《田忌賽馬》說課稿（精選11篇）
在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《田忌賽馬》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《田忌賽馬》說課稿 1
一、說教材
《田忌賽馬》是語文版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五主題單元——“智慧”篇的第一篇課文。本單元的文章旨在發展學生在學習、生活中認真觀察、勤于思考，運用所學的知識，解決問題，展現自己的聰明才智.這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先后順序，可以分為“初戰失敗”“孫臏獻計”“再賽獲勝”三部分，這個故事啟發我們做事要仔細觀察，善于思考。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學生看課題推想課文內容，分角色有感情朗讀的好教材。
二、說學情
小學四年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，學習中能夠發揚互相合作的精神，合作、探究的意識較強。同時敢于在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，并能夠有感情地朗讀課文。
三、說教學設計
本課我預計用兩課時完成，第一課時讓學生讀懂生字新詞，初步了解課文的主要內容以及文章的寫作順序。第二課時是深入理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。學習他的思想方法。
我現在要說的是本課的第二課時。根據新課程標準的要求和學生的實際情況，我把第二課時的教學目標確定為如下:
1.探究田忌反敗為勝的奧秘，從而進一步體會孫臏的聰明智慧。
2.能找出文中描寫人物心理變化的詞語，有感情地朗讀課文。
3.學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
從教材本身的特點看，旨在希望讓閱讀帶給學生一點思想觀念上的沖擊，一些思維方式上的轉變。故而，結合單元目標和本文特點，我將本文的教學重點確定為通過了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。這也是課文的難點所在。
為了達成上述的教學目標，根據新課程標準的要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我設計了如下教學過程:
（一）質疑導學，自主閱讀。
把上節課學生提出的“田忌和誰賽馬？賽了幾次馬？比賽怎樣？”一系列問題作為學生自主閱讀的問題鏈，鼓勵學生在文中劃找答案，嘗試自主閱讀，教師在此過程中，指導學生讀書方法。隨后，采用指名同學全班匯報，用體育比賽記分的方式來說一說兩次賽馬的結果，并請其余的學生補充和評價。這樣的學習匯報形式有助于學生對文本理解和語言重組等能力的培養，從而形成文本對話、師生、生生交流的對話課堂。
（二）深入研讀，分析原因。
教師通過學生的講解以體育記分的形式板書，不僅一目了然，還為深入研讀埋下了伏筆。以問促學——“這兩次比賽的結果，可以用文中哪個詞來概括？”質疑板書，以箭頭敗→勝串起了文章的主脈絡，“轉敗為勝”一詞擦燃了深入研讀課文的火石。抓住“轉敗為勝”這一重點詞，緊扣重點句“還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可以轉敗為勝”。主讓學生來質疑“為什么同樣的賽馬，會產生不同的結果？”鼓勵四人小組合作學習，并用課前準備好的可擺放的紙馬（或替代物）,動手擺演的方式來幫助理解，并要求小組成員相互配合，分工協作，四人小組中兩位同學進行紙馬的模擬賽馬擺演，另兩位同學，一位是解說員，另一位是記分員。這樣的學習形式，不僅培養了學生合作交流，口語表達和動作示范，概括記分等多種能力，還寓教于樂，不僅讓孩子們駕馭在文本的故事上，還輕輕松松地突破了教學的難點，同時培養了學生的`語文綜合素質。
（三）文本對話，分角色朗讀。
之所以將分角色朗讀移到第二課時進行，設計的目的有三：
1、因為第二課時教學中涉及的第二段集中了三個人物對話,“得意洋洋”驕傲輕敵的齊威王,“垂頭喪氣”一敗涂地的田忌,“胸有成竹”富有智慧的孫臏。
2、這一對話體現了一個關鍵詞“胸有成竹”，緊扣這個重點詞來深入了解故事中的關鍵人物——孫臏。
3、因為對話的朗讀無疑帶著人物的情感與形象，需要學生抓住人物的神態、語言反復揣摩,讓人物在學生心中活動起來.所以將讀好文本對話，分角色朗讀作為第二課時的教學重點。緊抓重點詞“胸有成竹”進行說話訓練，通過細品對話，反握故事人物，讓學生自主挑選角色，進行朗讀表演。在讀中感悟，在讀中體驗，讓文本中的精彩對話和人物的特點深深地駐在孩子們的心田里。
（四）評價人物，續寫對話。
“還是原來的馬，只調換了一下出場順序”就轉敗為勝，這個妙計是誰想出來的？（孫臏）說說孫臏是怎樣想出這樣的妙計的？水到渠成地閱讀點撥，再次激起了學生對文本的解讀和對故事人物的思考，從而達成閱讀生長點評價人物。
續寫對話，由文本而來，又高于文本。以文中對話學習為范例，讓學生展開合理的想象來續寫故事。以一假設命題：“如果賽馬結束后，齊威王遇見孫臏，寫一寫他們之間會有怎樣的對話？”以此為讀寫結合點，不僅對于文本中的重難點有了新的突破和提升，而且達到了學習文本，使用文本和超越文本的目的。
整堂課的教學設計，提出的問題以螺旋式遞進并層層深入，由第一環節中的自主閱讀，整體把握文本到第二環節的深入研讀，分析轉敗為勝的原因，再到第三環節的文本對話，自由選擇角色朗讀以至第四環節的評價人物，合理想象，續寫對話，都體現著由問促讀，由讀促思，由思而讀，由思而寫的語文教學觀。在設計中努力體現自主、合作、探究的學習方式，充分利用教材，活用教材，培養學生創造精神和實踐能力，并致力于學生語文素養的形成和發展。
同時，在操作過程中采用的“讀、劃、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養學生的觀察思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學生的語感。本課時的教學設計和學法選擇是遵循以讀為本的原則的
以上，我從教材、學情、教學設計三個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，懇請各位老師批評指正。
《田忌賽馬》說課稿 2
一、說設計理念
"數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和解決問題的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，思想和方法。學生是數學學習的主人，教師是數學活動的組織者、引導者和合作者。”這是義務教育數學《課程標準》對數學活動提出的基本理念之一。
