- 相關(guān)推薦
《老王》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)
實(shí)錄就是按照真實(shí)情況，把實(shí)際情況記錄或錄制下來。也是編年體的一種，一般以皇帝的謚號(hào)或廟號(hào)為書名，也有以王朝命名。在南北朝時(shí)期已有。以下是小編精心整理的《老王》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《老王》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng) 1
第一課時(shí)第一部分
（教師板書“跳水”）
師：在學(xué)以前，我了解一下大家預(yù)習(xí)的情況。誰能根據(jù)你預(yù)習(xí)中所知道的東西，說一說這篇文章里面都有哪些角色？（眾生紛紛舉手）
生：有船長，和船長的兒子，有猴子。
師：還有沒了？大家說還有誰？
生：水手。
師：如果給他的發(fā)言里再加上水手，那么他說對(duì)了嗎？
生：對(duì)。
師：說得好不好？
生：不好。
師：誰能比他說得更好？后面那位女同學(xué)。大家注意聽，她說她能比他說得更好。你們聽一聽，她說得比他好不好，好在哪里？注意聽，你請(qǐng)講。
生：這篇課文里面的角色有船長的兒子、猴子還有船長、水手。一共有四個(gè)人，四個(gè)角色。
師：她說得好嗎？
生：不好。
師：哪不好？你再說一次。
生：通過預(yù)習(xí)，我知道這篇課文的主要角色有船長、船長的兒子還有猴子、水手。
師：好嗎？
生：不好。
師：我覺得應(yīng)該按出場的順序把角色說出來，這就使你的發(fā)言有了一定的次序了。你講。
生：這篇課文一共有四個(gè)角色，第一個(gè)是猴子，第二個(gè)是船長的兒子，第三個(gè)是水手們，第四個(gè)是船長。
師：他這個(gè)次序?qū)幔?/p>
生：不對(duì)。
師：另外說“四個(gè)角色”對(duì)嗎？
生：對(duì)..不對(duì)..
師：水手是一個(gè)人嗎？
生：不是。
師：不能說是“四個(gè)”。你來說。
生：通過預(yù)習(xí)我知道這篇課文的主要角色有猴子，船長的兒子，船長和水手。
師：次序還不對(duì)，你請(qǐng)說。
生：通過預(yù)習(xí)我知道這篇課文的角色有水手們..
師：停一下，水手最先出現(xiàn)對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：水手。（教師板書“水手”）下面接著說。
生：猴子。
師：（板書“猴子”）再下面。
生：船長的兒子。
師：我們簡單地叫他什么？
生：孩子。
師：對(duì)，孩子。（板書“孩子”）下面。
生：還有船長。
師：老船長，對(duì)不對(duì)？有一首歌唱了：“還有一個(gè)老船長..”（板書“船長”）這樣說就是按照出場順序說了。第一個(gè)問題解決了，我還要提第二個(gè)問題：誰能根據(jù)你讀書的印象，說一下，這些角色和角色之間是怎么相互聯(lián)系起來的？因?yàn)槲覀儗W(xué)這篇文章有一個(gè)很重要的目的是通過學(xué)習(xí)文章，理解它的語言文字，學(xué)會(huì)觀察事物，特別是事物和事物之間是怎樣聯(lián)系起來的？要用聯(lián)系的眼光看問題。所以我們就要研究這些角色是怎樣聯(lián)系起來的。或者換一句話說：角色和角色之間發(fā)生了什么樣的事情，把他們聯(lián)系起來了？
生：猴子和孩子之間，猴子搶孩子的帽子。
師：一開始就是猴子和孩子發(fā)生了關(guān)系嗎？也要按照順序來說。你來說。
生：是水手在看猴子，猴子又把孩子..
師：你停一下，水手在“看”猴子嗎？像咱們參觀動(dòng)物園一樣？
生：在嚇唬它。
師：在嚇唬猴子？不是。
生：水手拿猴子取笑。
師：水手在拿猴子取笑，對(duì)不對(duì)呀？
生：對(duì)。
師：有沒有人能用一個(gè)字來表達(dá)它們的關(guān)系？拿它取笑叫什么？
生：逗。
師：對(duì)，水手在逗猴子。（板書“逗”并隨手畫箭頭等符號(hào)，下同）使他們之間發(fā)生事件了，那么下面的關(guān)系是如何發(fā)生的？
生：猴子搶孩子的帽子。
師：搶他帽子，還齜牙咧嘴地撕。猴子在干什么？用一個(gè)字來表達(dá)。
生：搶。
師：猴子搶孩子？啊呀，天下大亂了，猴子在“搶”孩子！（笑聲）
生：惹孩子。
師：還不太好。
生：氣。
師：猴子在故意“氣”這個(gè)孩子。（板書“氣”）下面的關(guān)系呢？
生：然后孩子追猴子。
師：孩子就去追那個(gè)猴子，對(duì)不對(duì)？他不甘心讓它氣，所以他就追那只猴子，（板書“追”）一直追到那兒？
生：桅桿上。
師：一直追呀追呀，追到最高的橫木上，（板書“桅桿頂端”）一直追到桅桿頂端。下面呢？下面誰出現(xiàn)了？
生：船長出現(xiàn)了。孩子和船長的關(guān)系是，船長急中生智救孩子。
師：怎么救？
生：船長威逼孩子跳水。
師：威逼？我們?cè)贀Q一個(gè)詞，船長“命令”孩子跳水，行不行呀？
生：行。
師：（教師板書“命令”）然后呢？
生：然后孩子跳水。
師：孩子跳水，孩子從桅桿上跳進(jìn)水里。然后呢？
生：水手們救孩子。
師：水手救孩子。（板書“救”。到此，形成如下板書）
師：故事完了嗎？
生：還有孩子得救了。
師：水手救孩子，孩子得救了，還不是一樣嗎？故事完了，對(duì)不對(duì)呢？可是我們剛才都是一點(diǎn)一點(diǎn)把它湊起來的。現(xiàn)在如果我讓你按照這個(gè)意思把故事說一下，這篇課文的梗概能說嗎？
生：是講在一艘船上，水手們逗猴子，猴子就去氣孩子。因?yàn)楹镒幽昧撕⒆拥拿弊樱⒆泳腿プ泛镒印Ｓ捎诤⒆幼泛镒樱⒆优郎狭俗罡叩奈U。這時(shí)候孩子走上了絕路，船長出來了，他拿著槍命令孩子跳水。孩子從桅桿上跳下去，水手們又去救孩子，孩子得救了。
師：他說得好不好啊？
生：好。
師：說得不錯(cuò)。整個(gè)故事都把它串連下來了，那么我們?cè)侔阉珠_。誰能講一講，這個(gè)故事是分幾個(gè)階段講完的？
生：四個(gè)階段。
師：第一個(gè)階段。
生：第一個(gè)階段是講水手拿猴子取樂。
師：水手逗猴子，這是第一個(gè)階段。第二個(gè)階段？
生：第二階段是猴子把孩子帽子拿走了，猴子氣孩子。
師：第二個(gè)階段是猴子氣孩子。
生：孩子的自尊心非常強(qiáng)，他追猴子追上了桅桿。
師：第三個(gè)階段，孩子追猴子，直追到了桅桿頂上。第四個(gè)階段呢？
生：船長用威脅的方法命令孩子從桅桿跳到海里。
師：非常正確，四個(gè)階段。如果我現(xiàn)在讓你給課文分段，誰還不會(huì)分請(qǐng)舉手？（學(xué)生無人舉手）都會(huì)了，好，那我下面還問一個(gè)問題：在預(yù)習(xí)中，哪些同學(xué)發(fā)現(xiàn)有什么問題？現(xiàn)在請(qǐng)?zhí)釂枴?/p>
生①：課文為什么以“跳水”為題？
師：為什么要以“跳水”為題？好，這個(gè)問題問得不錯(cuò)，你講。
生②：為什么猴子跳到十一二歲孩子面前，還要打下括號(hào)說他是船長的兒子？
師：為什么要加注一下，好。你講。
生③：按常情孩子醒悟以后，看自己在這么高的地方，一定害怕會(huì)跌了下去,他為什么這么長時(shí)間沒有掉下去？
師：你怎么知道醒悟以后“這么長時(shí)間”？
生③：因?yàn)檫@里寫了他腳底下?lián)u晃起來，船長才走了出來。
師：好，你先請(qǐng)坐。誰還有問題？
生④：孩子是船長的兒子，他走上桅桿很危險(xiǎn)。水手們應(yīng)該阻止他，那就不會(huì)很危險(xiǎn)了。
師：你是說水手為什么不早提醒他一下，是這個(gè)意思嗎？
生④：是。
師：好。你講。
生⑤：為什么開頭要寫一艘輪船環(huán)游了世界正往回航行，這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在了甲板上？
師：為什么要寫這些？好的，你講。
生⑥：既然已經(jīng)寫了孩子氣急了，爬上桅桿橫木，為什么還要寫甲板上的人望著，在笑猴子戲弄船長的兒子，一下子轉(zhuǎn)到“但是他們看到孩子放開了繩子，搖搖晃晃上了最高的橫木”，一下就嚇呆了，和有人大喊一聲，這些人為什么..他們?cè)缣嵝岩幌虏缓脝幔?/p>
師：為什么一下嚇呆了，大叫起來，為什么不早點(diǎn)提醒孩子。好，你說。
