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《風箏》教學實錄
《風箏》教學實錄1
教學目標
1、知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，討論、解決問題的能力。
2、閱讀與學法指導：質(zhì)疑法與討論法。自主、合作、探究的學習方法。
3、情感與思想教育：感悟親情，了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。
教學重點、難點
1、重點：整體感知課文內(nèi)容的基礎上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
2、難點：文章深層的情感體驗與思想教育。
課前準備
課室學生四人一小組擺設，以便討論問題，教師打印好“思考”與“討論”的問題投影片。
教學過程
一、回顧導入
師：同學們，上節(jié)課，我們已經(jīng)整體感知了《風箏》這一課。內(nèi)容，從中我們了解了兒童時候魯迅先生與他小兄弟之間的親情，但從現(xiàn)在看來，魯迅先生卻是一看到風箏，就想起兒時對小兄弟放風箏和做風箏的態(tài)度，心里面就只有悲哀和沉重。那后來幾十年過去了，魯迅先生的心情有沒有因時間的流逝而改變呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來學習、深入體會文章的內(nèi)容及思想意義。
（板書：風箏）
二、問題探究
1、教師指導朗讀。
（強調(diào)聲音、語調(diào)、速度、感情的把握，以讀為本，理解內(nèi)容）
師：為了更好地理解課文內(nèi)容，下面我們來齊讀課文的后半部分：第5段至第12段，注意朗讀時的語速和情感。
（學生閱讀時教師細聽，檢查學生的朗讀水平）
2、教師引導問題探究。
師（齊讀完后）：剛才同學們朗讀得非常好，說明大家在家還是非常認真地閱讀了課文的。
師：課文前面部分講到了魯迅先生出于“好意”，“關(guān)愛”小兄弟，不允許他放風箏，還把他做的風箏毀掉，后來他是怎樣認識到錯誤的呢？我請一位同學來朗讀第5段，其他同學邊聽邊思考，尋找問題的答案。
（指名朗讀，學生思考）
師：這位同學讀得好不好？
生：好！
師：那大家聽完剛才這位同學的朗讀，你找到問題的答案了嗎？（學生思考，擁躍舉手回答）
生：他是看到一本書之后，知道自己錯了的。
師：有沒同學補充，回答完整一點？
生：他是偶爾看到外國一本關(guān)于講述兒童的書，明白了“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！彼运J識到了自己兒童時對小兄弟的行為的錯誤的。
師：大家說對不對？
生：對！（齊聲）
師：對了，中年后的魯迅先生是看到外國一本關(guān)于講述兒童的書，才明白了“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂边@個正確的觀念的。那么，他明白了這個道理之后，文中講到了他受到了懲罰，那他受到了什么懲罰？
（學生思考，教師邊板書：明理）
生：心情很沉重。
師：從哪句話里可以看出來？
生：（七嘴八舌）“我的心好像變得鉛塊，很重很重地墮著”。
師：對了，魯迅先生明理之后，開始自責，而心情也便變得更加沉重起來。（邊講邊板書：沉重）這一段大家還有不理解的地方中嗎？
生：魯迅先生看到外國一本講述關(guān)于兒童的書，為什么說“不幸”呢？
師：這個問題提得非常好。魯迅先生后來知道兒時犯了錯誤應該慶幸才是，為什么會覺得不幸呢？思考一下。（學生積極思考）
生：因為他認識到兒童時對小兄弟犯的錯誤，是對他一種精神上的虐殺，在今天看來他認識到自己的行為是不幸的。
師：好，還有沒有不同意見？
生：可能魯迅先生認為自己兒童時，受到的封建思想、觀念的影響，是非常不幸的。
師：這兩個同學的回答都非常好。對兄弟精神上的虐殺、對封建觀念、封建思想的批判這對魯迅來說都是非常不幸的。既然，魯迅先生知道自己錯了，他是如何看待這件事的呢？
生：想辦法向他的小兄弟說明。
生：向他的小兄弟認錯，并想辦法彌補。
師：對了。幾十年過去了，可是魯迅先生還是念念不忘，想辦法安撫小兄弟曾經(jīng)受傷的心靈。這里我們可以看到魯迅先生是怎樣的一個人呢？
生：知錯就改的人。
生：很珍惜兄弟間的感情。
師：不錯，這兩位同學答得很好。魯迅先生嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，對兄弟間的親情非常看重。這就是魯迅先生的可貴精神之處。在我們的同學當中，也有很多同學就有他這種精神。（教師邊講邊板書：嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，珍惜感情）
師：幾十年過去了，他想用什么辦法來補救呢？行得通嗎？
生：魯迅先生想過用兩種方法彌補：他先想送風箏給小兄弟，陪他一起放風箏，但又覺得他們都已是中年了，所以，又想跟小兄弟講明這件事，希望得到他的原諒。
師：對了！既然他想了兩種嘗試想彌補以前的過失，請求小兄弟的原諒，但小兄弟的態(tài)度又如何呢？大家想一想。看能不能從課文中找出表示小兄弟的態(tài)度的話。
（學生快速閱讀尋找答案。教師板書：明事）
生：小兄弟的態(tài)度是這樣的：“有過這樣的事嗎？”
師：前面魯迅先生最希望聽到的是什么話？
生：（齊聲回答）“我可是毫不怪你呢？”
師：好！聽到的與希望的完全不同，那么，按道理小兄弟既然記得了，心理應該是輕松起來才對的，可是，魯迅先生的心情是不是變得輕松起來了呢？
生：（齊聲回答）不是。
師：那心情是怎樣的？
生：（齊聲回答）沉重下去。
師：沒錯，心情還是那么的沉重。（邊板書：沉重）你們想想：他聽到小兄弟的話，為什么會沉重？你如何理解“有過這樣的事嗎？……”這句話？
（學生思考，各抒已見）
生：小兄弟是真的忘記了。
生：小兄弟并沒有忘記，因為他不想把舊事重提，不想傷害兄弟間的感情。
生：小兄弟可能是忘了，因為在當時的社會，他們生活在封建黑暗里，當時人們的思想十分保守，覺得聽從父母、兄長話是理所當然的，所以從來沒把這樣的事當成是不開心的事。
師：嗯，這幾個同學回答都非常好，說明大家都有認真思考，能把自己的意見講出來，學習就要善于思考，敢于發(fā)表自己的見解。
三、討論研究
師：下面我們來看看文章的最后一段，大家先仔細閱讀，小組討論投影片上的思考1，呆會看哪個小組回答得最好。（打開投影機，顯示問題1、課文最后語句應該如何理解？為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀？為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧？……”）
（學生閱讀后熱烈地討論“思考1”）
（請學生自愿讀“思考1”）
師：剛才大家都非常認真地思考，下面我們來看看哪個組表現(xiàn)得最好，先看第一個問。哪個小組來回答？
生：因為作者也不知道小兄弟究竟有沒有原諒自己，所以他覺得這悲哀是無可把握的。
生：因為作者不曾忘記自己兒童時對小兄弟精神虐殺，而這種悲哀是一直讓作者心情沉重著，所以說是無可把握的悲哀。
生：作者原來想到小兄弟會原諒自己的，但小兄弟的回答卻是作者意想不到的，所以說是無可把握的悲哀。
……（還有一些類似的回答）
師：好，幾個小組回答都很好。都有自己的見解，最主要的這無可把握的悲哀是由于作者對小兄弟的'反應是原來意想不到的。下面我們來看第二個問。
生：因為作者心情沉重，想忘掉這傷心的事。
生：因為作者一看到春天，就想到這件事，心情就不好，所以寧愿躲到嚴冬中去。
生：因為作者不敢面對現(xiàn)實，想逃避它。
……
師：沒錯，作者看到春天就會想起風箏，想起兒時對小兄弟的精神上的虐殺，心情就會很沉重，所以他想擺脫這種沉重的心情，忘掉這個悲哀。下面我們來看下一道討論。（投影討論2：文章結(jié)尾說：“四周又明明是嚴冬，正給我非常的寒威的冷氣”，這里的“嚴冬”、“寒威”和“冷氣”指的是什么？）
（學生小組討論）
師：停下來，我們來看看你是如何理解這“嚴冬”、“寒威”和“冷氣”的。
生：“嚴冬”可能指的是封建制度或封建觀念等。也可能指的是社會的黑暗和恐怖。“寒威”和“冷氣”是指作者因此而產(chǎn)生的沉重、悲哀的心情。
生：我覺得“嚴冬”除了講當時北京的寒冷的冬天外，還象征著當時社會的黑暗。“寒威”和“冷氣”就是指作者當時的沉重的心情。
生：“嚴冬”還可能指當時中國社會的形勢還處于黑暗中。
……
師：大家回答得都非常好。這：“嚴冬”除了講當時北京的寒冷的冬天外，“嚴冬”還可能指封建制度和封建觀念等，還象征著當時社會的黑暗。“寒威”和“冷氣”就是指作者當時的沉重的心情。也是對當時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。（板書：對當時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。）
四、拓展體驗
師：課文中有一句話我覺得有必要讓大家來討論一下，看屏幕（投影：大家你如何看待文中“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！保浚┯螒蚴俏覀內(nèi)粘Ｉ钪斜容^常見的，尤其是你們這個年齡，你是如何看待這句話的呢？
（學生討論，都舉手想表明自己的觀點）
生：我認為這句話不是很正確，現(xiàn)在許多廠商為了獲得很好的利潤，做一些有害的玩具或游戲，比如說打游戲機，很多同學整天打，既浪費時間，又浪費錢，影響了學習，打久了還會對眼睛有害。
生：我也覺得有些不對的地方，我們也有很多同學打游戲機，整天玩而荒廢了學業(yè)。
生：我覺得有對的，也有不對的，現(xiàn)在生活中，有很多游戲、玩具有的有益于開發(fā)智力的，如數(shù)字游戲，拼圖游戲等等。
生：我同意剛才同學的觀點，比如上體育課時，老師給我們安排的游戲，有助于提高我們的反應能力，鍛煉體能等。
……
師：剛才同學們回答得很有水平，我們是中學生了，對一些物品應該也有自己的看法，有是非的分辨能力。對待玩具和游戲，關(guān)鍵的是我們應該如何去對待它們才是最主要的，好的我們支持，不好的我們就應該抵制它。
（下課鈴響）
師：好啦，這個問題大家課下還可以繼續(xù)討論一下，作業(yè)是課后的“研討與練習”第二題。下課……
五、板書設計：
21、風箏魯迅
明理——沉重
明事——沉重
嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，珍惜感情
對當時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。
六、教學說明
本課教學重在內(nèi)容的理解、問題的探究上，所以整個教學過程教師提問的問題比較多一點。教學中，教師所提的問題必須連貫、緊扣文章的內(nèi)容，這樣才能把學生的思維與課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，教師的“導”才能真正發(fā)揮作用，學生才能追隨教師，積極、主動地思考，才會沉浸在整個教學當中去。
《風箏》教學實錄2
一、導入：
請同學們看大屏幕：
村居
高鼎
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
（教師有感情地朗讀）
教師：這首詩寫了什么內(nèi)容？
學生：詩中描繪了春天孩子們放學后忙著去放風箏的情景。
師：很好。詩的后兩句讓你想到了我們剛剛學過的《春》中的哪句話？
生：天上的風箏漸漸多了，地上的孩子也多了。
師：是啊，早春時節(jié)正是孩子們爭相到戶外活動的時候，放飛美麗的風箏，也正是放飛了自己的好心情。可是，文學家魯迅先生看到天上飛舞的風箏，卻感到“驚異和悲哀”，這是為什么呢？今天讓我們一起走進課文《風箏》來共同研讀。
（教師書寫課題）
二、自學課文，把握內(nèi)容
1復述課文
師：上節(jié)課我們疏通了文字，通讀了課文，有誰能夠為大家復述一下課文的內(nèi)容？
生：本文記敘了魯迅先生看到北京天空飄飛的風箏，想起了小時侯自己不喜歡放風箏也不讓小兄弟放，把小兄弟偷做的風箏毀壞了。中年之后，他看了一本外國講論兒童的書認識到玩具是兒童的天使，他非常后悔，找機會向兄弟道歉，可是他的弟弟已經(jīng)忘記了，這讓他的心情更加難過。
師：你的復述非常完整、準確。
2分析人物形象
師：作者對童年生活的回憶集中在哪些段落？
生：第3、4自然段
師：請仔細地閱讀3、4自然段，思考：這兩個人物給你留下了怎樣的印象？
1名學生朗讀、自學5分鐘，教師點撥
生：從第3段可以看出小兄弟身體瘦弱。
生：從第3段“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時竟至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍”中可以看出小兄弟天真可愛，特別喜歡放風箏。
生：從第4段中可以看出小兄弟心靈手巧。
生：從第3段中可以看出魯迅獨斷專行。
生：從第4段中“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了”
的幾個動詞可以看出我特別冷酷，不讓小兄弟放風箏。
師：“我”為什么不讓小兄弟放風箏？
生：“我”認為“這是沒出息孩子所做的玩藝”。
師 ：可以看出我怎樣的情感？
生：“我”是為了小兄弟好，是愛他。
師：我小時侯認為放風箏是“沒出息孩子所做的玩藝”，不讓他放是嚴格管束，是為弟弟有出息，多年之后發(fā)現(xiàn)這是錯的很自責，而弟弟已經(jīng)忘卻了。體現(xiàn)了我對弟弟的手足之情。
師：剛才的自學大家完成地非常好。文中還有一些蘊涵深意的句子需要我們理解，下面我們進入自主提問、合作學習環(huán)節(jié)。
三、自主提問、合作學習
1、將課前小組未能疏通的句子、疑難問題提出來
（1）生：為什么“遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”？
（2）生：“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？
（3）生：“精神的'虐殺這一幕”具體指什么？
（4）生：兄弟的忘卻為什么使我“心只得沉重著”？
（5）生：怎樣理解結(jié)尾的句子？
（6）生：“我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，為什么說是“不幸”的？
2、小組討論8分鐘，教師巡視輔導
3、師生交流，逐一解決
師：請同學們自由發(fā)言，不必拘泥于問題的順序。
生：“精神的虐殺這一幕”指的是“我”不顧弟弟的喜愛，粗暴地將風箏踏扁。
師：不過是毀壞了一個風箏，怎么能稱為“精神的虐殺”？
生：因為這么做傷了弟弟的心。
生 ：還有，放風箏可以鍛煉身體、提高孩子的智力和動手能力，魯迅這么做，使弟弟不能從中得到這些好處。
師：可以看到作者當時怎樣的心情？
生：后悔、難過。
師：這能看出作者是個怎樣的人？
生：知錯就改。
生：我想分析第6個問題。當年我認為自己的作法是對的，可是看了一本外國的講論兒童的書，才知道自己錯了，所以說是“不幸的”。
師：你分析得很好。請繼續(xù)。
生：第2個問題我來分析。因為作者離家多年，所以說是“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)”，也因此看不到故鄉(xiāng)的春天，如今北京天空浮動的風箏讓他想起了故鄉(xiāng)的春天。
生：第1個問題，在北京的冬季看到天空浮動的風箏讓“我”感到“驚異”，著讓“我”想起了小時侯對弟弟精神的虐殺這一幕，所以說“悲哀”。
生：我來解決第4個問題。“我”本希望小兄弟怨恨“我”，可是他忘卻了，可見小兄弟并不認為這是精神的虐殺，認為兄長當年做的是對的，我為他的不覺悟而感到更加難過。
師過程大家分析的都很好，有誰愿意解決第5個問題？作者為什么說要“躲”到嚴冬中去？
生：因為他不想回憶過去的事情。
師：那為什么有說“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這僅僅是指自然環(huán)境嗎？
生：不是，是說大家都沒有認識到玩具對兒童的意義，都受封建思想的控制，認為要“有出息”，就不能玩。
師：是啊，人們的不覺悟讓人不寒而栗。
四、探究主題
本文的思想主題是多方面的，你對此有怎樣的理解？
（1）作者對小兄弟的愧疚之情
（2）深刻的自我反省
（3）對像小兄弟一樣的人的不覺悟的感慨
五、拓展及作業(yè)
師：你喜歡哪種游戲？如果家長反對，你會怎么做？
生：我喜歡打籃球。如果家長反對，我會告訴他們打籃球可讓我精神放松、鍛煉身體。
生：我喜歡玩布娃娃。如果家長反對，我會對媽媽講，我為娃娃作衣服可以培養(yǎng)我的創(chuàng)新思維能力和設計能力，對我是有好處的。
六、總結(jié)
