關于背影的教學反思
篇一：
對于八年級的學生而言，深刻理解父親對作者深沉的父愛比較難，但是如果從散文中的細節描寫展開，再結合學生的生活實際，對于他們的理解就相對比較簡單。背影是父愛的凝聚，課文第六段是作者印象最深的兩次背影的集中描寫，所以第六段是文章的重點。
這節課教學步驟一共設計了六個環節，第一步導入；第二步讀背影；第三步品父愛，這個環節分為“言行中看父愛”、“感動中談父愛”、“細節中悟父愛”，其中“細節中悟父愛”是重點，也是難點；第四步是寫真情；第五步是導學案檢測，對作者簡介和重點字詞進行檢測；第六步是作業布置。
教師語言方面，語言不精練。教學步驟中各個環節的過渡語、教師評價語不夠精彩，沒有真正體現出教師素質。
課前，讓學生結合導學案對課文進行預習。根據課堂整體情況來看，學生的預習情況比較好。課堂上，學生發言比較活躍，基本上做到了認真聽講，積極思考。在學生進行小組討論的時候，發現兩個沒有積極參與的同學，就及時讓他們參與進去。
篇二：
《背影》教學設計與課后反思
寧波市興寧中學 徐賽兒
（一）教學目標：
1、 知識與能力目標：
①體會本文抓住人物形象特征，選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
②感悟這篇文質兼美的散文，學習不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。
2、 過程與方法目標：通過朗讀、體驗、采訪、交流等使學生感受人間至真至情。
3、情感態度與價值觀目標：體驗父子親情，感悟人間至愛，做一個有孝心的人。體會如何從平凡中見真情。
（二）本課時教學重點：
學習和感受朱自清是如何用淡淡的文筆來表達這濃濃的父子之情，啟發學生做一個有孝心的人。
(三)教學難點：
縮短學生與作者的時空距離，消除與作者間的陌生感，引導學生進入情境，結合生活，受到感染，體會到作者的感情，產生情感的共鳴。
（四）課時安排：兩課時（本教學設計屬于第一課時）
（五）教學過程：
一、導入
同學們，老師這幾天總是睡眠不足，大家想知道原因嗎？因為，從來不是電視迷的我這些天迷上了電視劇，大家知道吸引老師的是什么電視劇嗎？這幾部電視劇有一個共同的主題：反映深沉而感人的父愛，片中演員塑造的父親形象深深的感動著我，它們是《搭錯車》中無私奉獻真摯感人的啞巴父親、《我們的父親》中為子女勞苦一生無怨無悔的農民父親，還有《我的兄弟姐妹們》中的給孩子以正義與力量的知識分子父親。他們每個人，每個角色都深深地打動著我，震撼著我，讓我一直沉浸在濃濃的父愛中無法出來。而今天，我有幸又有了一次品味父愛，感受父愛的機會。而且可以和在座的同學們一起來感受這份愛，我覺得非常的高興。那么今天的這份父愛就是來自于朱自清先生寫的散文——《背影》。
（反思：這個情感型導入比較成功，學生從好奇到大悟、產生共鳴，然后進入情境，為課堂奠定了一個感受?父愛?的情感基調。）
二、內容感知 《背影》是一篇需要我們用真情去朗讀、用心靈去感受、用智慧去思考的文章，我們這節課主要任務是來學習和感受朱自清是如何用淡淡的文筆來表達這濃濃的父子之情。
（反思：這里教師向學生提出了這堂課的教學方式和教學重點，應該說是可以概括這堂課的特點，但是，可惜，后來在?用真情去朗讀?這個環節沒有做好，有點流于形式，沒有落到實處。）
首先我想請同學們和老師一起來配合朗讀全文，老師讀一二三段和最后一段，大家模仿老師所用的語氣語調和情感把握來朗讀四五六段。然后思考在你所朗讀的段落中，父親為“我”做了哪幾件事情？
——親自送行，照看行李，講定價錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買橘。
這些事情都發生在一個特定的地點是哪里：浦口。人物是誰：父子。他們在浦口的目的是什么：送別。所以說如果我要大家用六個字來概括4～6自然段的話，大家選擇用哪四個字？——父子浦口送別。 這是本文的主要事件，那么，在浦口送別這個場景中，你覺得最感動你的又是哪件事情？——為子買橘。（從“我”的角度出發，這件事情又應該怎么概括呢？——望父買橘。）
（反思：通過教師的范讀和學生的齊讀一 步步進入情境，然后把握文章內容的重點，過渡非常自然，循循善誘，教學效果也很明顯。）
三、重點探究
（一）父愛子：
1．但是，我覺得作為一個父親，在孩子臨行前為他買幾個橘子帶著路上吃，應該說是非常普通的事情，大家可能也有類似的經歷，對嗎？可朱自清所寫的這一幕為什么能如此感人呢？不但他自己感動了，連讀者也被感動了。下面，我請同學們有感情地自由朗讀第六自然段，然后請同學們說說，這段中，哪 些地方打動了你？為什么能打動你?
