道了哪些信息?
王昌齡、左遷、龍標、寄
3、首句中有哪些意象，請寫出來。
古人在詩詞中描寫情境用來營造氣氛的鳥兒很多，為什么李白獨選“子規啼”來入詩呢?子歸鳥叫聲凄涼，有“不如歸去”之意，古人用來作為悲情之鳥，李白用“子規啼”表示對朋友悲慘命運的憂慮，對朋友的挽留不舍之情。 。
4、王昌齡被貶龍標是什么季節?為什么?
暮春從“楊花落盡子規啼”可以看出，“楊花落盡”是暮春的景象，“子規啼”是暮春的氣象。
5、詩人在“楊花落盡子規啼”—句里寫了哪些景物?渲染了怎樣的氣氛?(2分)
楊花和子規鳥。渲染了無限悲涼感傷的氣氛。
6、你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠?
7、哪一個字真實集中體現了作者的感情?
寄
8、作者為什么要把“愁心”寄與“明月”?
9、請對“我寄愁心與明月”這句詩從修辭和作者情感表達兩個角度作簡要賞析。
答：示例①擬人修辭，把明月當作使者，表達對友人的同情與關切。
示例②奇特的.想象，把無知無情的明月，想像成善解人意的知心人，把自己對朋友的懷念和同情帶到夜郎西。
示例③情景交融(或以景傳情、借景抒情)，把明月之景與對朋友的思念之情交融在一起，表達自己對朋友的懷念和同情。
10、當得知好友被貶到荒涼僻遠之地、旅途艱辛，假如你是李白，會有怎樣的感情?
二、合作交流
三、協同展示，展示交流結果。
四、抽查清
1、下列對本詩的理解和分析，不正確的兩項是( B)( C )
A.詩歌首句寫景，次句敘事，后兩句抒情。
B.首句寫景兼點時令，突出了楊花的美麗和子規啼叫的悅耳，使人賞心悅目。
C.“過五溪”說明詩人旅途之艱難，也包含了詩人對友人的牽掛和痛惜之情。
D.詩中將無知無情的明月當成善解人意的人，寄托了詩人對友人的懷念和同情。
E.詩歌想像奇特，體現了李白詩的浪漫主義風格。
2、“楊花”在舊體詩中常象征____，本詩首句通過各種意象，渲染出在____季節的一種_____氣氛。
答案：(離散、漂泊;暮春;哀傷、惆悵)前一問2分，后兩問各1分。
3、作者為什么要把“愁心”寄與“明月”?
作者為什么要把“愁心”寄與“明月”?
答：(因為月照中天，千里可共，作者寄情于月，朋友見月如見作者。2分
4、李白有很多寫友情的詩作，請你寫出其中連續的兩句，并指明是寫給哪個友人的。
(1)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”——贈給汪倫。
(2)“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”——送別孟浩然明是寫給哪個友人的。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄說課稿 10
知識與技能：
1、初步掌握閱讀詩的方法，熟讀背誦。
2、體會詩的意境，領會詩所表達的思想感情。
過程與方法：掌握閱讀詩歌的方法：知詩人 解詩題 誦詩句 懂詩意 悟詩情 重累積（記憶）
情感態度與價值觀：體會詩人情感，懂得同情和關切不幸中的人。
重點與難點：理解詩并熟讀背誦
教學安排：一課時
教學過程：
一、古詩詞學習法： 知詩人 解詩題 誦詩句 懂詩意 悟詩情 重累積
二、自主學習李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
（一）知詩人（查閱資料）
1、詩人簡介：
李白（701～762），字太白，號青蓮居士。是屈原（中國古代浪漫主義詩歌的奠基者）之后最具個性特色、最偉大的 。有“ ”之美譽，與杜甫并稱“ ”。其詩以抒情為主，表現出蔑視權貴的傲岸精神，對人民疾苦表示同情，又善于描繪自然景色，表達對祖國山河的熱愛。詩風雄奇豪放，想像豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，善于從民間文藝和神話傳說中吸取營養和素材，構成其特有的瑰瑋絢爛的色彩，達到盛唐詩歌藝術的巔峰。存世詩文千余篇，有《 》30卷。
2、創作背景