因此，我們要改變傳統的教師始終“講”，學生被動“聽”的局面，把學習的主動權交給學生，充分相信學生，調動他們學習的積極性。我在課堂教學中引用了“引導探究學習，促進主動發展”的教學思想，在本堂課中構建了探索性學習的模式。
今天我上的是四年級上冊數學廣角例4的內容。
二、說設計思路
1、說教材
數學不僅是人們生活和勞動必不可少的工具，通過學習數學還能提高人的推理能力和抽象能力。本課教材從“田忌賽馬”的故事入手引入“對策論”應用問題，對策論研究的是競爭的雙方各自采用什么對策才能戰勝對手。“田忌賽馬”的故事學生可能已經了解，但是不一定是從數學的角度去理解的，在這里，通過故事和活動讓學生體會對策論方法在實際中的應用。對于四年級學生來說，學習優選法、對策論等高深的數學知識和方法是比較困難的`，要使學生對所學知識有所理解，能饒有興趣的去學習，除了把握好深淺尺度，改進教學方法外，還應該盡可能地充分挖掘、利用教學資源，使課堂教學的內容充實、豐富、以幫助學生更好地理解這些思想和方法，了解這些數學方法的實際應用。
2、說教學目標：
基于以上的分析和學生的實際情況，我設計了以下的教學目標：
①學生通過簡單的事例，初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用。
②在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識，同時培養學生詳細分析，周密思考的思維品質。
③感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。
教學重點：經歷探索“最佳對策”的過程。
教學難點：初步理解“最佳對策”的原理。
3、下面我說說我的各個環節的設計思路
本節課我自主構建了探索性學習的課堂教學模式，即創設情境、引發興趣；組織活動、引導探索；多種練習、鞏固提高；交流評價、課堂小結。
①創設情境，引發興趣
俗話說“好的開始是成功的一半”，課的一開始學生的狀態就為本節課定下了基調。我利用“與老師一起玩比大小的游戲”導入，從學生已有的生活經驗出發，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在輕松的氛圍中初步感知對策論的方法在實際中的應用。這樣設計符合兒童的年齡特點和心理特征，喚起了學生的學習興趣，為學生積極參與后面的學習活動打下基礎。
②組織活動、引導探索
有些學生學不好數學的原因是因為數學太枯燥太乏味，與生活實際脫節，如果數學教學密切聯系學生的生活實際，從學生已有知識和生活經驗出發，創設生動的情境，通過數學活動，使學生知道這些知識是生活需要的，是實際應用的，就更能激發學生求知的欲望。僵化的教學使學生變得不善思考、不善質疑，為了讓學生真正成為探索、合作交流的主體，緊接著，我用一段動畫故事再次激起了學生的興趣，使學生以積極的心態迎接下一個挑戰，并不由自主的進入了探索“最佳對策”的思索中。再接著讓學生親自動手動腦，整理各種方案，驗證田忌勝齊王方案的唯一，教學時我注重問題引導，讓學生起疑生惑、大但設想、辨析分解、研究問題不重在唯一的結果，使學生對事物的認識從淺入深。在這個過程中，使學生切實體會到對策在這場比賽中的重要性。特別是在討論田忌所有的應對方法時，第一次操作學生在無意識的情況下，可能會出現重復或遺漏的現象，在全班交流、匯報以后，讓學生帶著“怎樣排才能既不重復也不漏掉”的問題進行第二次操作，充分體現數學學科所獨有的特點數學思想。
為了充分體現學生學習的主體性，照顧不同層次的學生，這一環節我在課堂上充分利用二人小組，四人小組共同合作、探究的學習方式，讓學生互相交流，互相溝通。我本人也作為學習的伙伴投入到討論之中，把積極思考的主動權完全交給學生，師生之間，生生之間的信息交流與活動交往，促進了知識的互補，使學生發現問題、探索問題、解決問題的能力得到提高
③運用練習、鞏固提高
新課程指出“練習是學生獲得知識，形成技能，發展智力”的重要手段。由于兒童注意力、興趣無法維持很長時間。因此，我在練習的設計形式上采用解決生活實際問題等等情景。這樣可以在輕松、愉快的氛圍中提高了練習的積極性。在內容的設計上也安排了一定的梯度，有利于理解和鞏固所學的知識，以形成新的技能和技巧。如通過說一說，田忌這種策略在生活中的應用，讓學生了解對策論方法在生活中的應用價值，增強學生探索知識的興趣和信心，使學生感受數學與生活的緊密聯系。如“拍球比賽”通過問：你發現哪個班隊員實力較弱？你想對他們說些什么？滲透德育。而取紙片游戲這一環節是則知識的拓展，培養學生多角度思考問題的能力，通過談感想，談收獲，使學生間互相補充，共同完善，有利于學生學習能力的培養等。
④交流評價，課堂小結
學生通過自主探索性學習，獲得的新知識、新經驗，無論是認知還是情感都得到全方位的發展，再通過交流評價活動中的感受和體會、意見和看法，使各自明確努力方向。這是本節課同學們最輕松、最興奮、也是最高興的時候。這樣學生在評價的過程中一方面認識了自己，另一方面，也學會了評價自己的學習。
最后，我設計了你在本節課有什么收獲和感受，把你的收獲和感受和同桌說一說。通過交流使學生對所學的知識進行歸納，起到梳理概括，提煉升華的作用，以促進他們形成新的知識結構。
4、說課后反思
①課堂的整體感不夠。如幾個活動后沒有進行及時的小結，將不同的策略連成一條線，讓學生更深刻感受到這節課不僅僅要學會“田忌賽馬”的策略，更重要的是學會一種數學的思想和方法。
②板書設計較隨意。特別是引入部分的“撲克牌”比大小的游戲，因為沒有將學生與老師“比”的過程很好地展示出來，以致于學生不能及時發現教師贏的“秘訣”。如果能將雙方出示的牌一一展示在黑板，相信定能對接下來的教學起到推波助瀾的作用。
《田忌賽馬》說課稿 3
一、淺析教材
《田忌賽馬》是一篇保守好教材，課文主要講了2500多年前戰國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三局部。這個故事啟發我們做事要多動腦筋，廣開思路，分析主客觀情況，合理使用力量。本單元訓練重點是根據課題推想課文主要內容。從編排的意圖看，作為首篇課文，起著舉一反三的示范作用。從教材自身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，競賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練同學看課題推想課文內容，用自然段歸并法分段，分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中地位都很重要。本課我準備分二教時教學，第一課時學習一二三段，弄清賽局，了解轉敗為勝的原因；第二課時仿照第二段進行人物對話的片段練習并復述故事。根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材特點，按知識、能力、情感三方面，我把第一課時的教學目標定為如下三點：
1．學會本課8個生字，理解課后題五的詞語，能有感情地朗讀課文3—12自然段，并能用自然段歸并法給課文分段。