生⑦：船長為什么要用槍逼著他的孩子跳水？他說“不然我就開槍”。不然是什么意思？
師：為什么要用槍威逼孩子跳水？好，你講。
生⑧：如果，他兒子不跳水，他會(huì)不會(huì)真的開槍？
師：好，等一會(huì)再研究這個(gè)問題。你說。
生⑨：我覺得這篇課文寫“跳水”的內(nèi)容不多，還沒有前面寫的多，為什么還用“跳水”為題？
師：跟剛才那位同學(xué)提的一樣，為什么用“跳水”為題。你講。
生⑩：為什么作者要在“40秒鐘”和“大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”之間要打個(gè)破折號(hào)？
師：為什么這里要打個(gè)破折號(hào)？好，你坐下。你來提一下。
生11：孩子嚇唬猴子，還朝著它大聲叫喊。為什么猴子撕得更兇了？
師：為什么它撕得更兇了？你講。
生12：猴子為什么只跳到孩子面前去搶帽子？不跳到水手面前去搶東西？
師：有意思，猴子專門欺負(fù)小孩，好，你再提一個(gè)。
生13：為什么猴子拿上他的帽子，孩子就哭笑不得？
師：為什么哭笑不得是吧？你講。
生14：為什么水手不在孩子爬上桅桿之前把他攔住？
師：為什么不在爬上桅桿之前攔住？不讓他爬。你講。
生15：為什么人群里有人大叫起來，孩子才醒悟過來？
師：為什么直到大叫一聲，孩子才醒悟過來是吧？你現(xiàn)在考慮這么一個(gè)問題，當(dāng)那個(gè)人大叫一聲以前，孩子處于什么狀態(tài)？你現(xiàn)在自己在想。大家先不舉手，由于時(shí)間的關(guān)系，咱們先提到這里。也可能你那個(gè)問題在講課的過程中自然就明白了。如果在最后你的問題還沒解決，你到時(shí)候再提出來好不好？
生：好。
師：對(duì)不起大家了，不能全提了。因?yàn)榇蠹业姆e極性太高了。人人都有問題，可是我們上課的時(shí)間是有限的。先上課好不好？
生：好。
第一課時(shí)第二部分
師：誰來把水手逗猴子這第一個(gè)階段讀出？你認(rèn)為讀到哪兒就讀到哪兒。
生：（讀文）一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道人們?cè)谀盟罚蚨臃潘疗饋怼！?/p>
師：這是第一自然段，就是水手逗猴子。對(duì)不對(duì)？（生答對(duì)）
師：她讀得聲音有點(diǎn)小，誰能再讀一遍？你來讀吧。他讀的時(shí)候大家拿一支筆，我要求畫一些東西，畫什么呢？畫出這一段中所描述的事物，所提供的情況，哪些事情，哪些情況和后面將要發(fā)生的故事有聯(lián)系？把這些內(nèi)容找出來。勾出來，聽明白了嗎？
生：聽明白了”
（生讀第一自然段）
師：勾出來沒有？誰來說？
生：“這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上。”
師：分析，你為什么要勾這一句？這一句和后面有什么聯(lián)系？
生：水手們都在甲板上。
師：甲板上有人，不然開不起玩笑來？你是這樣認(rèn)為的。那你為什么要勾“風(fēng)平浪靜”？
生：..
師：咱們先來分析這個(gè)問題：“風(fēng)平浪靜”應(yīng)該不應(yīng)該勾？
師：應(yīng)該。
師：為什么？請(qǐng)后面那位同學(xué)講。
生：因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，后面船長才敢叫孩子跳水。
師：是這樣嗎？你講。
生：風(fēng)平浪靜水手們才站在甲板上，要不然船長就要叫他們?nèi)ジ苫睿岆U(xiǎn)。
師：噢，她說得對(duì)不對(duì)呀？
生：對(duì)。
師：如果海上正起著風(fēng)暴，波濤洶涌，船搖來搖去，水手們都去各自忙自己的工作，搶救船只，他們還有那個(gè)閑心跑到甲板上逗一只猴子嗎？
生：沒有了。
師：沒有，所以“風(fēng)平浪靜”勾得很對(duì)。還有什么？
生：還有“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。”
師：誰呀？
生：猴子。
師：你為什么要勾這句？
生：因?yàn)樗臃潘敛盘胶⒆用媲啊?/p>
師：它很放肆，什么叫“放肆”
生：放肆就是任性，一點(diǎn)也不受約束。
師：不受約束，很隨便很不像話，是不是？從這兒我們可以想到一個(gè)問題：這個(gè)猴子已經(jīng)在船上呆得時(shí)間很長了，還是剛剛抓到的？
生：時(shí)間很長了。
師：它和水手們或那個(gè)孩子都..
生：熟悉。
師：要不是這樣，它不會(huì)那么放肆。剛逮上來的，它一定很害怕很拘束，躲到旯旮里面藏著去了，是不是？是一只跟大家很熟悉的猴子，這點(diǎn)很對(duì)。你講。
生：我勾的是：“模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑。”
師：還是說那只猴子，有別的嗎？
生：“一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行。”
師：你為什么要勾這一句。
生：因?yàn)檩喆h(huán)游世界，如果沒有輪船就根本沒有桅桿，那就不會(huì)有這些事。
師：你是說有一艘輪船，也有桅桿，給這件事提供了具體的場所，是吧？這是可以的。但是更重要的你沒有分析。你說“環(huán)游了世界，正在往回航行。”你把這句都勾了，你有什么想法嗎？
生：只因?yàn)椤巴睾叫小保麄兊男那椴拍敲摧p松。因?yàn)樗麄儭碍h(huán)游了世界”，時(shí)間一定很長，多煩悶呀。現(xiàn)在快要回家了，一高興，輕松了，就去逗猴子。
師：“往回航行”，他們的任務(wù)已經(jīng)..
生：完成。
師：說得真好，水手們心中煩悶，想尋點(diǎn)開心，船在返航，消閑自在很輕松，人沒事了，天氣又好。無事就容易..
生：生非。
師：無事就容易生非，生非就是要出事了。正是這種環(huán)境、這種條件，還有水手們和大家的心情，才能產(chǎn)生后面的這些情況。是不是呢？你站起來，（指提問的生⑤），你剛才問我，跳水就寫跳水吧，為什么要先寫第一段水手啊，猴子啊，還有風(fēng)平浪靜，往回航行呀等等。為什么要寫第一段？現(xiàn)在你明白了嗎？
生⑤：明白了。
師：為什么？把它概括出來，說為什么要寫第一段？
生⑤：..
師：你請(qǐng)一個(gè)，你最信任的同學(xué)，讓他告訴你。（此生⑤找不到人）啊，你信任的人這么難找？（眾笑，后此生指后面一同學(xué)）你給他講一講。
生：因?yàn)樗謧儹h(huán)游了世界，他們的心情很開朗，天氣也好，所以他們就找..
師：噢，你還在具體地分析這些因果關(guān)系，我讓你概括一下為什么要寫第一段，你說吧。
生：這一段是為了給后面襯托。
師：是襯托嗎？
生：它是在為下面做鋪墊。
師：對(duì)不對(duì)呀？對(duì)，沒有這一段就不能給后面提供具體的活動(dòng)場所，活動(dòng)環(huán)境，人們的心理狀態(tài)等等。所以寫這一段是很重要的。咱們解決了一個(gè)問題了。接著往下看，該寫猴子氣孩子了。誰來讀一讀？能把猴子頑皮的樣子，孩子哭笑不得的樣子讀出來嗎？后面那男同學(xué)吧，你舉手最高。在他讀的時(shí)候大家一邊聽他讀，一邊注意猴子氣孩子的時(shí)候，孩子是一種什么心理狀態(tài)？他的心情怎么樣？找一個(gè)最關(guān)鍵的.詞。你開始讀。
生：（讀文）“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前..撕得更兇了。”
師：讀到這兒對(duì)不對(duì)？
生：不對(duì)。
師：要他讀的是猴子氣孩子。下一段是孩子追猴子了。說明人家讀到這里對(duì)不對(duì)呢？
生：對(duì)。
師：對(duì)了，但是他讀得不能令人怎么樣啊？
生：滿意。
師：誰不滿意？（生舉手，眾笑）你不滿意，你來讀。你能讓大家滿意嗎？
生：能。
師：好！大家看看，他讀得能讓你們滿意嗎？
生：（讀文）“猴子跳到十二歲的孩子面前..撕得更兇了。”
師：滿意不滿意？
生：滿意。
師：你領(lǐng)著大家讀一讀吧，大家對(duì)你這么滿意，你教給大家讀吧。她讀一句，大家學(xué)一句。
生：（此生帶同學(xué)分句重讀）“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來戴到自己的頭上，很快爬上了桅桿..”
