探索者1號說課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編整理的探索者1號說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
【教學設計理念】
《語文課程標準》中提出：工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。語文課程應該致力于學生語文素養的形成和發展。這就要求我們一線教師要充分利用課堂教學這個主陣地，對學生進行漢語言文字的教育。通過大量的、豐富多彩的語文實踐活動提高學生的知識能力水平，滲透學習語文的方法，使學生受到情感的熏陶。由此可見，很好地抓住文本，從文中訓練學生言之有序、言之有物是多么的重要。
【教學背景分析】
《探索者1號》是北京市義務教育課程改革實驗教材第六冊第八單元第29課。這是一篇科普類文章，課文記敘了人們在青少年科學研究成果展覽會上觀看機器人“探索者1號”做精彩表演的情景，展現了科學技術的飛速發展和神奇魅力。
雖然是一篇科普類文章但我們不能忘了語文課的根本目的是抓語言文字的理解和訓練，盡管這篇文章充滿著機器人精彩有趣的表演場面，但我們的落腳點還是要兼顧到人文性與工具性的統一，課文后的第二題的要求是：仿照第2自然段的寫法寫一段話。注意用好表示時間順序的詞語。基于以上的考慮和本篇文章作為第八單元起始文章的地位以及針對三年級學生在表達自己的意思的時候還不能做到言之有序的現狀，我們確定了教學重點、難點是：能夠仿照第2自然段的寫法說一段話。如何落實呢？在進行教學設計時，我們以第二自然段用表示時間順序圍繞一個意思的寫法為主線，貫穿全篇文章的教學。
【教學目標】
1、了解課文內容，產生對機器人的興趣和愛科學、學科學的愿望。
2、學習第二自然段的寫作方法，注意用好表示先后順序的詞語圍繞一個內容說一段話。
3、結合課后選讀課文，訓練學生提取有效信息的能力。
【教學重點】
學習第二自然段的寫作方法，注意用好表示時間順序的詞語圍繞一個內容說一段話。
【教學難點】
能語句通順地用表示時間順序的詞語圍繞一個內容說一段話。
【教學過程】
一、主要環節：
一、復習詞語感知課文
↓
二、抓住文本練說話
（一）感知順序了解寫法
↓
（二）、感悟順序練習表達↗1、用表示先后順序的詞語說下棋。
↘2、用表示先后順序的詞語說判斷走錯棋。
↓
（三）課外結合拓展提高
↓
（四）回顧課文總結寫法
↓
三、運用寫法言之有序
教學過程：
一、復習詞語，感知課文。
1、師：上節課老師帶著大家學習了這篇課文的字詞，這些詞你們都記住了嗎？咱們一起來寫一寫？誰愿意到黑板上來寫？（聽寫字詞）。
迅速、棋藝、執行、高超、任務、頑強、不折不扣
2、現在請你觀察黑板上這些字詞，你能用黑板上的詞進行詞語搭配嗎？
生：棋藝高超、執行任務。
3、、師：你能用黑板上的幾個詞向大家介紹一下探索者1號嗎？
生：盡管機器人探索者1號的棋藝高超，可以迅速殺敗頑強的對手，但它還是要按照人的意志，不折不扣的執行任務。
設計意圖：從復習詞語入手，到詞語搭配，再到用詞說句子，整個這個訓練抓住了三年級孩子的特點，又淺到深，然學生體會到用詞不但要準確還要搭配恰當。
過渡：剛才兩位同學向大家介紹了探索者1號，上學期我們還認識了幾位機器人導游呢，和它們相比探索者1號的本領又是什么呢？請你快速讀課文，找一找。
（板書）使用工具、化學實驗、機械操作、下棋
二、抓住文本練說話
設計意圖：這個環節是緊緊圍繞第２自然段的寫法展開的`，從感知順序，了解寫法入手，到感悟順序，練習表達，再到最后的回顧課文，總結寫法。環環相扣，層層深入。
（一）感知順序了解寫法
第一步：老師先讓學生輕聲讀課文第2自然段，用圓圈圈出，是哪些詞把這些表演連起來的？
指名答：先、接著、隨后。
設計意圖：初步感知用這些表示時間先后的詞語把幾個表演連列起來的。
接著讓學生再來讀讀這些用上表示先后順序詞語的句子。
第二步：句子對比：
①探索者１號先表演使用木工和金工的工具，接著輕巧地做了一次化學實驗，隨后進行機械操作表演。
②探索者１號表演使用木工和金工的工具，還輕巧地做了一次化學實驗，還進行機械操作表演。
師：讀讀這兩句，感受一樣嗎？為什么？
設計意圖：深入感知用上表示先后順序的詞語，不僅能讓我們知道他都做了哪些表演而且還讓我們知道他表演的順序。
第三步：你還知道哪些表示先后順序的詞語?
