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八年級《甜甜泥土》課堂實錄
師：孩子們呀，擁有母愛、享受母愛，對于我們每個人來說，是多么自然的事情。可是，世界上還有一些孩子，享受母愛對他們來說是一件多么難的事情！
大家來看這一張圖片，這是一張前一段時間在網(wǎng)上熱傳的一張圖片，題目是《躺在媽媽懷里的女孩》，這是伊朗一位女藝術家在伊拉克的孤兒院拍攝的照片，這些孩子都在戰(zhàn)爭中失去了父母，其中，有一幅是這樣子的：一個小女孩在冷冰冰的地板上，畫著一個戴著頭巾，面帶微笑的母親。寥寥幾筆，勾勒出一個媽媽的樣子。然后，小女孩脫掉鞋子，爬到畫上面，頭枕在媽媽胸前，蜷縮著，在她懷抱中沉沉睡著了。其實我們大家都知道，這個小女孩她是睡在了哪里？
生：地上。
師：可是在她的想象中呀，她是睡在了哪里？
生：媽媽的懷里。
師：對！在她的想象中呀，她是睡在了媽媽的懷里。這冰冷的地，有了溫度，那溫度就是媽媽懷抱的溫度；這冰冷的土地呀，是暖暖的、像母愛一樣的。孩子的夢想很小很小，有媽媽的懷抱就夠了，孩子想要的永遠就是媽媽的懷抱呀！
剛才我們看的是有溫度的土地，感受到的是暖暖的土地。那么我們這節(jié)課來看一下有味道的土地，品味一下……讀！
（自評：自我感覺這個導入很有震撼力，小女孩蜷縮在地上的小小的身軀打動了在場師生的心，哀傷的音樂聲里教師深情的講述將孩子們帶入了一個悲傷凄婉的情景。選取這張圖片是因為與本文有兩個相同點：一是都是離開媽媽的孩子，二是都暗示了母愛和大地的聯(lián)系。）
生：甜甜的泥土。
師：很好，孩子們，這泥土是什么味？
生：甜的。
師：你嘗過泥土嗎？
生（齊）：沒有。
生1：嘗過。
師（笑）：有同學嘗過，嘗過告訴我們是什么味？
生1：沒味。
師：這篇課文的題目是《甜甜的泥土》，作者是黃飛，這是一篇小小說。首先我們來讀準這些字，來，你讀一下。
生1：黯淡、呆滯、蹭、驀地（讀成了“木的”）。
師：請坐。你來。
生2：驀地（讀成了“驀的”）
師：你們兩個都是“的”。來，繼續(xù)。
生2：愣怔、吮、涮凈、暈眩。
師：好。有不同意見嗎？那么這個字怎么讀？
生2：驀地。
師：非常好！你改過來了。這個字在詞語里讀輕聲，愣怔（lèngzheng）。我們來齊讀一下，每個詞語讀三遍，開始。
生：（齊讀）
師：現(xiàn)在在課文中，把你認為你需要注意的詞語標注出來，同時給段落標上序號。
生標注拼音、段落序號。
師邊巡視，邊指定四位同學準備讀課文。
師：同學們把注音標完了沒有？
生（齊）：完了。
師：我們來讀一讀課文。現(xiàn)在想和同學們合作一下，我來讀一段，然后剛才幾位同學依次來讀。我們所有人認真看課文，思考一下“這篇小小說講了一件什么事？（用整體概括的方法說說故事）。
師生合作配樂朗讀課文。
師：好！非常感謝這幾位同學，那么我們來評價一下他們讀的怎么樣？
生（齊）：好！
師：異口同聲呀！有沒有誰想讓他們讀得更好？（無人舉手）那么這幾位同學你們自己評價一下。
生1：我不是非常的投入感情。
師：不是非常的投入。已經(jīng)很不錯了，那我們理解之后會更投入的，還會提升的。
生2：我沒有感受到那種非常難受的感覺，感情不是特別充沛。
生3：我沒有把情感融入。
生4：要帶有感情，要身臨其境。
師：我們四位同學的評價有一個共同點，那就是，都扣住了一個字，哪個字？
生（齊）：感情。
師：哦。兩個字——“感情”。一個字？
生（齊）：情。
師：對。我們同學們再讀的時候呀，要融入自己的感情。當然，我們也要做到，讀準字音，不要隨便地加字、減字。
師：我們大家都用整體概讀的方式來讀一讀課文，說一說這篇小小說講了一件什么事？這篇小小說對我們來說也可以當記敘文，講的是什么事？
生：講的是在王小亮生日的那天，他的生母給他送糖的事。
師：很好。有時間，有人物——王小亮、他的生母，干什么呢？