師：注意她的音調(diào)和語氣，大家學(xué)她這一句。（學(xué)生重讀此句）你們注意到嗎？他把哪幾個(gè)詞讀得強(qiáng)調(diào)出來了？
生：自己
師：戴到“自己”的頭上，還有呢？
師：“很快地”，這就把猴子頑皮樣子讀出來了。把人的帽子戴到它“自己”的頭上，而且“很快”地爬上桅桿。對(duì)不對(duì)？把這一句再讀一讀，領(lǐng)著大家讀。（學(xué)生重讀）
師：往下接著讀。
生：（領(lǐng)讀）“水手們都笑了起來，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著頭站在那里。”
師：這兒應(yīng)該有一點(diǎn)區(qū)別，寫孩子的神態(tài)的讀得慢一點(diǎn)，這樣來讀，（教師示范）就把他那個(gè)尷尬的樣子讀出來了，再讀。（學(xué)生重讀此句）
生：（領(lǐng)讀）“猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。”（學(xué)生重讀）
生：（領(lǐng)讀）“它好像故意逗孩子，沖著他做種種鬼臉。”
師：哪兩個(gè)詞讀得給你印象深刻？
生：故意，種種。
師：對(duì)，“故意”和“種種”。大家開始讀。（學(xué)生學(xué)讀）
生：（領(lǐng)讀）“孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。”（學(xué)生學(xué)讀）
師：讀得不錯(cuò)。誰再讀一次，比她還讀得好？有把握嗎？你來讀。（一生重讀此段）不錯(cuò)，現(xiàn)在我提個(gè)問題：你們看，在這第二階段剛開始的時(shí)候，首先是誰有動(dòng)作？
生：猴子。
師：把孩子帽子搶走了，更重要的是水手們表現(xiàn)什么樣子？
生：笑。
師：笑起來。你要是有點(diǎn)什么事情，當(dāng)眾做完惹得大家發(fā)笑，你會(huì)有種什么心情？那孩子在這兒怎么樣？
生：哭笑不得。
師：誰能講講哭笑不得？
生：又想哭又想笑的樣子。
師：是又想哭又想笑嗎？
生：是很尷尬的樣子？
師：很尷尬，那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑？
生：不是。
師：那是什么？
生：想哭但哭不出來，笑又笑不出來。
師：這才對(duì)了。那么你再站起來。（指提問的生瑣）你剛才問我，猴子氣孩子的時(shí)候，孩子為什么哭笑不得？你現(xiàn)在明白了嗎？
生：明白了。
師：怎么了？
生：因?yàn)樵诤芏嗳嗣媲埃镒託夂⒆樱⒆泳筒缓靡馑肌?/p>
師：就為難，就尷尬，那么孩子這種哭笑不得，主要是誰造成？
生：猴子。
師：是猴子，但還有一個(gè)因素。
生：水手。
師：水手們?cè)诤逄么笮Γ遣皇前。縿偛抛鳛椴欢膯栴}來提問，現(xiàn)在我沒有講，你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的？介紹給大家。
生：是您剛才說的比如你自己做事別人哄堂大笑..
師：我舉了個(gè)例子，你把這個(gè)例子聯(lián)系自己來理解，聯(lián)系到猴子對(duì)孩子的動(dòng)作，水手對(duì)他的表現(xiàn)。這就是用聯(lián)系的方法來分析問題，學(xué)會(huì)沒有？為什么孩子會(huì)哭笑不得，看看猴子怎么樣，看看水手們?cè)趺礃印＿�有一個(gè)很重要的問題，咱們下面再說：就是這孩子本身..（一生舉手）你講。
生：我剛才也提了個(gè)問題就是：“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前，它正要把..”
生：你這個(gè)問題還不到時(shí)候呢，（眾笑）不要著急啊！這一段大家明白沒有？
生：明白了。
師：明白了大家接著往下學(xué)，愿不愿意？
生：愿意。
師：愿意，誰來讀第三段？（眾生舉手）那位戴帽子的男同學(xué)讀吧。他讀的時(shí)候這段任務(wù)比較多。第一孩子在上一段講他“哭笑不得”找出這么一個(gè)關(guān)鍵詞就把他當(dāng)時(shí)的心情講了，把他的處境就寫出來了。在他讀這段時(shí)，大家注意再找?guī)讉�(gè)關(guān)鍵詞語，看看孩子的情緒是怎么樣一步一步發(fā)展起來的？你找的那幾個(gè)詞語應(yīng)該正好是孩子心情變化的幾個(gè)臺(tái)階。這個(gè)孩子越來越怎么樣？能找出幾個(gè)這樣的詞語來嗎？
生：能。
師：拿出筆來，把這幾個(gè)詞勾出來，看誰找得最準(zhǔn)確。你來讀。
生：（讀文）水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫下上衣爬上桅桿去追猴子。不一會(huì)他已順著繩子爬到第一根橫木上，就在孩子想去抓住帽子的時(shí)候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快。“你逃不了”孩子一邊喊一邊往上爬，猴子不時(shí)回過頭來逗孩子。孩子生氣了，不停地往上追，眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時(shí)猴子把身子盡量伸直，用后腳勾住繩子，把帽子掛在最高的橫木一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙，做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木有一米多，要拿著（zhe)帽子（教師糾正發(fā)音：“拿zháo
著，在這兒讀zháo”）手必須放開繩子和桅桿，此外沒有別的辦法。孩子氣急了，他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在笑猴子戲弄船長的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走向那最高的橫木，全都嚇呆了。
師：完了嗎？
生：（齊）沒完。
師：下面就該船長命令了嗎？
生：沒有。
師：那你接著讀。
生：（接讀）只要孩子一失足，他就會(huì)跌到（dǎo）甲板上..
師：跌到（dào）甲板上。
生：（接讀）“他就會(huì)跌到甲板上摔得粉碎，即使他不會(huì)失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來。所有的人全都默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情。忽然，人群里有個(gè)人嚇得大叫
一聲。孩子聽到下面的叫聲，才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。”
師：現(xiàn)在讀完了沒有？
生：讀完了。
師：正在這時(shí)候，船長出來了，進(jìn)入了第四階段了，是吧？那幾個(gè)詞找到了嗎？按次序讀出來，只讀那幾個(gè)詞。你來讀。
生：孩子的臉紅了。
師：“臉紅了”，第一個(gè)對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：下面。
生：孩子生氣了。
師：“生氣了”。
生：孩子氣極了。
師：“氣極了”。還有幾個(gè)？
生：一個(gè)。
師：還有一個(gè)什么？
生：醒悟。
師：“醒悟了，”好，咱們下一節(jié)課再繼續(xù)研究，先休息。
第二課時(shí)第一部分
師：剛才大家找到了孩子情緒發(fā)展的幾個(gè)臺(tái)階。在這一段里面首先是孩子的臉紅了。剛才是什么呀？
生：哭笑不得。
師：哭笑不得，只是心里很尷尬，現(xiàn)在內(nèi)心的這種情緒已經(jīng)怎么樣了？
生：表現(xiàn)出來了。
師：臉紅了，緊接著是怎么樣啊？
生：生氣了。
師：緊接著是..
生：氣極了。
師：到最后呢？
生：醒悟了。
師：到最后醒悟了。那么你來說，（指提問的生③）剛才你問我，孩子醒悟過來，腳底下就會(huì)搖晃，很快就會(huì)掉下去,為什么還能堅(jiān)持比較長的時(shí)間？我先問問你：孩子為什么一直會(huì)追到頂上去?也就是說，在他醒悟以前，他處于什么狀態(tài)？
生③：他處于想取回自己帽子的狀態(tài)。（眾笑）
師：這是他的目的。也就是說從孩子最后一個(gè)“氣極了”到“醒悟過來”，既然是“醒悟”，那么在“醒悟”之前..
生③：他就是想拿回帽子，沒想到他爬到很高。
師：還是沒有回答出來。醒悟以前是一種什么狀態(tài)？你說。
生：氣極了。
師：氣極了。好吧，這個(gè)問題咱們先不研究，一會(huì)咱們?cè)倏纯茨懿荒芨闱宄４蠹野堰@個(gè)題存在心里：氣極了是處于什么狀態(tài)？所以后來他才能醒悟。下面咱們研究這樣一個(gè)問題：從孩子哭笑不得到最后臉紅了、生氣了，氣極了到最后才醒悟。這是不是這篇課文最重要的一個(gè)階段呀？
生：是。
師：如果我們把一件事情的發(fā)展分成事情是怎么起來的，到后面事情往前發(fā)展了，到后來又發(fā)展到高潮了，到最后事情才結(jié)束。那么孩子追猴子這一段正是這個(gè)故事的什么呀？
生：中心。
師：不對(duì)，是事物發(fā)展的高潮。既然是高潮，我們深入地研究一下。下面大家默讀課文，完成什么任務(wù)呢？看看孩子這幾個(gè)情緒，這幾個(gè)心理臺(tái)階是怎么樣一步一步發(fā)展到這種程度的？也就是說孩子為什么會(huì)臉紅，孩子為什么會(huì)生氣，孩子為什么會(huì)氣極，最后一個(gè)就是孩子在醒悟以前處于什么狀態(tài)？把這幾個(gè)問題自己默讀，看能不能從課文中找出原因來分析它的因果。你一邊讀一邊把你要回答問題、分析問題所需要的語句勾下來，自己默讀。（學(xué)生默讀、勾畫）
生：我認(rèn)為那個(gè)猴子太壞了，它故意惹孩子生氣。孩子才一步步氣極了。
生：水手們也有責(zé)任，我還以為一開始水手就應(yīng)該阻止孩子去追猴子。
師：啊，你還記著你提過的問題，（生④）你也提了這個(gè)問題是吧？（指生）很不錯(cuò)。
生：小孩子年紀(jì)還小，不太懂事，但水手都是大人，不應(yīng)該把事情搞得這樣危險(xiǎn)。
師：不能只從別人，從客觀找原因，也要從主觀、從孩子身上找原因這才全面。不然的話，你光找客觀原因，以后你犯點(diǎn)什么錯(cuò)誤，老師批評(píng)你，你就會(huì)怨這個(gè)怪那個(gè)，不找自己的原因？孩子自己有什么原因呢？
生：當(dāng)時(shí)他在追猴子的時(shí)候，水手們?cè)谛λ莻�(gè)孩子有自尊心，所以他就追猴子去了。
師：那就是說孩子不該有自尊心？（眾笑）他要沒有自尊心就不會(huì)生氣，就不追猴子了？那人就少一點(diǎn)自尊心比較好了！（眾笑）
生：是因?yàn)楹⒆訃樆Ｋ舐暯泻啊?/p>
師：還是把責(zé)任推到誰身上了？（生答猴子）
生：孩子的性格倔強(qiáng)，在追猴子的時(shí)候，猴子還朝著他亂齜牙齒，他就生氣了，一個(gè)孩子被猴子戲弄了，不好..
