《背影》教學設計與反思范文（精選10篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們的工作之一就是課堂教學，反思過去，是為了以后。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的《背影》教學設計與反思范文（精選10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《背影》教學設計與反思 1
教學目標
1．準確認讀課文中的生字詞語，并掌握它們的意思。
2．理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用。
能力目標
1．學習本文抓住人物形象的一個特征--“背影”，在特定的環境下進行細致描寫的特點。
2．體會本文選擇最佳角度命題立意、精選材料、詳略得當、謀篇布局的寫作方法。
情感目標
1．感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。
2．體會自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人。
重點難點
1．體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細致描寫的特點，感受理解父親的愛子之情。
2．體會樸實的語言中所包含的深情。
教學設想
1．用音樂烘托氣氛感染學生：誦讀-感知-設疑-對話
2．朗讀教學法、研討點撥法。重點研讀文中父親說的“四句話兒”，出現的“四次背影”，“四次流淚”
教學課時：兩課時（本課為第一課時）
教學設計
一、情景導入：
1．朗讀《兒子眼中的'父親》
兒子眼中的父親
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”
14歲：“好像有時候覺得也不對……”
20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”
25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”
35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了。”
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明。”
60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我了解您太晚了！”
聽了這篇文章，你明白了什么？雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學習朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領悟父愛的。
二、檢查預習
1、讓學生介紹作者及背景。
朱自清(1898－1948),原名自華，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就最大的是散文，代表作有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。
《背影》是朱自清早期散文的代表作，寫于1925年10月，課文追憶了作者在八年前，父親朱鴻均（任徐州煙酒公司局長）被解職，朱家“禍不單行”，祖母又去世，作者當時在北京大學哲學系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪，借錢辦完事后，又變賣典質還債。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口車站惜別。
2、字詞檢查
看意思說出詞語
1.亂七八糟的樣子（）2.紛紛落下的樣子（）3.凄慘暗淡，不景氣（）
4.失業在家（）5.短時間停留（）6.言行守舊，不合時宜（）
7.衰頹敗落（）8.看到某種情況，心里感到悲傷（）
9.感情積在心里不得發泄（）10.細小而繁多（的事）（）
三、初讀課文，整體感知