這篇文章思想深邃，我們既可以讀出作者對小兄弟的愧疚之請，也可以看到他接觸了科學之后時時的反省自己，也可以品出他對“被虐殺者”不能自我醒悟的感慨。希望同學們也能在生活中善于觀察，長于捕捉素材，勤于思考，做一個有思想的人。
《風箏》教學實錄3
師：今天我們來學習一篇課文，題目叫做《風箏》。（板書課題）古往今來，有很多文人墨客書寫過有關(guān)風箏的文字，我們先來讀讀這樣兩首古詩：（出示文字）
生：（齊讀）草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
師：這里面沒有寫到風箏啊？怎么老師說這首詩也是寫風箏的呢？
生：這首詩里面說“忙趁東風放紙鳶。”“紙鳶”就是指風箏。
師：你說的真好！聯(lián)系上面的句子看一看，這是說孩子們放學回來得很早，于是——
生：（齊讀）忙趁東風放紙鳶。
師：好。我們再來讀第二首。
生：（齊讀）春衣稱體近清明，風急鷂鞭處處鳴。忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。
師：能讀懂嗎？
生：能！
師：孩子們?yōu)槭裁粗钡刂迸氖职。?/p>
生：因為他們的風箏被風吹落到樹梢上了。
師：這是古人詩句中的風箏。我們今天學習的這篇課文題目就叫《風箏》。誰能大膽地猜測一下課文可能是講什么的？
生：可能是講風箏的樣子和用途。
師：你猜測這是一篇說明文。
生：講了和風箏有關(guān)的一個故事。
師：你認為更側(cè)重于敘事。
生：講了風箏的制作過程。
師：還有其他的想法嗎？
生：我認為這篇課文寫的是一個流浪的孩子，非常思念他的母親。他在風箏上寫下自己的心愿，然后放飛風箏，讓他替自己去尋找母親。
師：啊呀，一只小小的風箏就引發(fā)了你這么多多情的遐想，那么，這篇課文到底講的是什么呢？現(xiàn)在王老師把課文發(fā)給大家，請你認真地讀一讀，遇到不認識的字查，或者問問老師和同學，把課文讀通順，看看課文到底寫什么了？
【王老師的導入非常別致。第一，教師以寫風箏的古詩引入，讓孩子們通過對“忙趁東風放紙鳶”、“忽聽兒童急拍手”等詩句初步理解，獲得關(guān)于風箏的感性知識：風箏也叫“紙鳶”，風箏一般在春天放，風箏帶給人們無窮的快樂。這樣的引入，比單純向孩子們介紹風箏來得高妙！第二，通過古詩這個引子，引出《風箏》這篇文章，進而讓孩子通過大膽預測，調(diào)動他們的經(jīng)驗儲備，誘發(fā)他們的閱讀期待，在很短的時間內(nèi)使學生對文本產(chǎn)生強烈的探究欲望。第三，更為巧妙的是，王老師用古詩為下文的理解埋下了伏筆。在課的中間，王老師用引課時的詩句來加深對文本的理解，這種古今對照，互文參讀的策略，非常高明！】
（學生拿到課文，自己小聲練習讀）
師：（行間巡視，不時回答孩子們提出的問題）有同學提出來這兩個字不認識，看黑板。（板書：憧憬）誰知道什么叫“憧憬”？
生：憧憬就是對美好生活的向往。
師：回答得非常準確。這兩個字都是豎心旁，看來跟心情有關(guān)，表示對美好生活的一種向往、神往。
師：還有同學提出這個字不認識，（板書：倏）這個字念“shū”，它表示什么意思呢？
生：（搖頭）
師：等一下我們在學習課文的時候，可以通過聯(lián)系上下文來理解它。好，下面我們來請幾位同學分自然段讀課文，其他同學認真思考：這篇課文圍繞著風箏主要講了什么？
（指名學生分自然段讀課文，引導學生聯(lián)系上下文理解了“倏”的意思，教師相
機評價。略）
師：我們沒有接觸到課文的時候，大家預測了很多課文可能寫了什么，現(xiàn)在我們已經(jīng)讀過課文了，誰能用一句話說說課文主要講了什么?
生：課文主要講了我和小伙伴們一起做風箏，放風箏的事情。
師：你是從哪兒找到了這個答案？
生：課文的第一自然段說“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。”
師：真好，你真會發(fā)現(xiàn)。（打出文字投影，師范讀了這句話）
你們從哪兒可以看出來作者在童年的所有回憶當中情有獨衷的就是做風箏、放風箏呢？
生：因為作者說那是“最大的快樂”。
師：你體會得真好，請你們自己練習讀一讀，讀出作者對風箏的感情。（學生練習讀，教師指名匯報，通過評價來進行感情朗讀的指導）
師：這句話概括了課文的主要內(nèi)容，同時還有另外一個重要作用，因為我們發(fā)現(xiàn)，它還領(lǐng)起了下文。接下來的課文很自然地就記敘了作者他們做風箏和放風箏的情景，你能試著給課文分段嗎？
（學生默讀課文，分段標畫，指名匯報，教師有意設疑，提出找風箏是否應該獨立分為一段，在學生的辯論中達成共識——找風箏的過程也是放風箏這美好游戲的一部分）
【盡管《新課程標準》已經(jīng)不提分段，但是，但是對于有些結(jié)構(gòu)分明的課文，抓總領(lǐng)句或過渡句進行分段，有助于培養(yǎng)學生思維能力，有助于幫助學生梳理文章脈絡。王老師不避諱分段，用比較短的時間，讓學生抓總領(lǐng)句，很快就讓孩子們就在整體上把握了課文的思路。可謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”！】
師：你覺得作者在做風箏和放風箏的過程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會到他的心情？請你再一次默讀課文，把你能夠體會到作者情感的句子劃下來讀一讀。
（學生默讀，進行標畫，練習朗讀，反饋交流）
師：誰來給大家讀一讀你體會到作者情感的句子。
生：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
師：（出示相關(guān)文字投影）你能夠結(jié)合自己的理解，把“精心”換一個詞語嗎？
生：用心
生：認真
生：專心
生：一心一意
師：我們用心、認真、專心、一心一意做著的是一只怎樣的風箏呢？
生：我認為是一只原本想做成像蝴蝶樣，而實際上什么都不像的風箏。
師：你讀書真細心。
生：我認為是一只被作者他們稱為“幸福鳥”的風箏。
師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱作“幸福鳥”呢？
生：因為在孩子們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情。
師：看來，我們很容易被這樣的一份純真所感染，那么為什么孩子們還要把自己的名字寫在上面呢？
生：因為風箏寄托著他們的憧憬和希望。
師：看來你已經(jīng)真正理解了“憧憬”這個詞語的意思，用在這里很準確。
生：因為他們想讓自己也跟著風箏飛上藍天。
生：我們知道人是沒有翅膀的，根本不可能飛上天空。但是風箏可以，這也就是說，風箏可以完成孩子們的愿望。
師：是呀，當我們腳踏大地的時候，我們的心靈卻可以像風箏一樣飛翔在天空。
對于每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事情。我注意到這一段當中還有這樣一句話——“做個蝴蝶樣的吧”，你覺得這句話可能是誰說的？
生：可能是作者說的。
生：可能是作者的小伙伴說的。
師：為什么作者沒有注明是誰說的呢？
生：可能是過去的時間太久了，已經(jīng)記不清了。
生：我覺得這不是重點，寫不寫都無所謂。
師：我覺得這句話應該這樣說：“是誰說的不是最重要的，重要的是童年做風箏那美好的一幕已經(jīng)清晰地定格在我們的腦海中。請同學們帶著這樣的一份美好與甜蜜再來讀這一段。
（學生感情朗讀，教師相機指導）
師：請同學們繼續(xù)匯報。
生：（讀文）風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！”
師：大家看文中的這個“翩”字，左邊是個“扁”，右邊是個羽毛的“羽”字，又扁又薄的羽毛飛起來會怎么樣呢？
生：飛得高。
生：飛得快。
師：你們通常用“翩翩起舞”這個詞語形容什么?
生：形容蝴蝶。
生：形容像孔雀那樣的鳥。
師：在作者的眼中，那只什么也不像的風箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。請你再來讀一讀，感受風箏的飄逸和作者的情懷。
（學生練習讀，指名匯報）
師：村里人看見了，說：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說呢？你能想像得到嗎？
生：村里人驚奇地說：“放得這么高！”
師：這是說村里人感覺到不可思議。還有其它的說法嗎？
生：村里人羨慕地說：“放得這么高！”
師：村里人在羨慕什么呢？
生：羨慕我們把風箏放得高。
師：僅僅是因為把風箏放得高嗎？你能否嘗試著去理解一下它背后的意思。
生：羨慕我們無憂無慮的生活。
師：還記得我們剛才讀過的詩句嗎？(出示文字投影)村里人羨慕我們的原因就是——
生：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
師：是呀，我們擁有著無憂無慮的生活，擁有著那個年齡段獨有的天真和快樂，這怎能不讓人羨慕呢？請你帶著這份孩子們的快樂和村里人的羨慕再來讀讀這一段。
（學生練習讀）
【在這一板塊的對話中，王老師以“你覺得作者在做風箏和放風箏的過程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會到他的心情？”作為閱讀話題，引導學生潛心會文，通過與文本的深入對話，體察作者和他的伙伴們的心情，進而領(lǐng)悟放風箏所蘊涵的自由、快樂、幸福的情感。王老師不僅僅將教學指向與對文章的理解，而是在理解的同時，引領(lǐng)學生品析語言。從實錄中不難發(fā)現(xiàn)，王老師深諳語感教學的策略，“翩翩”的語像感，“憧憬”的語義感，“羨慕”的語境感，被王老師演繹得淋漓盡致。長期進行這樣高品位的語感訓練，學生必定獲得敏銳的語言感悟能力。】
生：（繼續(xù)匯報讀文）從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
師：你讀得很好，我感受到了風箏飛走時孩子們的焦急。
師：剛才這位同學讀得非常好，誰還能講一講呢？
生：從早晨玩兒到下午，孩子們都不肯停下來，可見他們對風箏的迷戀。
師：“迷戀”這個詞語用得非常到位，我很欣賞。
生：不過是一只很普通的風箏，然而卻讓作者和他的'小伙伴大驚失色、千呼萬喚，足以看出他們對風箏的喜愛。
師：這里面談到了“大驚失色”“千呼萬喚”兩個成語，分別該怎樣理解呢？
（板書：大驚失色，引導學生逐字理解。大：吃驚的程度驚：吃驚失：失去色：顏色大驚失色：表示因為吃驚而使得臉都變色了。）
師：我們再來看“千呼萬喚”這個詞語。（板書：千呼萬喚）“千”和“萬”表示的意思是一樣的，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的。“千呼萬喚”的意思就是——
生：喊了很多遍。
師：從中你們可以感受到作者怎樣的心情呢？
生：著急。
師：剛才我們讀過的詩里面，哪一句就表示風箏飛走了，孩子們著急的心情？（出示文字投影）
生：忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。
師：是呀，孩子們著急地又是拍手，有時叫喊，如果是你，你會怎么喊？
生：風箏，你快回來！
生：我會覺得惋惜。風箏啊，你怎么丟下我們就飛走了呢？
師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感，這就叫做——
生：千呼萬喚。
師：我們民族的文字當中，有很多詞語都是像“千呼萬喚”這樣的組成方式。你能再舉個例子嗎？
生：千山萬水
師：這是形容走了很遠的路，歷盡了艱辛。
生：千言萬語
師：這是形容說了很多話，寫了很多話，要表達的情感實在太多。
生：千軍萬馬
師：你們說這是形容什么？
生：兵很多，隊伍很壯大。
師：我們回過頭來再看，盡管我們千呼萬喚，也沒有留住風箏。有誰在接下來的文字中也體會到作者對風箏喜愛的感情了嗎？
生：（讀文）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。
師：我們都哭了，為了一只怎樣的風箏呢？（板書：我們都哭了，為了那只的風箏。）
生：我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望的風箏。
生：我們都哭了，為了那只被我們叫做“幸福鳥”的風箏。
生：我們都哭了，為了那只什么都不像的風箏。
生：我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風箏。
生：我們都哭了，為了那只裝滿了我們童年快樂的風箏。
(教師在學生回答時板書：希望幸福理想快樂童真)
師：這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風箏到底有沒有找到呢？（出示文字投影，課文的最后一段：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……）
生：我覺得孩子們那么執(zhí)著地尋找著這只風箏，一定可以找到的。
師：有沒有人認為可能找不到。（很多同學舉手）
師：不管風箏有沒有找到，但是這些孩子一定可以找到的是——（指板書）
生：希望、幸福、理想、快樂和童真。
師：這篇課文的作者是誰，你們知道嗎？
生：賈平凹（āo）
師：板書并講解。這個“凹”字在這里應該念“wā”，它并不是一個多音字。作者出生并在陜西省的一個農(nóng)村長大，作者的父親也是一個土生土長的農(nóng)民，他給賈平凹起了一個小名叫“平娃”。他們那里的方言把這個“凹”字讀作“wā”。當作者長大之后成了作家，進了城，他給自己起名叫“賈平凹”，我想可能是為了懷念在農(nóng)村的生活吧。他常常說對別人說：“我是一個進了城的農(nóng)民”。他寫的很多作品都跟農(nóng)村生活有關(guān)，最近他剛剛完成了一部長篇小說，叫做《秦腔》，感興趣的話你可以找來看一看。
『讓學生看《秦腔》？哈哈，太超前了！說實話，我翻了幾頁，送人了！因為看不下去》不如改為看他寫的《月跡》《丑石》等散文。』
師：同學們，一只小小的風箏喚起了我們諸多的情感。其實不光是高鼎、楊韞華、賈平凹寫到了風箏，還有很多藝術(shù)作品都是跟風箏有關(guān)的。我曾經(jīng)聽到過這樣一首歌，歌名叫做《三月三》，我覺得這首歌的歌詞和我們今天所學習的這篇課文的內(nèi)容非常相近，現(xiàn)在請你來看一看。（出示歌詞教師唱給學生聽請同學們聯(lián)系這首歌思考：《風箏》除了表達孩子們的童真、理想、對美好生活的追求以及童心的自由，還表達了什么樣的情感？）
又是一年三月三
風箏飛滿天
牽著我的思念和夢幻
走回到童年
記得那年三月三
一夜難合眼
望著墻角糊好的風箏
不覺亮了天
叫醒村里的小伙伴
一同到村邊
懷抱畫著小鳥的風箏
人人笑開顏
抓把泥土試試風
放開長長的線
風箏帶著天真的笑聲
和白云去做伴
如今每逢春風暖
常念三月三
還有畫著小鳥的風箏
和那小伙伴
風箏懂得我的心
朝我把頭點
牽著我的思念和夢幻
永把我陪伴
（學生、聽課教師熱烈地鼓掌）
師：掌聲過后是思考，你從哪些地方讀懂了、聽懂了作者的感情呢？
生：我覺得表達了作者對故鄉(xiāng)的思念。
師：你從哪里讀懂的？
生：“記得那年三月三，一夜難合眼，望著墻角糊好的風箏，不覺亮了天”就是說作者盼著小伙伴和自己一起來放風箏，童年無瑕。
師：“記得那年”，表示作者現(xiàn)在已經(jīng)長大了，但是童年的生活卻給自己留下了永遠也忘不掉的回憶，那年的情景仿佛就在昨天。
生：“抓把泥土試試風，放開長長的線，風箏帶著天真的笑聲和白云去作伴。”這是說作者對家鄉(xiāng)的思念猶如一根長長的線，一直縈繞在自己的腦海里，他希望把自己的祝福和思念由風箏帶給家鄉(xiāng)。（掌聲）
師：一頭系著游子的情意，一頭牽系著故鄉(xiāng)的土地。你們理解得真好！這就叫做“鄉(xiāng)情”。（板書：鄉(xiāng)情）這一次，請你們再來完整地把課文讀一讀，體會作者對故鄉(xiāng)的依戀、對童年的懷念。
（學生每人練習有感情地完整地讀一遍課文）
師：同學們，其實在不同人的心中，風箏身上承載的情感也是不同的。剛才我們說賈平凹的這只風箏上承載著他的鄉(xiāng)情、童真、理想、幸福，接下來我給大家?guī)砹肆硗庖恢伙L箏。
師：（邊出示詩歌，邊配樂講解：這首題為《風箏》的詩歌是我的一位網(wǎng)友寫給我的。我在網(wǎng)絡上有一個好聽的名字叫溪橋。我的這位網(wǎng)友與我相距千里，可能在她的眼里，我就是一只風箏，于是她寫下了這首《風箏》送給我，不知道你們是否能夠讀懂她對我的情意？能否讀懂這只風箏上承載的是怎樣的感情？學生自由讀）
風箏——致溪橋
當燕子剪去冬天的殘云
系著美麗的凝想，我的“幸福鳥”
蘸著風兒，在碧空下
書寫飛翔
目光越過一樹一樹的花開
念讀，你一路灑下的透明詩行
……
牽一牽，你近了
放一放，你遠了
長長的絲線，兩頭纏繞——
這頭，是我溫熱的手心
那頭，是你多情的眼睛
師：看到你們這么動情地讀著這首詩歌，我不由地又想起了我的這位朋友。她的這只箏向我傳遞的是什么呢?