師：分析得有點(diǎn)道理，但是沒有形成一種概括的認(rèn)識(shí)。
生：他去追猴子，猴子拿著帽子往桅桿上爬。他不應(yīng)該冒著這么大危險(xiǎn)去..
師：噢，他不應(yīng)該辦這件事，去追猴子，但是他追了。說明這個(gè)孩子缺點(diǎn)在什么地方呢？
生：因?yàn)樗辉副灰粋�(gè)猴子戲弄。
師：想想剛才那個(gè)問題，孩子在“醒悟”以前，他的頭腦怎么樣？
生：模糊。
師：不要說模糊。
生：糊涂。
師：糊涂也不太對(duì)。用我們現(xiàn)在的話來說就是他頭腦發(fā)昏了，發(fā)熱了，從這兒來開始想這個(gè)孩子的缺點(diǎn)。
生：他是船長的兒子，不應(yīng)該被猴子戲弄。
師：如果不是船長的兒子，就應(yīng)該被猴子戲弄嗎？
生：他不想當(dāng)眾出丑。
師：不想當(dāng)眾出丑。他已經(jīng)..
生：因?yàn)樗幱谀：臓顟B(tài)..
師：你怎么還是說“模糊”？眼睛看不清時(shí)，記憶不清晰時(shí)才說模糊呢！
生：他愛面子。
師：愛面子。這倒是很重要的一點(diǎn)，還有什么？愛面子和自尊心一樣嗎？
生：不一樣。
師：有自尊心的人一定愛面子，愛面子的人不一定有自尊心。這是兩回事，有共同的地方，但并不完全一樣。還有什么原因？
生：孩子不應(yīng)該只顧著去拿帽子。
師：也就說他只顧去拿帽子，他為什么要用這個(gè)“只”字。只顧去拿帽子，說明他還忘掉一些應(yīng)該考慮的，忘掉什么了？
生：忘掉了安全。
師：忘掉了自己的安全，只有這些嗎？
生：他怕別人看自己的笑話。
師：怕別人看笑話，還有嗎？
生：他只想著拿帽子，沒想到后果。
師：只想著眼前的目的，沒想后果，這句話很重要。還有嗎？
生：孩子不應(yīng)該為了帽子，而忘記了自己生命安全。
師：不要因?yàn)橐粋�(gè)帽子而忘記自己的生命安全，要衡量輕重。
生：他還希望別人尊重自己的身份。（眾笑）
師：你為什么這樣說呢？（指提問的生②）你剛才問為什么要用括號(hào)注明孩子是船長的兒子？現(xiàn)在你注意聽，你的問題可能能得到回答，你說吧，為什么希望別人尊重他？
生：因?yàn)樗谴L的兒子。
師：接著講下去，船長的兒子怎么樣？
生：因?yàn)樗谴L的兒子，他覺得他給爸爸丟臉了。
師：他有一種地位優(yōu)越感，有這方面的原因。大家想一想，當(dāng)這個(gè)孩子開始去追猴子，一直發(fā)展到最后，他的頭腦是冷靜的，還是急躁的，已經(jīng)被一種強(qiáng)烈的愛面子的思想，一種強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦。他的腦袋已經(jīng)發(fā)昏了。頭腦發(fā)熱，他考慮到那件事的后果嗎？
生：沒有。
師：他沒有考慮，當(dāng)時(shí)他也考慮不到。現(xiàn)在我們歸結(jié)一下，大致有幾個(gè)方面原因？把剛才所有發(fā)言梳理一下，找出一個(gè)概括說法來，大概有幾方面的原因？
生：第一個(gè)方面太愛面子。
師：第一個(gè)方面太愛面子，被這種強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦，這是孩子的主觀方面。客觀方面呢？
生：第二個(gè)方面是為了達(dá)到眼前的目的，而不顧后果。
師：這還是他主觀的方面，也就是說他沖昏了頭腦不會(huì)去考慮，沒有去考慮。這還是一個(gè)方面。生：還有一個(gè)方面是水手造成的。
師：水手起哄、哄笑。水手們冷靜不冷靜？
生：不冷靜。
師：水手們也不冷靜，只顧尋開心，不但也沒考慮后果，還給事情推波..
生：（齊）助瀾。
生：第三個(gè)就是猴子戲弄他。
師：猴子非常頑皮。這個(gè)問題解決了，那你們說這三個(gè)方面的原因：水手、猴子和孩子他本身的原因，哪方面是最重要的？
生：孩子本身。
師：對(duì)，他本身是最重要的原因。如果這個(gè)孩子很冷靜的話，即使猴子那樣逗他，即使水手哄笑，孩子也不會(huì)犯下這不冷靜的錯(cuò)誤來，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：這個(gè)問題解決了，很多事情也解決了。比如說，你當(dāng)時(shí)提問我：（指提問的生〞）那個(gè)猴子把帽子搶走了，孩子朝它大喊它為什么撕得更兇了？現(xiàn)在你知道了嗎？
生：知道了。
師：為什么？
生：因?yàn)楹⒆訃樆Ｋ镒臃浅ｎB皮。
師：對(duì)了，解決了。你也起來，（指提問的生⑥）你剛才問：為什么直到走上桅桿的頂端了，才有人大喊一聲。現(xiàn)在你知道為什么嗎？
生⑥：知道了。
師：為什么？
生⑥：因?yàn)楹⒆优牢U的時(shí)候，水手只顧著笑，看猴子怎樣逗孩子，沒有注意到孩子走到桅桿的頂端
就有危險(xiǎn)。
師：你同時(shí)還問我一個(gè)問題，為什么水手們不提前提醒孩子呢？
生⑥：因?yàn)楹镒佣汉⒆樱謧冎活欀α恕?/p>
師：對(duì)了，也就是說孩子不冷靜，水手們也..
生⑥：不冷靜。
師：剛才你問我的問題，現(xiàn)在你自己明白了是吧？你怎么明白的，給大家介紹點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
生：有三個(gè)原因，一是水手們不冷靜；二是孩子太愛面子；三是猴子太頑皮。水手們只會(huì)笑，沒有想到孩子敢一直追上桅桿頂端。
師：他為什么學(xué)會(huì)的，我告訴大家。他掌握了我們概括出來的主要原因那三點(diǎn)：孩子怎么樣、猴子怎么樣、水手怎么樣。掌握了這高度的原因，有了概括的認(rèn)識(shí)就能認(rèn)識(shí)這些具體的原因了。你起來，（對(duì)提問的生問）你剛才問我：為什么甲板上的人看見孩子上了桅桿大叫起來，孩子才醒悟了？現(xiàn)在明白沒有？
生：不明白。
師：還不明白，（對(duì)另一生）你給解釋一下吧。
生：孩子聽到驚叫才醒悟了，當(dāng)他醒悟了才知道自己走到..
生：絕路了。
師：不能說絕路，他的路絕了沒有？
生：沒有。
師：所以不能說絕路，是走到非常危險(xiǎn)的境地了。當(dāng)他意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，他才怎么樣啊（再問生15）
生15：醒悟了。
師：他才害怕了。醒悟過來他才意識(shí)到危險(xiǎn)；意識(shí)到危險(xiǎn)，他才..
生15：害怕了。
師：因?yàn)樗ε铝耍运_下才..
生15：搖晃。
師：是不是這個(gè)一連串的原因呀？明白沒有？
生15：明白。
師：那么咱們下面看看最后一段吧，船長出來了。誰來讀？你讀一讀吧，聲音大一點(diǎn)。
生：（讀文）正在這時(shí)候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了”！
第二課時(shí)第二部分
師：船長就像你這樣喊嗎？（學(xué)此生語氣，眾笑）能不能像一點(diǎn)船長？你現(xiàn)在就是船長，把氣魄拿出來，再讀。
生：（讀文）“跳到水里，不跳我就開槍了！”..