2．初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。
3．知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理布置力量就能取勝的道理”。
教學的重點是：①初步學會看課題推想內容的閱讀方法。
②學習課文3—12自然段。
難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。
二、說教法和學法
為了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，本課選擇的基本教法是“以讀代講、以練代講、以圖引文、圖文結合、語思統一”的導學式教學法，其教學程序分如下六個環節：
（一）揭示課題，推想內容；
（二）自學課文，初步感知；
（三）再讀課文，理清脈絡；
（四）細讀課文，弄清賽局；
（五）深讀課文，探究原因；
（六）延伸課外，培養能力。
在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給同學看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養同學的觀察、思維、邏輯推理和朗讀能力，培養同學的語感。本課時的教法設計和學法選擇是遵循語思統一原則，以讀為本原則。
三、說設計意圖
本課設計的總的`指導思想是求實、求活、求新、求效，力求緊扣一個目標，圍繞一條主線，落入兩個基本點。具體地說力求體現如下幾點：
1．體現“三主一核心”的教學思想，突出一個“練”字。
語文教學要以語言訓練為主線，是一個既古老又新鮮的命題，我國保守的語文教學歷來注重一個“練”字，孔夫子的“學而時習之”，顏元的“講之功有限，習之功無已”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書百遍，其義自見”真可謂怎一個“練”字了得。針對當前教改的實際，本課的設計我力求同學人人參與訓練，如一、三段的教學，我布置了通讀課文，動筆練習，互相介紹，上臺解說四個環節，發明人人參與的情境，以同學為主體進行訓練，培養了同學思維的靈活性、發散性、概括性。
2．以讀為本，以讀生情，以情促讀。
我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良保守，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導同學認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”本課的第二段主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，在這一段教學時，我設計了指名讀、對讀、范讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，讓同學以讀顯形，突出感染性；以讀動情注重熏陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啟智，堅持啟發性。讓同學在瑯瑯的書聲中益智、怡情，發展語言和能力。
3．注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。
大綱指出：語言文字是思維的表示形式，發展語言必需與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展同學語言的同時，發展同學的認識能力、思維品質。本課的第二段優秀教案，我力求語思統一，從孫臏的四句話入手，探究孫臏出妙主意的思維過程，再分析轉敗為勝的兩個條件，最后讓同學假設孫、田再次見面，田忌會怎么說？齊王明白孫臏用計過程后又會怎么想，讓同學展開想象的翅膀，練習說話，發展發明性思維。
由于自己水平有限，加上對教材理解不深，在上課時定有許多缺乏之處，懇請各位老師批評指正，謝謝大家
陳和興老師是一位很有才氣的年青教師，說一口流利的普通話，教態親切、自然，粉筆字端正、秀麗。在1999年下半年舉行的浙江省臺州市小學語文教學大比武中的參賽課《田忌賽馬》也上得十分精彩，受到了一致好評。
以上的這份說課設計，就局部來看，每一塊內容都說得很好，如分析教材，合情合理、細致、深刻、全面。不但正確地概括了教材的主要內容、中心和寫作特色，而且揭示了教材在語言文字訓練方面所處的地位和所具有的功能，這對在課堂教學中最大限度地發揮教材在語言文字訓練中的媒體作用具有十分重要的意義。再比方在說教法和學法的時候，不但交代了課堂教學中將以何種教法為主，而且論述教法選擇的依據，說學法則結合陳說所相應采用的教學手段和所遵循的原則，思路清晰，也有一定的科學性，特別是設計意圖陳說得全面、具體、系統。從設計的總意圖到力求體現的一些主要觀點，都論述得十分清楚，說理也十分有力。從介紹的設計意圖，可以看出陳老師本課時優秀教案的指導思想是正確的，教材處置也完全符合小學語文課堂教學的最優化原則。但從整體來看，這份說課設計，也存在一些比較大的需要改進的地方，其最主要的問題是只有設計意圖的介紹，而沒有設計的具體內容，即沒有具體的教學過程。這樣，設計意圖的介紹，實際上也就成了無根之木，無源之水，空對空地運作，失去了實際意義。雖然在說教法和學法時講過教學程序的六個環節，但這不是具體的教學過程，是沒有血肉的課堂教學的軀殼。按說課內容的要求評價，這份說課設計的最大毛病是內容的殘缺，而且缺的又是說課中最重要的一塊，即教學過程，這不能不說是一個很大的遺憾。假如能在“說教法和學法”之后，再補說上一塊“教學過程”，在詳說教學過程以后，再來說設計意圖，那么，這份說課設計就完美了。導致出現這情況的根本原因，恐怕是對說課到底該說哪些內容，哪些內容如時間不夠可省略，哪些內容則無論在何種情況下都必需說，未了解得全部到位。
《田忌賽馬》說課稿 4
一、說教材
《田忌賽馬》是北師大版第六冊第四單元的一篇傳統課文。這篇課文主要講了2500多年前戰國初期齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三部分。本單元以“智慧”為主題，本課作為首篇故事啟發我們做事要多動腦筋、善于分析、學會思考、合理使用力量。從編者的意圖看，作為首篇課文，起著舉一反三的示范作用。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，層次分明，人物形象鮮明豐滿；三是結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學生語言與思維、分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中有著舉足輕重的地位。本課我準備分二教時教學，第一課時，初讀課文、學習生字詞、理清課文層次；第二課時，細讀課文，弄清賽局，了解轉敗為勝的原因，并練習復述故事。
二、說教學目標：