生：雖然遠隔千里，但是卻飽含著濃濃的友情。
師：（板書：友情）還有誰想傾訴？
生：我覺得這個朋友雖然跟你遠隔千里，但是她……但是……
師：有的時候我們真的感覺到自己語言的蒼白，好像不知道該用怎樣的語言來表達這樣一份珍貴的感情。我請別人來替你表達好不好？
生：（激動地點頭）
生：她向你表達的是遠隔千里，但是真摯、純真的友情。“目光越過一樹一樹的花開，念讀你一路灑下的透明詩行。”是說你們雖然遠隔千里，但是她經(jīng)常可以看到你在網(wǎng)絡上留下的一句一句美好的語言。
師：是不是真的這樣？等一下有人會回答你。
生：這首詩就是有一種海內(nèi)存知己、天涯若比鄰的感覺，你們雖然遠隔千里，但是心卻緊緊地連在一起。(笑聲掌聲)
師：你從哪里讀懂了我們的心緊緊地連在一起呢？
生：“長長的絲線兩頭纏繞，這頭是我溫熱的手心，那頭是你多情的眼睛。”
師：孩子們，你們真的很會讀，你們是在用自己的心在讀。我要告訴大家的是，這首詩的作者此刻就坐在你們的身邊。
生：啊！（睜大了眼睛在找）
師：想不想認識她？
生：（激動不已）想——
師：這首詩的作者就是你們吳江人，我的好朋友張學青老師。就像你們說的那樣，她跟我遠隔千山萬水，但是我們的心緊緊地連在一起。你們是不是想聽一聽作者說一說，你們剛才體會得對不對。我們請張老師給大家說說。
張：我非常感動。我曾經(jīng)以為現(xiàn)在的孩子離詩歌很遠，并且告訴王老師孩子們要讀懂這樣的詩歌可能很難。但是吳江實小愛德小學的五年級的孩子們真的很了不起。我覺得，讀不懂詩歌是正常的，但能讀懂詩歌是超常的。（掌聲）王老師是我的朋友，我們通過網(wǎng)絡認識，我們有著共同的志趣愛好，比如說愛語文、愛課堂、愛學生、愛生活。我們都覺得能夠給朋友溫暖是生活當中非常美好和幸福的事情。這里面所說的“美麗的凝想”指的就是我們有著共同的志趣和愛好。我們相識三年，她在北京，我在吳江，不能夠經(jīng)常見面。我們就靠著網(wǎng)絡、靠著電話、靠著那根長長的線，聯(lián)系著，互通有無，交流對生活的體驗和感悟，也分享快樂、分擔憂愁。這首詩當中還有一句話我一定要告訴她，也一定要告訴大家：“一脈細線，傳遞我37℃的恒溫。”（學生表示不解）這里的恒溫既是指人體的正常溫度，也指友情當中非常寶貴的給彼此溫暖和慰籍，同樣也表達了我們對友情的美好憧憬。愿我們的友情如青青河邊草一樣，無論春夏與秋冬，一樣的青翠——
師：一樣的勃勃生長。
【這一教學環(huán)節(jié)，既出人意料，又水到渠成，王老師開發(fā)文本資源的能力可見一斑。教師由“民歌中的風箏”自然引出了“網(wǎng)絡中的風箏”，并且將“真人”帶進現(xiàn)場，讓文字靈動起來，鮮活起來。從現(xiàn)場效果來看，這個教學環(huán)節(jié)拓展了風箏的內(nèi)涵，激蕩了孩子的思維，推進了情感的生發(fā)。】
師：謝謝張老師。其實我們真的很難得這樣直接地讀到心靈與心靈的對話。因為我是到吳江來上課，所以我也特意選擇了《風箏》這樣一篇課文，我覺得在這樣的時候，在這樣一個地方，這樣的一篇文章最能表達我這樣的一份心情。同學們，你們已經(jīng)讀懂了作者的心。下面請你們通過朗讀把體會到的這種友情的可貴讀出來。（學生感情充沛地齊讀這首詩歌）
師：剛才我們學習了兩篇《風箏》，感悟到了不同的人對風箏有著不同的情感。今天王老師還給大家?guī)砹艘黄}為《風箏》的文章的片段。說到它的作者，大家一定不會感到陌生，他就是魯迅。（學生面露欣喜和激動的深情）魯迅也寫過一篇《風箏》，雖然他的有些語言很難懂，但是五年級的你，愿意挑戰(zhàn)難題的你，大致還是可以讀懂的，請你自己默讀這個片段，看看魯迅的風箏又承載了怎樣的一份感情。
（學生默讀，教師巡視）
生：作者原來以為放風箏是不好的事情，后來才知道兒童時代應該是以玩為主的，風箏是兒童最好的玩具。
師：你讀懂了一部分。課文里的確講到了“放風箏是沒出息的孩子才喜歡的玩意兒。”
生：我讀懂了歉意和親情。因為他看過一本兒童書之后，感到自己的做法是對弟弟精神的一種虐殺。當他想補過的時候，為時已晚，他們都已經(jīng)是長了胡子的人了。
師：魯迅曾經(jīng)為自己的做法而內(nèi)疚，這的確是一份愧疚的親情。
生：其實魯迅也是很愛弟弟的，但是他對弟弟的那種愛讓弟弟感覺到難受和失望。
師：所以當他明白“游戲是兒童最正當?shù)氖虑椋婢呤莾和奶焓埂钡臅r候，那份對弟弟的愧疚就更加嚙齒著他的心。愛也好，愧疚也罷，這只風箏上重重地書寫了兩個字，那就是——
生：親情。
師：（指板書小結(jié)：同學們，我們從賈平凹的風箏中，感受到了童真和鄉(xiāng)情；從張老師，也就是我的朋友小青的風箏中感受到了純真的友情，從魯迅的這只風箏上體驗到了親情。看來，每個人對風箏都有著獨特的感受，有著獨特的解讀。那么，屬于你自己的風箏上又書寫著什么呢？接下來請你們在紙上寫下自己對風箏的理解。黑板上的詞語可以用，也可以不用。喜歡像張老師那樣寫詩的同學也可以寫詩。
(學生配樂寫話,，大約10分鐘教師巡視、指導)
生：春風吹過飄落葉，我家池頭做風箏。藍藍的天上飄著云，美麗的風箏載著我們的童年向上飛……
師：謝謝你用語言給我們營造出了這樣一幅春景圖，我想幫助你修改一下前兩句：“春風吹過葉兒青，我家池頭做風箏。”你看這樣可以嗎？
生：可以。
生：風箏在天空中自由地飛翔，留下的是我的快樂，帶走的是我的悲傷。
生：風箏是那樣普通的玩具，只有薄薄的一張紙，可是當我把它拿在手里時，卻是那樣沉甸甸。當風箏凌空騰起的那一刻，那種愉悅的感覺隨風拂過，沁人心脾，仿佛帶走了我所有的煩惱。風箏在天空中翩翩飛舞，那是我會飛的化身，盡情在天地間翱翔……
（聽課教師報以熱烈的掌聲）
師：孩子們，為你們自己的精彩鼓鼓掌吧！
生：風箏是我童年的理想，風箏是我童年的快樂。看那翩翩飛舞的天使，掀起我對風箏的記憶，看那翩翩飛舞的天使，打開我塵封的記憶。那一根細細的麻繩，是一種溫暖的友情；那一個個風輪，是一種親情。
師：我不知不覺地受到她文字的感染，也想來讀讀這首詩。可能個別地方會有一點變化，請你認真聽。風箏是我童年的理想，風箏是我童年的快樂。看那翩翩飛舞的天使，掀起我對風箏的回憶，看那翩翩飛舞的天使，打開我塵封的記憶。那一根根細細的麻繩，承系的是一種純潔的的友情；那一個個小小的風輪，轉(zhuǎn)起的是扯不斷的親情。
【每一個學生都是一個獨立的與眾不同的言語生命。在師生的交往與對話中，教師最要緊的是學會對學生言語個性的尊重。教師應確立這樣的觀念，對學生的言語作品來說，沒有不好，只有更好。教師絕不能傷害學生的言語自尊，只要學生表達的是自己的感受、自己的生命體驗，即使學生的作品很差也要重在激勵，即使再差的作品也會有一些亮點，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些亮點，應該表現(xiàn)出對這些學生言語表現(xiàn)上的的充分信心。一個學生的言語自尊一旦受到了傷害，那將是永遠都無法挽回的。教師對言語的摧殘，就如魯迅說的有些批評家對年輕的作者做的，是再嫩苗地上跑馬。這種肆意的踐踏，所造成的惡果怎么說都不過分。教師不當?shù)慕虒W方式帶給學生的不只是一時一地的傷害，而是對一個前程燦爛的言語生命的扼殺，是對天才的扼殺。王老師在這個地方處理得非常巧妙，她先是充分肯定孩子的語言表達，并說自己也被感染了，接下來告訴孩子“老師也想來讀讀句話，請注意個別地方會有改動”。這是一種基于尊重的點化，大雪無痕，如羚羊掛角。這一細節(jié)，折射出王老師對學生的智慧的愛。】
生：（有感情地）一只小小的風箏，一只普通的風箏，載著我的憧憬和希望，飛向遠方……飛到首都北京，向冉冉升起的國旗敬個隊禮，向毛主席的故居鞠個躬；飛到那千年古城南京，向?qū)O中山遺像獻朵花，在玄武湖旁吹著湖風，心如潔玉……最后飛到西藏，向藏族人民送上一份真摯的友誼，置身布達拉宮享受佛教的神圣……一只小小的風箏，一只普通的風箏，帶著我對祖國的熱愛，飛向遠方……（熱烈的掌聲）
師：（激動地）孩子們，剛才我們從不同的風箏上，體會到了不同的感情，譬如：鄉(xiāng)情、友情、親情。你們從這位同學的風箏上又體會到了什么樣的感情呢？
生：對祖國的熱愛之情。
師：（板書：愛國情）這位同學的思路非常獨特，很了不起。不過我告訴你，天安門不是毛主席的故居，你可以把它改成“毛主席工作或者生活過的地方”。
生：（深情地）哥哥，你還記得嗎？在小時候，風箏一直是我們的最愛。年年一開春，我們就扯著風箏，往田埂上跑。我在一旁叫，你在一邊跑，放得那么高！現(xiàn)在，你已經(jīng)不在我身邊，但風箏依然是我倆的最愛，依然是我們互相思念的象征。如今，看著掛在墻上一年的風箏，我就不由地在想：哥哥，等你畢業(yè)了，等燕子飛回來了，等花兒重開了，等草兒再綠了，我們再一起扯著風箏放飛，放飛我們的希望，好嗎？(熱烈的掌聲)
師：（眼里含著感動的淚）我想：讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬心，在風箏身上放飛我們的希望和理想。今天的課就上到這里，下課。
《風箏》教學實錄4
【教學過程】
一、導入新課
１、今天我們來學習第二十課，誰來讀課題？
２、我聽見了，（教師指“箏”字）這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學生齊答：輕聲。）
３、誰知道它單獨出現(xiàn)時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。
４、教師小結(jié)：“箏”這個字單獨出現(xiàn)時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。
二、初讀課文
讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。
三、學習生字詞
１、學習生詞：
大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家?guī)砹耸裁矗磕阍敢庾x嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）
把你們讀的情況匯報給大家，誰愿意讀？（請一對同位起立讀詞，出現(xiàn)問題及時糾正。）
２、學習生字：
生詞大家都認識了，我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎？（課件出示生字。）
單個讀生字，齊讀生字。
四、學習課文
１、學習第一自然段：
⑴ 板畫：
大家表現(xiàn)真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們?nèi)ヒ粋�好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學生齊答：美! ）
聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應該各建在哪里呢？
⑵ 貼房子：
誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？
方案一：（學生貼對了）能告訴大家你為什么這樣貼嗎？
方案二：（學生貼得有錯誤）其他同學都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請他上來貼）為什么這樣貼呢？
（學生以課本為依據(jù)，在相互交流中貼對房子的位置。）
通過精美的板畫創(chuàng)設了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，并指導學生從書中找到貼圖的依據(jù)，使學生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學會了帶著問題讀書，用書本來解決問題。
⑶ 戴頭飾，扮演角色：
這里風景這樣優(yōu)美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧! 王老師就是一只美麗的小鳥。（教師戴上頭飾，走到學生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。）
讓學生扮演課本中的角色，使學生積極參與到課堂中來，為后面的學習創(chuàng)設活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥和學生交流，一則拉近了師生之間的距離，二則強化了學生的角色意識，使學生自然地進入角色，并為理解體會人物的情感做好鋪墊。
２、學習第二至六自然段：
⑴ 了解課文大意：
我就住山林里，（教師手指板畫）知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!
誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？
方案一：（學生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？
方案二：（學生說故事的細節(jié)）你能用一句話來說說嗎？（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學生回答，借機貼紙船和風箏）教師指板畫總結(jié)，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友。
在學生自讀課文的基礎上，訓練學生在板畫的幫助下用簡單的話概括課文內(nèi)容，既從整體上把握了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生的概括能力。
⑵ 重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情：
他們倆收到對方的禮物，可高興了! 書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）
試著帶著高興的心情讀讀。（學生自己讀。）
哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？
方案一：（如果學生找到了“樂壞了”，教師指導朗讀這一句）“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）
方案二：（如果學生找到其他句子）有一個詞直接寫了我們高興的心情，找到了嗎？
還有什么原因讓你們這樣高興？
方案一：（學生沒有回答）看! 除了紙船和風箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。
是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？
方案二：（學生找到了寫草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風箏，我們還收到了草莓和松果呢，（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）能不高興嗎？看! 還有什么呢？（教師指祝福的話。）
還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）
朗讀整個第三自然段。
抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風箏；收到松果和草莓；收到祝福的話，讓學生體會他們高興的心情。用換詞的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發(fā)學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導后，又訓練學生朗讀整個自然段，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的效果。
小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！
單個讀第五自然段（教師指導）。
所有小松鼠讀第五自然段。
利用各種形式進行朗讀指導，使學生樂讀、會讀，能讀好。
⑶ 配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂：
松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。
把三、五自然段作為重點單獨學習后，師生分工朗讀二至六自然段，使學生對故事情節(jié)有總體連貫的感知，進一步鞏固朗讀訓練的結(jié)果。
⑷ 區(qū)別“漂”和“飄”：
在讀課文的過程中，細心的小鳥還發(fā)現(xiàn)了一個秘密呢! 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示兩個句子。）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
方案一：（學生發(fā)現(xiàn)了無價值的東西）誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？（如果仍舊沒有發(fā)現(xiàn)）我的發(fā)現(xiàn)在這兒。（點擊課件，“漂”“飄”變紅）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
方案二：（學生直接發(fā)現(xiàn)了兩個飄的區(qū)別）指導學生談。
教師小結(jié)：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關(guān)，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關(guān)，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。
“漂、飄”字的區(qū)別很好地反映了漢字形聲字的特點，借機進行訓練，使學生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點，展示了漢字的魅力，也充分體現(xiàn)了語文課堂教學的特點。
３、學習第七自然段：
我這只活潑的小鳥，天天在山林里飛來飛去。每天清晨，我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，我看見美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。
音樂由歡樂變?yōu)閼n傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學生情緒，使學生深入人物內(nèi)心世界，體會人物的感情，理解課文內(nèi)容。
４、學習八、九自然段：
⑴ 小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？
⑵ 讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）
⑶ 原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們?yōu)槭裁催�是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？
生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好朋友。
５、學習第十、十一自然段：
噢，原來是這樣啊! 雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結(jié)果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。
結(jié)果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）
友誼失而復得，你們的心情一定很復雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。
⑴ 學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？
“再也受不了了”，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。
“如果你愿意和好，就放一只風箏吧!”應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。
有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）
你也想試試嗎？一定比我讀得更好!
單個讀，齊讀。
⑵ 學生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？
生１：我想自己讀，讓大家給我評點一下。
生２：我想聽聽王彥讀，然后我學一學他。
生３：我想讀一讀，請王老師評價一下。
交流過程中要注意：“美麗的風箏”強調(diào)“美麗”，說明小松鼠看見風箏很高興、很激動、很驚喜；“他高興得哭了”說明他再次得到了小熊的友誼很激動。
６、拓展練習：
⑴ 是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？
生１：小熊看到這么紙船向他漂來，高興地說：“太好了，我和松鼠又和好了。”
生２：小熊看到這么紙船向他漂來，高興得哭了。
生３：小熊看到這么紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一只只風箏放到了空中，風箏上寫著：“小松鼠，我非常想念你，天天盼著與你和好呢!”
讓學生補充這句不完整的話，既是對課文內(nèi)容的進一步理解和拓展，又訓練了學生組織語言，正確表達自己意思的能力。
⑵ 小熊、松鼠，經(jīng)歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。）
我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什么話要對我這只小鳥說嗎？
生１：小鳥，你以后交朋友時要注意，不要因為一點小事和朋友吵架。
生２：和朋友吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動和朋友和好。
大家說得太好了，我一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，愿我們大家永遠是朋友!
學習完課文后設計這一環(huán)節(jié)，教師以小鳥的身份和學生交流，絲毫沒有說教的痕跡，學生在和小鳥交流感受的同時，初步理解了友誼的意義，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
【評析】
王春曉老師在濟南市課程改革小學語文教學觀摩研討會上執(zhí)教了《紙船和風箏》一課，在教學中，她以新的教學理念為指導，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果。
一、創(chuàng)造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學習課文過程中起到了穿針引線的作用
新教程指出要創(chuàng)造性地使用教材，王老師在本課教學中，別出心裁地設計了課文中本來沒有的小鳥角色，對教材進行了大膽創(chuàng)新。
小鳥角色的加入首先拉近了學生和教師的距離，王老師戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼，相互問好，使師生關(guān)系一下子變得融洽，這種良好的師生關(guān)系為學習活動的展開做好了鋪墊。
另外，小鳥的角色在整篇課文的學習中還起到了穿針引線、推波助瀾的作用。教師是教學的組織者、引導者，但卻以“小鳥”的身份出現(xiàn)，使學生更加容易接受，比如在初讀課文后，指導學生了解小熊和松鼠成為好朋友的經(jīng)過時，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的”這一問題引起學生的思考，巧妙而不留痕跡。再如：當松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學生已經(jīng)深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。
因此，“小鳥”角色的加入切實起到了一舉多得的作用，設計十分巧妙，對教材的創(chuàng)造性使用很成功。
二、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶
新課程改革提出關(guān)注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，王老師在教學中根據(jù)課文內(nèi)容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。
本課是一個小小的童話故事，王老師在教學一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，更巧妙的是，王老師讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的'一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
音樂的運用也是本課教學的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。
王老師在學習課文的過程中，始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。
三、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲
低年級段朗誦訓練是重點，王老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。
在指導學生朗讀第三自然段時，王老師讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，王老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，王老師又提出情感的要求，如“再高興點”“注意表情”等，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
再如，王老師在指導朗讀第十自然段時，讓學生當小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓練，充分調(diào)動了學生的積極性，引起他們很大的興趣。
四、注重語文基本功訓練，培養(yǎng)學生的語文能力
在積極倡導新教改的大潮中，王老師吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練，在教學中，她不但體現(xiàn)了新的理念，而且始終注重語言文字訓練，既活又實。
在導入新課的第一個環(huán)節(jié)，王老師就注意了糾正學生讀音，“箏”字單獨出現(xiàn)出讀一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學生讀課題，學生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個“箏”字單獨出現(xiàn)讀幾聲？這樣這個問題就自然而然地解決了。
課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，王老師小結(jié)時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。
學習完課文，王老師仍然沒有忘記對學生進行語文訓練，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學生補充完整，學生在充分理解課文的基礎上，很容易想到小熊的表現(xiàn)，還要用準確的語言表達出來，這是對學生綜合能力的訓練。
總之，王春曉老師執(zhí)教的《紙船和風箏》一課，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學習借鑒。
《風箏》教學實錄5
一、教材簡說
《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。
故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特的方式和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。
當我們的感情和友誼產(chǎn)生裂縫的時候，賭氣只能使裂縫擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。
二、學習目標
1．認識8個生字。會寫8個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3．對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
三、教學建議
（一）識字寫字
1．利用圖畫輔助識字。讓學生仔細觀察第一、二幅插圖，體會樂壞了扎風箏抓住幸福等詞語的意思，認識其中的生字。
2．利用形聲字的規(guī)律識字。啟發(fā)學生利用抓、莓、吵等形聲字的特點，讀準字音，大致理解字義。
3．扎和抓在一些方言區(qū)讀音容易混淆，要注意分清。扎是個多音字，在本課讀zā。抓、吵、受都是翹舌音，幸是后鼻音，也要注意分清。
4．、壞、扎、抓、幸、福是既要求認識又要求會寫的字，要引導學生分析字形。
5．指導寫字。
本課要求會寫的字中，幸字是書寫的難點，要區(qū)別幸、辛二字的字形。提示幸上面是土，不是士。還要提醒學生注意抓右邊不要寫成瓜；祝、福的左邊不要寫成衤。
在把字寫美觀上，可以重點指導抓字和示字旁（祝、福）。抓字的.書寫，關(guān)鍵在于寫好右邊的爪字：第一個平撇要短；第二個豎撇一定要豎起來；第三筆豎要垂直。示字旁的書寫要注意兩點：橫撇的撇不要彎；豎一定要寫直。
（二）朗讀感悟
本文向我們展示了一幅幅美好、深情而富有童心童趣的畫面，朗讀時要帶著對友誼的追求和向往之情，表現(xiàn)出松鼠和小熊相好時的驚喜、快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。
教學時抓住下面幾個問題，讓學生通過朗讀、思考、討論，理解課文內(nèi)容。
1．松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（互相致意、祝福）
2．松鼠和小熊吵了一架之后，心情怎么樣？（朗讀有關(guān)的段落體會）
3．讀到如果你愿意和好，就放一只風箏吧這句話時，你有什么感受？
朗讀開頭部分，速度可稍慢，語氣比較緩和，讀出對美好事物的向往。讀到松鼠一把抓住風箏的線一段時，速度可稍快，表現(xiàn)出松鼠的驚喜之情。讀到松鼠和小熊吵架之后，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，從這里開始情緒急轉(zhuǎn)直下，要讀出松鼠和小熊的傷心感、孤獨感，速度稍慢，飽含深情。讀到松鼠再也受不了啦之后，音調(diào)較高，速度稍快，表現(xiàn)出松鼠和小熊對和好的渴望和再次和好后的興奮。
本文三幅插圖惟妙惟肖地表現(xiàn)了松鼠和小熊的心情，可充分利用插圖輔助朗讀感悟。
課后我會讀里的詞語可在熟讀課文之后出示，讓學生讀讀記憶。要注意讓學生主動搜集自己喜歡的詞語，形成積累詞語的好習慣。
（三）實踐活動
1．把這個故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。
2．用自己喜歡的方式向你的好朋友表達你的心意。
四、教學設計舉例
片斷：朗讀感悟
1．自讀課文，談談自己的感受。
2．聽老師示范朗讀，聽后說說自己的感受。
3．圍繞以下問題朗讀課文有關(guān)段落，理解課文內(nèi)容。
（1）小熊第一次拿起紙船，心里可能怎么想？
（2）為什么山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了？
（3）后來松鼠放了一只紙船：如果你愿意和好，就放一支風箏吧!如果你是松鼠，你會主動放這只紙船嗎？
4．舉行朗讀比賽
每個小組確定一個代表（中等水平），大家聽他朗讀后，給他出出主意，幫他把課文讀好。然后各組代表在全班朗讀，比比誰讀得最好。
5．熟讀課文，再用自己的話講講這個故事，回家后講給爸爸媽媽聽。
《風箏》教學實錄6
一、教學任務分析
背景分析
紙船和風箏對于孩子來說都是要好的朋友，可以說這是他們司空見慣的玩伴。童話故事更是學生們樂于接受的文學形式，許多課外閱讀的童話故事，對于二年級學生學習理解本文會有所幫助。小學生樂于結(jié)交好朋友更是學生所共有特征。所以作為二年級的小學生對于課文所提供的故事情景沒有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。同時故事中的曲折更加接近學生的生活實際，會令這些天真善良的孩子們感受深刻。
目標分析
知識與技能目標：
認識8個生字，會寫8個生字的任務。其中祝、句為熟字，要求會寫。其余6個字要達到認、寫兩項任務。但是本課的生字筆劃簡單，偏旁比較典型，如：土字旁提手旁等，要在教學中引導學生分析字形。自主發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律。
過程與方法目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。
情感態(tài)度與價值觀目標：
引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教材分析
《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
文章內(nèi)容貼近學生生活，語言簡潔生動，童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優(yōu)勢符合兒童的閱讀心理。文章的生動之處在于，當松鼠和小熊的友誼出現(xiàn)裂縫的時候，他們所表現(xiàn)出來內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。為引發(fā)學生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學生情感體驗和個性發(fā)展的良好空間。個性化的閱讀體驗會讓學生對如何對待和處理朋友之間的友誼有所認識和體悟，進而促進人格的健康發(fā)展。在教學中教者應力求尊重學生的個性差異，關(guān)注學生的情感體驗。
二、教學活動設計思路
1、創(chuàng)設情境，體現(xiàn)童趣
在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。于是教學活動中應努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，并且結(jié)合情境理解文中的詞語，引發(fā)學生的潛在智慧得以體現(xiàn)。
2、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展
多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個重要手段。教學中將讀貫穿教學始終，范讀、讀中思考、讀中體會等，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界。
三、教學活動設計案例
教學片段一：
師：（多媒體課件展示：課文圖一、圖二、圖三）小朋友們，你們能用自己的話說說松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我們來比一比，看誰說得好。
生：（看圖說自己觀察到內(nèi)容）
師：同學們說得非常好，下面請你選擇自己喜歡的方式來讀課文，看看課文是怎樣寫這三幅圖的，讀完課文后給大家說說你讀懂了什么？
生：（自由匯報）
生：松鼠和小熊是好朋友。
生：它們鬧別扭了，松鼠不放小船了，小熊不放風箏了。
生：后來它們又和好了，小船又漂了，風箏又飄了。
生：這個故事讓很感動。
生：
師：大家通過讀課文，讀懂了許多內(nèi)容，再讀讀課文，看看你還有什么讀不明白的地方？
生：（提出自己不明白的問題）
師：和你的學習伙伴商量商量，看看能不能解決。
生：（結(jié)合不懂的分組共同討論。）
評析：
1、學生是語文學習的'主人，讀書是語文學習的根本。閱讀教學中應還學生以真正讀者的地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經(jīng)歷感知，思考，質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。
2、尊重和相信是實現(xiàn)平等對話的前提。在課堂學習中，要實現(xiàn)與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。
3、提問題是一種能力，從低年級開始就應該有意識地培養(yǎng)。在低年級的語文學習中學生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題，但無論是什么問題，教師都要讓學生去提，讓學生去表現(xiàn)真我性，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽。關(guān)鍵在于教師的呵護與引導。
《風箏》教學實錄7
設計思路：
本課記述了“我”和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的童年趣事，展現(xiàn)了孩子們富有童真童趣的快樂，體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的美好憧憬。教學時，我以學生為主體，立足學生的生活實際，讓學生結(jié)合自己放風箏經(jīng)歷談談心情變化；引導學生仔細評讀表現(xiàn)心情的詞句，體現(xiàn)課文中的感情變化；創(chuàng)設情境，以讀代講，引導學生用自己對生活的理解和獨特體驗解讀文本，體味生活，學習表達；在教學過程的每個具體環(huán)節(jié)，如學生的朗讀、提問、答問、活動中，適時用情境性評價鼓勵和激發(fā)學生學習的主動性和積極性。
一、導入課文
這堂課我們繼續(xù)學習第10課，請齊讀課題。通過上節(jié)課的學習，我們知道風箏在我們國家已有兩千年的歷史了。最初它被我們叫做--------后來被叫做-----------現(xiàn)在我們叫它-------。說到紙鳶，同學們一定不會陌生，我們以前曾學過一首關(guān)于風箏的.詩，記得的同學，我們一起吟誦——。看來風箏自古以來就深受孩子們的喜愛，相信你們也不例外。瞧，多可愛的風箏（貼風箏）。你們喜歡嗎？那就請你們打開書，翻到第三十八頁，讓我們一同走進課文，走進作者的童年，去分享他們的快樂吧！（師配樂范讀課文）。
二、學文
小小的風箏時時刻刻牽動著孩子們的心，現(xiàn)在請你們自由地讀課文，看看作者圍繞風箏寫了哪些內(nèi)容？心情怎樣?