父親的四句話（分析 每句話飽含的情感，語言樸素簡潔，感情深沉感人）
父親的體形 （增加了買橘的艱難，這是一個蹣跚的背影）
父親的穿著 （青色和黑色讓我們感覺，這是一個沉重的背影）
父親的買橘的背影（分析動詞的作用，這是一個艱難的背影）
“我”的眼淚（用我內心的感動烘托了父親買橘的艱難）
結合“我”家當時的不平常的家境去理解
——這是一個在奔波勞碌中為孩子盡心盡力的慈父。
請一個學生朗讀第六自然段，讓我們再一次靜靜地來感受這份濃濃的父愛。
（反思：這部分內容是本堂課重中之重，我大概花了10分鐘時間，總體上，各個環節基本都講到了，除了?‘我’的眼淚?部分的內容因為學生沒有提及，也就沒有做展開，放在了分析?‘我’對父親?的感情部分指名朗讀?因為忘記了，也沒有進行，而是放在了課的最后，形式還是齊讀。上完課后，反思過程中，我發現在這個環節中，有很多非常不滿意的地方，第一是對父親所說的四句話 的分析很失敗，雖然分析了話中所表達出來的情感，但是，這四句話如果能在教師的指導下，讓學生模仿父親的語氣，反復來朗讀品味的話，那么不僅對于學生朗讀水平的提高，而且對學生理解父親形象也非常有益，更符合前面所講的?用真情去朗讀?的教學方式。可惜，沒 有落實。第二是對?買橘背影?的講解還不夠細致，只是講到了動詞的精妙和背影的感人，而對每個動詞的具體作用，背影刻畫所用的特寫鏡頭的方法，刻畫背影的作用等還沒有非常深入地講解。）
2． 既然文章刻畫的是一位慈父的形象，那么，在內容不變的前提下，我把題目“背影”換成“我的父親”，或者“父愛”，好不好呢？
明確：不好，而非不能。文中四次出現了背影（分析四次背影的作用——引出背影、刻畫背影、惜別背影、思念背影），背影是父親形象的定格，是本文的敘事線索。父母愛子女之事，可寫的成千上萬，本文以小見大，將父親“俯首甘為孺子牛”的摯愛全部凝聚在這個“背影”里，這里“背影”就代表著慈父，代表著父愛。就像我們熟悉的唐朝詩人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個行為上。所以，用“背影”做題目是再合適不過了，朱自清用背影來結構全文，也是他表現角度新穎獨特之處，可以引發讀者無限的聯想與深思。
（反思：這部分內容的設計不錯，既解決了題目的妙處，也解決了四次?背影?的作用，對于理解父愛和了解寫法有幫助。這樣的提問方式，學生也比較容易接受和理解。）
（二）子愛父：
那么父親對兒子這么好，做兒子的理解了父親的深情嗎？為什么？談談你的看法。 分析：兩次自責（結合特殊的年齡階段進行分析）
三次流淚（分別飽含著怎樣的感情？）
兒子情感變化：不解——頓悟——感念
（反思：這是本堂課的一個次重點，提問過渡自然，學生能馬上找出這種情感的變化，并在?自責?部分能聯系實際，和作者形成一種共鳴。）
四、感受父愛
同學們回答得非常好，在這首父愛的贊歌里，跳動的是一個個平實的音符；彈奏的是一段段深情的旋律；愛的贊歌里，沒有驚天動地的 故事，有的是一句句樸實的語言，一次次感人的淚水，一個個平凡的舉動。兒子在父親平實的生活小事中，變得懂事了，理解了父親，感受到了父親的“愛”，——于是，他流淚了。在兒子的淚光中，我們讀者仿佛也看到那個肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的父親的背影。
同學們，愛的感受方式很多，人物平實的語言、動作、神態中就蘊含著濃濃無邊的情思。“世界不是缺少真情，而是缺少一顆感受真情的心靈”。讓我們用自己感動的心和美麗的眼睛去發現這個愛的世界吧！請大家談談你們與父母之間感人的一幕或者一瞬。 感受了就要懂得回報，此時的你們想不想對自己的父母說幾句話呢？
同學們說了這么多，我很受感染，今天，我也想說幾句給我的父親，那個在一個小小的海島上勞作的我的父親：
