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學生寫作的教學指導
今天我給學生上作文課，題目是寫《夜空》，小學作文教學:作文可以這樣教。
夜空是一種自然的現(xiàn)象，對于每個人都是很熟悉的，夜空的景色也很美，有明亮的月亮，閃閃的星星，飄渺的云彩，壯觀的銀河。學生可以借助事物展開想象，放飛他們的精神世界，表達他們的童真童趣。
我是這樣引導的。
師：同學們，你們看過夜空嗎？那么你們都看見了那些景象？
（BR>（學生一定能說出，看到了月亮、星星、云彩、銀河……。）
教師順著學生的話題問：“你是在什么時候看到的月亮，月亮是什么樣的？”
學生描述：“圓圓的”，“彎彎的”，“亮亮的”。
師：那么你們能想象一下月亮象什么呢？
（學生發(fā)揮想象。）
（由于學生說的簡單）老師再引導：你能這樣說嗎？月亮像什么在做什么呢？
學生越說越豐富，越說越完整。
師：那么你們看到的星星是什么樣的？
學生：“一閃一閃的”“雪花狀的”“像五角星”“時隱時現(xiàn)”……
師：你都認識那些星星？
學生：“我認識北斗星，在天空的北方，一共七顆，像蝌蚪。”“我認識牛郎星，在銀河的西側，一共是三顆，中間的大，兩邊的小。我還知道牛郎與織女的傳說。”“我認識獅子座，他的形狀就像兇猛的獅子，張牙舞爪的樣子。”……
教師鼓勵學生的發(fā)現(xiàn)。
師：你們在想象一下，你們看到的星星好象在干什么？能不能用有的……有的……有的……句式來說？
學生發(fā)揮，教師點評。
師：天上的星星這么美，你想和他對話嗎？想一想，星星問你什么，或你問星星什么，都是怎么回答的？
學生發(fā)言。
師：我做個游戲好嗎？下面我們演一演星星和月亮，看誰會想象，演得好？
小組活動，指派學生表演，老師也參與角色，小學作文教學:作文可以這樣教。
師：天上還有一個很壯觀的景色是什么？
生：銀河。
師：對，那你們來說說看到的銀河是什么樣的，你想到了什么？
學生七嘴八舌的說。
師：還有一種景色，同學們也不能忽視。
生：云彩
師：有時天空中，飄來幾片云，與月亮、星星相輝映也是很美的。那么你們來說說云彩吧！
學生說云彩的樣子和想象的情境。
師：通過同學們的對話，對夜空的有了具體的了解，發(fā)現(xiàn)了很多美麗景色，同時也展開了豐富的想象。如果今天的作文以《夜空》為題，你們想怎么寫呀？
學生討論：
基本方法是：要寫清什么時間，在什么地方？什么樣的天氣，觀察夜空的？看到了那些事物？有什么特點？想象他們在做什么？我有那些樂趣，想到了什么？
教師尊重學生的討論。但沒有急于讓學生來寫，而是在引導：我們寫好作文的關鍵還要用上優(yōu)美的詞語，句子要完整、連貫。那么你們都積累的哪些詞語，我考考你們。
關于寫月亮的——
關于寫星星的——
關于寫云彩的——
學生不知道的，教師可補充。
教師在出示5-8個例句，讓學生讀一讀。
當有了這些鋪墊與準備，再讓學生寫作文。
學生用了20分鐘，基本都完成了，然后，找?guī)讉�有代表的學生讀作文，相互評議。
以上是我簡要的介紹一下作文的過程。我的反思是，作文應該經歷這樣的一個過：情境——活動——對話。情境是打開寫作欲望的閘門。活動是作文的載體。對話是作文的核心，因為只有通過對話才能使學生形成知識、情感、能力的互補。
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