用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。（注意：語速、語調、節奏和感情）
質疑探究
1、“背影”在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？
請你在“背影”前加上一個動詞，以便理解四處“背影”的不同含義
第一次點背影開篇點題
第二次繪背影突出主題
第三次別背影深化感情
第四次念背影深化主題
2、四次出現“背影”，作者重點刻畫的是哪一次？
重點賞讀第六段。圈點勾畫出對父親進行描寫的語句。分析樸實的語言中所包含的深摯感情。
注意父親穿著、動作、語言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學生品讀，談自己的感受。
教師與學生展開對話，
ａ、父親的穿戴黑、深青家境不好，心情憂傷
ｂ、走路的姿勢蹣跚年齡大，腿腳不便
ｃ、爬月臺時的動作探、攀、縮、傾行動不便，艱難
3、《背影》中作者流了幾次淚？體會幾次流淚包含的感情。
“到徐州見到父親……。不禁簌簌地流下淚”（傷心難過的淚）
看見父親爬月臺……我的淚很快地流下來了（感激的淚）
父親背影消失時……我的眼淚又來了。（依依惜別的淚）
讀到父親來信時……晶瑩的淚光（相思的淚、飽含辛酸的淚）
4、理解本文樸實簡練的語言表達方式：請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。
<1>不要緊，他們去不好！
<2>我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。
<3>我走了，到那邊來信！
<4>進去吧，里邊沒人。
四、再讀首尾，領悟深情，把握主旨。
再讀首尾段，引導學生談自己感受，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。
五、真情告白，理解父親
青春年少，我們也曾對摯愛我們的父親任性過,誤解過.請以“爸爸，我想對您說”為開頭給你的父親寫一段話,來表達你對他的愛。然后同學之間互相交流。
六、小結
以歌曲《父親》作為本節課結束，去深深體會那偉大的親情。
板書設計：
背影
朱自清
父親的背影我的淚
點背影開篇點題傷心難過
繪背影突出主題感激
別背影深化感情依依惜別
念背影深化主題思念辛酸
中心父疼子，子愛父，父子情深
教學反思：
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？筆者試從以下三個方面淺談看法。
（一）抓住背影
文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神”（凌煥新），分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。
（二）分析流淚
古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發現，文中竟然出現四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿面呢？從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。
（三）培養語感
語感對于引導學生進入作品的世界有舉足輕重的作用。開課時導入、播放錄音、學生的自由朗讀，都有意識對學生進行了語感培養，但在學生探究問題及分析課文時卻忽略了。這一點在今后的教學中應注意。
《背影》教學設計與反思 2
教材分析
《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，作為一篇敘事性散文入選人教版和蘇教版語文八年級上冊。作者選取“背影”這個獨特的視角，用樸素真摯的語言、細膩傳神的細節和白描手法，客觀真實地再現了父親浦口送別的情境，把父親對兒子的關愛之情展現得淋漓盡致。重點描寫了父親為我買橘子的場景，讓“背影”定格，成為永恒的經典。