師：等一等，缺了一句。（眾笑）這次比剛才讀得怎么樣啊？
生：（齊）好了。
師：再讀一遍。（此生重讀此句）這次挺好，接著往下讀。
生：（讀文）小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話，“跳到水里，不跳我就開槍了！一！二！剛喊出“三”的時(shí)候，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。”
師：不錯(cuò)，有進(jìn)步。誰能再讀一遍，把當(dāng)時(shí)的氣氛讀出來。（指一位舉手的同學(xué)）你給推薦一個(gè)人吧，如果你讀得好，你就說“我讀”。（此生推薦一位同學(xué)）啊，人家這么信任你，你就讀吧。讀不好就辜負(fù)人家對(duì)你的信任了。
生：（讀文）“正在這時(shí)候..跳了下來。”
師：滿意嗎？
生：不滿意。（眾笑）
師：那我讀一次，好不好，看像不像。（教師示范讀此段）這次有點(diǎn)像沒有？
生：像。
師：各自讀一讀。（學(xué)生各自讀此段）好啦，誰來當(dāng)這個(gè)船長？（指一舉手的同學(xué)）你來讀。
生：（讀文）“跳到水里！趕快跳到水里..”
師：你比船長還著急嗎？（眾笑）還沒說清什么事，就讓大家跳！從頭讀。
生：（讀文）“正在這時(shí)候..跳了下來。”
師：大家看第二次喊話：“跳到水里”下面用了個(gè)什么詞呢？
生：“不然。”
師：不然是什么意思？（教師指提問的生⑦）
生：不跳的話。
師：因?yàn)榍懊孀屗惶烷_槍。這是第一句話，“不然”在這兒的意思就是“如果不跳”是反過來說的。比如“你要好好學(xué)習(xí)”，如果下面“要不好好學(xué)習(xí)”，就可以簡單地說成什么？
生⑦：不然。
師：不然就會(huì)落后。再如說要注意飲食衛(wèi)生，不然就要生病。“不然”就是說“如果不注意衛(wèi)生”，懂了吧？
生⑦：懂了。
師：懂了。那我說一句話，你用“不然”說相反的意思，注意聽：孩子應(yīng)該跳到水里，不然——你接著說。
生⑦：不然就會(huì)掉到甲板上摔死。
師：很對(duì)，很好。你剛才問我船長為什么非得讓孩子跳水？現(xiàn)在你自己做了回答，很好。
師：剛才還有一個(gè)同學(xué)問我，他父親用槍逼著他跳水，要是孩子不跳，父親真的會(huì)開槍嗎？（指提問的⑧）你知道嗎？
生：不知道。
師：誰能給他解釋一下，父親為什么非得用槍威逼他跳水？他要不跳會(huì)開槍嗎？
生：如果不用槍，孩子可能不會(huì)聽他的話，一用槍孩子就會(huì)跳，不會(huì)不聽他的話。
生：如果不用槍，孩子的頭腦已經(jīng)糊涂了，看見下面就會(huì)害怕。如果開槍，他就會(huì)跳。父親很肯定這一點(diǎn)。
師：你講。
生：如果不開槍他就不跳，他怕被爸爸打死，所以就跳了。
師：他要真不跳，他爸爸真拿槍打死他嗎？
生：不會(huì)。
師：你來想想，指生⑧他在桅桿的頂端，跟他做過多的解說，他能聽清嗎？
生⑧：沒有。
師：一切都不允許，他爸爸只好..你說。
生⑧：他爸爸急中生智，拿出槍時(shí)對(duì)他兒子說：“跳到水里，不然我就開槍了。”
師：那么我再問你：他爸爸為什么會(huì)急中生智。
生⑧：因?yàn)樗恍南刖茸约旱暮⒆印?/p>
師：一心想救不一定能想出辦法來。如果是我兒子在桅桿上，我就想不出這個(gè)辦法來。（眾笑）
生⑧：因?yàn)樗吹胶＠镲L(fēng)平浪靜的，甲板上水手們都站在那兒，一旦孩子跳到水里，他們都會(huì)救他的。
師：你的意思是他爸爸在喊以前已經(jīng)觀察了海面、觀察了水手？（眾笑）
生⑧：因?yàn)榇L拿著槍。
師：你這么考慮，他的孩子走上了這么危險(xiǎn)的境地，主要是因?yàn)樗焕潇o。他父親能想出這個(gè)辦法來，當(dāng)然是因?yàn)樗?.
生⑧：冷靜，頭腦冷靜。
師：另外一個(gè)，他既然當(dāng)船長，他的航海經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)就一定怎么樣啊？
生⑧：豐富。
師：遇見過各種的情況。所以他臨危不亂，立刻想出了辦法。
生⑧：兒子站在最高的橫木上，想跳下去必須有足夠的勇氣。但他爸爸用槍威逼他，就以為要?dú)⑺?/p>
（眾笑）
師：你前面那句話說得很好，想跳下去就得有什么呀？
生⑧：足夠的勇氣。
師：對(duì)，足夠的勇氣。父親一說要開槍，而且喊出了一、二的口令，就給他增添了勇氣。你這點(diǎn)分析得對(duì)。在這種情況下，孩子會(huì)不會(huì)不跳？他又是常年生話在船上。
生⑧：他不會(huì)不跳。您又說他經(jīng)常生活在船上，一定會(huì)游泳，他一定會(huì)跳下去
師：對(duì)。這說明船長命令他跳水是有把握的，不會(huì)發(fā)生不跳的情況。所以你問的“如果孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)真的開槍？”還用討論嗎？（生答：不用討論了。）
師：不用討論了，說明你自己搞明白了。好了，誰來讀一下最后那段課文？
生：（讀文）孩子的身子像一顆炮彈“撲通”一聲落到了大海里。波浪還沒來得及把孩子淹沒，已經(jīng)有二十來個(gè)勇敢的水手由船上跳到海里。40
秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了，孩子的身體浮上來了，水手們把他抓住，拉到了甲板上。過了幾分鐘，從孩子鼻子里、嘴里控出許多水，他又開始呼吸了。
師：40秒鐘時(shí)間長不長啊？
生：不長。
師：40秒鐘時(shí)間太短了，可是后面說“40秒鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”為什么覺得太長了？你講。
生：在大家的心里頭。
師：心情著急，一著急就覺得時(shí)間長。人為什么要著急呢？都在耽心什么呀？
生：孩子。
師：那么時(shí)間本來不長，可是后一句就說覺得時(shí)間太長了，——后面那位同學(xué)，（指提問的生瑠）你剛才問我為什么要用破折號(hào)，那么你現(xiàn)在明白破折號(hào)在這兒起什么作用？
瑠生：..
師：四十秒鐘本來不長，這人們覺得它長，起了什么作用？
生10：就是表現(xiàn)大家擔(dān)心。
師：是這個(gè)意思，但，你不是問破折號(hào)起什么作用嗎？
生10：時(shí)間很長。
師：你注意聽我的話，從我的話里能找出一個(gè)詞來回答你。注意聽：時(shí)間本來不長，但是人們已經(jīng)覺得很長了。抓住哪個(gè)詞啊？
生10：但是。
師：那么起了什么作用？
生10：起了一個(gè)轉(zhuǎn)折作用。
師：對(duì)了，明白了嗎？那么還有一個(gè)問題，你們說這件事情發(fā)生了，最后解決的關(guān)鍵是什么？用什么方法，也就是說發(fā)生了危險(xiǎn)，用什么方法解除了危險(xiǎn)？
生：跳水。
師：這樣說跳水就是整個(gè)故事的關(guān)鍵，對(duì)不對(duì)呢？
生：對(duì)。
師：對(duì)了，那么一開始有兩個(gè)同學(xué)都問我，（指提問的生①、⑨）為什么以“跳水”為題。你起來，現(xiàn)在明白了沒有？
生①：..
師：（指另一生）你說吧。
生⑨：因?yàn)樘攘怂拿?/p>
師：你再說。
生①：因?yàn)樘沁@個(gè)故事的解決問題的關(guān)鍵。
師：對(duì)了，這個(gè)故事由危險(xiǎn)到平安，化險(xiǎn)為夷的一個(gè)關(guān)鍵。這種命題的方法是抓住關(guān)鍵內(nèi)容，抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法，懂了沒有？
生①、⑨：懂了。
師：下面你再說說（指提問的生②）為什么要加個(gè)括號(hào)，說明是船長的兒子
生：因?yàn)樗矸萏厥猓惺裁?.優(yōu)越感——這是您說的。（眾大笑）
師：還有一點(diǎn)原因我們還沒說。（有舉手）啊，你知道你講講。
生：因?yàn)榇L的兒子，船長才一心一意地救他，才讓他跳水。
師：那這船長太冷漠了，如果是別人的兒子，他就不管了？（眾笑）
生：因?yàn)樗竺鎸懙搅怂麤]聽清爸爸的話。
師：大家想想，讓人從那么高處跳水，這還好說，而且還用開槍的方法來逼。只有對(duì)自己的孩子才說得過去。如果對(duì)別人的孩子好不好意思：我要開槍了？
生：不好意思。
師：明白了吧。那么最后我要問大家一個(gè)問題。你們說這篇文章是寫人的還是寫事的？
生：寫事的。
師：寫事的文章一般都在表現(xiàn)一個(gè)什么？寫人的文章是表現(xiàn)一個(gè)人的精神品質(zhì)；寫事的文章在表現(xiàn)什么？或者說明什么？
生：一個(gè)人要..