根據本單元訓練重點，結合教材特點，按三維目標，我確定第二課時的教學目標是以下三點：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理清層次，找出描寫人物心理變化的詞語，體會孫臏的足智多謀。
3、知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，懂得做事多動腦筋、善于分析、合理安
排力量就能取勝的道理。
其教學重點是：朗讀課文，理清層次，找出描寫人物心理變化的詞語，體會孫臏的足智多謀。
教學難點是：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因，從中受到啟示。
三、說教法和學法
為了達成上述的教學目標，根據《課標》要求和課文特點，我遵循兒童的認知規律，本課選擇“以讀代講、圖文結合、讀思結合”的導學方式，在教學過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時以讀為本，主要教給學生讀思結合的閱讀方法，以培養學生的觀察、思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學生的語感。
四、說設計意圖
本課教學程序分如下六個環節：
（一）揭示課題，推想內容；（二）自學課文，初步感知；
（三）再讀課文，理清脈絡；（四）細讀課文，弄清賽局；
（五）品讀課文，探究原因；（六）課外延伸，培養能力。
本課設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效，力求圍繞一個“練”字，緊扣一個“讀”字，落實一個“結合”。具體地說在教學中力求做到如下三點：
1．體現“三主一核心”的教學思想，突出一個“練”字。
“三主一核心”是說語文教學要以教師為主導、學生為主體、語言訓練為主線；其核心是思維訓練。
語文教學要以語言訓練為主線是一個既古老又新鮮的命題，我國傳統的語文教學歷來注重一個“練”字，孔夫子的“學而時習之”，顏元的“講之功有限，習之功無已”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書百遍，其義自見”真可謂怎一個“練”字了得。針對當前教改的實際，本課的設計我充分發揮教師的主導作用，力求創造學生人人參與訓練的機會，如第二小段的教學，我安排了通讀課文，互相介紹，上臺用圖示解說三個環節，創造人人參與的情境，以實現以思維為核心，以學生為主體的語言訓練，培養學生思維的靈活性、發散性、概括性。
2．以讀為本，以讀生情，以情促讀，緊扣一個“讀”字
我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的、最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”本課的第二部分主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮。教學這一段時，我設計了指名讀、對讀、范讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，充分體現“以讀代講、讀思結合”的教學方法，讓學生以讀顯形，突出感染性；以讀動情，注重熏陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啟智，堅持啟發性。讓學生在瑯瑯的書聲中益智、怡情，發展語言和能力。
3．注意語言表達與思維的統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。
語言文字是思維的'表現形式，發展語言必須與發展思維相結合，也就是語文教學要把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認識能力、思維品質。本課的第二、三部分教學設計，我力求語言與思維的統一，從孫臏說的“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的馬快不了多少呀！”這句話入手，探究孫臏出妙主意的思維過程。再通過朗讀分析田忌轉敗為勝的兩個條件：一是齊威王的馬比田忌的馬快不了多少；二是調換出場順序，并讓學生動手畫出齊威王與田忌不同等級的馬兩次出場的不同順序，這樣“讀思結合”、“圖文結合”，比較容易的突破了難點。最后讓學生假設齊威王明白孫臏用計的過程后又會怎么想、怎么說，讓學生展開想象的翅膀，練習說話，發展創造性思維。
五、說板書
本課的板書我是這樣設計的：
第一場孫臏分析第二場
齊威王上中下（快不了多少）上中下
田忌上中下下上中
田忌敗（變換馬的出場順序）田忌勝利
設計這樣的板書簡潔明了，既突出課文重點，又便于學生學習理解課文，突破難點，在教學中起到了畫龍點睛的作用。
《田忌賽馬》說課稿 5
一、說教材
田忌賽馬”是人教版實驗教材數學四年級上冊第七單元“數學廣角”中例4的內容。本節課選擇“田忌賽馬”作為例題，是因為它是運用“對策論”最古老、最典型的案例，研究的是采用什么對策才能戰勝對手。教材編排的目的是要讓學生從數學的角度去理解這個故事，并從中體會對策論在實際中的應用。結合《數學課程標準》倡導的“素材要密切聯系學生的現實生活，運用學生關注和感興趣的實例作為認識的背景”。我大膽改變教材，運用學生喜愛的撲克牌游戲進行新課教學，并從游戲中一起探索出“最佳對策”，讓學生自然而然的探究“田忌賽馬”例題。這樣的安排，從學生身邊的事物入手，生動有趣，更具有實效性。
二、說教學目標
基于以上認識，我確定本節課的教學目標為：
（1）通過簡單的事例，使學生初步體會對策論在解決實際問題中的應用。
（2）通過有趣的活動，讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識。
（3）感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決生活中的一些問題。
三、說教學重難點
在理解教材和明確目標的基礎上，我確定了以下教學重難點：經歷探索“最佳對策”的過程。以及初步理解“最佳對策”的原理。
四、說教法學法
根據教材特點和學生的年齡特征，本節課我采用“引導探究法”進行教學，教學中輔以“情景創設法、興趣激勵法”等教學方法。在學法指導上，我把學習的主動權交給學生，引導學生采用“列舉法、歸納法、類比法”等學習方法，在合作交流的.過程中，引發思維的碰撞，最終掌握新知。教具準備：多媒體課件，撲克牌6張。學具準備：每小組撲克牌一副，表格一張，評價表一頁。
五、說教學過程
為優化教學過程，體現理念，在教學中，我從下面三方面開展教與學：
（一）激趣引入
新課一開始，我和學生用撲克牌玩比大小游戲：有兩組撲克牌，一組是紅的：8，6，4；一組是黑的：7，5，3。學生和老師各選一組進行比賽，先選的要先出牌；每次各出一張牌，誰牌大誰就贏；三局兩勝制。學生肯定選紅牌，因為紅牌比較大。我讓學生先出牌，第一次：學生出8我對3，我輸了；學生出6我對7，我贏了；學生出4我對5，我又贏了。三局兩勝，老師取得了勝利。學生不服氣，再比一場。這一次，學生出6我對7，學生出4我對5，學生出8我對3，結果，還是老師取得勝利。不管學生怎么出牌，贏的總是老師，這時學生心中充滿了疑問，很想知道老師怎么那么厲害呢，這時激發了學生的進一步探究地欲望。本環節以兒童喜愛的撲克牌游戲導入，符合兒童的年齡特點和心理特征，容易喚起學生的學習興趣，為后面的學習新知打下了基礎。
