聽《三袋麥子》后的反思

時間：2024-03-14 22:13:38 好文我要投稿

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聽《三袋麥子》后的反思

　　隨著社會不斷地進(jìn)步，教學(xué)是重要的工作之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的聽《三袋麥子》后的反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

聽《三袋麥子》后的反思

　　今天上午第三節(jié)課，作為師傅的我第一次走進(jìn)徒弟陶文艷老師的班級——三（３）班，第一次近距離真實地聽她上語文課。其實，作為教學(xué)多年的我，心情是異常的復(fù)雜。既因為能夠聽她上課感到欣慰，又因為給她壓力感到沉重，還因為無形施加她壓力感到愧疚，更因為怕她課堂上出錯感到擔(dān)心……靜靜地我走進(jìn)了她的教室，靜靜地我坐到了空位上，靜靜地我投給她微笑的鼓勵。

　　本課，她教學(xué)的是國標(biāo)本語文第五冊第９課《三袋麥子》。

　　陶老師，作為一個新走上講臺的青年教師，在實際的教學(xué)中能夠做到教態(tài)自然，教學(xué)整體過程完整，最終順利完成既定的教學(xué)目標(biāo)，是一件不容易的事情。聽了她上的課，我能看到她很努力，也一定對教材進(jìn)行了認(rèn)真的鉆研。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

　　（１）教態(tài)自然大方，始終保持微笑，具有親和力

　　親和力是教師道德素養(yǎng)的基本要求。如果一個教師，給學(xué)生的印象總是很嚴(yán)肅，少笑臉，與學(xué)生談話總居高臨下、盛氣凌人，學(xué)生有事找他也表現(xiàn)出愛理不理的態(tài)度，那這位教師一定不受學(xué)生歡迎，師生關(guān)系也會異常緊張，這些都是因為他缺乏了必要的親和力。很幸運，第一次在陶老師的課堂，看到了她的微笑，聽到了她甜美的聲音，感受到了她對孩子發(fā)自內(nèi)心的愛。陶教師盡管因為缺乏經(jīng)驗，在教學(xué)方面有所欠缺，但她的親和力一定幫助她熱情地投入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動地思考，學(xué)生也一定會在她的教學(xué)下獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。

　　（２）教學(xué)設(shè)計完整，前后環(huán)節(jié)緊密，具有遞進(jìn)性

　　課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的過程。教師在展開教學(xué)各個教學(xué)環(huán)節(jié)時，都需要一個完整漸進(jìn)的教學(xué)思路安排。陶老師在教學(xué)前不僅廣泛的參考了許多優(yōu)秀的教案設(shè)計，還精心設(shè)計出具體可行的教學(xué)方案，是她對教材的理解更深刻，對學(xué)生情況的了解更有預(yù)見。我祝愿她能夠在不斷的實踐磨練中逐漸具備以學(xué)生為本的教學(xué)理念，成為能真正用教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的優(yōu)秀教師。

　　（３）教學(xué)方法得當(dāng)，能夠聯(lián)系實際，具有滲透性

　　教師需要優(yōu)化了教學(xué)方法，為課上爭取時間，提高了教學(xué)質(zhì)量。陶老師的教學(xué)中能注重教學(xué)方法的正確運用（如采用不同的形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文），能聯(lián)系實際（如講故事和寫作文一樣要有順序、“長輩撫摸表示對你們關(guān)心”、“如果是你，你會如何處理這袋麥子”等），既注重了學(xué)習(xí)語文知識的滲透，又注重了學(xué)生思想和人格的塑造）。我期待陶老師能夠在教學(xué)改革的大道上，認(rèn)真摸索語文教學(xué)的規(guī)律，爭取創(chuàng)出更新的教法，用最經(jīng)濟(jì)的時間取得最佳的效果。

　　但作為一個新走上講臺的青年教師，在實際的教學(xué)中，必然會出現(xiàn)這樣那樣的問題，顯得經(jīng)驗不足，重點把握不準(zhǔn)，難點無法突破，和諧穩(wěn)定地調(diào)控好學(xué)生情感和課堂節(jié)奏。對于本課教學(xué)出現(xiàn)的不足，我整理如下：

　　（１）教學(xué)語言不夠精練，學(xué)生未充分表達(dá)

　　師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。教師只有通過情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，才能把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識殿堂，才能更好地為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。而陶老師在本課中只注重了教學(xué)問題的適時提出和學(xué)生回答問題的正確性，忽視了教學(xué)語言的精心組織和優(yōu)化設(shè)計，出現(xiàn)了以下影響教學(xué)效果的現(xiàn)象：語音不準(zhǔn)（如沒有區(qū)分好前后鼻音）、問題反復(fù)（如提問重復(fù)，把學(xué)生的回答一一重復(fù)）、照本宣科（始終圍繞教案，卻不能靈活處理教案）、主觀牽制學(xué)生回答（如學(xué)生還沒有回答好，就幫他把答案說出）……我很想送給她一段有關(guān)特級教師（于漪）所說的話：“教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染”，以此來勉勵她精益求精。

　　（２）教學(xué)節(jié)奏起伏平緩，學(xué)生未調(diào)動興趣

　　教師教學(xué)語言的美，一方面來自語言表達(dá)的準(zhǔn)確、恰當(dāng)和生動，另一方面則來自教學(xué)語言中速度的快慢、節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。這種抑揚頓挫、富有韻律感的教學(xué)語言使教學(xué)具有鮮明的節(jié)奏，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來直接影響。而陶老師在本課的教學(xué)中，在講解教材的重點（如三個小動物是如何處理三袋麥子的）和比較深奧抽象的內(nèi)容（如三種小動物分別是什么特點、喜歡哪個小動物、為什么喜歡），應(yīng)放慢語速，增強(qiáng)音量；如果是淺近易懂（如分別是什么禮物）或本身節(jié)奏明快的內(nèi)容（如三種小動物對三袋麥子的處理的結(jié)果），應(yīng)加快語速，放輕音量。在組織教學(xué)時，間隔變換（如旁白與語言）和合理搭配（如分角色朗讀）沒有很好地處理好全體動與個別靜的結(jié)合。在重點難點教學(xué)（如三個小動物處理三袋麥子的結(jié)果和體現(xiàn)出的特點）時沒有提醒學(xué)生精力高度集中，積極思考；在學(xué)生易懂的非重點內(nèi)容（如三個小動物收到禮物后分別是怎樣處理的），沒有松弛舒緩，適當(dāng)調(diào)節(jié)加快教學(xué)的進(jìn)程。或許在整個語文教學(xué)的課堂，要真正達(dá)到波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣，快慢相間，疏密有致，我和陶老師都有很長的一條路要走。

　　今天的反思或許只是我用文字在對陶老師的學(xué)科吧課件教學(xué)做一個簡單的鏡頭呈現(xiàn)，作為教育工作者，其實我們都任重而道遠(yuǎn)。

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