生：送糖。
師：概括的很棒！但是老師想問你們，光是送糖嗎？還有什么糖？還有什么糖？
生：還有王小亮吃糖。
師：他是否獨享這個糖呢？
生：他分給了同學們。
生：還有埋糖。
師：為什么埋呢？
生：小亮害怕他的后媽發(fā)現(xiàn)。
師：哦。后媽連糖也不允許孩子吃，特別是他的生母給他的糖！
生：還有王小亮第二天發(fā)現(xiàn)糖和雪水混在了一起。
師：糖怎么了？
生：糖化了。
師：非常棒！我們哪位同學給咱們概括一下，這篇課文講的是，在王小亮生日的那天，他的生母來給他？
生：送糖。
師：然后小亮把糖？
生：分享。
師：分給同學們和老師。在回家路上，他又把糖？
生：埋在了雪地里。
師：可是一晚上啊，地溫回升，第二天，糖怎么樣了？
生：化了。
師：那么，第二個問題是：我們能否用分層概括的方式來讀一讀課文？（這篇小說的線索是什么？）
其實呀，老師都覺得這個問題太簡單了，你們剛才已經(jīng)做到了，說是什么？
生：奶糖。
師：圍繞“奶糖”發(fā)生了那些事情？
生：送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖。
師：這篇文章的線索是奶糖。我們剛才說了，這是一篇有味道的文章，有味道的小說。所以，我們就覺得呀，這篇文章的味道首先是什么味的？
生（齊）：甜的。
師：哦！是甜的。（板書：甜）
那么圍繞奶糖，發(fā)生了送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖。
孩子們，再思考一下，這篇文章當我們剛才讀完了，我們真的品味到的是甜甜的滋味嗎？是嗎？（在“甜”后板書：？）
生：不是。
師：那么，我們反而品味到了什么味？
生：苦。
師：苦味！（板書：苦！）
不但沒有品味到甜味，反而品味到苦味。孩子們，說一說，誰苦？
生：媽媽苦。
師：還有誰苦？
生：小亮苦。
師：好，請你們來閱讀一下文章，我們來品味一下媽媽的苦。你從哪些語句看出來媽媽的苦？你一定能看出來！
生1：“他黯淡的神情里，射出熱切的光。”媽媽渴望見到王小亮。
師：你注意這個句子里有兩個詞前后矛盾了。
生1：黯淡、熱切。
師：為什么眼神是“黯淡”的？
生1：因為她很久沒有見到王小亮了。
師：非常怎么樣？
生1：想念孩子。
師：對！所以她的眼神是？
生（齊）：黯淡的。
師：和孩子生生的分離給她帶來深深的創(chuàng)傷。那么為什么射出的是熱切的光？
生：因為她很想見到小亮，現(xiàn)在馬上要見到小亮了。
師：日思夜想的兒子馬上就要見到了！心情無比的？
生：激動、高興。
師：見到兒子為什么這么激動呢？我們每個媽媽每天都會見到兒子，而這位媽媽呀，她是離異的媽媽，她是與兒子分離的媽媽！你從這句看出了“媽媽的苦”。
生2：“她一陣暈眩，幾乎站立不住，跌跌撞撞地撲過去，雙手緊抓鐵欄使勁地搖著。”
師：這是什么描寫？
生2：動作描寫。
師：那你分析一下這句話。
生2：當學生都走完了還沒有見到她的兒子，她顯得非常的著急。
師：恩。本來她充滿了希望，這時候？
生2：失望。
師：著急和失望折磨得她幾乎要？
生2：崩潰。
師：崩潰、絕望、發(fā)瘋。這時她的表現(xiàn)是？動作是？
生2：“幾乎站立不住”，“撲過去”，“使勁地搖著”。
師：這些超乎尋常的舉止呀，表現(xiàn)了一個媽媽？
生2：愛子。
師：愛子之深，思子？
生（齊）：之切。
（自評：零碎性的答案誰之過？學生的回答都是詞語，幾乎沒有完整的句子和語段。反思：是不是教師太過心急，沒有留給孩子思考問題和組織語言的時間？是不是教師太過強勢，包辦代替、越俎代庖？是不是學為主體、教為主導沒有落實？）
師：這是媽媽的苦。誰能再來說一說你從那個句子看出了“媽媽的苦”？
生3：“一群唱著歌兒的孩子，跨出了校門，沒有她的兒子；又一群說說笑笑的孩子，踏上了馬路，也沒有她的兒子……人影稀疏了，零落了，沒有了。”