（二）自主探究
在這一過程中我將它分為三個層次第一層次：尋找游戲背后的數學
開始的時候呢，我抓住學生想贏的心理，及時引導他們進行探究活動。剛才老師為什么總能取得勝利呢？其實啊，老師是有訣竅的（板書課題），今天就讓我們一起來探究。接著，我讓學生分小組，用撲克牌玩比大小游戲。邊玩邊按照一定的順序填寫表格，做到不重復、不遺漏。在玩的過程中，學生運用已學的“排列組合”的知識，列舉出六種不同的方法。
第二層次：探討“贏”的最佳策略
通過我與學生的游戲互動呢，學生發現紅方獲勝機會有5次，而黑方僅僅只有一次。就是用黑3對紅8，用黑7對紅6，用黑5對紅4。這個時候呢，我接著問：黑方要獲得勝利，該具備什么條件呢？學生由于有了前面的親身體驗，經過小組討論后，紛紛表達看法，最終形成獲勝的對策：
1、讓紅方先出牌；
2、用黑3對紅8，使紅方最大的牌發揮最小的作用，黑方才能獲勝。在本環節，我讓學生親自參與到玩牌活動中，從自己的思維實際出發，經歷一次“研究與發現”的完整過程，得出贏牌的最佳策略。使學習成了一種樂趣，數學課成了活動的課堂、創造的課堂。第三層次追源探流
學生有了前面的基礎，我大膽放手，讓學生自主探索對策論在實際中的運用，追尋對策論數學文化的“源”和“流”。
1、追源
我們在語文課上已經學過了《田忌賽馬》的故事。下面我們來簡單的介紹下這個故事。（出示課件）齊王每個等級的馬都比田忌的馬快一點，如果按常規比賽，齊王就一定能取勝。（介紹第一場比賽并演示課件）。介紹到這里，我停下來提出問題：那么田忌怎樣做才能反敗為勝呢？聰明的學生立刻就可以看出，道理是跟剛才的玩牌一樣，由齊王先出，用田忌的下等馬（3）對齊王的上等馬（8），用田忌的上等馬（7）對齊王的中等馬（6），用田忌的中等馬（5）對齊王的下等馬（4）。這樣，田忌就能獲勝。（出示表格）。讓學生體會數學的文化價值和應用價值，拉近數學與人和自然的距離。加強了數學學習與學生生活的聯系，激發了學生的學習興趣，有利于培養學生學習的主動性。
2、探流
那田忌所用的這種策略是不是唯一戰勝齊王的方法呢？這時我再讓學生思考，總共有多少種可采用的應對策略呢。然后由教師引導，讓學生小組合作討論列出表格，再用投影儀展示結果，歸納總結出唯一的最佳策略。展示作品過程中，引導學生比一比，看看誰的方法更多，在交流中理解并接納別人更好的方法策略。那“對策論”在實際生活中還有哪些運用呢?在學生們舉出乒乓球比賽、棋類比賽等，都要運用到策略后。我再指出對策問題在生活中廣泛存在，像體育活動到外交談判、軍事部署等領域中都有重要的作用。本環節讓學生用玩牌所掌握的策略方法，應用到“田忌賽馬”的活動中，使學生進一步認識到“對策論”的深刻魅力，了解對策論方法在生活中的應用價值。
六、總結評價
在總結評價中，我讓學生暢談收獲，相互評價，并總結：面對一次機會,一場競技,我們光水平高是不夠的,我們還要知己知彼,凡事講究策略,才能獲得勝利。希望“策略”意識走進我們的生活,融入我們的生活,在我們的生活中發揮更大的作用。
七、課后小活動
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，課后活動以實踐活動為主。
1、回家跟爸媽玩撲克牌比大小游戲，并把對策原理告訴給他們。
2、跟朋友賽說：“我們班同學真是了不起”。比賽規則：游戲從上面的話開始，兩人依次輪流說這句話，每次說一個或兩個字，誰先說到最后一個字，誰就獲勝。（學生在玩的過程中感受到，要先說到最后一個字就要先說到第7個、第4個、第1個）
八、板書設計：對策
（紅）（黑）8 3
1、紅方先出6 7
2、黑3︰紅8 4 5（最小）（最大）
【板書設計說明：本節課的板書簡明扼要，重點突出，有利于學生加深對知識點的掌握。在執著追求教學真諦的歷程中，我將廣汲雨露，爾后反哺給我的學生，一如綠葉對大地的情懷。我的說課到此結束，如有不當之處，懇請各位專家、老師批評指正。謝謝！】
《田忌賽馬》說課稿 6
一、依據課標說教材：
《對策問題》屬于數學廣角的教學范疇，數學廣角是以數學的方法解決現實生活的問題，傳遞數學思想，培養學生的數學意識和情感，激發學生學習數學的興趣為目的的。《數學課程標準》指出：當學生“面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。”第七單元“數學廣角”的教學內容，就是要通過日常生活中的一些簡單事例，讓學生嘗試從優化的角度在多種解決問題的方案中尋找最優的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用，及運用對策論方法解決現實生活中的某些問題，提高學生解決問題的能力。
戰國時期發生的《田忌賽馬》中運用的對策論體現了我國古人豐富的運籌思想，對策論的方法也是運籌思想中常用的方法之一，至今在體育比賽中還經常用到。比如在乒乓球團體比賽中就要根據不同對手來排兵布陣，這里就用到了對策論的方法。
依據《課標》要求和四年級學生認知能力的特點，并在深入挖掘教材后，我設定了以下幾個活動目標：知識與能力：學生通過了解“田忌賽馬”的故事，體會“對策論方法”的重要性；培養學生的觀察、分析及推理能力。
過程與方法：通過了解題意幫助學生列出田忌所有可以采取的策略，通過對照找到田忌贏齊王的唯一方法。
情感態度價值觀：感受我國古人的數學思想文化，幫助學生用數學的視角觀察思考身邊的問題，培養學生學數學的興趣和用數學的意識。教學重難點：
依據教材編寫意圖和學生認知特點，本節課的教學重、難點是：通過列舉田忌所有可以采用的策略，來找出并體會田忌贏齊王的策略方法是教學重點；學生能夠把所學知識和實際生活聯系起來，有效地運用到實際生活中去是教學難點。
二、依據學情說教學方法：
四年級學生已經儲備相當的數學知識和生活經驗，掌握了一些思想方法和探究策略，擁有了一定的數學精神和數學態度。他們思想活躍，興趣廣泛，學習積極性高。他們前面學習的運籌思想和優化意識，是自主探究本節課的前提和基礎。因此本節課的教學方法是引導發現法、討論法等，引導學生參與到自主探究、合作交流的數學活動中。在學法指導上，我采取遷移、點撥、滲透、對比、反饋等多種指導方法，讓學生不斷體驗作為策略的價值才是關鍵所在。
三、突顯思辨說過程：
（一）游戲導入，初步體驗解決問題的對策
導學的藝術在于喚醒。學生雖然是第一次正式學習對策的問題，但在他們的生活經驗中已模糊地經歷了類似的方法，只是沒有建立起一種完整的數學模型。所以課的引入部分，我從和學生們玩紙牌游戲“比大小”開始，一下子就扣住了學生心弦，喚醒了他們頭腦中已有的生活經驗，為下面的探究過程做好了心理準備和認知鋪墊，并且做到了“課伊始，趣就生”的預期效果。