今天是農歷9月23，是我父親52歲生日，因為工作忙，我沒法回去給他過生日，父親在電話那頭說，他的生日以后年年可以過的，工作才是最重要的。而我何嘗不知道，我們做子女的千萬不能把對父母的愛寄放在昨天，寄托在明天。我的父親沒有太多的文化，但他一直說很想聽我上課，可是卻沒有機會，今天，我把我們這堂《背影》用MP3錄了下來，我想拿這個作為生日禮物送給我的父親，并想對他說：爸爸，生日快樂！同學們能和我一起來祝福我們的父親嗎？
（反思：這部分的內容應該是本堂課最精彩的部分，我的原意是喚醒學生感悟親情的心靈，但是，在采訪過程中，一開始，同學們說出來的事例很枯燥，無非就是父親替我買東西、父親送我上醫院等，直到有一個女生舉手站起來，說到了她總是忘記父母的生日，而自己的生日父母總能記得這件事情，說著說著，眼中噙滿了淚水，她哭了，說話也哽咽了，情景非常非常感人，我也被感動了，于是自然就說起了我的父親，和我對父親的生日祝福。并告訴他們，感受了就要懂得回報，不僅用語言，還要用行動。同學們聽了，很受感動，有幾個女生在偷偷地鼓掌。但可惜，這個環節中學生發言的人數不夠多，而且都局限在了女生，沒有給未來的父親們（男生）暢談感受的機會。最后，我讓學生們帶著對父親的愛齊讀第六自然段，最后再一起體會父愛的偉大。同學們顯然讀得比上次好。）
五、作業布置
見“課外鏈接”，完成“暢所欲言”和“實際行動”，下節課，我們來討論交流這兩個作業。
附：課外鏈接
（一）背景補充（略）
（二）暢所欲言
1．武漢的一家媒體報道稱，由于七成學生反對，《背影》已從鄂教版語文教材中落選，并稱學生反對意見中最具代表性的理由是：“父親不遵守交通規則，隨意翻越鐵路線”和“父親形象不夠瀟灑”。通過今天這節課的學習，以及你對《背影》的理解、賞析，你覺得《背影》應該從教材中刪去嗎？為什么？（提示：除了反駁對方提出的理由外，還可以從《背影》這 篇文章本身所具有的魅力上進行反駁，如結構安排、材料剪裁、語言運用、角度選擇、人物刻畫、情感表達等方面。）
2．在我們的生活中，有許多不經意的細節，會引發我們內心的感動。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽；秋日里遠處傳來的一首懷舊的老歌；哭泣時，朋友遞上來的一塊紙巾；小時候，蜷縮在母親懷里的溫暖；過馬路時，父母緊緊拽著你的手；周六回到家，父母早已為我們準備了一桌熱氣騰騰的飯菜??這樣的事，也許還有很多很多。請你在記憶中輸入“感動”兩字，進行搜索，看看出來的結果有多少，請寫在下面。
（三）實際行動
請同學們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張卡片，為他們倒一杯水，
向他們道一聲辛苦??好嗎？
(反思：這個作業是課堂教學的延伸和補充，補充課堂上沒有講授完的知識，讓學生把課堂上沒有說盡的話繼續寫下來，讓他們帶著這堂課所感受到的濃濃的父愛去感受生活，回報生活。第二課時的討論交流又可以給學生一次知識補充和情感交流的機會。)
六、板書設計
背影
朱自清
父：四句話 四處背影
子：兩次自責 三次流淚
父：在奔波勞累中為兒子盡心盡力的慈父
子：不解——頓悟——感念
（反思：整個板書清晰明了，反映了本堂課的教學重點）
（整堂課課后反思：這是一堂參加一級職評的課，半天的備課時間，沒有試講，整個教學設計注重實用，強調文本和情感的統一，設計不算新穎。授課的班級是一個普通班，事先了解，平時上課幾乎沒有同學舉手，氣氛比較沉悶，但個別學生個人素質比較好。上完課， 出來后，自我感覺很好，第一、情感氛圍的營造比較成功，自己也被自己感動著；第二，學生沒有傳說中的沉悶，還是有較多的學生參與了整個過程；第三，對學生的啟發和引導做得比較好；第四，當我在下課起立時對他們大聲地說?謝謝同學們?的時候，他們楞了一下，然后異口同聲地說?謝謝老師?，而不是說?不用謝?，從中可以看出，學生們是被課堂所感染了，他們知道了回報老師以感激。但是，靜下心來后，發現心里特別難受，感覺好多地方都存在著遺漏和不足，真想著重新再上一遍，于是趁熱打鐵寫下了這份教學反思，心里才感覺到稍微好受了一點。通過這堂課的教學，我也發現了，教學不是紙上談兵，離開了講臺，離開了學生，任何教學都是架空的；教學設計和課堂教學永遠沒有盡善盡美，只有永不滿足，不懈探索，不斷實踐才能做得更好；年輕老師上課，在課堂把握上，不可過于浮躁或急躁，要沉得住氣，要隨機應變，要以學生的需要為出發點；課堂不是舞臺，不可作秀，必須用實實在在的基本功和真摯的情感去引導學生，感染學生；課堂教學允許遺憾的存在，但必須及時總結，?課后反思?就是一個很好的補救與再提高的途徑。當然，這份教學設計或者課堂教學肯定還存在很多不盡人意的地方，當局者迷，一切有待我再慢慢地繼續反思。）