師：第4段是吧？那你告訴我們，第4段有幾個“沒有”？
生3：三個。
師生：“沒有她的兒子”，“也沒有她的兒子”，“零落了，沒有了”。一群一群的孩子經(jīng)過，她都在仔細地尋找，結(jié)果非常的失望！你從這句看出了“媽媽的苦”。
（自評：三個“沒有”的分析浮皮潦草、匆匆而過，浪費了寶貴的資源和深入文本的極佳時機。只因?qū)W生沒有按教師的預設回答直接描寫人物的句子，教師就如此急頭絆腦！此時，分析一下三句話的遞進，感受一下媽媽心情的大起落，再讓學生動情地朗讀一下，媽媽的見子而不得、愛子而不能的絕望與凄苦不是就鮮活地躍然于紙上、浮動于課堂了！唉！好我的你哩，失火啥呢？
此處失誤，一是源于對文本的解讀不夠細致；二是源于對學生的自主、主體不夠尊重。記住：課堂上自然而然的生成永遠比教師的預設更寶貴、更動人！）
孩子，還有哪句你能看出“媽媽的苦”？
這位媽媽她是位離異的媽媽，她首先婚姻不幸，這也是一種苦。另外，這位媽媽她現(xiàn)在的生活怎么樣？
生：貧困。
師：從哪兒看出來的？
生：孩子過生日，她只能送來一包糖。
師：我們大家過生日，可能會收到很多禮物，是吧？
那么，我們就看到了，媽媽她過的是這么的苦！而作者都用了什么描寫？回憶一下。
生：神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫。刻畫出了“媽媽的苦”。
師：對。媽媽的苦表現(xiàn)在哪些方面呢？
生：婚姻不幸的苦。
師：還有呢？
生：生活不如意的苦。
師：還有呢？
生：思念兒子的苦。
師：想見兒子卻？
生：見不到的苦。
師：那么，最集中表現(xiàn)媽媽的苦的是那些段落呢？快點看看。
生看書。
生：從第2段到17段。
師：第18段有沒有？哦！你們印的課文和老師拿的不一樣啊。
從第2段到17段集中表現(xiàn)了媽媽的苦，作者所用的手法有？
生：神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫。
（自評：分析不深入，語言啰嗦，學生回答教師包辦代替，環(huán)節(jié)重復，前后倒置。）
師：我們來概括一下，媽媽的苦——
生：（齊讀）
是婚姻離異的愁苦，
是生活失意的困苦，
是與子分離的痛苦，
是不得相見的凄苦。
師：這些苦，都重重地壓在了一個羸弱的女子的肩頭，真的讓人同情！
那么，我們再來看看孩子苦不苦？這孩子的苦又是從哪兒能看出來的？還是找語句，你從那些句子看出了孩子的苦？
生1：“他快活地叫著、跳著，連那只張了嘴的破鞋都甩掉了。”
師：你從哪兒看出來了？
生1：小亮在這么冷的天里還穿著破鞋，鞋都破了也沒人給他補。
師：孩子在這個已經(jīng)立春了但還是很冷的天氣，穿的是？
生：張了嘴的破鞋。
師：如果親媽媽在，是絕對不會讓兒子？
生：受冷的。
師：還有嗎？再找一找，你找到了是嗎？請你說！
生2：“驀地，他站住了，摸摸口袋里還剩下的舍不得吃的糖，一股恐懼感襲上心頭。他好像又看到：現(xiàn)在的媽媽揚起細眉在爸爸的耳邊嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，氣勢洶洶地向他走來。”
師：你看到了這句，這是怎么樣的媽媽？
生：后媽。
師：你看她“揚起細眉在爸爸的耳邊嘀咕什么”，這細細的眉說明這是一個精心修飾自己、打扮邀寵的后媽，是吧？
生2：還有“爸爸抓起一根柴棍，氣勢洶洶地向他走來。”
師：爸爸為什么會抓起柴棍向孩子走來，在誰的挑唆下？
生：后媽。
師：這個后媽存心不良，這個爸爸也不明事理。小亮可能會經(jīng)常受到這樣的？
生：毒打、虐待。
師：對，這也是一種苦。
（自評：這塊的分析現(xiàn)在看來讓我不禁汗涔涔了！有對人物的概念化、標簽化的危險呀！有誤導孩子們的傾向呀！有傷害一類人的嫌疑呀！有破壞繼母與孩子關系的隱患呀！唉！不夠細致！不夠體貼！不夠周到！不夠人性！