師：不要先說具體的，就說一般寫事的文章它要說明什么？（此生答不出來，下面有同學(xué)提醒）唉，（指下面“提詞”的學(xué)生）他說對(duì)了，要講一個(gè)事理，講清一個(gè)道理。或者是反映一種什么風(fēng)氣什么現(xiàn)象。這篇課文要說一個(gè)道理的，什么道理？
生：這篇文章要說的道理是遇到什么麻煩事，要頭腦冷靜。
師：是這意思嗎？
生：是。
師：頭腦不冷靜就要走上危險(xiǎn)，頭腦冷靜就能想出解決的辦法，對(duì)不對(duì)呀？（有生舉手）你要講什么？
生：我還有一個(gè)問題：前面說了，這天風(fēng)平浪靜，后面又說波浪還沒有來得及把他淹沒。怎么前面沒有波浪，后面又有波浪了？
師：咱們簡單地解決這個(gè)問題吧，大海上即使風(fēng)平浪靜，會(huì)不會(huì)像漓江的水那樣靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)？大海是無風(fēng)也有浪的。這是一個(gè)原因，第二個(gè)原因，孩子從那么高跳下去,他要激起什么呀？
生：水花。
師：激起波浪。水花再落下去，就是“沒來得及把小孩淹沒”的波浪。大家學(xué)習(xí)的積極性非常高，但是時(shí)間到了，我們就上到這兒吧，好不好？那就下課吧。
《老王》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng) 2
活動(dòng)設(shè)想：
《今日開庭》是根據(jù)小學(xué)語文課本第六冊(cè)《驚弓之鳥》自己編寫而設(shè)計(jì)的課例，意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題，置于一個(gè)莊嚴(yán)而特別的法庭之上——?jiǎng)游锓ㄍァＭㄟ^“法庭設(shè)置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護(hù)”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式，將人和動(dòng)物融為一體，營造一個(gè)亦古亦今，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學(xué)生在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中，增強(qiáng)法制觀念，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，從而進(jìn)一步提高語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、了解法律的一般常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的能力。
2、懂得愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境，創(chuàng)造美好的家園是我們每個(gè)公民應(yīng)盡的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。這就是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。
3、讓學(xué)生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴(yán)，活動(dòng)的愉快。這也是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。
活動(dòng)實(shí)錄：
一、法庭設(shè)置：
1、放音樂——開庭
（聽眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽眾席上；其余原告、被告更羸入場站在座位處；雙方律師團(tuán)舉著牌子入場站在座位處；觀眾站起來；最后老虎法官、審判員、書記員進(jìn)場入座，全體坐下。）
2、（特約記者上場指著介紹：）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護(hù)律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護(hù)律師狐貍，雙方律師后面各有其律師團(tuán)成員若干名，聽眾席上有陪審團(tuán)成員若干名和來自各地的熱心觀眾。現(xiàn)在法庭一切準(zhǔn)備就緒。我將及時(shí)、準(zhǔn)確、全方位地報(bào)道案情的審理過程。現(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴(yán)而特別的法庭吧。
二、法庭陳述：
1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴(yán)宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。首先由原告小雁提請(qǐng)申訴。
（小雁哭泣著說）昨天我媽媽外出回歸，途中遇到射手更羸，沒想到他竟拉開弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！
（更羸）報(bào)告法官，小雁純屬血口噴人!我怎么會(huì)射死大雁呢？每當(dāng)我外出打獵的時(shí)候，看到一群群大雁在天空中飛翔，他們一會(huì)兒排成人字，一會(huì)兒排成一字，簡直就是天空中一道亮麗的風(fēng)景啊！我喜歡還來不及，怎么會(huì)射死大雁呢？
（小雁）法官大人，更羸是個(gè)射箭能手，他的箭不知傷害了多少無辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主啊！
（更羸）昨天，我拉的是空弓，并沒有用箭，大雁不是我射死的。
（法官說）那大雁怎么會(huì)死呢？
（更羸說）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。
（法官）傳魏王！
（魏王身后跟著謀士猴子和一名隨從入場）
（法官質(zhì)問魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？
（魏王一臉無辜，說）眾所周知，更羸是我國的射箭能手，昨天，他說不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰知道那大雁真的掉下來了。
（法官）請(qǐng)魏王一行先入座。
（更羸說）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思來辦，您是大王，是一國之君，我敢違背您的旨意嗎？
（魏王說）我并沒叫你把大雁射死呀！
（更羸）大王，您怎么這樣說呢？您叫我干啥，我就干啥。您要吃燕窩，我就馬上去給您弄燕窩；你要吃麻雀，我就馬上去給您打麻雀；您要吃鹿肉，我就馬上去給您射小鹿。難道要射大雁不是您同意的嗎？
（小雁說）原來如此！你們狼狽為奸，你們兩個(gè)都是殺害我母親的.兇手，都是我的仇人。請(qǐng)法官為我伸冤報(bào)仇啊！
[更羸，魏王互相指責(zé)，表示埋怨]
2、聽眾席上開始喧嘩，有的說：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說：“更羸只拉弓，沒有放箭，大雁怎么會(huì)死呢？”有的說：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）
（法官一拍驚堂木：）肅靜！
（特約記者上場：）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，案情審理已進(jìn)入白熱化狀態(tài)，到底誰是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么會(huì)死呢？魏王有沒有責(zé)任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的發(fā)展吧！
三、法庭取證：
1、（法官說）小雁，你的母親死了，我們都深表同情，但法律是重事實(shí)，講證據(jù)的。你有證據(jù)證明更羸和魏王是害死你母親的兇手嗎？
（小雁說）有！我有小松鼠做證！
（法官說）傳原告證人小松鼠上庭。
（小松鼠走出來，法官說）小松鼠，你愿意為原告作證嗎？
（小松鼠）我愿意！
（法官說）你能保證你的證據(jù)都是真實(shí)的嗎？
（小松鼠）我保證我提供的一切證據(jù)真實(shí)可靠。
（法官）請(qǐng)陳述你的證據(jù)！
（松鼠說）昨天，我正在樹上拍攝一部風(fēng)景片，突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影，于是我拍下了當(dāng)時(shí)的情景。請(qǐng)法官大人查看！（小松鼠將錄相帶遞給法官，然后回到座位上）
（法官）好，我們一起來看看，當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的？[放錄相]
[觀眾看完后指指點(diǎn)點(diǎn)。有的說：哦，原來這是一只受傷的大雁！有的說：呀，更羸真的拉的是空弓！有的說：唉，大雁太可憐了！有的說：這真是魏王同意的！]
2、（法官一拍驚堂木）真是鐵證如山哪！大膽更羸，你作何解釋？魏王，難道你沒有責(zé)任嗎？
（更羸的律師狐貍站起來說）法官大人，我方律師團(tuán)請(qǐng)求商議此事！
（小雁律師八哥）法官大人，我方律師團(tuán)也請(qǐng)求商議。
（法官說）好，批準(zhǔn)你們雙方律師深入律師團(tuán)，聽取意見，準(zhǔn)備辯護(hù)。觀眾朋友你們也可以參預(yù)律師團(tuán)的討論，參預(yù)辯護(hù)。現(xiàn)在休庭三分鐘！
四、法庭辯護(hù)：
1、（法官一拍驚堂木：）時(shí)間到，請(qǐng)各就各位！
（坐好后，法官說：）現(xiàn)在進(jìn)行法庭辯護(hù)。律師、律師團(tuán)成員及聽眾朋友均可以參預(yù)辯護(hù)。
（1）（更羸的律師狐貍首先站起來說）報(bào)告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當(dāng)事人辯護(hù)！
大家都看到了，確實(shí)如我的當(dāng)事人所說，他根本沒用箭，怎么能說是我的當(dāng)事人射死的呢？
（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因?yàn)楦焕笱憔偷粝聛砹恕＿@顯然是更羸射死的！
（3）（狐貍）我的當(dāng)事人沒有用箭，怎么能說是他射死的呢？
（4）（八哥）那是因?yàn)槟阋呀?jīng)知道那是一只受過傷的大雁，你一拉弓，大雁就會(huì)受到驚嚇，傷口會(huì)裂開，當(dāng)然會(huì)墜地而死。
（5）（狐貍）這也不是我的當(dāng)事人的錯(cuò)呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動(dòng)都是為魏王服務(wù)的。他射大雁當(dāng)然也是得到了魏王同意的。
（6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說）你胡說！
（法官）下面說話的是何人？