在盛唐詩壇上，王昌齡也是璀璨的群星之一，以寫邊塞題材著稱，特別擅長七言絕句。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。天寶初年，李白在都城長安供奉翰林時，二人便有密切的交往。大約在唐玄宗天寶十二年，王昌齡從江寧丞被貶為龍標縣尉。從天寶三年就離京漫游的李白，此時正在揚州，聽到這個不幸的消息便寫下了此詩。
�。ǘ⒔庠婎}
1、聞： 。 2、王昌齡：唐代詩人，天寶年間被貶為龍標縣尉。古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。 3、左遷：見書。 4、龍標：詩中有兩處。①詩題中指地名，唐代縣名，在今湖南黔陽縣，唐時這里還是蠻荒之地。②詩句中指代 。
解題：體裁： “聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 ”就是 。
（三）、誦詩句
1、范讀或者聽錄音。
2、劃分并讀準節奏——詩句節奏，可從音節(完整詞語)或者意義上（意思不可分割）把握。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 李 白
楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
（四）懂詩意 補充注釋：
1、楊花：柳絮。
2、子規：即杜鵑鳥，又稱布谷鳥，啼聲哀婉凄切。
3、夜郎：漢代中國西南地區少數民族曾在今貴州西部、北部和云南東北部及四川南部部分地區建立過政權，稱為夜郎。唐代在今貴州桐梓和湖南沅陵等地設過夜郎縣。這里泛指遙遠的西南邊地。李白當時在東南，所以說“隨君直到夜郎西”。
譯文：要字詞落實到位，句子通順，翻譯準確。（信、達、雅）
（五）悟詩情
1句： 寫景，為什么專寫楊花和子規啼叫？ 。
2句：敘述作詩 �！奥劦馈保磉_了一種聞知朋友訊息 的心情�！斑^五溪”，足見遷謫之 ，道路之 。
明確：1、2句未寫悲痛之情，但已顯示悲痛之情。這是詩句背后的東西，是讀出來的。
3、4句：從表達上看，運用了 ；從修辭手法看，運用 ，寄情與月，托月傳情，寫得深切，動人心脾。
小結：通過 ，表達了詩人 。 （主題）
，使 人格化（具有人的情感和行為動作）。 （藝術特色）
（六）重累積
1、背誦默寫 。
2、收集古詩詞中有關月的詩句。
三、練習鞏固，拓展遷移
1、背誦并抄寫詩及注釋。
2、理解性練習。
A、點明詩人聞訊并交代時節的一句詩：
B、詩中最膾炙人口的名句：
C、蘇軾《水調歌頭》中的“但愿人長久 ，千里共嬋娟 ”。借助月亮表達了對親人的深深思念和美好祝愿。本詩中將明月人格化，托月送情，表達對友人的關切的句子是：
D、與張若虛《春江花月夜》中“此時相望不相聞，愿逐月華流照君”意思相近的詩句是：
3、改寫。把此詩改寫成一篇記敘文。注意六要素。
參考附文：月語
——改寫《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
我站在窗邊，近看庭院。已是暮春三月，又起風了！庭院的楊柳在搖蕩，柳絮在紛飛，柔枝在飄蕩。“不如歸去，不如歸去”，枝上的杜鵑，聲聲泣血，悲涼凄異，哀轉久絕。這一切，撥動著我的心弦，我的思緒便在這輕渺柔和的風中緩緩漾開。 此時，傳來令人不安的消息：王昌齡被貶龍標府。（交代時間、地點、人物以及事件的起因）
我站在窗邊，遠眺他鄉。思緒趟過了五溪，那里已是大唐僻遠的蠻荒之地，而龍標城，更是遙遠啊。曾深深記得，也在這樣的月圓之夜，我和昌齡兄把盞共飲，吟詩作對，歡聲笑語連成天……心心相印的友情在杯光月影里盛開。 那夜，月牙是微笑的，月色是醉人的。
我站在窗邊，仰望蒼穹。廣漠的天空，一輪孤月是那么亮，那么圓。圓月下，佇立獨望的人兒——我，此刻，多么牽掛萬水千山之外的.朋友�。⌒厍焕锾鴦拥倪@顆完整的心卻不禁分成了兩半。一半留給自己，一半分給朋友。
“沙沙，沙沙”，月兒請來了風婆婆，迷離了我的眼。圓月啊，圓月，你也在為我們分離哭泣嗎？看見沒？月兒光潔的臉龐上嵌著兩塊小小的紅色，淡淡的，那是月亮哭紅的眼！月兒啊，請把我的這一縷綿綿的思念和那一腔無盡的憂愁告訴給我那遠在千山萬水之外的昌齡兄！（事件的經過）
心是碎的，月是圓的；心是碎的，月是圓的；離愁是苦的，我們的心卻是連在一起的。（事件的結果）
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