（優）《稱象》課文
《稱象》 這是一個歷史故事，大部分學生都對這個故事略有耳聞，課文通過描寫年僅七歲的曹沖運用自己的聰明才智巧妙地稱出了一頭大象重量的故事，下面我們來看看《稱象》課文，歡迎閱讀。
《曹沖稱象》課文原文
古時候有個大官，叫曹操。一天，有人送給他一頭大象。他很高興，帶著兒子和官員們一同去看。
這頭象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論：“這么大的象，到底有多重呢?”
曹操問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”有的說：“得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿。”有的說：“有了大秤也不成啊，誰有那么大的力氣提得起這桿秤呢?”也有的說：“辦法倒有一個，就是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。”曹操聽了直搖頭。
曹操的兒子曹沖才七歲，他站出來，說：“我有個辦法。先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，直到船下沉到畫線的地方為止。然后，再稱一稱船上的石頭，石頭有多重，大象就有多重。”
曹操微笑著點點頭。他叫人照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量。
《稱象》課文教案
【教材簡析】
本文講的是一個七歲的孩子，想出稱象的辦法比官員強，比官員妙，這實在難能可貴。曹沖稱象的故事，因此廣為流傳；曹沖愛動腦子，善于觀察，富于聯想的品質，值得我們認真借鑒。本課重點介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟。
【教學設計思路】
學習本課無需分析課文。要通過朗讀，讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦子，能找出解決問題辦法的聰明孩子。利用課文的問題，給學生創設拓展思路的氛圍，可以讓學生留下時間和空間，進行討論。
【教學目標】
１、認識生字，并會寫六個生字。
２、能用“一邊……一邊……”說句子。
３、學習課文，了解課文的內容，能從的故事中受到啟發。
４、正確、流利地朗讀課文。愿意把本文的故事講給他人聽。
【教學重難點】
１、了解課文的內容，從中受到啟發，鼓勵學生做個愛動腦筋，善于觀察的人。
２、學習生字、新詞，能用“一邊……一邊……”說句子。
【教學方法】
游戲法 自主探究法
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、看錄像，激趣導入
１、觀看動畫片《曹沖稱象》，思考：這是一個什么故事？
２、板書課題，簡介曹沖的資料。
二、初讀課文，了解課文內容
１、自己輕聲朗讀課文，標畫出自然段的序號。
２、分自然段朗讀課文，用簡單的話概括出課文的大意。
３、認讀生字：
⑴ 出示“我會認”生字卡片。
⑵ 出示“我會寫”生字卡片。
三、再讀課文，了解課文中稱象的方法
１、自由朗讀課文，想想課文中介紹了稱象的幾種方法？哪種方法是最好的？
２、學生匯報。
３、前兩種方法為什么行不通呢？請讀課文，畫出有關的語句。
４、用“因為……所以”的句式，練習說話。
５、觀看錄相（兩種方法）的錄相，增強學生的理解。
四、巧用實驗抓住重點，突破難點
１、請學生朗讀第4自然段，思考：曹沖答象的具體辦法是什么呢？把有關的語句畫在書上。
２、反復朗讀找到的句子。設問：老師為同學們準備了一些簡易的器材，誰愿意為大家演示稱象的過程呢？
３、播放錄相《稱象》中的片斷，了解稱象的過程。
４、再讀書中文字，思考：要稱出大象的重量應該分幾個步驟呢？學生討論。
５、匯報。
６、與官員提出的方法作比較，曹沖的辦法好在哪里？
７、按上述步驟，作這個實驗。思考：從這個辦法中，你有什么體會？
８、此時此刻，你能用稱贊的口氣，對曹沖說句話嗎？
９、教師小結：曹沖稱象的方法很有創造性，造不出稱象的大秤，可以用船；不能把大象殺了，就用石頭替代。他想出了一個別人想不出的辦法。其實，他是利用了水的浮力。
１０、用稱贊的口氣再讀課文，練習背誦。
１１、指導背誦。
投影出示背誦提示語：
首先……然后……接著……最后……
五、鼓勵學生創新思維
１、曹沖的辦法在當時來講是很好的，符合當時的情況。請你動腦筋想一想，有沒有更好的辦法。
２、學生發言，評議。
３、請把這個故事講給你的家人聽。
六、課堂練習
１、我會組詞：
稱（ ） 住（ ） 像（ ） 再（ ）
秤（ ） 柱（ ） 象（ ） 在（ ）
止（ ） 照（ ） 點（ ） 辦（ ）
正（ ） 找（ ） 熱（ ） 力（ ）
２、選詞填空：
再 在
⑴ 小明把作業放（ ）李老師的辦事桌上。
⑵ 這個話題，沒有（ ）說的必要了。