教師，慎重你的教學語言！慎重你的人物品評！）
師：找的非常準！還有嗎？你們每天早上起來干什么？
生3：“第二天，小亮起得特別早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮（讀成shua）凈，”
師：什么凈？
生3：涮凈。“再淘米、添水、捅火、坐鍋，然后才背上書包拿塊冷饃悄悄溜出門。”
師：你從哪看出來了？
（自評：問題可以更加具體化，如，你從哪個詞語看出來了？）
生3：“他照例先把全家的便盆倒掉……”（重讀“照例”）
師：“照例”是什么意思？
生：每天如此。
師：每天早上都要干這么多的、應該大人才干的家務！還有哪個詞？
生4：冷饃。
師：你特別敏銳！這個“冷饃”就是他的？
生：早餐。
師：是早餐嗎？孩子。是午飯！所以他的親媽媽在中午沒有等到小亮回家，因為他中午沒有熱飯吃。
孩子們呀！我們就從這兒看到了小亮的苦，那么也別忘了小亮他只有幾歲？
生：八歲。
師：對。一個八歲的孩子，中午吃不到一口熱飯；一個八歲的孩子，他早上起來要干那么多的家務；一個八歲的孩子，已經(jīng)懂得了察言觀色；一個八歲的孩子，常常在家里生活在恐懼之中。
（自評：有點語無倫次。）
這是小亮所遭受的苦。那么，小亮所受的苦，她的媽媽知道嗎？
生：知道。
師：你從哪兒看出他的媽媽是知道的？
生5：“亮！我的小亮！”像喘息，又似哭泣。
師：哎呀！你特別……她在前面哭喊著什么？
生5：“亮！我的小亮！”
師：“我的小亮！”這一聲哭喊呀！真是哭盡了悲與痛！哭盡了血與淚！孩子天天在受凍、在忍饑、在挨餓、在挨打，是吧？作為親媽媽，她卻無能為力！有孩子不能呵護，有孩子不能愛，沒有什么比這更能讓一個媽媽痛苦的了！
那么同學們，我們再翻過來看前面這一句，媽媽哭喊“亮！我的小亮！”我們補充一下，她會說“我的什么的小亮”？
生6：我的苦命的、不幸的小亮。
生7：我的受盡磨難的小亮。
生8：我的忍饑挨餓的小亮。
生9：我的可憐的小亮。
師：可見，這可憐的孩子呀！他——
生：（齊讀）
苦在了衣食簡陋的艱苦，
苦在了飽受虐待的悲苦，
苦在了家務繁重的辛苦，
苦在了與母分離的孤苦。
師：這一對媽媽和孩子，這一對親母子，兩個苦命人。
那么孩子們，我們讀到這兒，覺得這篇文章非常的沉重。但是，我們再想一想，在小亮的生活中，是不是全是苦的滋味呢？
生：不是。
師：有沒有別的、或許還有點甜的滋味呢？
生：有。
師：有！也就是說，小亮的生活呀，是苦，但是也有甜。
生：苦中帶著甜。
（板書：苦中有甜……）
師：這“苦中有甜”表現(xiàn)在了什么地方？
生1：第18段，他與同伴分享糖的歡樂。
師：有小伙伴與他分享，他還有友情。還有嗎？
生2：老師對他的關心。
師：你怎么看到老師對他的關心？
生2：“只有老師悄悄背過了身……”
師：老師背過了身，在干什么？
生2：他感動了。
師：老師為什么感動？老師這時會想到什么？
生2：想到小亮生活的苦。
師：所以老師對他充滿了同情與憐愛。還有呢？
生3：來自社會的愛。
師：比如說，舉一個例子，在這篇文章中還有一個人？
生：傳達室的老頭。
師：開始他是那么的？
生：不耐煩。
師：在一所學校里，要找一個只有名字的孩子，不知道幾年級幾班的孩子，是非常的？
生：困難。
師：可是這老頭，最終把這包糖傳給了小亮，他也是大費了周折。他對小亮有著一份？
生：關愛。
師：而且，我們同學們都別忘了，小亮，他的媽媽雖然離開了他，不能陪在身邊，但是，媽媽的愛永遠不會離開小亮！奶糖會化入泥土里，媽媽的愛也會如大地一樣永遠在小亮的身邊。
所以呀，小亮的生活并不僅僅是苦的滋味，苦中還有甜。這甜是——
生：（齊讀）
媽媽的疼愛，
同學們的友愛，
老師的憐愛，
傳達室老頭的關愛，
……
師：雖然好像失去了一些，但是你要記住，生活讓你失去，是為了為你更多！