課堂開始，我以“同學們喜歡玩嗎？喜歡玩游戲嗎？喜歡玩紙牌游戲嗎？我可是個牌壇高手，誰愿意來向我挑戰？”的談話內容，來激發學生們“玩”的興趣，并利用學生們的爭勝心理主動參與到紙牌游戲“比大小”中來，當學生們發現先出牌的他們盡管手中牌的點數比較大卻總是輸時，他們不免就自發地討論和探討問題的本質，這樣達到學生們在“玩”中初步體驗“對策”的目的，并以“早在兩千多年前的齊威王也有你們的困惑”來自然導向本節課的教學中來，板書“對策問題”。
（二）感知文本，用語文的學習方法來理解對策問題
這個教學環節的設計步驟是：
1、學生閱讀“田忌賽馬”故事，了解故事梗概；
2、思考第一次田忌賽馬失敗的原因；第二次田忌賽馬又是如何獲勝的。
3、在你的生活中還有類似“田忌賽馬”的事情嗎？
這樣設計的目的是，給思維以支點，讓問題解決真正成為每一個學生的實際行動。學生依托文本的閱讀，對“田忌賽馬”的故事有了初步的了解，為下個環節的教學打下基礎，思維由語文的表象理解向數學的理性探究縱深發展，也減小了學生們的認知難度。
（三）探究新知，用數學的思辨來探究對策問題
如何將靜態的文本轉化為學生動態的思考？如何在動態的思考中感受對策的妙處？這是非常值得關注的兩個問題。所以在教學中，我先讓學生了解“齊王實力的強大”和“田忌實力的弱小”，田忌賽馬第一次比賽輸得“理所當然”，田忌賽馬第二次贏得“不合常理”，教學過程中借助表格突顯數學思辨的嚴密性和條理性。這一過程符合學生的認知規律，同時也體現了“數學教學是數學活動的教學”，師生在互動對話中構筑數學模型。教學步驟設計：
1、指名學生根據故事內容說一說“田忌賽馬”第一次是如何輸掉比賽的？
2、老師課件展示出表格，學生按表格的提示回答表格應填內容，師生完成表格填寫。（課件
3、第二次比賽，田忌又是如何贏的？師生完成表格填寫。（表二
4、引導學生思考：
田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法。
（1）引導學生分組討論，看一看田忌一共有多少種可采用的應對策略。
（2）討論后，組織學生一起填寫課件所展示的表格，并指出每種策略的'獲勝方。
運用表格即是學習數學的一種方法，又突顯數學思辨的嚴密性和條理性，使學習內容條理清晰、一目了然。這時學生會達成共識，田忌可以采用的6種賽馬策略中，有一種方法并且是唯一一種方法可獲勝。
（四）深入探究，重新審視對策問題
解決問題不是學習的最終目的，讓學生不斷體驗對策的價值才是關鍵所在。對策的價值在哪里？設計對策的關鍵是什么？把問題拋給學生去思考，一方面讓學生再次感受正確對策達到“以小打大”、“以弱勝強”妙處，更重要的是讓學生明確設計對策的關鍵前提是什么？即“知己知彼，百戰不殆”的數學思想，以便根據對手的變化靈活運用對策。教學步驟設計：
1、學生探討，如果齊王的下等馬都比田忌的上等馬快，田忌還有獲勝的可能嗎？
2、田忌賽馬第二次獲勝的前提是什么？（田忌猜測道齊王安排賽馬的出場順序還和第一次一樣）
3、如果齊王安排賽馬的出場順序改變了，田忌該怎樣才能獲得勝利？（找兩位同學分角色演示一下）
4、回憶課前時候，老師為什么會在紙牌游戲“比大小中”屢戰屢勝。
（五）鞏固練習，靈活運用對策解決問題
學知識是為了用知識，數學的真正價值在于發現生活中的問題，并利用所學的數學知識去解決問題。數學是思維的體操，思維的靈活性、開放性、應變性直接關系到學生學習能力的高低。在這個教學環節，我設計了乒乓球團體比賽問題，讓學生根據對手的出場順序，靈活安排自己隊員的迎戰策略，又一次感受到了策略的作用，并鼓勵學生去尋找生活中的對策現象和從數學的角度去研究這些現象。
四、提綱挈領說板書：
田忌賽馬齊王第一次賽馬齊王實力強大正確對策的妙處
田忌第二次賽馬田忌以弱勝強
這樣的板書設計既能幫助學生回憶教學環節及整理知識要點，又突出了教學重點，凸顯了教學難點，起到了簡明扼要，提綱挈領的作用。
五、課后小結，經驗反思
本節課我堅持“以人為本，以學生的發展為中心”的指導思想，讓學生體驗到“數學與自然科學、人文科學及現實生活之間的關系”，感受數學文化的熏陶，激發學習數學的興趣，為學生能科學、有效、數學地思考現實生活中的問題奠定基礎；并且讓課堂煥發了真正的生命活力，蘊含著人文交融的和諧氛圍。
以上是我對《對策問題、田忌賽馬》一課的教學設想，不妥之處，敬請尊敬的各位領導、各位專家、各位同行批評指導，不吝賜教。謝謝大家
《田忌賽馬》說課稿 7
一、說教材
1、說課內容：
《九年義務教育六年制小學教科書》語文第十冊15課《田忌賽馬》第一課時
2、教材分析
《田忌賽馬》這篇講讀課文，主要講了2500多年前戰國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。孫臏觀看了這次比賽，根據觀察分析，幫助田忌轉敗為勝的故事。表現了孫臏善于觀察、分析和過人的謀略。課文按照故事發展的順序，先寫賽馬起因，再寫賽馬的過程，最后講田忌取勝的原因。本文生動有趣，通俗易懂，思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。從編排的意圖看，作為第五組的首篇課文，起著舉一反三的示范作用，要求學生學習作者按一定順序寫的表達方法。
3、教學目標
根據本組課文訓練意圖，結合教材特點及學生實際情況，我確定把本課分兩課時進行教學。第一課時的教學目標是：第一課時的教學目標是：
（1）知識目標：
①了解課文內容，理清脈絡，理解課文的寫作順序；
②知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，體會孫臏的足智多謀，
③正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）能力目標：分析孫臏的思維過程；
（3）情感目標：學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
4、教學重、難點
（一）教學重點：
引導學生了解兩次賽馬時雙方出場順序的異同，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
（二）教學難點：
從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，讓學生懂得要辦成事需對情況進行科學分析，合理使用力量。
5、課前準備：
A、多媒體課件
B、學生準備六匹馬的模型
二、教學理念
今天的語文課堂教學應該體現和落實“工具性”與“人文性”的統一。在語文活動中學語文，使學生真正提高運用語言的能力，是語文教學的真諦。《新課標》的靈魂是“以人為本”，學生是學習和發展的主體，應該讓學生充分地自主感悟，有效地互動合作，積極地探究實踐。在研究、學習文本語言的過程中，全面提高語文素養，培養學生的語文實踐能力。讓學生“動”起來，使課堂充滿生氣，充滿活力。
三、說教法、學法
在教學的過程中，我主要采用自學討論法、讀中找依據法，其次還穿插質疑法、電教手段等，引導在學生自主探索、合作交流中理解課文，體會思想，提高學生的閱讀能力。我充分發揮學生的主體作用，為學生創造主動學習的時間，師生、生生互動的空間。同時我還重視拓展學生的思維空間，注重課程資源的開發，挖掘課文教育的`人文內涵。 結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法、動手操作法。