教材選擇這篇經典散文作為教學文本是符合新課標第四階段目標的。根據新課標中“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”的要求，我主要想通過探究、交流的形式，讓學生從本文樸素的語言中學習文中細節描寫的方法，感悟到父子之間濃濃的深情，從而觸動學生心靈，體察身邊的親情。綜上所述，立足文本，既能體現語言文字運用的綜合性、實踐性、工具性、人文性統一的語文課程特質，又能在情感態度與價值觀上對學生有所熏陶，是這篇課文教學的價值之所在。
學情分析
對于八年級的學生而言，他們接觸到記敘性散文并不多，領會散文的能力是不足的，加上當代中學生多是獨生子女，“生在福中不知福”，對于日常生活細節中滲透出來的愛，常常熟視無睹。因此，抓住散文的線索，引導學生走進文本，激起學生的情感共鳴，引發對于愛的思索，是很有必要的。
這篇文章內容是表現父子親情的，是學生熟悉的主題，而且學生有這方面的生活體驗，理解起來應該沒有難度，只要引導恰當就行。文章語言簡練自然、樸素無華，讀起來也沒有多少障礙，會有閱讀成功的愉悅感。通過課堂學習，讓學生掌握抓線索閱讀散文的基本方法，學會如何通過品味語言來體會文章所表達的思想感情，學會如何通過生動感人的細節描寫來刻畫人物，從而提高學生的語文綜合素養。
資源利用
教材、教師、學生、課堂、資料等等都是語文教學的資源。這節課的教學，將充分利用教師、學生和教材等資源，調動學生學習的積極性，通過學生的討論、探究、交流等，閱讀文本，領悟文本。同時，利用多媒體課件輔助教學。
教學目標
1.學習文章抓住細節描寫刻畫人物形象的寫法。
2.學習使用旁批的方法，從文章樸素自然的語言中感受父子之間的濃濃親情，體會父愛的深沉。
教學重難點
重點：品味語言，深入體會情感，感受父子之間的濃濃親情。
難點：觸動學生心靈，感悟身邊的愛。
教學過程
一、畫面導入
今天，老師先請同學們欣賞一幅曾經代表了一個時代藝術理想和進程的'油畫作品《父親》（屏顯），它曾獲“中國青年美展”一等獎，這幅畫的面部特寫極具震撼力，同學們從畫面中讀出一位什么樣的父親？
預設：艱辛的父親，滄桑的父親等。
師：從哪里讀出來的？
預設：皺紋、眼神等。
師：今天，我們再來欣賞一幅用文字勾勒出的父親的特寫鏡頭——背影，看看能從中讀出什么。（屏顯“父親爬月臺”一段，生齊讀）
預設：這是一個肥胖的父親，這位父親在艱難爬月臺，這是一個衣著樸素的父親等。
師：從哪里讀出來的？
預設：衣著、動作。
師：大家分析得頗有道理，那么這幅畫面到底是在什么情況下出現的，還有哪些我們沒有讀出的東西，就讓我們一起走進朱自清的散文《背影》。(板書課題)
設計意圖：用美術作品導入，由形象的畫面到生動的文字，激發學生閱讀、探究的興趣。而且二者之間有異曲同工之處，為“背影”定格，成為永恒經典也埋下伏筆。
二、美讀賞析，聚焦“背影”
通過學生閱讀課文，理清文章思路，突出作品描寫的重點，進行初步賞析。自讀，提問，感知。
1.文題為“背影”，那么文中幾次寫到了父親的背影？“背影”在全文中起什么作用？
預設：共四次，線索，貫穿全文。
2.你認為最感人的是哪一次背影？
預設：最感人是第二次具體描寫背影。
3.文中描寫普普通通的“背影”，為什么會如此感人？描寫“背影”時主要刻畫了哪些細節？（理解細節描寫的作用）現在，再讀這幅文字描繪的畫面，你又讀出了哪些剛才你沒讀出的東西？（學生朗讀，再次體會第二次背影）
預設：穿戴、動作等細節。通過細節描寫，把父親最本質、最真誠的內心情感鮮明而又逼真地呈現在讀者面前，從而增強作品的真實性和藝術感染力。讀出深沉的父愛，是愛，讓“背影”定格在作者心中，也永恒在讀者心里，成為一幅質樸深沉的父愛圖。（板書：永恒愛）
屏顯：永恒的背影，深沉的父愛。
設計意圖：初讀課文，能讓學生對全文有一個基本感知，理清文章思路，明白全文的中心，理解細節描寫的作用。再強調第二次背影，突出重點，聚焦背影，體會父愛的深沉，也為后面的品味語言和體會情感做好鋪墊。
三、圈點旁批，體會情感
這愛，讓作者潸然淚下，也讓我們感動至極。為了更好地體悟文章的情感，今天我們再學習一種閱讀的方法——旁批法。
1.什么是旁批法呢？
師：顧名思義，就是在文章旁邊寫批語。批語可以是賞析式的，也可以是感悟式的，還可以是拓展式的。我們共同研究一下這些旁批的方法。
2.下面，請同學們默讀課文，看看文中幾次寫作者流淚，選擇你感受深刻的一次做個旁批，可以使用一種旁批的方法，也可以幾種方法糅合在一起進行旁批。（生默讀，進行旁批，師巡回指導。）