生答（略）師邊聽邊板書：做、放、找。評價：你真會讀書。
誰來簡單地說說做風箏、放風箏、找風箏時的心情？瞧，就連天上的云兒也被孩子們的心情感染了。（畫上表示心情的臉譜）
1、做風箏
（1）既然做風箏時是快樂的，誰愿意將這個部分快樂地讀一讀。
生讀，師評價：謝謝你為我們傳播快樂。現(xiàn)在請大家像他一樣快樂地、輕聲地、自由讀第二段。哪句話讓你感到最大的快樂，就用波浪線把它畫下來。
（2）屏幕出示句子。請你們設想一下，如果你們在做風箏，心里會想些什么呢？生答略。其實這些美好的想法用一個詞說就叫憧憬。
（3）小小的風箏寄托著孩子們這么多美好的憧憬和希望，就讓我們通過齊聲朗讀，來表達這美好的愿望吧！
2、放風箏
作者童年的時候，最大的快樂不僅是做風箏，還有——放風箏。
（1）、誰放過風箏？你有這種經(jīng)歷相信你一定能讀好。請你讀第三自然段。師評價：你確實讀出了自己的感受。
（2）、還有誰放過風箏，請你談談放風箏的經(jīng)歷和感受吧？
（3）、有些同學可惜沒有這種經(jīng)歷，老師就帶你們一起去身歷其境，感受一下那快樂的場景吧！（放錄像）
（4）、此時此刻，相信同學們有很多感受，就請你們快速掃讀第三段，用書上的一句話來表達你此時的心情吧！
（5）、屏幕出示句子。我們快活地喊叫，我們會喊叫什么呢？……村里人看見了，說：“放得這么高！”瞧，連大人都夸你們了，心情怎么樣？
（6）、師評價：說得真好！能讀的好嗎？請你們先自己讀給自己聽，覺得好，就為自己獎一顆星；很好，兩顆星；非常好，三顆星。再讀給同位聽，按同樣的方法互相鼓勵。我們來比一比，看誰得的星最多。
（7）、現(xiàn)在到了你們展示讀書風采的時候了，誰愿意最先展示？同學們覺得他讀的好就用掌聲來表示一下，也可以用語言來夸夸他！
3、找風箏
這只被孩子們叫做“幸福鳥”的風箏，帶著孩子們的無限遐想高高地、自由地在天空中翱翔。可是天有不測風云，突然發(fā)生了什么事情？
（1）、面對這種遭遇，孩子們的心情有了怎樣的變化？請默讀4－8段，把能表現(xiàn)心情的詞語用橫線畫出來。
（2）、屏幕出示句子。請你們把帶有這些詞語的句子連起來讀一讀，從這些詞語中，你們感受到什么？
（3）、老師有個困惑，想請你們幫幫忙，為什么小小的風箏丟了，孩子們的心情有那么大的變化？前后左右同學把小腦袋湊在一起。討論討論，希望你們給老師滿意的答案。
（4）、你們體會得真好！誰有信心讀得更好？請你讀第四段。后面的句子誰想讀？注意帶點的詞要讀的稍重一些。
三、拓展
從你們的讀中，老師確實感受到了孩子們對風箏深厚的感情以及失去風箏時痛苦難受的心情。如果你們也有這樣一只“幸福鳥”，它突然不見了，你想對它說些什么呢？
評價：多么感人的心聲，但愿“幸福鳥”能聽見。（你們的心聲“幸福鳥”一定能聽得見，一定會讓你們?nèi)缭敢詢敗?/p>
四、總結(jié)
這堂課我們與文中的孩子們同喜同憂，學到了很多新知識，更嘗到了學習的快樂。對我們來說，這不正是我們的“幸福鳥”嗎？如果你覺得今天有所收獲的話，就獎給自己一只“幸福鳥”吧！
《風箏》教學實錄8
教材版本：
蘇教版6年級下冊
教學實錄：
一、引入
師：預習過課文吧？考考你，這是一篇寫人的還是寫風箏的文章？
生：寫人的。
師：主人公是——
生：劉老師。
師：寫人的文章要注意什么？
生：要寫出任務的品質(zhì)、特點；要用具體事例，即用故事寫人。
師：那么，用故事寫人有什么奧秘嗎？有的！今天我們一起來學習課文《理想的風箏》，等到把故事讀明白了，其中的奧秘就會一個一個冒出來了！
二、研究“故事的分配”
課文寫了劉老師的幾個故事？請看課文的第四自然段。
（生快速默讀）
師：第四自然段，寫了劉老師的一個故事：為大家講故事。誰能用三個字歸納？（板書：講故事）
（生讀板書）
師：第五自然段，也寫了劉老師的一個故事，默讀第五自然段，誰能用三個字，概括這個故事。
（生讀后，師板書：寫板書）
師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫了一個故事。請你快讀默讀，也各用三個字概括。
生：第八自然段寫“放風箏”。
生：第九自然段寫“追線拐”。
師：課文寫了四個故事——
（生讀板書：講故事、寫板書、放風箏、追線拐。）
師：課文用四個故事來寫人，記住：用故事來寫人。（板書：用故事來寫人。生讀）
師：放風箏、追風箏，這兩個故事，都是發(fā)生在課余的。講故事、寫板書，都是發(fā)生在——
生：課上的。
師：作者寫了四個故事，兩個故事發(fā)生在課上，兩個故事發(fā)生在課余，你說這是巧合，還是作者有意的安排？
生：有意的。
師：有意的安排，這就叫“構(gòu)思”。
三、研究“故事的長短”
師：請你數(shù)一數(shù)，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行？
生：大概有13.5行。
師：再數(shù)一數(shù)，“寫板書”，第五自然段大概有幾行？
生：7行。
師：再數(shù)一數(shù)，“放風箏”，第八自然段大概有幾行？
生：11行。
師：再數(shù)一數(shù)，“追風箏”，大概有幾行？
生：7行。
師：你看，“課上”的兩個故事：一長一短，先長后短；“課余”的兩個故事：一長一短，先長后短。這是巧合，還是有意？
生：有意的。
師：可能有的同學，覺得也可能是一種巧合。那么，我們再看第四自然段。第四自然段，有一句話，寫劉老師的外貌，找到了嗎？指給我看。
師：（快速巡視）對，請一起讀。
師：嚴格來講，這不是寫“講故事”的，同意不？
生：同意。
師：第四自然段，剛才統(tǒng)計過了，13.5行，減去第一句話的2.5行，寫講故事的，其實是11行。
【生讀板書：講故事（11行），寫板書（7行），放風箏（11行），追風箏（7行）。】
師：我一個字、一個標點地統(tǒng)計了：
“講故事”11行 218字
“寫板書”7行 137字
“放風箏”11行 217字
“追風箏”7行 135字
師：現(xiàn)在，你還認為是巧合嗎？——同學們，寫作文，段落的長或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話就多寫點，沒什么話就少寫點。寫作文的挑戰(zhàn)之一就在于：明知道這里要寫長一些，可就是寫不長；明知道這里要寫短一些，可是卻又那么多的話。
四、研究“故事的關(guān)聯(lián)”
（師指題目，生讀：理想的風箏。）
師：課文的題目是“理想的風箏”，顯然，“放風箏”“追風箏”，一定要寫。——劉老師“上課”的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫板書”這兩個。請問，能不能換成劉老師“關(guān)心同學”，比如，有同學受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學披上；換成劉老師“博學多才”，會彈琴、會畫畫呢？
（生沉思）
師：請你默讀第八、第九自然段，“放風箏”“追風箏”里的劉老師，是個怎樣的人？
生：是個樂觀、頑強的人。
師：如果上課的故事，換成劉老師“關(guān)心同學”“博學多才”，與“放風箏”“追風箏”，搭不搭配？
生：不搭配了。
師：猜一猜：上課的故事，應該寫出劉老師的什么特點，才跟后面的“放風箏”“追風箏”，特別“搭”？
生：也應該是寫出劉老師的樂觀、頑強。
師：現(xiàn)在，請你默讀“講故事”“寫板書”，這兩個故事，是不是也寫出了劉老師的樂觀、頑強。
生：這兩個故事寫出了劉老師的樂觀、頑強。
師：（指板書，生讀）講故事，寫板書，放風箏，追風箏。
師：這四個故事為什么能放在一起？——它們有內(nèi)在的聯(lián)系，都指向了劉老師的樂觀、頑強。用故事來寫人，要注意故事，有沒有這樣的內(nèi)在的聯(lián)系？（生點頭）
師：現(xiàn)在，你讀這句話——
●他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
（生讀）
師：你認為，“我”記住的只是風箏嗎？
生：不是，還記住了劉老師的樂觀頑強。
師：作者為什么不直說，啊，劉老師，你的樂觀、頑強永遠留在我的心里？
生：這樣太直白了。
師：對。作文，要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地，讓讀的人自己去品味、發(fā)現(xiàn)。
師：四個故事，我們朗讀好一個，短一點的，“寫板書”，第五自然段。需要練習一下嗎？
（生練習后，齊讀。生邊讀，師邊作必要的點撥。）
五、研究“故事的連接”
（師指板書，生讀：用故事來寫人。）
師：課文用四個故事寫人。
（生讀：講故事、寫板書。）
師：這兩個故事，一類的，都發(fā)生在“課上”，在課文的第四、第五自然段。
（生讀：放風箏、追風箏。）
師：這兩個故事，也是一類的，都發(fā)生在“課余”，在課文的第八、第九自然段。
師：“課上”的故事，因為是一類的，故事跟故事之間，可以沒有過渡；“課余”的故事，因為也是一類的.，也不需要過渡。然而，從“課上”的故事，轉(zhuǎn)到“課余”的故事，需要過渡一下。請你找一找過渡的句子。
生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。”
師：是的，從這一句，就能過渡到下面的“放風箏”“追風箏”。
●然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。
劉老師的風箏各式各樣：有簡單的“瓦片兒”，有長達丈余的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的燕子風箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂……
（生讀）
師：這樣過渡，也通，也順。然而，課文還有一個第七自然段。
●北方的冬季漫長而枯燥。當春風吹綠了大地的時候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒有大風的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風箏。
師：有點看不明白了吧？在寫“課余”的兩個故事前，還有這么一段寫景的話。——不急，咱們回到課文的開頭，寫“課上”的兩個故事前，有這么兩段話——
春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數(shù)的人仰望天穹。
（生讀）
師：這里也是寫景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個構(gòu)思嗎？
生：寫“課上”的故事前，先寫一段景；寫“課余”的故事前，也寫一段景，這是作者的又一個構(gòu)思。
師：用寫景來連接故事，多有意思的過渡，多有意思的構(gòu)思。
（男生讀第一、第二自然段，女生讀第七自然段。）
師：發(fā)現(xiàn)沒有？“上課”的故事前的寫景，兩個自然段；“課余”的故事前的寫景，一個自然段。——咱們把第一自然段、第二自然段合在一起，看通不通。
●春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數(shù)的人仰望天穹。
生：通的。
師：這里，是可以合為一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五個字開頭，一起讀——
生：春天又到了。
師：再讀結(jié)尾的——
生：不見劉老師已經(jīng)近30年了……
生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
師：（范讀）“春天又到了。”“不見劉老師已經(jīng)近30年了。”“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，單獨列一段，還僅僅是寫時間意義上的春天嗎？
生：不是。
師：時間之外，還有什么？不用說。我讀課文第一自然段，你們讀最后兩自然段。你們的讀書聲里，會有答案。
六、總結(jié)
師：這真是一篇很棒的文章。學習了這篇文章，我們明白了用故事寫人的奧秘。孩子們，以后在閱讀中，要學會用一只眼睛看內(nèi)容，一直眼睛看寫作方法，你的眼睛會更清、更透、更明！（師指板書，生讀板書。）
《風箏》教學實錄9
師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對？
師：我是你們的好朋友？
鼓掌。
師：你是我的好朋友。
師：咱們班都是很能干很會學習的好孩子。
鼓掌。
師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡，帶來了嗎？
師：好，做得真好。都放在生字的左角上。
師：小朋友，請看大屏幕，這三個字誰認識。
出示：我會讀。
師：都會讀，那一起來讀讀吧！
生齊讀。
師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。
生：紙船和風箏。
師：你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，一會在課文里這個字也要讀輕聲。現(xiàn)在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。
生讀。
師：剛才這些同學這些句子有點難讀。誰覺得我會讀。你來讀。
出示：我會讀。
１、他想了想，就扎了一只風箏。
２、松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”。
３、可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
４、過了幾天，松鼠再也受不了了。
師：小組里讀一讀，互相幫助。
生讀。
師：誰來。
扎風箏，扎小辮都是這個扎。
師：還有哪句？
生：風箏。
師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！
生讀。
師：最后還有一個句子，大家一起讀一下吧！
生齊讀。
師：注意這個字是平舌音。松鼠。
生讀。
師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會兒告訴大家好不好。