⑶ 李玲（ ）次見到了音樂大師。
⑷ 我（ ）路上摔倒了。
七、總結全文
第二課時
一、復習課文內容
１、練習朗讀，思考：你能用自己的話說說曹沖稱象的過程嗎？
２、練習背誦課文。
二、學習本課的生字、新詞，掌握識字規律
１、學習本課中“我會認”的生字，找到識字規律，引導學生自主識字。
⑴ 出示寫有“我會認”的生字卡片，引導學生認讀。糾正讀音。
⑵ 請你仔細觀察本課會認的生字，小組討論識字方法。
⑶ 學生匯報表演：
① 加偏旁方法記憶。
② 重點指導：艘 微
⑷ 反復認讀，開展識字游戲：
① “抓錯游戲”教師故意讀錯字，請同學們指出，并加以改正。
② “轉字盤游戲“用硬紙制作字盤，分成十三格，分別寫上本課的十三個生字，中間安個軸，讓紙板轉動，在黑板一處做個記號，把轉字盤放在指定位置，轉動后停下，說出漢字的字音。
３、學習本課中“我會寫”的生字，引導學生書寫：
⑴ 出示寫有“我會寫”的生字卡片，找準結構規律，指導學生書寫。
⑵ 這些字在結構上有什么特點。
獨體字：再、象
左右結構：像、做
上下結構：點、照
⑶ 分別指導學生書寫。
⑷ 在指導中及時點評。
三、課堂作業
１、我會填：
一（ ）大官 一（ ）大秤 一（ ）線
一（ ）大船 一（ ）大樹 一（ ）大象
四、布置作業
１、完成本課的生字、新詞。
２、練習講故事《稱象》。
小學課文曹沖稱象教學實錄
教學目的：
1.學會本課10個生字和由這些生字組成的詞語。初步懂得在句子中恰當地加上一些詞語，可以把話說得更加具體.形象。
2.理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。教育學生學習曹沖，遇事要開動腦筋，想辦法。
3.正確.流利地朗讀課文，會用自己的話講這個故事。
德育目標：
理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。教育學生學習曹沖，遇事要開動腦筋，想辦法。
教學準備：
玻璃器皿裝上水.木船.玩具象.小石子秤或天平.幻燈片
教學過程
(一)出示課題：8.稱象
(二)講讀課文。
1.范讀全文
思考：這篇課文講的是一件什么事？
2.講讀課文
①指名朗讀一段
提問：第一段寫的是什么時候曹操帶著誰去干什么？
板書：官員、曹沖
提問：什么人稱官員？
②指名朗讀二段
提問：這頭大象怎么樣？(出示:又高又大)
提問：課文中怎么具體描寫大象的？(像……像……)
出示句子：指名讀，“身子像堵墻，腿像四根柱子。”(議論.理解這句話，想象大象的樣子)
師：“像……像……”這兩個比喻句把大象的高大寫得既生動又形象。
提問：官員們議論什么？“到底”什么意思？
師：這樣的一頭大象，要想稱出它的重量可不容易。
指導朗讀，讀出重音“又……又……到底”
師：大家都想知道大象的重量，于是曹操問大家誰有辦法稱這頭大象。
③指名讀三段
提問：官員們想出了哪些稱象方法？(用“有的……有的……也有的……句式說)
板書：造秤稱象
秤稱象肉
提問：曹操聽了態度怎么樣？“直搖頭”什么意思？(做個動作看看)
討論：為什么直搖頭呢？
板書：稱不出傷害象
指導朗讀
④指名讀四段
提問：這段寫什么？(曹沖想出稱象辦法)
課件做實驗演示稱象過程
(象上船——船下沉——畫線；象下船——船浮起——裝石子——船沉到畫線處——稱石子)
提問：往船上裝石頭時，為什么裝到船下沉到畫線的地方為止？(船下沉的深淺和大象上船時一樣，說明這時石頭重量和大象相同)
默讀四段：
讀.畫：用把曹沖說的話畫出來。
提問：共有幾句話？1句和后4句是什么關系？(1句是總寫，后4句是具體敘述)
指名逐句朗讀
畫批：按稱象步驟用…畫出有關動詞
板書：趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱
提問：這些動詞可以顛倒順序嗎？為什么？
師：作者用這些動詞準確.具體地寫出稱象步驟和方法。
練習：用“先……再……然后……最后……”敘述稱象過程。
板書：船稱石頭石頭多重大象就有多重
出示幻燈：(根據課文內容填空)
先把大象( )到船上，看船身下( )多少，就沿著水面，在船舷上( )一條線。再把大象( )上岸，往船上( )石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后，( )減去( )船上的石頭。最后把幾次稱得的石頭重量加起來，就是大象的重量。
⑤指名讀五段
提問：曹操認為曹沖的辦法好不好？從課文中哪句話看出來？這種方法好在哪兒？
(用船代秤，解決“提不動”的問題，用石代象解決宰象的問題，既稱出大象的重量，又不傷害大象，是一種科學的稱象方法，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮明對比)
提問：結果怎樣？“果然”一詞什么意思？曹沖當時幾歲？“才”什么意思？