篇三：
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？從以下三個方面淺談看法。
（一）抓住背影
文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，是貫穿文章的主線。“背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。大家都喜歡從這一角度入手來解讀課文，故不作贅述。
（二）分析流淚
古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發現，文中竟然出現四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿面呢？從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。
第一次流淚出現于課文第二節，“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚。”父親賦閑，家道衰落，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。
當作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚。“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚
地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”父親的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來”。
“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”分別后，不知何時才能相見，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。
“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”讀著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。
現實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關愛，因為這種基于血緣關系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學生更好地體會字里行間滲透的父子真情。
（三）對比服裝
“衣服是人的第一生存環境”，從著裝可以看出一個人對自我的關心程度。父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時髦。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關愛遠遠勝過自己。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學生可以直觀地感受到父親對兒子的關愛。 以上三個角度，各有優缺。前兩個角度，傾向于作者對父愛的感受與理解，能夠讓學生體會到父親對兒子的關愛以及兒子對父愛的感悟的雙向性。從第三個角度，學生感受到的是父親對兒子的單向的關愛，而兒子對父愛的理解、接受，以及對父親的關愛與牽掛不容易看出。但是，對于這幫基礎較差的學生，對父愛的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛的深沉。因此，從這一點來說，從服裝對比入手來解讀課文，更直觀，更容易被學生接受。如何選擇，這就要求我們在實際的教學中，根據學生情況、教師自身特長等加以確定。