生討論。
師：好，小朋友我發(fā)現(xiàn)他這個好辦法，他來介紹給大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛。
生：每天頭上戴草帽。
師：哪個字啊。
生：莓。
師：真妙啊。還有嗎？
生：一個人很少用口說話。
師：什么字？
生：吵。
師：吵鬧的'吵。
師：請往這看，做一個有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹，上面長著各種各樣的果子，誰來摘果子。摘一個果子，你就讀一個字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。
學生上來摘一個字卡。
領(lǐng)讀扎。
生跟讀。
師：再讀。
生：扎，扎風箏的箏。
師：看來這個果子成熟了。再摘一個。
生：吵，吵鬧的吵。
指名幾個同學跟讀。
師：再摘一下。
生：壞，壞事的壞。
師：一起舉起來老師看一看。看來這個果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來。
生：福，幸福的福。
師：你很能干。誰再來。
《風箏》教學實錄10
學習目標：
1、認識8個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學流程：
一、談話導入：
(一)、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發(fā)生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學生各抒己見）
（二）、今天我們就來學習一篇關(guān)于兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰愿意讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。）
二、初讀
（一）、生自由讀課文
（二）、檢查自學情況
1、師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會學呀！
生字詞都會讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽聽。
詞寶寶可都在這兒，
P95的詞語
誰能讀？
2、指名讀
3、師：漂字還有一個讀音是什么？
4、生讀
[漂漂呀漂漂漂亮亮]
三、逐自然段讀文，隨文解決生字詞
（一）指名分段朗讀課文。
CAI：漂飄的教學
1、讀2自然段時，板書：漂
2、讀4自然段時，板書：飄
（師：都是piao，怎么不一樣呢？）
紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
生讀
3、從第5自然段開始，開火車分段讀文。
四、整體感知
讓學生用紙船、風箏說話。
（師：我們已經(jīng)把課文讀好幾遍了，你能用紙船、風箏說話嗎？）
五、精讀課文。
（一）、體會快樂：
（出示課文插圖1）
1、師：你們看把他樂的.。你想說點啥？
2、出示3自然段，指名讀。CAI
（1）讓學生說說為什么樂成這樣？
（2）、讓學生把小熊的樂壞的樣子讀出來師：你沒樂壞。
（出示課文插圖2）
3、松鼠為什么樂成這樣？
3、出示5自然段
學生讀
(二)、學習7--11自然段
（過渡師：就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師配樂朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的？
1、自由讀7--11自然段
2、匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？
相機指導第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。
5、（課件出示圖3）此時此刻松鼠每放一只紙船，心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？（指名說）
6、如果你就是小熊、你就是松鼠，現(xiàn)在看到這紙船、風箏，你想說點什么？
7、再讀讀你感受最深的部分。
8、生自由讀。
3、松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過，在他們自己的努力下，終于和好如初，風箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀！（課件出示）誰愿意讀給大家聽？
4、指導讀11自然段。
六、寫字教學：
1、仔細觀察的生字，找出關(guān)鍵筆畫。（重點指導幸。）CAI：把生字放入田字格中
2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。
《風箏》教學實錄11
一、導入
1、師：“草長鶯飛二月天”，正是放風箏的時節(jié)，可現(xiàn)在已是秋天，放風箏已不是最好的季節(jié)，那么就讓我們一起來聽一聽魯迅先生的有關(guān)風箏的故事吧。
二、學習生字詞
2、師：這篇課文詞語很多，請同學翻開課后“讀一讀，寫一寫”連讀兩遍。（教師個別字詞范讀。風箏蟹風箏花蕾） 生自由讀生字。
師：糾正讀音：嫌惡（wǜ）可鄙（bǐ）驚惶（huáng ）什（shí）物苦心孤詣（yì）
請把糾正后的幾個詞語再讀兩遍。把你認為難寫的字在桌面上寫幾遍。（還得考慮讓詞語教學與后面的閱讀聯(lián)系起來。比如通過“苦心孤詣”這個詞語的教學直接切入文本。）
生寫生字詞。
三、議朗讀，定基調(diào)
3、師：我把課文朗讀一下，請同學提一提建議。用我們聲音傳達先生那無聲的情感，用什么基調(diào)讀好些？
生1：第1、2輕點，是講天氣、講風箏，第3、4段讀憤怒一點，后幾段要讀出懺悔感。
師：有無補充？（老師應該要追問因為講天氣、講風箏就要讀得輕些嗎？讓學生的思維更明確清晰。還可以問為什么要輕些？）
生2：1、2段歡快一點，春天來了，熱鬧，放風箏，高興啊！
生3：要讀出詫異！冬天怎么放風箏？
生4：后面不歡快，有點悲哀。
師：同學叫我讀歡快點，我試試看。（用歡快的聲音讀1、2段，最后一句用悲哀的語調(diào)）這樣讀可以嗎？
師：我的朗讀你們滿意嗎？全文這樣讀下來對不對？和文章最后是不是吻合？
生：開頭也應沉重點，作者在回憶對不起弟弟的往事。
師：課文是在悲哀中回憶，一直悲哀，無可排遣。所以開頭歡快是不對的。用聲音的處理渲染出悲哀的氣氛。（用沉重的語氣再讀課文。）
四、讀文本，解風箏
4、師：在風箏的'前面加上修飾語，這修飾語就是你對課文內(nèi)容的理解。（這句話說得太臭了，影響了學生的學習，你看蘭國祥老師說得多好。“用筆畫出文中的‘風箏’，并思考一下每一處提到的‘風箏’我們可以分別添加怎樣的修飾語，使它成為一個‘——的風箏’。”）
（生跳讀課文，理解風箏。）
師：加好的請舉手。比如說第一段的風箏可以這樣加“悲哀的風箏”或者是“記憶中悲哀的風箏”。
⑴生1：第三段沒出息孩子玩的風箏。
師：魯迅是不喜歡，他認為這是沒出息孩子做的玩意。但他弟弟最喜歡，兄弟間的矛盾就這樣展開了。
⑵生2：懺悔的風箏。
師：除了“懺悔”還可用什么詞，書上用了的。
生3：補過——補過的風箏
師：還有沒有？很多風箏啊！
⑶生4：憤怒的風箏——大方凳上的風箏。
師：“憤怒”能不能換個詞？
生5：我覺的是“勝利的風箏”——對哥哥來說。
師：對弟弟來說呢？
生5：受傷的風箏，很絕望。
師：絕望的風箏。還有比較好的詞語嗎？
生6：被哥哥踏扁的風箏。
⑷生7：瓦片風箏是憔悴可憐的風箏。
師：故鄉(xiāng)春二月的風箏是回憶的風箏，魯迅怎么會想起這個呢？
生1：在北京看到后想起了故鄉(xiāng)的風箏。
師：故鄉(xiāng)異地有一個情感，——在北京某地呆得舒服嗎？如果舒服，會稱北京為第二故鄉(xiāng)。書上用“浮動”，我們說風箏飛起來一般用什么詞？
生：漂浮飛起來翱翔飛翔
師：為什么用“浮動”？
生：異地的是孤獨的。
師：悲哀的風箏，是浮動的風箏。
異地浮動的風箏讓魯迅想起了故鄉(xiāng)的怎樣的風箏？
生：溫和、歡快。
師：異地浮動的風箏——故鄉(xiāng)歡快的風箏——再想起被踏扁的絕望的風箏——補過的風箏——還有一只風箏最后墮著！這只補過的風箏送出去了嗎？
生1：在魯迅先生的心里！
生2：兩人都老了，這風箏永遠在魯迅的心里墮著，送不出去了。
師：這是一種悲哀啊！（這樣的作結(jié)也真臭。）（可追問送不出去的原因只是因為都老了嗎？這里應該是一個很好的教學提升時機，可惜我又錯過了，真對不起學生啊。）
五、思文本，談人物
對文章中哥哥和弟弟的行為你是怎么看待的？
生1：弟弟不記仇。
生2：哥哥知錯就改。
師：知錯，改了嗎？沒有改的機會。他想改但是沒有改的機會啊！只能說知錯想改了。
生3：自私的哥哥。
生4：高傲的哥哥。
生5：有寬容心的弟弟。
生6：向往風箏的弟弟。
師：大家一起把弟弟喜歡風箏的句子齊讀。
生：齊讀。
師：我覺得文中能讀歡快點的也就是這幾句了，為什么？
生：因為弟弟喜歡風箏。
師：讀出歡快的語氣表現(xiàn)弟弟對風箏喜愛，也更能反襯出哥哥的粗暴，以及后來的懺悔。請同學們再讀一遍！
生：齊讀。
師：對哥哥、弟弟同學們都有自己的評價，弟弟是寬容的，他為什么能寬容哥哥？（你怎么看弟弟的寬容？這樣問學生思考的角度更多。）
生1：親情。
生2：兄弟。
師：也是手足情。
生：不想寬容也不行，可是自己小，沒辦法。（
師：想過反抗嗎？劃出書上的詞語。
生：驚惶失色絕望
師：無反抗想法，認為哥哥說的是對的。絕望了，無能力，也無想法。
我們在這知錯想改中讀出了一份親情，一個親情的故事。魯迅先生是想改的，但沒有改過的機會了，于是留給魯迅先生的是無盡的悲哀！今天我們讀出了親情的故事，隨著年齡的增長，我們再來讀這篇文章，還會有更多的思考的。因為大家的文章總能讓人常讀常新。
《風箏》教學實錄12
一、創(chuàng)設情境，體驗角色
師：同學們，上節(jié)課我們一起讀過一個童話故事《紙船和風箏》，你們還想聽嗎？
生：想！（全體學生齊呼）
師：好！老師就再給大家講講這個小故事！一邊聽一邊想這個故事講的是什么？
（教師伴著動聽的音樂，動情地范讀課文。）
生：（聽完故事不由得鼓掌）
師：通過大家的掌聲，我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)被這個小故事打動了。那你們一定知道這個小故事講的是什么？誰能主動地說一說？
生：這個故事講的是小松鼠和小熊剛開始通過紙船和風箏成了好朋友，后來它們倆因為一點小事吵了一架，紙船和風箏又使他們和好。
師：對，講的就是這樣兩件事。文中的兩個小動物你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：今天這兩個小動物也來到我們的身邊。快瞧這個是誰呀？（出示小熊的圖片）
生：小熊。
師：快點跟它打聲招呼！
生：嘿！你好！
師：快看！這又是誰呀？
生：小松鼠。
師：也跟它打聲招呼吧！
生：hello,你好！
師：看來大家很喜歡它們，今天就給你們一次機會扮演他們怎么樣？
生：噎！（十分興奮）
師：請同學們自由選擇，喜歡哪個小動物就來扮演它。
生：（選擇角色）
師：我來看一看，你們進入角色了嗎？（采訪一名男同學）你是誰呀？
生：我是小熊。
師：（又走到一名女同學身旁）你是誰呀？
生：我是小松鼠。
師：看來大家都進入角色了。（出示圖畫）這分別是小熊和小松鼠的家，哪只小熊和小松鼠能把自己的家安在合適的位置上？
生：（到黑板前貼圖）
師：（對小熊說）你為什么把家安在這兒？
生：因為我的家在山腳。
師：真聰明！安對了！（發(fā)現(xiàn)另一位同學將小房子安在山腰忙問）快看這只小松鼠安的對嗎？
生：不對！小松鼠的家在山頂，他把家安在山腰了！應該在山的最上面！
生：（在同學門的提示下小松鼠安對了。）
師：我們把這兩個小動物也貼在家門口。
二、誦讀悟情、體現(xiàn)發(fā)展
師：紙船和風箏怎樣是它們成為好朋友的呢？讀一讀，課文3-7小節(jié)，一會就請你
們談一談。
生：（根據(jù)老師的提示學生自由讀課文）
師：先請這只小松鼠談一談，你是怎樣與小熊交上好朋友的？
生：我一個人住在山頂上沒什么意思，聽說山下有一只小熊，我就折了一只紙船，上面寫了祝你快樂！并且把我最愛吃的松果一起送給它。我想小松鼠看了一定
會很高興，并能愿意跟我交朋友。
師：（出示圖片）快瞧，這就是小松鼠折的那只紙船，它是怎樣到小熊的家門口
的呢？拿出你們的小手，演示演示！
生：（按自己的體會演示，有的小手彎度很大，速度很快；有的小手彎度很小，速
度很慢。）
師：（走到一位同學面前）你為什么這樣演示？
生：因為我從課文中“漂呀漂”一詞能看出來，小船在小溪上漂流時應是很輕很
慢的。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)有的小手演示的速度很快，下面我們拿出小手再來體會體會。
生：（全體學生演示得都很輕很慢。）
師：你們體會得很好，誰能把你們體會的感覺用你們的朗讀表現(xiàn)出來？
生：（有感情地朗讀第3小節(jié)）
師：聽了你的朗讀，我們眼前仿佛真的看見一只小紙船在小溪上漂呀漂！
師：小熊有人都祝你快樂了，你的快樂是什么呀？
生：我的快樂是能交上好朋友，每天有人陪我玩。
生：我的快樂是每天看到動畫片。
生：我的快樂是每天都能得到朋友的祝福！
師：小松鼠希望你每天都獲得這樣快樂，小熊你的心情如何呀？
生：我很高興！
師：哪只小熊比他更高興
生：我！
師：看來你高興的程度比他還要深。文中有一個詞就形容你現(xiàn)在的心情，是哪一個？
生：“樂壞了”！
師：對，你們就來讀一讀第4小節(jié)，看一看哪只小熊真的樂壞了。
生：（學生自由練讀）
生：（一人站起來表情朗讀）
師：你讀的確實不錯，不過老師覺得你像一只比較開心的小熊，而不是一只樂壞了的小熊。誰愿意再試一試
生：（朗讀得很形象）
師：這只小熊真的樂壞了！接下來我該請小熊再來談一談，怎樣和小松鼠交上好朋友？
生：看到小松鼠的紙條和松果之后，我想總應該有個禮尚往來呀！（眾笑）本來我也想折一只紙船送給小松鼠，但是紙船不能漂到山上去，于是我就扎了一只風箏，上面寫上祝你幸福，并且把我最愛吃的水果草莓送給了他。