（交流補充旁批。分別交流，師生共同點評。請學生按照自己體會到的情感先深情朗讀，再交流旁批。）
3.你在閱讀時還在哪些令你感動的地方做了旁批？讓我們來分享你的體會。
（指導學生分組采用旁批的形式，品味語言，體會其中所表達的思想感情。教學時，通過學生自主閱讀、旁批、再進行合作交流、研討、完善等方式，體會作者的情感。）
4.小結：我們會發現，如此深沉的情感，沒有華麗的辭藻，也沒有使用大量的修辭，那么本文的語言有什么特點？你是通過什么方法品味到情感的？
屏顯：樸素、自然的語言也能感人。
旁批是閱讀的一種好方法。
設計意圖：這是教學重點，亦是難點，旨在引導學生學會旁批的讀書方法，在旁批過程中，重點抓住四次流淚，品味文本的語言特點，體會作品所表現的思想感情，使學生既能領悟文本的思想內容，又能學習賞析本文的語言特色。
四、遷移延伸，布置作業
播放黃磊的《背影》，聆聽中回憶生活中那些令人感動的細節：母親掠起我們遮住眼睛的劉海，翻好我們的衣領，遞上一杯牛奶；沒有汽車的父親騎著摩托車或自行車在校門口的守候，接過你沉甸甸的書包……只要你善于觀察，擁有感動，就會寫出美文。今天，請同學們仔細回顧一下，父親或者母親還有哪些令你怦然心動的細節，請你用樸素自然的語言，把這個細節描述出來。
設計意圖：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。所以，在學習本文的基礎上，讓學生做一次練筆，突出自然樸素的語言和生動的細節，將閱讀與寫作有效地整合起來，重點體現“學習語言文字運用”“綜合性”“實踐性”的語文課程特點。
教學反思
《背影》是一篇經典散文，許多名家作為公開課上過，好的教學設計不勝枚舉，如何在新課標理念下推陳出新，實現突破，讓我頗感棘手。
幾經研究，我選取了第二次背影作為切入點，選擇了教學生旁批來體會情感。
首先通過畫面從第二處背影介入教學，聚焦背影，抓住細節描寫走進作者，感受深沉的父愛。繼而在指導旁批的方法時依舊以第二次背影為例，進一步從細節凸顯出父愛，順勢引導學生聯系生活中愛的細節，體會身邊的親情。在此基礎上借助旁批引導學生重點賞析“我”四次流淚的細節描寫，力圖勾連“父子” 情感，同時也給予學生一定的選擇權和自由度，以便引導學生深入理解文意。
從課堂效果來看，學生活潑的思想和表達讓我覺得確實是一次有益的嘗試。反思設計和課堂，我有以下幾點突出體會：
一是旁批確乎是讀書的一種好方法。古人云：“不動筆墨不讀書”，在閱讀時寫旁批、作札記乃是行之有效的傳統良方。先示范，“拋磚引玉”，再演練，聯系運用，一節課下來，學生收獲頗豐。但是，什么樣的旁批才是好的旁批，還應該進一步給予學生指導。比如有思考價值的，語言凝練優美的，讓大家感動之余有所收獲的，讓學生明確提升旁批水平的方向。
二是做旁批有助于提高學生的發現探究能力。學生在旁批過程中，語言賞析的能力無形中得到了提高。交流時師生恰到好處的點評，讓思考探究在審美層面上又有所延伸和拓展。
三是鍛煉了學生的語言組織能力。在課堂上，我發現有些學生有意識的修改語句，思考如何讓自己的旁批生動感人些。這其實也潛移默化地鍛煉了學生的語言組織能力。
四是激發了學生閱讀的熱情。跳出了以往分析人物、語言、寫法的固有框架，學生興趣盎然。這也給予了我感染和啟迪，讓我將自認為過于簡單又苦于沒有新思路的板書在課堂上隨機創新，改成了“細節——情感——愛”“三足鼎立”的穩固造型，用“旁批”和“品味”加固，用“父背影”和“子眼淚”支撐，突出了教學重點，也突破我自設的瓶頸。
當然，語文課總是有遺憾的課。作為一篇經典散文，朗讀的還是有些少，只是在交流旁批時候用自己感受到的情感先朗讀再交流，遠遠不夠。再者，旁批時學生的關注點在自己感興趣的局部，對于課文的整體把握上亦有欠缺。如何處理好這些關系，還得在教學中進一步研究，再作提升。
《背影》教學設計與反思 3
【核心素養】
◎文化自信：體會父子之間的深厚情感，感受父愛的偉大，傳承中華民族的傳統美德。
◎語言運用：積累課后“讀讀寫寫”詞語，能根據特定場景正確運用。
◎思維能力：把握文中“我”的情感態度變化。理清文章結構，思考以“背影” 為中心的好處。了解文章刻畫人物形象的方法，感知父親形象，尤其是“背影”的形象。（重點）
◎審美創造：品味文章素樸而典雅、簡凈而細致的語言特色。（難點）
【教學過程】
【第1課時】
一、導入新課