設計意圖：向課外延伸，與學生的已知經驗結合。
第四步小結：第二自然段先寫了表演開始，接著按先后順序寫了探索者1號先后進行了使用工具，做化學實驗，表演機械操作。我們可以模仿這種寫法圍繞一個意思寫一段話，看誰能用好表示先后順序的詞語。
（二）、感悟順序練習表達
在這個環節中，老師以文本為素材，設計了兩個說話練習，既：用表示先后順序的詞語說機器人下棋和用表示先后順序的詞語說機器人判斷走錯棋
1、先說用表示先后順序的詞語說下棋。
默讀第三自然段，問：探索者1號的棋藝如此高超，它究竟是怎樣下棋的呢？讀原文，即：“人使用大腦思考的，而機器人有電子大腦。棋盤上棋子的位置能變成信號傳到電子大腦中，電子大腦迅速計算后，確定出下一步最合理的走法，然后指揮機械手挪動棋子。”
師接著問：你明白機器人是怎樣下棋的了嗎？能用自己的話說說嗎？如果能用上表示先后順序的詞語就更棒了。
學生可回答：“人是用大腦思考的，而機器人有電子大腦。棋盤上棋子的位置先變成信號傳到電子大腦中，接著電子大腦迅速計算后，確定出下一步最合理的走法，然后指揮機械手挪動棋子。”
這個設計不僅考查學生是否讀懂了機器人是如何下棋的，還考查學生能否表達清楚，同時加深了學生對言之有序的感悟。這時在學生頭腦中已經形成了要想表達的更清楚就要不但言之有物還要言之有序。
2、接著用表示先后順序的詞語說判斷走錯棋。
師：聰明的探索者1號又是怎樣判斷青年走錯棋的呢？你能試著用表示先后順序的詞語說說探索者1號看到青年走錯棋后，這個信號是怎樣傳到電子大腦并迅速做出正確判斷的嗎？考慮到學生的年齡特點，老師設計了填空的形式。
開始下棋了。青年故意把“馬”連跳了兩步，想試探一下機器人的反應。探索者1號看到這個動作了，它（）把棋盤上棋子的位置變成信號傳到電子大腦中,()電子大腦迅速做出判斷：這步棋走錯了。（）它冷靜地說：“你走錯了！”（）探索者一號有禮貌地把他的棋子退回原處。觀眾看了都哄笑起來。
這個設計不但再次訓練學生要言之有序還在檢查學生是否學懂了上文講解員解釋機器人如何下棋的話，同時再次滲透第二自然段的寫法，這個設計可謂是“一舉三得”，不能不說是用足了文本。
（三）課外結合拓展提高
探索者1號先表演了使用工具，接著做化學實驗，隨后進行機械操作，最后和人下棋。請你快速瀏覽課文，看看還有哪些機器人在我們的生活中發揮著哪些巨大的作用呢？
（課件出示：）
在自動化的工廠中，在有毒氣的實驗室里，在無人駕駛的飛機和汽車中，在醫學超微手術中……
這句話中連著用了4個在，說明了機器人在不同地方的用途。省略號表示機器人的用途還有許多。書上136頁選讀課文中有一篇機器人的文章，請大家快速瀏覽一遍，看看機器人還有哪些用途。
把課后的閱讀材料與本課內容結合起來，不僅在寶貴的四十分鐘課堂里擴大了學生的閱讀量，同時也訓練了學生提取有效信息的能力，并且讓學生模仿“在……，在……”的句式，規范了學生的語言。
三、運用寫法言之有序
（四）回顧課文總結寫法
師：這篇課文我們首先欣賞了探索者1號使用工具，接著做化學實驗，隨后機械操作，最后下棋，這些精彩表演，還寫出了觀眾們看到這些表演后的反應，請你快速瀏覽課文，用直線畫出觀眾們的反應。
師：課文既然主要寫機器人精彩的表演，為什么還要寫觀眾的反應呢？
生：寫觀眾的反應是為了從側面寫出機器人表演的非常精彩。
總結：課文第二自然段，先寫表演開始了，接著寫了機器人表演的三個節目，最后寫了觀眾的反應。我們也可以用這種寫法，寫一寫身邊的事。
在學生以初步掌握用表示時間先后的詞語把一件事說清楚的基礎上，再總結第二自然段的寫法，這樣做重點比較突出，降低了理解第二自然段寫法的難度。
仿照第二自然段的寫法說一段話，注意用好表示時間順序的詞語。如：
1、下午放學回到家,()。
2、媽媽開始炒菜了,()。
3、我們開始做值日了,()。
……
目的是架設文本與生活的聯系，把習作與生活實際緊密地聯系在一起，讓學生不但會寫而且有的可寫。
板書：
探索者1號
使用工具
化學實驗
機械操作
下棋
【學習效果評價設計】
1、在括號里填上恰當的詞語。
執行（）棋藝（）（）的目光
觀看（）掌聲（）（）的對手
試探（）作用（）（）的比賽
２、仿照第２自然段的寫法寫一段話。注意用好表示時間順序的詞語。
【與以往教學設計相比的特點】
１、巧用文本練說話。這節課從感知順序開始就向學生滲透要言之有序，再到第三自然段的充分挖掘，讓學生以本為本，繼續感悟、深化、訓練要想言之有序，就要適當加入表示時間順序的詞語，最后在總結第２自然段的寫法上，結合學生的生活實際練習言之有序。以上的三個安排可謂是“環環相扣、逐步加深、水到渠成”學生既讀懂了又進行了言之有序的訓練，同時也大大地提高了課堂教學的效率，使得整堂課層次清楚，重點突出，學生興趣濃厚訓練有層次，在文本與學生的對話中完成了教學任務，怎一個“足”字了得。
２、課內外結合，從課外文中提取有用信息，提高閱讀效率。第４自然段連著用了4個在，說明了機器人在不同地方的用途。省略號表示機器人的用途還有許多。書上136頁選讀課文中有一篇機器人的文章，老師讓學生快速瀏覽一遍，看看機器人還有哪些用途并用“在……，在……”的句式說一說。這個設計不但訓練了學生快速提取有用信息的能力，還規范了學生的語言。
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