師：這就是小熊扎的那只風箏，它又是怎樣飄到山上去的呢？想不想看一看？
生：太想了！
師：（播放軟件）誰能把你感受到的，通過朗讀表現(xiàn)出來！
生：（有感情朗讀5小節(jié)）
師：朗讀得真好！下面請同學們讀讀這兩個詞（出示卡片“飄呀飄”和“漂呀漂”）它們有什么不同？
生：一個是帶有“”的漂，另一個是帶有“”的飄。
師：你是從字形上進行區(qū)別，誰還能從其他方面進行區(qū)別？
生：帶有“”的漂，是指什么東西在水上漂；帶有“”的飄，是指什么東西在風中飄呀飄。
師：你們又從字義上進行了區(qū)別，會運用這兩個詞嗎？誰先來說一說“漂呀漂”怎
么用？
生：樹葉在水上漂呀漂。
生：冰塊在水上漂呀漂。
生：小竹排在水上漂呀漂。
師：這個“飄呀飄”怎么使用呢？
生：塑料口袋在風中飄呀飄。
師：你用得對，不過我們從小就應該具有環(huán)保意識，不應該讓白色垃圾在風中飄。
生：氣球在風中飄呀飄。
生：白云在空中飄呀飄。
生：蒲公英的種子在空中飄呀飄。
師：你們看中國的'漢字多有意思，帶有“”的字與水有關(guān)，帶有“”的字與風有關(guān)。生活中有許多這樣的字，你們可以找一找，讀一讀，用一用。
師：小松鼠快看，有一只風箏向你飛來，怎么辦？
生：（做一把抓住風箏的樣子。）
師：小松鼠也樂壞了，誰來讀一讀，看看哪只小松鼠壞了？
生：（有感情地朗讀第7小節(jié)）
師：就這樣紙船和風箏使它們成為好朋友，多開心呀！（神情變得嚴肅）可是有一
天，它們倆竟因為一點小事吵了一架，天空中再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再
也看不到漂流的紙船了。吵架之后兩個小動物的心情怎么樣呢？就請大家讀一讀
課文的9-12小節(jié)。
生：（自由讀課文）
師：我要到一只小熊家進行采訪。這只小熊請你實話實說，你與小松鼠吵架之后心情怎么樣？
生：我現(xiàn)在的心情特別的難受，真有些后悔，要是不吵架該有多好，就能跟它繼續(xù)
玩了！
師：我聽說你在家還扎了風箏，這是怎么回事？
生：其實，我真的想給它放風箏與它和好，但又有點不好意思，我怕它不理我。
師：你扎的風箏，到底放沒放？
生：沒有。
師：我再到一只小松鼠家去采訪。這只小松鼠你現(xiàn)在的心情怎么樣？
生：我的心情也很難過，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。
師：就這樣，一天過去了，它們倆誰也沒有放紙船和風箏。兩天過去了，它們還是
這樣。一連好幾天過去，這只小松鼠你想放風箏嗎？
生：想！
師：如果讓你再等幾天放，行不行？
生：不行了！我已經(jīng)受不了了，想馬上與它和好！
師：那好，你就帶著這種心情讀一讀小松鼠想和好的那段話。
生：（讀課文的第11小節(jié)）
師：這只小熊你愿意與它和好嗎？
生：我愿意，因為聽了他的朗讀我真的感覺受不了了，我已經(jīng)被感動了！
師：快看！天空中出現(xiàn)了什么？（出示風箏圖片）
生：出現(xiàn)了小熊放的風箏。
師：咦？我怎么發(fā)現(xiàn)有一只小松鼠哭了呢？
生：我看見小熊放的風箏，我太激動了，他終于原諒我了，我們又可以成為好朋
友了！
生：我主動與小熊和好，它沒有辜負我的期望，我太高興了，所以就哭了。
生：我有個問題：文中的小熊為什么到了傍晚才給小松鼠放風箏？
師：你們就是文中的小熊快來談一談吧！
生：因為傍晚時風比較大，風箏能飛到山上。
師：這是一只富有生活經(jīng)驗的小熊。
生：傍晚時夕陽會很美，這時放風箏一定會更漂亮。
師：你是一只善于發(fā)現(xiàn)美的小熊。
生：收到小松鼠的小紙船后，我又想了整整一下午覺得自己的毛病很多，今后一定和它友好相處。
師：你是一只善于反思的小熊。
師：多么感人的小故事呀！大家體會得很好！此時此刻，有什么話想對文中的小動
物說一說。
生：小熊我想對你說你應該像小松鼠那樣主動與朋友和好，學會寬容別人。
生：小熊你應該學會與別人溝通，這樣才能交到更多的朋友。
生：小松鼠我覺得你很了不起，你能主動與小熊交朋友，而且與朋友吵架之后，你
主動與對方和好，我今后要向你學習。
生：我想對這兩個小動物說，沒有朋友，世界就不可愛，愿你們和好之后能珍惜這份友誼。
三、文情延伸，生命涌動
師：我相信小松鼠和小熊聽了你們的話之后，一定會受到更多的啟迪。此時此刻，你們自己有什么打算嗎？
生：我想交好朋友。
生：我前幾天與同桌吵架了，我要向他道歉。
生：我想做個賀卡，表達我對朋友的一份祝福。
生：我想折一只飛機送給我的好朋友，希望他的學習成績能像紙飛機那樣越飛越高。
生：我要折一只紙船，希望它漂到世界各國，這樣就能與世界各國的小朋友都成為好朋友了。
生：（學生按自己的心愿開始活動。）
師：老師真心地希望你們手中的卡片能變成紙船和風箏，傳遞著你們的友誼和諒解。愿你們在生活中能交到更多的朋友。愿這個動人的小故事，永遠珍藏在你的心
底。謝謝同學們今天與我渡過這美好的時光，再見！
《風箏》教學實錄13
第一課時
學生兩分鐘講故事（這是課前語文活動）
一、憶風箏，說心情
1、師：同學放過風箏嗎？讓大家分享你放風箏的心情吧。
生：我放風箏時老是擔心風箏會墜落下來。
師：同學們，包圣燊剛才有個詞用的很好，你們聽出來了嗎？
生齊：聽出來了。墜落。
師：是呀。我們一般人都只會用“掉下來”。墜落既能形象表現(xiàn)風箏落下，又能準確表現(xiàn)心理變化。
生：風箏放久了，我會感覺很累的。有時候風箏掛在樹上，很麻煩的。
生：放風箏的時候，看到風箏飛高起來了，心里很高興，要是飛低了，心里就很擔心。
師：看來李勇放風箏的心情隨著風箏的飛行情況的變化而變化呀。今天我們還要一起去和魯迅先生聊聊關(guān)于風箏的話題，看看魯迅想通過風箏告訴我們一些什么。（板書課題）
二、加詞語，說理解
2、師：下面就讓我們自由的讀一讀課文，用筆畫出文中的“風箏”，并思考一下每一處提到的“風箏”我們可以分別添加怎樣的修飾語，使它成為一個“的風箏”。
生讀、畫、思，師巡視。
（7分鐘后，同桌之間交流。）
⑴師：下面我們就一起來交流。我先來一個：第三段中有個“但我是向來不愛放風箏的，”我在這個風箏之前加“嫌惡”，因為我以為放風箏是沒出息孩子所做的玩藝。
⑵生：第一段“而遠處有一二風箏浮動，”我在這風箏前加“在北京冬季”。
師：其他同學在這個風箏之前有不同的加法嗎？
生：孤單的風箏。
師：你為什么說是孤單的風箏？
生：因為在它前面有“一二”，而且后面還有一句“在我是一種驚異和悲哀”
師：哦，才這我們是感覺到了這個風箏有點孤單。那么為什么“在我是一種驚異呢”？
生：因為放風箏一般都在春天，但是“我”看到的是在北京的冬季，所以感到驚異。
師：說的不錯。下面我們來看看其他的風箏。
⑶生：第七段中“送他風箏”，我認為這是“我送他的蝴蝶風箏”
師：你把他送的是什么風箏都想出來了。你為什么這么想？
生：因為小兄弟的蝴蝶風箏被“我”踏扁了，“我”心理很內(nèi)疚，所以我想再送一個蝴蝶風箏給他。
師：能夠聯(lián)系前后文來填，很好。在這里還有不同的填法嗎？
生：小兄弟想得到的風箏
師：在這個時候，“我”給什么風箏，已經(jīng)不重要了，因為……
生：他已經(jīng)和“我”一樣，早已有了胡子。
師：難道有胡子了就不能送風箏了嗎？
生：不是。
師：那是為什么？
生沉默。
師：“我”在什么情況下才會想到要送小兄弟風箏的？
生：知道“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂敝蟆?/p>
師：那么“我”和小兄弟現(xiàn)在已經(jīng)不是兒童了，也就是說兒童的什么將永遠失去了？
生：玩的行為。
生：兒童的天性。
師：是的。兒童的天性已經(jīng)被“我”虐殺了，它已經(jīng)不能再挽回了。我們再來看看其他的風箏。
⑷生：第二段的三個風箏。我認為瓦片風箏是寂寞的、憔悴的、伶仃的。
師：為什么這么說？
生：因為他沒有風輪，又飛得很低。
師：這些都是和什么相比的？
生：蟹風箏，蜈蚣風箏。
師：寂寞的、憔悴的、伶仃的，只是在寫瓦片風箏嗎？
生沉默。
師：我們再來看這段的最后兩句話。“我現(xiàn)在在哪里呢？四面……天空中蕩漾了。”“我”在故鄉(xiāng)嗎？
生齊：不在。
師：在哪里？
生齊：北京。
師：“我”看到了什么？
生：積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈。
師：“我”不在故鄉(xiāng)，又看到這樣的景色，內(nèi)心有什么樣的感受？
生：寂寞的、伶仃的
⑸師：從這里我們可以看到寫瓦片風箏，其實也寫出了“我”的心情。我們再來看剩下的兩個風箏。
生：喜歡的風箏？
師：是誰喜歡的？
生：小兄弟。
師：你從哪些詞可以看出小兄弟很喜歡？
生：呆，出神。
生：驚呼，跳躍。
⑹師：這些詞，在我們的頭腦中就能畫出一個可愛的非常愛風箏的小男孩形象。我們再來看最后一個風箏。
生：徹底絕望的風箏
師：你為什么說它是徹底絕望的風箏？
生：因為這個風箏是小兄弟苦心孤詣偷著做的，卻被“我”擲在地上，踏扁了，使小兄弟徹底絕望了。
師：是的。從小兄弟來說這的確是徹底絕望的風箏。下面我們換個角度來想，從“我”來說，這又是個怎么樣的風箏呢？
生：悲哀的風箏
生：無可挽回的風箏
師：為什么說它是悲哀的、無可挽回的風箏呢？
生：因為“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！倍拔摇眳s把它踏扁了。
生：因為它經(jīng)受了精神虐殺
師：你說誰經(jīng)受了精神虐殺？
生：（思考了一下）小兄弟。
師：從這我們可以說它是悲哀的風箏，可是“我”可以想辦法補救呀。
生：補救也沒有用。
師：“我”想的第一個補救方法前面已經(jīng)講了，沒有用。但是“我”又想了第二個方法呀。
生：第二個方法討小兄弟寬恕，可小兄弟沒有寬恕“我”
師：你從哪里看出來？
生：“有過這樣的事嗎？”他驚異地笑著說，就像聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
師：那么你認為小兄弟是真的忘了嗎？
舉手情況看，都認為不是真忘了。
師：你為什么說他不是真忘了？
生：因為在前面說小兄弟很喜歡放風箏，可是他苦心孤詣偷偷做的蝴蝶風箏卻被“我”踏扁了。小兄弟當時是絕望地站在小屋子里。這樣的事情不可能忘了。
師：那小兄弟為什么要假裝忘記呢？
生：可以看出他們兄弟之間感情很好。
師：我們可以這樣去理解。但“我”有沒有因為小兄弟說“有過這樣的事嗎？”而高興呢？
生：沒有。
師：而是怎么樣呢？
生：“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”
師：從這里你感覺到“我”是個怎么樣的人呢？
生：最自己要求很高。
師：你的意思是個善于解剖這的人，是嗎？（這樣的引導很牽強）
生：是的。
三、讀結(jié)尾，談感受
3、師：下面我們再來看看文章的結(jié)尾段，我們感受到什么？
生：感覺到了作者沒辦法？
師：你從那里感受到的？
生：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”
生：“無可把握的悲哀”也能感受到?jīng)]辦法。
師：今天大家都在課堂上思考了很多東西，魯迅的文章就是這樣，他能給人許多的思考，至于作者為什么要在最后表達無奈的情緒，也就是說為什么會感到?jīng)]辦法，我們只有讀更多的魯迅文章，了解更多魯迅所處的時代，才能明白其中的一二。有人說：沒有人的文章能像魯迅的文章一樣給人那么多的思考。是的，在不同時候魯迅同樣的文章都能給人以不同的思考。最后我希望我們能讀更多魯迅的文章，讓魯迅的.精神傳承。
第二課時
（學生兩分鐘講故事）
四、串風箏，理關(guān)系
4、師：昨天我們已經(jīng)對《風箏》這篇課文有所了解，而且也有了一些思考。今天我們還要進一步來思考。首先我們一起來串一下文中的風箏，看看他們之間有什么關(guān)系。第一個風箏有什么作用？
生：為了引出后面的風箏。
師：2-4個風箏呢？它們都是故鄉(xiāng)的風箏，讓我感到了孤獨感，為后文的感情作了鋪墊，第5個風箏是“我”不喜歡的風箏，6-8是小兄弟喜歡的風箏，5與6-8風箏形成矛盾，為第9個悲哀的不可挽回的風箏作了伏筆，第10個風箏補充說明悲哀的不可挽回的風箏。（這幾個風箏之間的關(guān)系要引導學生理解）
五、評人物，說理解
師：文中寫了哪兩個人物？
生：“我”、小兄弟（板書）
5、師：你對這兩個人物分別有什么看法？
生：知錯就改。（板書）
生：是個以自我為中心的人。（板書）
師：你為什么說他是個以自我為中心的人？
生：因為他覺得放風箏是沒有出息的玩藝，就不讓小兄弟放，還踏了小兄弟的蝴蝶風箏。
師：那這是什么時候的“我”？
生：知道“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂敝暗摹拔摇?/p>
生：有責任心的人
……
師：下面我們來看看小兄弟是個怎么樣的人？
生：可憐的人（板書）
生：寬容的人（板書）
……
師：剛才我們都發(fā)表了自己的觀點，也說了很多。現(xiàn)在我想知道你們覺得“我”和小兄弟各自的最大的特點是什么？
學生舉手表決，認為“我”最大的特點是有責任心，認為小兄弟最大的特點是寬容。
師：下面就讓我們來討論一下他們各自的最大特點。“我”對什么有責任心？
生：小兄弟（板書）
生：踏風箏的事情（板書）
生：自己（板書）
師：還對什么有責任心？
生沉默。
生：國家（板書，這是應該是學生猜的）
師：那么小兄弟的寬容又來自于哪里呢？
生：兄弟感情
生：親情（板書）
師：還來自哪里？
學生沉默
師：那我們先來看看在小兄弟眼里，“我”不讓他放風箏，并踏了它的風箏是不是正確的？
生：正確。（板書）
師：為什么？
生：因為“我”不讓他放是為了他好，不讓他做沒有出息的玩藝。
師：那么在“我”眼里，小兄弟應不應該有怨恨？
生：應該（板書）
師：為什么？
生：因為游戲是兒童最正當?shù)男袨椋拔摇辈蛔屗拧?/p>
師：那么現(xiàn)在你感覺小兄弟的寬容還來自于哪里？
生沉默了一會
生：不知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椤?/p>