師：現在稱象是件輕而易舉的事，可是在古時候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學的稱象方法，是很了不起的。
課堂檢測：
比較句子的含義有何不同：
曹操的兒子曹沖七歲。
曹操的兒子曹沖才七歲。
板書設計：
稱象
官員 曹沖 --------愛動腦筋
稱——造大稱 趕象下船————沿水劃線
象———宰大象 象下裝石------------船沉到線
稱出石重=======大象重量
《稱象》教學設計
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1、學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2、理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。
3、體會文章的記敘順序。
4、有感情地朗讀課文。
（二）能力訓練點
1、培養學生的想象能力。
2、培養學生的理解能力。
（三）德育滲透點
激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。
二、學示引導
（一）教師教法
教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，可借助多媒體，幫助學生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內容。
（二）學生學法
自學、自悟、討論、交流。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
1、體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2、理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。
3、弄清課文的敘述順序。
（二）難點
理解科學家假想的根據。
（三）解決辦法
學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，并通過感情朗讀理解課文內容。
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
1、組織學生自學、討論、交流。
2、借助電教媒體幫助學生理解。
（二）學生活動設計
1、自學、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
五、教學步驟
第一課時
（一）談話導入，揭示課題
同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發現的？它的來歷又是怎樣的呢？這節課我們學習第19課。板書課題：19 黃河象。
（二）自由讀課文，整體感知
1、學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：
（1）讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。
（2）畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。
（3）思考這篇課文講了什么？
2、小組內交流討論。
3、全班交流，資源共享。
（1）拿不準的字音和不理解的詞可由學生提出，其他學生幫助，教師適時引導點撥。
（2）課文的主要內容可先由一小組回答，其他小組作補充。
（這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據象化石假想了它的來歷。）
（三）練讀課文，熟悉文章內容
（四）學習生字詞
1、讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。
2、用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。
3、指導書寫。
（五）作業
1．熟讀課文。
2．學寫生詞。
第二課時
（一）復習導入，明確目標
課文寫了哪些內容？（學生回答）這節課我們進一步來研究這幾個問題。
（二）深入探究課文
1、合作學習第1自然段。
（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。
（2）小組交流討論。
（3）全班交流。
討論的重點句子：
a、這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b、前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c、在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d、古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的。