（猴子說）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護(hù)。更羸作為一個(gè)有名的獵手，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個(gè)無辜的生命來賣弄自己的本領(lǐng)。大雁的死更羸有不可推御的責(zé)任。
（7）（更羸的律師狐貍說）那么魏王身邊為什么要帶一個(gè)獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當(dāng)事人沒有過錯(cuò)，即使有錯(cuò)，也是魏王的錯(cuò)。
（8）（魏王的謀士猴子說）更羸，你別忘了，你從一個(gè)無名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衛(wèi)，現(xiàn)在出了事，你竟把責(zé)任往魏王身上推，你這不是忘恩負(fù)義嗎？
（9）（狐貍說）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？
（10）（八哥說）法官大人，我認(rèn)為被告辯護(hù)人不能在法庭上說與本案無關(guān)的話。
（11）（法官）請(qǐng)被告方辯護(hù)人注意，你們的辯護(hù)不得說與本案無關(guān)的話題！
（12）（小雁的律師八哥說）魏王作為一國之君，他不理朝政，
卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵，傷害無辜，要不大雁怎么會(huì)死呢？魏王也是同謀。因此我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王都有責(zé)任。
（13）（謀士猴子說）我認(rèn)為大雁之死與更羸和魏王都沒有關(guān)系，
剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過箭傷的大雁，是誰射傷他的呢？我認(rèn)為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請(qǐng)法官大人明鑒。
（14）（狐貍附合）對(duì)，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應(yīng)將獵人緝拿歸案。
（15）（小雁的律師八哥說）我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責(zé)任，應(yīng)將他們?nèi)艘黄鹄K之以法。
2、認(rèn)罪：
（1）（一位獵人走進(jìn)法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要說！
[頓時(shí)，全場所有的人都將目光投向獵人]
（獵人說）我就是射傷大雁的獵人，我有罪。
[全場人驚訝地說：啊？他就是射傷大雁的獵人？他來干什么？]
（法官）肅靜！
（獵人接著說）昨天，我打獵回家，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學(xué)路上看見一只大雁孤單失群，一邊飛，還一邊凄慘地叫著，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時(shí)一群人騎著馬過來了，他們對(duì)著大雁指手劃腳，說說笑笑，只見其中一個(gè)人拉開弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了。”我的女兒還哭著對(duì)我說：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個(gè)人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以后不要當(dāng)獵人了，不要再傷害動(dòng)物朋友了。”聽了女兒的話，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后，我再也不當(dāng)獵人了。[說到這里，獵人當(dāng)場折斷了他的弓箭]我呼吁成立一個(gè)愛護(hù)動(dòng)物的慈善機(jī)構(gòu)，我愿意終身義務(wù)為幼小受傷生病的動(dòng)物服務(wù)。
（2）[更羸和魏王也慚愧地低下了頭]
（更羸說）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我愿意接受法律的懲罰，并和獵人一起保護(hù)動(dòng)物，做動(dòng)物的衛(wèi)士。
（魏王說）我也感到慚愧。我作為一國之君，不但沒保護(hù)好國內(nèi)的動(dòng)物，還間接地造成了大雁的死亡。現(xiàn)在我向小雁公開道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個(gè)保護(hù)動(dòng)物的專門機(jī)構(gòu)，立刻著手制定生態(tài)平衡保護(hù)法，一切獵殺動(dòng)物的行為都將受到法律的制裁。
五、聽取意見：
（法官）到現(xiàn)在為止，整個(gè)案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護(hù)結(jié)束。
本法庭將對(duì)此案做出判決。在做出判決之前，想公開征求各位的意見，希望大家各抒己見，提出判決建議。
（聽眾×××）我認(rèn)為獵人能主動(dòng)投案自首，法庭可以考慮從輕處理。
（更羸的律師團(tuán)成員×××）我的當(dāng)事人更羸有悔過表現(xiàn)，我請(qǐng)求法庭給予從輕處理。
（聽眾×××）法官大人，他們這種行為，對(duì)環(huán)保造成了極大的危害，建議法庭給予嚴(yán)懲，以警示后人。
（陪審團(tuán)成員×××）魏王應(yīng)立即建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動(dòng)物的行為都受到法律的制裁。
（聽眾×××）獵人就是要?dú)⒑?dòng)物的人，我認(rèn)為應(yīng)該立即取消獵人行業(yè)，所有獵人應(yīng)另擇他業(yè)。
（聽眾×××）魏王應(yīng)每月支付小雁生活費(fèi)500元，教育費(fèi)500元。
（聽眾×××）我認(rèn)為魏王應(yīng)向小雁賠償精神損失費(fèi)100萬。
六、法庭宣判：
（老虎法官與審判員、書記員耳語一番，一拍驚堂木）感謝各位提出了那么多好的建議，現(xiàn)在法庭進(jìn)行公開宣判。全體起立。
經(jīng)陪審團(tuán)、聽眾等提議，合議庭合議，本法庭對(duì)小雁狀告更羸一案做出如下判決：
1、魏王應(yīng)立即通告全國，建立環(huán)保法律，禁止一切獵殺動(dòng)物的行為。
2、更羸和獵人應(yīng)在本月之內(nèi)協(xié)助魏王建立保護(hù)動(dòng)物的專門機(jī)構(gòu)，并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士。
3、魏王應(yīng)帶領(lǐng)全國人民修建動(dòng)物足球場，讓動(dòng)物們?cè)鰪?qiáng)體質(zhì)，增強(qiáng)自衛(wèi)能力。
4、魏王、更羸、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力對(duì)大雁家屬進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)賠償。
法庭宣判完畢！
七、法庭采訪：
（記者）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴(yán)的法庭上劃上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。下面就請(qǐng)大家和我一起走進(jìn)這個(gè)法庭，去感受一下那歡樂的氣氛，聽聽他們的心聲吧：
1、采訪小兔子：
（記者）小兔，對(duì)這次案件的審理你有什么看法？
（小兔子）我覺得太好了，真是太好了！我們有獵人衛(wèi)士保護(hù)我們了，我們的生命有保障了。
2、[大家爭先恐后：我來！我來！]采訪×××人：
（記者）請(qǐng)問你有什么感想？
（×××人）我建議記者您應(yīng)把這次整個(gè)案件的審判過程在電視臺(tái)轉(zhuǎn)播出來，讓所有的人都懂得要保護(hù)動(dòng)物，都投入到環(huán)保的行列中來。
3、采訪熊貓：
（記者）熊貓大伯，你此刻的心情怎樣？
（熊貓）我覺得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會(huì)越來越繁榮了，我們的家園會(huì)越來越漂亮了。
4、采訪×××人：
（記者）你能談?wù)勀銓?duì)這一案件的想法嗎？
（×××人）通過今天這一案件，我更加認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥选Ｒ院笪覀儾灰偃ゾ茦浅陨哐剑嗤苎剑谷庋竭@些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。沒人吃，也就沒有去捕殺這些動(dòng)物了。
（×××人）我建議我們班的同學(xué)組織一個(gè)義務(wù)稽查隊(duì)，看見哪個(gè)酒樓賣禁止捕殺的動(dòng)物就馬上舉報(bào)。讓他們不敢再賣那些受保護(hù)的動(dòng)物了。
5、采訪燕子：
（記者）燕子，你的心情怎樣？
（燕子拉著周圍的人跳著：）我們將和人類成為親密的朋友了，我們有法律了，我們有更美好的家園了！我們可以無憂無慮地生活了！
6、采訪聽眾×××：
（聽眾×××）我建議獵人將他們射箭的本領(lǐng)傳授給特警隊(duì)，讓特警隊(duì)的叔叔都能成為神槍手，好捉拿壞人。
7、采訪小雁：
（小雁說）雖然我的媽媽不幸去世了，但如果她知道通過今天的法庭審理，人類和我們動(dòng)物將從此和諧共存，我想她九泉之下也會(huì)瞑目了。
8、（記者將鏡頭對(duì)準(zhǔn)威嚴(yán)的老虎法官）法官大人，請(qǐng)您談?wù)勀鷮?duì)這一案件審理的看法吧！
（老虎法官）我認(rèn)為這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我看到了人類的進(jìn)步，也看到了人與動(dòng)物和諧共存的美好前景。我相信會(huì)有越來越多的人投入到環(huán)保的行列中，愛護(hù)每一種動(dòng)物，每一棵花，每一棵草。
9、（記者說）觀眾朋友們，這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我們不僅看到了法律的尊嚴(yán)，更看到了一個(gè)人與動(dòng)物和諧共存的動(dòng)人場面。讓我們攜起手來，共同保護(hù)我們美好的家園，共同擁有藍(lán)天白云，青山綠水，鳥語花香吧！讓我們隨著美妙的音樂唱起來，跳起來吧！
八、放歌曲《我愛我的小動(dòng)物》（大家一起歌舞）
《老王》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng) 3
師：上課。（生起）來，給各在座的老師敬個(gè)禮，同學(xué)們好。
生：老師好。（掌聲）
師：請(qǐng)坐。
各位同學(xué)，今天下午我們?cè)僖淮螌W(xué)習(xí)我們初中已經(jīng)學(xué)過的一篇文章，楊絳先生的《老王》。接下來，我想請(qǐng)同學(xué)們喚醒你曾經(jīng)有過的記憶，請(qǐng)告訴我，在這篇文章里楊絳除了把老王稱作“老王”以外，還把他稱作什么呢？找出課文中的一個(gè)短語。如果你學(xué)過這篇文章，一定不會(huì)陌生老王在作者眼里還是……