四、教學流程
第一課時
（一）介紹前景，導入新課
用談話的形式讓學生了解一下故事的背景，知道當時賽馬的基本規則。從而激發學生學習課文的興趣。
（二）學生質疑，引導探究
〔設疑引入，造成懸念，培養學生的質疑能力。〕
（三）播放《田忌賽馬》視頻，讓學生整體感知課文內容
〔提供生動逼真、聲像同步的教學情境，使學生多種感官同時接受刺激，學生的情緒狀態很快進入故事情節，激發閱讀興趣。〕
〔讀中找依據法，訓練快速閱讀。〕
（四）抓住重點段落精讀課文，探究“轉敗為勝”的原因。
這一環節讓學生抓住課文中的關鍵詞語、句子找到田忌轉敗為勝的原因。進入課文情景中想一想，擺一擺，做一做，使學生在學習生活中養成認真觀察、勤于思考的習慣，并引導學生能夠運用自己所學的知識解決實際問題，充分展現自己的聰明才智。同時，注意學生口頭表達能力的培養。
（五）了解人物，知道孫臏獻計的根據
（六）小結，啟發教育
（七）布置作業
請你以不同的身份（如大臣、百姓、兒子、父親等量齊觀給齊威五寫封短信。信中的內賓可以是獻賽馬良策，也可以是委婉的勸說批評等。
《田忌賽馬》說課稿 8
一、說教材
《田忌賽馬》是一篇經典的歷史故事課文，出自《史記·孫子吳起列傳》。這篇課文講述了戰國時期，齊國大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏的幫助下，通過合理安排馬的出場順序，最終以弱勝強的故事。課文情節跌宕起伏，語言簡潔明了，富有啟發性。
從教材編排來看，它位于三年級語文教材的第三單元，本單元圍繞“智慧與策略”這一主題展開，《田忌賽馬》作為單元的重要課文，旨在引導學生通過學習，體會孫臏的足智多謀，感受運用策略獲勝的奇妙，培養學生認真觀察、分析問題以及合理運用策略解決問題的能力。同時，借助這篇課文，讓學生初步了解歷史故事的文體特點，激發學生對歷史文化的興趣。其在教材體系中起著承上啟下的'作用，既承接了之前對記敘文閱讀方法的學習，又為后續學習更復雜的歷史故事及分析人物形象等內容奠定基礎。
二、說學情
授課對象為三年級的學生，他們正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段。在語文學習方面，已具備一定的閱讀理解能力，能夠初步把握課文的主要內容，但對于深入理解課文中蘊含的哲理以及分析人物的思維過程仍存在一定困難。這一階段的學生好奇心強，對有趣的故事充滿興趣，《田忌賽馬》的故事性強，容易吸引學生的注意力。然而，他們在閱讀時往往只關注故事情節，而忽略了對文本細節及深層含義的挖掘。在課堂上，需要教師引導學生通過自主探究、合作交流等方式，深入理解課文，提升思維能力和語文素養。
三、說教學設計
1. 教學目標
知識與技能目標：學生能夠正確讀寫文中的生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦重點段落。理解課文內容，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。
過程與方法目標：通過分角色朗讀、小組討論等方式，體會孫臏的足智多謀，學習他認真觀察、分析問題的方法。
情感態度與價值觀目標：培養學生對歷史故事的興趣，懂得在面對困難時，要冷靜思考，運用智慧解決問題。
2. 教學重難點
教學重點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因，體會孫臏的智慧。
教學難點：學習孫臏認真觀察、合理分析、巧妙運用策略的思維方法，并能將其運用到實際生活中。
3. 教學方法
講授法：講解生字詞、歷史背景等基礎知識，幫助學生掃除閱讀障礙。
情境教學法：創設“賽馬”情境，讓學生扮演角色，深入體驗故事中的情節與人物情感。
小組合作法：組織學生小組討論孫臏的思維過程，促進學生之間的思想交流與碰撞。
4. 教學過程
導入新課：播放賽馬視頻，激發學生興趣，引出課題《田忌賽馬》。
初讀課文，整體感知：學生自由朗讀課文，圈出生字詞，教師講解生字詞，引導學生概括課文主要內容。
精讀課文，深入理解：分角色朗讀課文，體會人物心情；小組討論田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程；引導學生從文中找出體現孫臏智慧的語句，進行重點研讀。
拓展延伸：組織學生討論在生活中還有哪些運用策略獲勝的例子，培養學生知識遷移能力。
課堂小結：回顧課文內容，強調運用智慧解決問題的重要性。
作業布置：讓學生把《田忌賽馬》的故事講給家人聽，并收集一個歷史故事，下節課分享。
《田忌賽馬》說課稿 9
一、說教材
《田忌賽馬》以簡潔生動的語言，描繪了一場精彩的賽馬比賽。課文結構清晰，按照事情發展的順序，依次寫了田忌與齊威王賽馬失敗、孫臏獻策、再賽獲勝的過程。其獨特之處在于通過一場看似簡單的賽馬比賽，揭示了深刻的策略運用道理，展現了古人的智慧。
在教材體系中，它作為培養學生邏輯思維和批判性思維的重要文本，處于三年級語文教學的關鍵位置。本單元聚焦于培養學生對傳統文化的理解與傳承，《田忌賽馬》這一歷史故事承載著豐富的文化內涵，有助于學生感受古人的智慧結晶，提升文化素養。通過學習這篇課文，學生不僅能掌握基本的語文知識與技能，更能在思維發展與品質提升方面得到鍛煉，為今后學習同類文體及深入探究傳統文化奠定堅實基礎。
二、說學情
三年級的學生已具備一定的閱讀基礎和語言表達能力，對故事類文本有較高的閱讀熱情。他們在以往的學習中積累了一些閱讀方法，但在分析文本深層次含義及梳理復雜邏輯關系方面仍有待提高。《田忌賽馬》的故事對于學生來說并不陌生，然而如何引導學生從故事表象深入挖掘背后的思維方法與哲理，是教學的關鍵。這一階段的學生思維活躍，具有較強的好奇心和求知欲，教師可充分利用這一特點，引導學生自主探究、合作學習，培養他們獨立思考和解決問題的能力。
三、說教學設計
1. 教學目標
知識與技能目標：學生能正確讀寫生字詞，流利、有感情地朗讀課文，理解課文中出現的重點詞語和句子。能夠有條理地復述田忌賽馬的故事。
過程與方法目標：通過對比閱讀、角色扮演、小組辯論等方式，深入探究孫臏的思維策略，提高學生分析問題和解決問題的能力。
情感態度與價值觀目標：激發學生對歷史故事的熱愛，培養學生的創新思維和團隊合作精神，讓學生明白在生活中要善于觀察、勇于創新、合理運用策略。
2. 教學重難點
教學重點：理解田忌賽馬的比賽過程和結果，體會孫臏策略的巧妙之處。
教學難點：引導學生領悟孫臏制定策略的依據和思維過程，并能在實際情境中運用類似策略。
3. 教學方法
問題引導法：通過設置一系列有針對性的問題，引導學生思考，逐步深入理解課文內容。
角色扮演法：讓學生分別扮演田忌、齊威王、孫臏等角色，在表演中感受人物心理變化，加深對課文的理解。
對比分析法：對比兩次賽馬的出場順序和比賽結果，引導學生發現其中的規律，理解策略的重要性。
4. 教學過程
趣味導入：展示古代賽馬圖片，講述賽馬規則，引發學生對比賽勝負的.思考，導入新課。