師：也就是無知。不但無知，而且還愚昧麻木，其實小兄弟是個受害者，可是受害者的心里卻沒有怨恨。你說“我”看到這樣的情況怎么不感到悲哀呢？自己的弟弟都不覺醒，那么其他國民呢？也同樣的麻木著，“我”看到這樣的情況卻無能為力，內(nèi)心是怎么樣的一種感受呢？（這樣講的學生也許眼睛會越瞪越大了。）
6、師：文章最后一句“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，從這我們可以看到當時作者所處的環(huán)境的是怎么樣的環(huán)境呢？
生：嚴冬。
生：能感受到寒威和冷氣。
師：這是指自然環(huán)境嗎？
生：不是。
師：我們看看這篇文章寫于什么時候？
生：一九二五年一月二十四日。
師：那個時候的社會是怎么樣的？處于半封建半殖民地的社會。從這我們看到還有什么的寒威和冷氣？
生：社會。
7、師：下面我們來總結(jié)一下。從“我”對小兄弟和事情的負責，以及兄弟的寬容來自兄弟情深，可以讀到這篇文章中的親情，在矛盾沖突中有濃濃的親情。從另外一個角度理解，“我”對國家有責任，像小兄弟一樣的受害者又那么的無知愚昧麻木，“我”看到這樣的情況，心里感到了沉重，感到了悲哀，從作者的心底里流露出了渺茫。今天我們這節(jié)課就理解這兩個主題，明天我們還要來解讀第三個主題。
生紛紛問：老師，明天還要講什么主題，現(xiàn)在就告訴我吧。
8、師：那就告訴你們關(guān)于“封建教育”的，你們自己再好好讀讀文章，去思考一下。
第三課時上“對封建教育抹殺兒童天性的批判”的主題。
第四課時，有學生自己選擇一個認為最合理的一個主題進行說理由，并對其他主題理解提出問題。
《風箏》教學實錄14
一、導課
1、草長鶯飛二月天，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，正是放風箏的好時節(jié)。風箏帶給我們的是快樂、是興奮、是心的飛翔。那它帶給先生的會是什么呢？
二、學詞語，讀心情
2、生自由朗讀詞語。
生1：讀詞語。
師：有沒有讀錯的，請同學們一起來糾正。
生2.3.4：糾正以下：墮瑟縮苦心孤詣可鄙嫌惡
師：糾正以下詞語：什物(板書拼音) 肅殺驚惶
師：請同學們讀二遍，讀慢一點，讀清楚，讀準確。
3、從這些詞語中你似乎能感覺到先生寫這篇文章時的心情是怎樣的？
生1：有些反悔。
生2：憂國憂民。
生3：嫌惡，可鄙。
生4：我從其他資料中知道他有種幻滅感
師：好，同學們對先生寫這篇文章的心情有所感覺。是啊，先生是帶著特別的心情寫這篇文章的。
下面我們一起來把第一自然段朗讀一遍，并找出表示先生寫這篇文章心情的兩個詞語。
生：齊讀。
師：“丫杈于晴朗的天空中”請跟老師讀一遍。
4、師：哪兩個詞能概括先生寫文章時的心情？
生：(齊)驚異和悲哀
師：先生在天空中看到一二風箏浮動，為什么會感到驚異和悲哀呢？我們先一起來看一下，在先生的記憶中曾經(jīng)有過一個怎樣的風箏故事呢？
將這件事用一二句話概括出來。請寫在書上。
三、憶往事，感心情
師：好，我來請同學說。
生1.2.3：作者毀了弟弟的風箏，想要補償，……
5、師：我們先一起來讀三、四兩段，看一看“我”和“小兄弟”對待風箏的態(tài)度上有什么不同？
生4：“我”是“不但不愛，而且嫌惡。”“小兄弟”則是“最愛風箏了”
師：你從哪些詞句讀出小兄弟是最喜歡風箏的呢？
生4：“他那時大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至天小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。”
師：……
生4：驚呼
生5：我有一個問題要問。他那么愛風箏，為什么風箏落下來，他會高興？
師：誰能回答這個問題？
生6：他不是高興，而是悲傷。
師：他是愛風箏。(這是一學生的突然發(fā)問)
師：請一起把這個句子讀一遍。“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至天小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。”
6、師：確實，風箏是小兄弟童年的最愛，買不起，哥哥又不讓放，只能自己去做了。他花了好多時間做的蝴蝶風箏，卻被我粗暴的踏扁了。做了虐殺精神的事后，我的神情是怎么樣的？
生1：傲然
師：傲然這個詞語怎么理解？我們想一想做了什么樣的事后會“傲然”？請同學們將“傲然”的神情做給同桌看看。
7、師：我發(fā)現(xiàn)同學們擺出的都是驕傲的樣子。我顯出一副“傲然”的神情，因為我取得了完全的勝利。(而這時候)小兄弟有沒有覺得哥哥錯了呢？你是從哪里讀出來的？
生1：“我們漸漸談起兒時的舊事來，我便敘述到這一節(jié)，自說少年時代的糊涂。‘我可是毫不怪你啊。”我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了吧。”
生2：“‘有過這樣的事嗎？’他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
師：小時候，小兄弟有沒有覺得哥哥錯了？你從哪些語句中讀出來的？(師再明確提問)
生3 ：“留他絕望地站在小屋里。”
生4：“論長幼，論力氣，他是都敵不過的。”說明他們當時發(fā)生過爭執(zhí)。
師：當是有沒有發(fā)生過爭執(zhí)？當時情景應該是怎么樣的'？
生5：“便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。”
師：說明了什么？
生6：怕哥哥奪走他的風箏。
師：為什么會……
生7：憤怒
師：憤怒的是誰？對了是“我”。
生8：絕望
生9：他的幻想破滅了，被粉碎了。
師：對，小兄弟的童年夢想就這樣被哥哥粉碎了。
8、二十年后，我對當年的完全勝利有怎樣的看法？
生1：“知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！?/p>
生2：“于是二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。”
生3：討小兄弟的寬恕。
9、師：他知道自己錯了，因做了虐殺的事而感到心情無比沉重。這種虐殺不是肉體的，而是精神的，風箏就是小兄弟的天使，是他的最愛，但被我摧毀了。
我的心感到很沉重。你從哪些語句中讀出了他心情的沉重？
生1：“但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。
師：我們來讀一讀這兩個“很重”，兩個“墮著”。這里為什么要不說“他只是很重地墮著。”？這兩個句子有什么不同？
生2：反復強調(diào)自己十分后悔的心情。
師：說得好。我們一起來讀一下，看看能不能讀出十分后悔的心情。
師示范朗讀。生朗讀得很好。
師：有沒有體會到先生心情的沉重呢？
生會意。
10、師：(當時)有沒有人告訴他，做錯了呢？
生1：一本外國的書。
師：是他自己看書后發(fā)現(xiàn)自己錯了。(當時)有沒有人指出來呢？
生：“我不幸偶而看了本……天使。”是他自己發(fā)現(xiàn)自己錯了。
11、師：這是一種怎樣的精神？
生1：知錯就改。
生2：嚴于自省。
師：自我反省的精神。
生3：我有問題要問。為什么說看了一本知道了……就說是“不幸”？
生4：因為他知道了自己的錯，受到了精神的折磨，所以說“不幸”。
師：精神折磨是對先生而言的……
12、當年的被虐殺者，人到中年了，又是怎樣看待這件事的呢？先生的感受如何呢？
生1：他忘了。
生2：……
生3：“有過這樣的事嗎？”他驚異地笑著說，……
師：“有過這樣的事嗎？……”我們一起讀一讀這個句子。
生齊讀。
師：他現(xiàn)在是驚異的笑著說。同學們回憶一下他當年被虐殺時的神情。“是驚惶、瑟縮、絕望。當時是他的最愛被摧毀，現(xiàn)在就像聽別人的故事，“全然忘卻，毫無怨恨。”
先生的感受怎樣？
生1：“我的心是只得沉重著。”
師：“只得”是什么意思？能否去掉？
生2：不能。“只得”是“不得不”的意思。
師：能不能把“沉重”換成另一個詞？先生的心只得……
生3：墮著
生4：悲哀著
13、先生的心為什么悲哀呢？
師：弟弟說忘了，不是很好嗎？為什么還悲哀呢？
生1：因為無法彌補了。
生2：沒有真正的原諒他，沒有得到寬恕。
師：還為什么而悲哀？(此一問題很倉促，沒有時間了。)……
師：正因為這樣，先生看到北京空中一二風箏的浮動，……
四、知心情，敬精神
14、PPT魯迅不朽
15、PPT名家評魯迅：
16、師：魯迅先生就是這樣從平凡小事中，不斷反思自己，反思人生，進而反思社會，成為偉大的思想者。
作業(yè)：
1、將文中你認為重要的，或不懂的詞語，一個抄寫五遍。
2、課外閱讀《一件小事》、《野草》進一步感受魯迅先生的自省精神。
《風箏》教學實錄15
20xx年夏，“第六屆直轄市、省會城市中青年教師語文課堂教學大賽”在廣東珠海舉行。當28位參賽教師“表演”完畢后，上海特級教師陳鐘先生現(xiàn)場授課。先生授課的內(nèi)容是魯迅的《風箏》。《風箏》的主題是“在誤解和沖突中也有親情”。好幾個版本的語文教材都收入了這篇文章。先生課前首先來一個簡單的說明：現(xiàn)在都時興老照片、老唱片、老歌曲，我也給大家看看以前是怎么上課的。先生所教的這班學生七年級剛“畢業(yè)”，已經(jīng)閱讀過這篇課文了。作為老師，面對學生再讀，自有“再讀”的教法。所以，陳老師既不講這篇文章選自《野草》，也不講魯迅先生的自我解剖，而是抓住幾個最基本的詞語和三件事情對文章進行了深入的解讀。先生非常簡單地導入了課文……
師：風箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。為什么會產(chǎn)生矛盾呢？從第三自然段看起，看看兩兄弟的矛盾是怎么產(chǎn)生的。
生：文章中“我”非常討厭風箏，認為這是沒有出息的。而小弟卻非常喜歡風箏。
師：文中用的是“討厭”嗎？
生：是“嫌惡”。
師：這兩個詞的意思有區(qū)別嗎？文中用“嫌惡”說明了什么呢？
生：“嫌惡”比“討厭”程度嚴重多了。說明“‘我’不是一般的討厭風箏，而是極其討厭”。
師：但小弟弟可不是這樣的，有兩個詞語很能看出，哪兩個？
生：當看見風箏落下來時，小弟弟“驚呼”;當風箏的纏繞解開時，小弟弟“跳躍”。
師：文章圍繞風箏寫了三件事，我們先看第一件好不好？
生：第一件事是“我”發(fā)現(xiàn)了小弟弟偷偷做風箏，就生氣地把他的風箏撕毀了。
師：這里有一個成語，寫了小兄弟花了多少功夫做這個風箏，是哪一個成語？（引導學生找出）對了，就是“苦心孤詣”。
（先生邊說邊板書。由于黑板安得比較高，要踏上一個小木凳才能夠得上。先生一步一步地踏上小木凳，一筆一畫工工整整地寫下這4個字。）
“苦心孤詣”是什么意思？……“詣”，《桃花源記》有這個詞——“及郡下，詣太守，說如此”——連起來是什么意思？誰能用連起來的話翻譯這4個字？
（《桃花源記》學生大概還沒有學過，但先生這種詞語解讀方法當能給我們很好的啟示。）
一學生站起來：“煞費苦心達到了別人所達不到的境界。”
先生有點不滿意：請重說一遍，完整地說。
生：“苦心孤詣”的意思就是煞費苦心達到了別人所達不到的境界。
師：當“我”發(fā)現(xiàn)小弟弟“苦心孤詣”做出風箏時，“我”怎么樣了？
生：伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。
師：這里是連續(xù)三個動作。“折斷、擲、踏扁”，惡狠狠的，然后，傲然出去了。“傲然”是什么意思？這個“傲”你們會組詞嗎？
（生解詞，做組詞練習。然后）
師：請大家拿出紙來，寫一句話，把小兄弟“絕望地站在小屋里”的心情寫出來。
（先生關(guān)注地走進學生中，片刻，有學生站起來……）
生1：他絕望地站在小屋里，沮喪地低下頭，淚還是不聽話地流下來。
生2：他絕望地站在小屋里，原先水靈靈的大眼睛變得暗淡無光，他使勁地想，絕不屈服，絕不流淚。
師：寫得真好。現(xiàn)在我們閱讀第二件事。這件事寫“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂薄＿@“偶爾”是什么意思？為什么用“偶爾”，說明什么？這本書還是外國的，你有什么見解？
坐在前面的一位學生舉起了手（原先他已經(jīng)回答過問題的了）。先生微微笑了笑：“還有嗎？后面的，我能隨便叫個同學吧？”
坐在后面的一位同學起來回答：“說明當時中國扼殺童真童趣是很平常的，這很殘酷。”
師：為什么是“不幸”呢？懂得這個道理嗎？魯迅先生當時的心情怎么樣？
生：沉重。
師：這里連續(xù)用了4個“墮”字。（先生請一個學生到黑板前）幫我寫這個“墮”字，不要看書。我有點想不通，這里用了4個“墮”，“心”為什么用“墮”來描述呢？
生：“心”變成沉重的鉛塊，所以可以用“墮”。
師：再請大家注意“精神的虐殺”這5個字：“虐殺”的“虐”用手指在桌面上寫一下，下面和雪花的“雪”剛好相反。這個“虐”在《向沙漠進軍》里出現(xiàn)過，“肆虐”。
請這位同學把第二段讀一遍。（生讀）
師：現(xiàn)在開始閱讀第三件事。第三件事看起來同樣很簡單，“我”要向小兄弟道歉，但“小兄弟”已經(jīng)把這件事忘了。為什么聽了“小兄弟”的話，“我”的.心又沉重了？
生：因為小兄弟已經(jīng)對這事習慣了，覺得這是很正常的。
師：我最欣賞你的“習慣了”，可能小兄弟也是這樣對待自己的子女的，這使我們看到民族中一些人的不良習慣。大家不妨看看文章的開頭，文章寫于1925年1月冬天。我們看看開頭的兩段，可以輕聲讀，也可以默讀。請大家注意其中“驚異”“悲哀”這些渲染氣氛的詞語。
先聽老師范讀。（先生自己很有感情地把這個句子讀了一遍，自己邊讀邊解釋。）
“我現(xiàn)在在那里呢？”怎么不知“我”在哪里呢？寫出一種惆悵和焦慮。“我現(xiàn)在在那里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。”
師：現(xiàn)在請大家跟我一起讀一遍。
（師生一同深情朗讀）
師：文章的最后一段是明顯的“首尾呼應”，“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”這句話中的破折號值得品味。我給大家示范一遍。大家下課后好好體會一下。
下課。
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