生1：是一個(gè)不幸的人。
師：不幸的人，哪一句話？
生1：最后一句。
師：來，你給大家讀一讀。
生1：我漸漸地明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。
師：你把“者”這個(gè)字的……也給它譯成現(xiàn)代文了，不幸的人。來，同學(xué)們?nèi)齻�(gè)字：不幸者。（對(duì)生1：說得很好。）一起來讀一讀。
生齊讀：我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。
師：對(duì)，老王是一個(gè)不幸的人，他生活在社會(huì)的底層，他掙扎在生死的邊緣。老王多么顯而易見的不幸，我們?cè)诔踔卸家呀?jīng)明了，或者說我們現(xiàn)在瞄一眼也能夠看到，但我還想請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀老王的不幸。來，一起來讀一讀文章的第二段：“據(jù)老王自己講……”一二開始。
生齊讀：據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來；那時(shí)候他“腦袋慢”，“沒繞過來”，“晚了一步”，就“進(jìn)不去了”。他感嘆自己“人老了，沒用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因?yàn)樗菃胃蓱簟Ｋ恐蠲闹皇且惠v破舊的三輪車；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。
師：來，你來讀一讀一句話：“他靠著活命……”你給大家讀一讀。
生2讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。
師：好，同學(xué)們聽到了嗎？我們講，老王是一個(gè)不幸的人，講述一個(gè)不幸者的故事，你朗讀的語氣、語調(diào)應(yīng)該是怎么樣的？你來說。
生3：應(yīng)該是低沉的。
師：低沉的，速度呢:……相對(duì)的要緩慢。可見，我們這位同學(xué)（生2）還沒有把它讀出來。你站起來讀讀看，這句話。
生4：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。
師：你覺得你讀出了幾分低沉、緩慢嗎？
生4：沒有吧。
師：為什么？
生4：就是感覺有點(diǎn)緊張。
師：緊張是一個(gè)方面，楊絳的語言也是一個(gè)方面。楊絳先生的語言初看上去平平淡淡，無陰無晴，所以如果不細(xì)心去讀的話，你真的不知道里面竟然有這么深厚的情感在這里。請(qǐng)坐。來，同學(xué)們一起來讀讀（課件上的）第一句話：“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”
生齊讀。
生5讀。
師：慢是慢了，沒有突出一種感情來。你覺得哪些詞表達(dá)感情？
生5：“破舊”。
師：“破舊”，在初中時(shí)候也是這么讀的`對(duì)吧？在一個(gè)顯而易見的詞上面我們?nèi)菀桩a(chǎn)生感情來。但是同學(xué)們?cè)倏紤]一下，現(xiàn)在你再看這句話里面，除了“破舊”以外，我覺得有一個(gè)詞還可以強(qiáng)調(diào)它，另一個(gè)詞上面可能更有他的不幸，一起說，哪個(gè)……
師生：“只是”。
師：在這種副詞上面找出情感來，這才是真正的閱讀方法。來，一起來試試看，（師范讀）“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”。
生齊讀。
師：再下面（有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”）。這個(gè)句子有特點(diǎn)嗎？你來看看。
生6：有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”
師：很普通的一句話，看看有沒有特點(diǎn)？
生6：有。讀“有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息””
師：同學(xué)們，大家聽到了嗎，要讀好這句話，要學(xué)會(huì)在哪一個(gè)地方停頓？
生沉默。
師：除了這個(gè)逗號(hào)以外，我們?cè)倏梢约訕?biāo)點(diǎn)。你試試看。
生7：有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，“沒出息”。
師：對(duì)不對(duì)？你看，就這樣一句簡單的話，其實(shí)這里面的情感非常豐富。老王無依無靠，孤苦無依，“有個(gè)哥哥”讓我們覺得……高興，原來還有伴。可惜，“死了”。峰回路轉(zhuǎn)，“有兩個(gè)侄兒”，還有人依靠，也不錯(cuò)，怎么樣，“沒出息”，又再次把我們的情感打入絕望的深淵。這十四個(gè)字里，楊絳讓我們的情感波折起伏、跌宕，這就是語言的特點(diǎn)。同學(xué)們，醞釀一下，讀好這句話：“有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，沒出息。此外就沒什么親人了。”
生齊讀。
師：記住：只有沉入詞語，讀出情感來，你才能夠真正的走近楊絳，走進(jìn)這篇課文《老王》。同學(xué)們一起來讀讀這句話，把自己情感調(diào)整一下……跟老師一起來讀……
師生齊讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車，有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。
師：你看，平平淡淡的語言，楊絳先生其實(shí)是把她的情感、把她對(duì)老王的同情全部都融在了里面，還有什么比這個(gè)更凄慘的呢，還有什么比老王更孤獨(dú)的呢？人生的變故讓他獨(dú)、孤，讓他更加地走向人生孤獨(dú)的境界。那么，這就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)，再看課文中這樣的句子還有嗎？你來說說看。
生8：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
師：這個(gè)倒裝，和這個(gè)倒裝有點(diǎn)相似。但是我發(fā)現(xiàn)你在讀的時(shí)候有點(diǎn)隨意，再來一遍好不好？
生8再讀。
師范讀。
師：再來看看，老王的住處，老王生活的環(huán)境也能透視著他的不幸。來，你給大家找找看。
生9：有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過一個(gè)荒僻的小胡同，看見一個(gè)破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進(jìn)大院去。
師：讀得很好，其實(shí)我發(fā)現(xiàn)又錯(cuò)過了一個(gè)地方，你找的那個(gè)住處其實(shí)都是形容詞，我一看就看出來了住處情景。同學(xué)們，學(xué)會(huì)這段話，讀這段話，楊絳先生匠心獨(dú)運(yùn)之處更在哪句話呢？
生9：讀“后來我坐著老王的車和他閑聊的時(shí)候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。”
師：你覺得哪句話你更加強(qiáng)調(diào)？……（本段的）最后一句。同學(xué)們一起來讀一讀。
生齊讀：他說，住那兒多年了。
師：“住那兒多年了”，哪個(gè)詞？“多年”，長時(shí)間地住在破敗不堪的地方。還有一個(gè)地方很有特點(diǎn)。你來說。
生10：“那兒”。
師：為什么？
生11：因?yàn)槟鞘且粋�(gè)荒僻的小胡同，還有一個(gè)破破落落的大院，還有有幾間塌敗的小屋。
師：他為什么說“那兒”啊？本來我們回答……老王說“那兒”卻不說什么，你來說。
生11：老王說“那兒”就不說“家”。
師：可見，這個(gè)破破的地方在老王心里根本就算不上“家”。“家”是什么？不說房子的富麗堂皇，但是，這個(gè)破敗的小屋已經(jīng)不能承載起一種“家”的概念，而且孤獨(dú)無依的老王在這一住多年，因此，這個(gè)“那兒”我們要體會(huì)老王心里無言的苦楚。聽懂嗎？閱讀就是在別人不注意的地方你注意了，閱讀就是在平時(shí)忽略的時(shí)候你細(xì)心了。這就是閱讀的發(fā)現(xiàn)。一起來讀讀（本段）最后一句話。
生齊讀。
師：好。一起來讀（課件上的）三句話。男同學(xué)第一句，女同學(xué)第二句，一起第最后一句。
男生：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒沒出息，此外就沒什么親人。
女生：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
齊讀：他說，住那兒多年了。
師：還有幾個(gè)同學(xué)是咧著嘴笑著讀……其實(shí)也就說明，也許很多時(shí)候我們也開始慢慢地產(chǎn)生出一種對(duì)弱者的冷漠。真的希望這堂課能夠凈化你的靈魂。這樣的句子在文章中還有很多，一起來看看，林筱芳老師說了這樣一句話：“楊絳先生……語言看起來平平淡淡，無陰無晴。然而平淡不是貧乏，陰晴隱于其中……干凈明晰的語言在楊絳筆下變得有巨大的表現(xiàn)力”。那么，我們的責(zé)任就是把這個(gè)巨大的變現(xiàn)力給挖掘出來，再讀出來，悟出來，這才是學(xué)習(xí)、閱讀之道。聽得懂嗎？
師：好，剛才已經(jīng)讀了讀老王的不幸，已經(jīng)觸摸著老王的不幸，感受著老王的傷痕，那么，再看一看我們所講的這些不幸，也是我們?cè)?jīng)一“掃描”就看到的不幸，課文里還有沒有更深的不幸呢？
師：老王除了病、殘、貧窮、孤苦，還有沒有其他或者說更深的不幸？你來說說看。
生12：不知道。
師：不知道，初中學(xué)了也忘了，剛剛看過了也沒看到……我倒覺得……同學(xué)們有找到嗎？不知道不要緊，我們讀讀第三段。
師讀第三段。
師：你來讀最后一句。
生12：他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。
師：記住，阻止你發(fā)現(xiàn)的不是緊張，而是你平時(shí)學(xué)習(xí)的那種懈怠。同學(xué)們一起來最后一句話。
生齊讀：他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。
師：好，這個(gè)后者更深的不幸究竟是什么？
生13：應(yīng)該是別人不理解他吧。
【《老王》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)】相關(guān)文章：
《七顆鉆石》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)05-14
《我們?yōu)槭裁炊钪氛n堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)05-21
老王的作文08-18
老王生病作文08-02
老王課內(nèi)閱讀12-14
《老王》導(dǎo)學(xué)案03-07
我身邊的“老王”作文07-06
老王的作文（精選20篇）04-01
《老王》課堂教學(xué)實(shí)錄04-13