篇四：
的淚…… 三、第三個環節是用心感恩，培養中華民族傳統美德。這一環節主要是針對學生們存在的對家長的愛認為是理所當然而進行的一種美德教育。課堂上我先讓學生暢所欲言，說說自己在家里孝順和不孝順父母的種種表現，然后用一段這樣的話去震憾學生的心靈：“世間的愛有千萬種，惟有父母的愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖著我們的生命歷程。”最后我語重心長對我班學生說：“同學們，去孝敬父母、珍愛親情吧。因為只有愛父母，才會愛他人，愛集體，愛祖國，愛我們這個人類社會。”快下課時，我還給學生留下了這樣的家庭作業： 1、給父母挾一次菜.2、給父母倒一杯熱水.3、向父母道一聲：辛苦了! 上完這篇課文，我覺得學會理解，學會感恩，是現在我們的學生急需補上的重要一課。不僅要教會學生知識，同時也要教會他們做人的道理。我認為在這篇課文的學習上，我不但教會了學生去品析課文中的令我們感動的字句，學習課文的寫作方法，同時我也注重了對學生品德方面的教育，告訴同學們：至愛親情是我們擁有的無上的財富，我們一定要珍惜我們正在擁有的這一份份親情之愛。
篇五：
為了錘煉教師的教學基本功，為教師間搭建相互學習、共同提高的平臺，促進了全體教師專業成長，我校積極響應省教育廳發出的“課內比教學，課外訪萬家”號召，在全校65名教師間開展了“同課異構”的比武活動。
在本次課內比教學活動中，我們八年級語文備課組所選的課題是人教版八年級上冊第二單元的第七課——《背影》。
在比武實踐中，我上的是第二課時，即展示課。我的課堂流程是：以一首王宏偉飽滿深情的歌曲《父親》導入新課，接下來的時空就完全地交給學生了。學生就導學案上的展示提升部分進行展示。我所設計的展示題目為以下四個。一、字詞積累及運用。二、分析父親背影出現的背景及其作用。三、重點分析望父買橘這一處背影時父親的形象。四、分析“我”對父親的情感態度變化過程。展示完后播放滿文軍的《懂你》歌曲，引導學生結合自身的經歷談自己的父母給予我們的愛，以達到情感教育的目的。
課后，我及時反思，發現本堂課還存在以下問題尚待改進、完善。
一﹑課堂的時間沒有把握好，以致于這堂課沒有很好地完成情感教育目的。這是我這堂課最大的遺憾。本想借此文的學習，達到讓學生理解、關愛父母的目的，畢竟，我校的大部分學生都是留守兒童，長期與父母缺乏溝通、交流，以致于學生的情感很淡薄。我想可以從以下方面去改善。將展示提升的第二題分析背影出現的背景與分析父親買橘時的形象一題互換，因為從一開始就讓學生分析其家庭背景的作用對學生還是有一定難度，所以在實際展示中，耗時太長。
二、教師的每個環節的過渡語設計太全，也一定程度上束縛了學生的思維。改進措施：大膽放手，相信學生，讓學生自主地、有創造性地設計過渡語。這樣課堂流程可能會成流暢。
三﹑學生的展示還需再培訓，再規范。
我上課的這個班級是我從七年級一直帶上來的班級。彼此間已經非常熟悉，對于這樣的課堂也不陌生，但學生在展示時的站姿和說話時的聲音不夠到位，后段時間在教學中也將進一步加強培訓。
四﹑教師的引導、點撥、總結不夠適時。
這篇文章的感情雖然很容易把握，但由于學生自身的生活經歷不多，經驗不足，所以他們在平實無華的語言中領悟父子間的深情還有些難度。教師作為引導者，此時可幫學生理一理父親為兒子所作的事，品一品父親對兒子的深情。再引導學生結合自身經歷，運用情境教學法幫助學生體會那份深沉、厚重的愛。
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