孩子們，我們再來看看結(jié)尾。這結(jié)尾，咱們先來讀一下。齊讀。
生齊讀。
師：為什么呢？為什么那泥土甜絲絲的？最直接的原因是什么？
生：奶糖化入了泥土之中。
師：這糖是誰送的呢？
生：媽媽。
師：什么也化入了泥土之中？
生：媽媽的愛，母愛。
師：我們在古希臘神話中，把大地稱之為“地母”，地母是眾神之母。我們中國傳統(tǒng)文化中呀，也這樣說，地勢坤；也就是說呀，萬物生于大地，人生于母親。所以，在很多情況下，母親和大地是？
生：相等的。
師：母親的愛就如大地一樣寬廣、一樣公正、一樣無私、一樣博大、一樣厚重。
同學們，奶糖滲入泥土，母愛融入大地，甜甜的泥土呀，就寄托著媽媽對兒子的至愛親情。你們來讀一下。
生：（齊讀）
那甜甜的泥土寄托著媽媽對兒子的至愛親情，滋潤了小亮傷痛的心田；
那甜甜的泥土包含著學校老師的憐愛、傳達室老頭對小亮的關愛、同學們的友愛，溫暖了小亮幼小的心靈。
那甜甜的泥土驚奇了結(jié)尾，詩化了全篇。
師：作者這樣的結(jié)尾真是讓我們沒有想到，而這樣的結(jié)尾也瞬間拔高了立意，真是一個詩化的結(jié)尾。
好，同學們，我們看了這一對母子，我們再來看看另一對母子。這孩子呀，他覺得母愛就像天一樣大……
播放周安信《天之大》。
師：孩子們，你們可以輕輕跟著唱。
（自評：周安信的歌特別打動人心。）
師：他用情唱出了對媽媽的感恩，他用心唱出了和媽媽的真情故事。孩子們，你們也一定有屬于自己的真情故事，能否與我們分享呢？請你說一下。
（自評：對結(jié)尾的分析升華了主題，《天之大》的播放打動人心，學生情感已在心中奔涌！可是，此問題一出，學生情感停滯，思維阻塞，回答死板，課堂冷場。此時，適宜吟詠，適宜抒情，適宜直抒胸臆地歌頌，適宜酣暢淋漓地贊嘆！惟獨不適宜在記憶深處搜腸刮肚的回想，惟獨不適宜絞盡腦汁卻平淡無奇的講述。孩子們的情感的駿馬已在激情的大草原上馳騁，我卻突然地勒住韁繩；孩子們情感的風箏已在激情的天空翱翔，我卻突然地拽回拉線！所以呀，此后的滯澀與僵硬是我親手造就呀！
問題設計要關注學情，既包括關注學生此前的認知水平與身心發(fā)展特點，也應該包括關注學生此時此刻的認知狀態(tài)與情感需求呀！教師，記住：關注當下的學情！在課堂上，時時刻刻去觀察你的學生，去感受學情。
設想一下，問題設計為：他用情唱出了對媽媽的感恩，他用心唱出了和媽媽的真情。孩子們，你們想怎樣來歌頌你和家人的至愛親情呢？或者：摯愛親情讓人感動，請你用一句話說說你的摯愛親情。）
生1：媽媽從小把我們養(yǎng)大成人，又看著我們成家立業(yè)，她一生為了這個家，從來不覺得累。
生2：我媽媽總是一心為我們著想，全心全意為了孩子，甚至超過了對自己的，把所有的關愛都獻給了孩子。
生3：媽媽把她的一生都奉獻給了我們。
師：一生，好長好長呀！你最好回憶一下，在這短短的十幾年里，你和媽媽那些真情的故事。
生3：……
師：你能說說看嗎？
生4：媽媽自從有了我之后就無微不至的關愛，她的容顏甚至已經(jīng)不在了。
師：她不會花更多心思在自己身上，裝扮自己。
師：孩子們，你們都說的是，媽媽把愛給了我。但是，我們更想知道的是，媽媽為你做的事，你到底看到了沒有。
所以我們今天有一個作業(yè)就是，回憶你與家人的親情故事，一件事，用很短的句子寫下來，300字左右即可。這是一個微寫作，一定要有故事，也一定會用心感悟到那些故事的，好好回憶一下。這是第一個作業(yè)，第二個作業(yè)是，請同學們搜集整理一下有關母愛的名言，積累一下。
好，孩子們呀，母愛就是人世間最溫暖博大的情感！讓我們一起共同祝愿吧！同學們，大聲讀！
生：（齊讀）
祝愿天下所有的母親幸福！安康！
祝愿天下所有的孩子幸福！快樂！
師：孩子們，你們表現(xiàn)非常棒！下課！
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