（4）媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。
（5）朗讀體會特點。
（6）小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。
板書：完整（特點）
2、以瀏覽方式學習第2－6自然段。
（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。
（2）找好朋友去交流。
（3）互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。
板書：一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石（來歷）
指導朗讀時可以讓學生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學生評議。
3、學習第7、8自然段。
（l）默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些？
（2）小組內交流。
（3）全班交流。
學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。
板書：1973年甘肅（發現挖掘）
關于假想的根據，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
（4）指導朗讀。
4．瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
在學生交流的基礎上，教師總結。
（三）練習復述
1、教師講清復述方法。
2、學生對照板書，抓重點內容默記練說。
3、同組相互復述。
4、各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。
（四）暢談收獲
可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。
《稱象》教學實錄
教學目標
1、認讀本課13個生字及由生字組成的詞語。學會8個字的書寫。
2、了解曹沖稱象的辦法，初步懂得遇事要動腦筋想辦法。
3、朗讀課文，復述故事。
教學準備
玻璃器皿裝上水、木船模型、玩具象、小石子、秤或天平。
教學過程
一、導入揭題。
師：同學們，你們見過別人稱東西嗎？（多媒體投影：稱）人們稱一件東西是想知道什么？
生：想知道那件東西有多重。
師：對，想知道那件東西的重量。（多媒體投影：重量）
師：你們看見別人稱大象嗎？今天，我們來學習一個古時候稱大象的故事。（板書：象）
“稱象”這一課講的就是這個故事的內容。
［通過談話，很自然地引出了課題，相機出現了“稱象”、“重量”兩個詞，又為學習作了導向。］
二、初讀感知。
1、自由讀文，不認識的字畫出來，用自己喜歡的方法識字。
2、請一個同學把課文讀給大家聽，讀準字音。
［初讀課文時只要求讀準生字的音，對其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理。］
三、讀文感悟。
（一）再次讀文，從文中你又知道了什么？
生：我從第二自然段知道了官員們看象時，一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。（多媒體投影：議論）
生：我從第三自然段知道了，曹操聽了官員們的議論，便問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱？”
（學生讀二、三自然段。）
師：曹操提出這一問題后，官員們是怎么議論的？（指多媒體投影上的“議論”，指導讀官員們說的話）
生：官員們議論的第一種辦法是造一桿大秤。
生：還要把大樹砍了做秤桿。
生：官員們議論的第二種辦法是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。（多媒體投影“宰”；學生一邊看多媒體投影，一邊讀“宰”）
師：查過字典的同學說說，“宰”在字典里有幾種解釋？結合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話里是什么意思？
生：在這里是“殺”的意思。
師：曹操對這兩種辦法什么態度？
生：曹操聽了直搖頭。
師：“直搖頭”是什么意思？誰能邊說邊做動作給大家看。
生：“直搖頭”表示不同意。（做一下搖頭動作）
師：（學著搖了一下頭）這叫直搖頭嗎？誰再做做看？
生：不住地搖頭才是“直搖頭”。
師：對，“直搖頭”說是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢？