自讀感悟：學生自讀課文，圈畫生字詞，初步感知課文內容，梳理故事脈絡。
精讀探究：對比兩次賽馬的詳細過程，組織小組討論孫臏的策略依據；進行角色扮演，體會人物情感；開展小組辯論，探討孫臏策略的可行性與創新性。
拓展應用：呈現生活中的策略應用案例，引導學生分析并嘗試提出自己的解決方案，培養學生學以致用的能力。
課堂總結：回顧課文重點，強調策略思維的重要性，鼓勵學生在生活中積極運用智慧。
作業布置：讓學生編寫一個運用策略獲勝的小故事，鍛煉學生的寫作能力和思維能力。
《田忌賽馬》說課稿 10
一、說教材
《田忌賽馬》作為一篇經典的歷史題材課文，具有極高的文學價值和教育意義。它以生動的筆觸展現了一場充滿智慧較量的賽馬場景，故事中人物形象鮮明，情節引人入勝。通過簡單的文字敘述，不僅讓學生了解到古代的賽馬活動，更重要的是讓學生領悟到在競爭中運用策略的重要性。
從教材單元主題來看，它所在的單元著重培養學生的思維能力和對傳統文化的理解。《田忌賽馬》作為單元核心課文，為達成這一目標起到了關鍵作用。通過學習，學生能夠從古人的智慧中汲取營養，提升自身的思維品質，同時增強對傳統文化的認同感和自豪感。其在教材中的地位舉足輕重，是培養學生語文綜合素養的重要載體，對學生的閱讀能力、思維能力以及情感價值觀的形成都有著深遠影響。
二、說學情
面對三年級的學生，他們正處于知識積累和思維發展的重要階段。在語文學習上，已經具備了一定的自主閱讀能力，能夠初步理解課文的大致內容。但由于年齡和生活經驗的限制，對于故事背后復雜的邏輯關系和深刻的哲理理解不夠深入。《田忌賽馬》這個故事雖然趣味性強，但其中孫臏的策略制定涉及到較為復雜的.分析推理過程，對于學生來說具有一定的挑戰性。不過，這一階段的學生具有較強的好奇心和探索欲，喜歡參與各種課堂活動，教師可充分利用這一特點，采用多樣化的教學方法，引導學生深入學習課文，提升思維能力和語文水平。
三、說教學設計
1. 教學目標
知識與技能目標：學生能夠準確認讀、書寫生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，掌握重點詞句的含義。能夠清晰地講述田忌賽馬的故事。
過程與方法目標：通過閱讀批注、小組合作探究、繪制思維導圖等方式，深入剖析孫臏的思維過程，培養學生的邏輯思維和批判性思維能力。
情感態度與價值觀目標：激發學生對歷史故事和傳統文化的濃厚興趣，培養學生在面對困難和競爭時，冷靜思考、積極尋求策略的良好品質。
2. 教學重難點
教學重點：了解田忌賽馬的經過和結果，理解孫臏策略的精妙之處。
教學難點：引導學生理解孫臏制定策略所依據的觀察和分析方法，并能將其運用到實際生活情境中。
3. 教學方法
閱讀批注法：引導學生在閱讀過程中進行批注，記錄自己的思考和疑問，培養學生自主閱讀和思考的能力。
小組合作法：組織學生小組合作探究孫臏的思維策略，促進學生之間的交流與合作，培養團隊精神。
思維導圖法：指導學生繪制思維導圖，梳理課文脈絡，清晰呈現孫臏的策略制定過程，幫助學生理解復雜的邏輯關系。
4. 教學過程
故事導入：講述一個生活中運用策略解決問題的小故事，引發學生興趣，自然導入《田忌賽馬》的故事。
初讀感知：學生自由朗讀課文，解決生字詞障礙，整體感知課文內容，概括故事主要情節。
精讀品味：引導學生閱讀批注，找出體現孫臏智慧的語句；小組合作探究孫臏策略的制定依據，繪制思維導圖展示思維過程；通過對比分析，深入理解策略的巧妙之處。
拓展遷移：創設生活中的競爭情境，讓學生運用所學策略提出解決方案，進行小組交流和匯報。
課堂總結：回顧課文內容，強調思維策略在生活中的重要性，鼓勵學生在生活中做一個善于思考的人。
作業布置：讓學生收集一個關于策略運用的歷史故事，制作成手抄報，加深對策略的理解和對歷史文化的熱愛。
《田忌賽馬》說課稿 11
一、說教材
《田忌賽馬》這篇課文宛如一幅生動的歷史畫卷，將戰國時期一場扣人心弦的賽馬比賽栩栩如生地展現在讀者面前。它以簡潔卻富有表現力的語言，講述了田忌在孫臏的幫助下，巧妙調整馬的出場順序，從而以弱勝強戰勝齊威王的故事。課文層次分明，情節跌宕起伏，不僅能讓學生領略到古代體育競技的魅力，更能深入體會到智慧在競爭中的巨大作用。
在教材體系中，它所處的單元圍繞“智慧與策略”主題編排，旨在引導學生通過學習不同文本，感悟各種智慧與策略的.運用，提升思維能力和解決問題的能力。《田忌賽馬》作為單元的經典篇目，為達成這一目標提供了絕佳的范例。通過對這篇課文的學習，學生能夠從古人的智慧中獲得啟示，培養自身的創新思維和策略意識，同時也能加深對歷史文化的理解與傳承，在語文學習的道路上邁出堅實的一步。
二、說學情
三年級的學生在語文學習方面已經積累了一定的經驗，具備了基本的閱讀能力和語言表達能力。他們對新鮮事物充滿好奇，對故事類文本興趣濃厚，《田忌賽馬》這樣充滿趣味性和挑戰性的故事很容易吸引他們的注意力。然而，這一階段的學生在閱讀理解上往往停留在表面，對于文本中蘊含的深層次思想和復雜的邏輯關系把握不夠準確。在學習過程中，需要教師引導他們深入思考，通過多種學習方式，如小組討論、角色扮演等，幫助他們理解課文內容，體會孫臏的智慧，提升思維深度和廣度。
三、說教學設計
1. 教學目標
知識與技能目標：學生能熟練掌握生字詞，有感情地朗讀課文，理解課文中重點詞句的意思，能夠完整、準確地復述田忌賽馬的故事。
過程與方法目標：運用角色扮演、小組辯論、拓展實踐等方法，深入探究孫臏的思維策略，培養學生的批判性思維和實踐能力。
情感態度與價值觀目標：激發學生對歷史故事的熱愛，培養學生在面對困難時積極思考、勇于嘗試新策略的精神，增強學生的競爭意識和團隊合作意識。
2. 教學重難點
教學重點：理解田忌賽馬的比賽過程及孫臏策略的巧妙之處，體會孫臏的足智多謀。
教學難點：引導學生領悟孫臏策略背后的思維方式，并能在實際生活中靈活運用類似策略解決問題。
3. 教學方法
角色扮演法：讓學生分別扮演田忌、齊威王、孫臏等角色，在表演中感受人物情感變化，深入理解課文內容。
小組辯論法：組織學生就孫臏策略的合理性和局限性展開辯論，培養學生的批判性思維和語言表達能力。
實踐拓展法：設計與生活實際相關的策略應用實踐活動，讓學生在實踐中運用所學策略，提高解決問題的能力。
4. 教學過程
情境導入：創設古代賽馬場情境，播放賽馬音效，引導學生想象自己置身其中，引出課題《田忌賽馬》。
初讀課文，掃清障礙：學生自由朗讀課文，圈出生字詞，教師講解生字詞，檢查學生朗讀情況，整體感知課文內容。
精讀課文，深入探究：進行角色扮演，讓學生親身體驗比賽過程；組織小組辯論，探討孫臏策略的優劣；引導學生從文中找出體現孫臏智慧的關鍵語句，進行重點分析。
拓展實踐：給出生活中的實際問題，如班級拔河比賽如何安排隊員順序等，讓學生分組討論并制定策略，進行匯報展示。
課堂總結：回顧課文內容，強調策略思維在生活中的重要性，鼓勵學生在生活中積極運用智慧解決問題。
作業布置：讓學生寫一篇關于“我在生活中運用策略的經歷”的小短文，將課堂所學與生活實際緊密結合。
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