生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好辦法，所以曹操不同意。
［“議論”、“宰”、“直搖頭”都是讓學生在具體語言環境里來理解的，但方法不相同，各有妙處。“議論”出現在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們怎么說、怎么議的事例來幫助學生理解的；“宰”是通過，根據語言環境選義項來解決的；“直搖頭”是通過語感和演示來領會的。這就把學習語言、理解內容、體會感情緊密聯系起來了。］
（二）師：對，官員們提的兩個辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢？
生：（讀第四自然段、畫序號、重點討論曹沖說的辦法。）
師：曹沖想的辦法共幾句話，每句話是什么意思？讀文說一說。
生：曹沖想的辦法共四句話，第一句話的意思把大象趕上船，然后畫線。
師：在哪畫線。（用多媒體投影演示）
生：在船舷上畫線。（讓一個學生指投影片上的船舷）
師：在船舷的什么地方畫線？再仔細讀這一句。
生：（輕聲讀第一句后）沿著水面在船舷上畫線。（老師讓這個學生一邊說，一邊用手指在投影片的船舷上畫線）
師：在這兒。（指畫線的地方）畫線就是沿著（說重音）水面畫線。
［“沿著”的意思比較抽象，老師卻讓學生看得見，“摸得著”。］
接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問題，誘導學生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句，并分別板書“上岸”“裝石頭”“沉到線”“稱石頭”“石頭一共的重量＝大象的重量”。
師生分別做實驗演示稱象過程。
（象上船――船下沉――畫線；象下船――船浮起――裝石子――船沉到畫線處――稱石子）
師：請同學們根據剛才所做的實驗說一說曹沖稱象的過程。
［調動學生多種感官，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗學生是否讀懂課文，又可加深對內容的理解，還可激發學生學習的興趣。］
師：曹沖為什么這么小的年紀就能想出這么好的辦法？
生：曹沖認真聽別人議論，從中受到啟發。
生：他用船代替秤，用石頭代替大象。
生：最主要的是他平時就注意觀察事物，善于開動腦筋思考問題。所以曹沖這么小年紀就能想出這么好的辦法。
生：我們應該向曹沖學習平時多觀察，遇事開動腦筋想辦法的精神，努力尋找解決問題的辦法。
四、練習活動。
1、根據本課生字的特點想辦法記字形。（同學之間互相交流，互相啟發，激發學習興趣。）
師：側重分析幾個字：
（1）比較“稱”和“秤”字音字形相近，字義不同。
（2）“曹”和“線”的筆畫筆順。
2、師：請同學們做一下練習：
（1）用下面的字組詞：稱議論秤砍塊沉線止然量
（2）把下面的偏旁和獨體字組成4個合體字，寫下來。
禾讠石旦爾義欠里
（）（）（）（）
五、拓展活動。
1、師：同學們，古代的曹沖才七歲，年紀比我們小得多，但是他遇事動腦筋，結果沒有使大象受到絲毫損傷，而稱出了大象的重量。我們生活在21世紀的今天，你們能想出更好的稱象辦法嗎？
生：（1）人搬石頭太重，可用大吊車。（2）搬石頭費力，不如改成裝豬、羊等動物。（3）讓人上船，比趕動物上船方便。
2、師：我們知道曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。這四句話一句一個意思，又一句接一句說，連起來說明了一件事。現在我們來學習用這種方法說話，請你們用幾句話連起來說一件事。
生：（略）。
師：（小結）通過學習我們了解了本文的主要內容，它啟示我們應該向曹沖學習平時要多觀察，遇事要開動腦筋想辦法的精神，找到解決問題的辦法。
總評：
一堂課的教學就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結構，其功能卻不一樣。這給我們以啟示：不改變課堂教學的要素，只對這些要素進行科學排列組合，使之成為優化的結構，可以提高教學的整體功能。
從識字教學來看，應注意在閱讀教學過程中建立生字的音、義、形的統一聯系，但對音、義、形又是分步側重處理的。即，初讀課文時側重字音，理解課文時側重字義，復習鞏固時側重字形。這樣處理，體現了寓識字于閱讀教學之中，既分散了識字的難點，又使生字的音、義、形分步得到落實。這樣的結構，無論是識字還是閱讀，學生學習起來都比較暢通。
從閱讀教學來看，這里可以把聽、說、讀、寫的訓練結合起來，還有利于培養學生的觀察能力和思維方法，激發學生的學習興趣，把能力因素和動力因素的訓練有機結合起來。一句話，抓住它能一舉數得，提高單位時間的教學效率。把上述諸方面排列組合在一起，并有機地聯系起來，使之相互作用，協調發展，有效地發揮了整體功能。
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