有人說，母愛如水，父愛如山。父親，好像從來都是不善表達的，即使他對你的愛有千斤重，也很難流露于言語之中。如果一位將愛隱忍于心的父親，遇上了同樣內斂的兒子，他們之間會如何傳遞愛與關心呢？今天我們就走進朱自清先生的《背影》一文，感受他筆下的父子深情。
二、教學開展
1.目標任務一：搜集資料，掃清障礙。
◎字詞積累。自由朗讀，結合課后的讀讀寫寫掌握“狼藉”“躊躇”“頹唐”“觸目傷懷”等重點字詞。
可參見《創優作業·背記手冊》本課字詞部分。
◎作者簡介
朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇揚州人，散文家、詩人、學者。他的散文素樸縝密，意境雋永，語言洗練，文筆清麗。著有散文集《背影》《歐游雜記》《你我》，詩集《雪朝》（與人合作），詩文集《蹤跡》等。散文代表作品有《春》《荷塘月色》《匆匆》等。
◎背景鏈接
1917年冬，朱自清祖母去世，父親失業，家庭經濟陷入困頓。《背影》的故事就發生在這一年。1921年，朱自清回到揚州任教，父親為了緩解家庭經濟狀況私自扣留了朱自清工資。父子發生劇烈矛盾，朱自清離家出走。此前朱自清便因父親包辦自己的婚姻多有不滿，之后，父子間的裂痕越來越深，開始長達多年的冷戰。1925年，朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子矛盾終于解除。
◎文體知識
記敘性散文
概念
以記人敘事為主，洋溢著濃厚抒情氣息的散文。
特點
對人和事的描繪和敘述較為具體、突出，同時表現作者的認識和感受，字里行間充滿感情。它側重于在敘述人物和事件發展變化的過程中反映事物的本質，有時間、地點、人物、事件等要素。
分類
記事散文
以事件發展為線索，偏重對事件的敘述。它可以是一個有頭有尾的故事，也可以是幾個片段的剪輯。
寫人散文
以刻畫人物為中心，往往抓住人物的性格特征做粗線條勾勒，側重表現人物的基本氣質、性格和精神面貌。
2.目標任務二：整體感知，理清結構。
◎默讀課文，概述課文的主要內容。
這篇散文寫的是1917年冬，作者因祖母去世從北京回揚州奔喪。喪事辦完后，父親去南京謀事，作者回北京上學，父子二人在浦口車站分別。
◎快速瀏覽課文，劃分文章結構層次。
第一部分（1）：寫“我”對父親的“背影”難以忘懷，引出下文的“背影”故事。
第二部分（2—6）：回憶家中往事以及車站離別的情景，表現父親的愛子之情。
第一層（2、3）：交代家境，為下文描寫“背影”渲染了悲涼的氛圍。
第二層（4、5）：寫父親在送行時對“我”無微不至的關心和愛護，為下文寫“背影”做鋪墊。
第三層（6）：寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，抒寫了父子之情。
第三部分（7）：淚光中再現“背影”，抒發思念之情。
3.目標任務三：品讀背影之美。
◎全文共寫了父親的哪四次背影？請找出相關語句，體會“背影”在全文中的作用，完成學習任務單。
句子：①我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
②這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
③等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
④我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
學習任務單
作用：從內容來看，作者以“背影”為父愛的象征點、父子之情的交會點、父子關系改善的觸發點；從結構來看，“背影”是“我”的`情感變化的轉折點，也是文章的③_________。
［參考答案］ ①買橘 ②惜別 ③線索
4.目標任務四：感知父親形象。
◎“望父買橘”寫得極有特點，那作者筆下的父親到底是一個怎樣的形象呢？品讀文中的細節，感受朱自清父親對他的愛，并結合相關內容分析文中父親的形象。
原文語句
分析
外貌
戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍
曾有一番作為的父親此時卻晚景頹唐，穿戴寒酸。盡管家中十分困難，卻仍給“我”做了一件價格不菲的紫毛大衣，表現了父親對“我”的無限疼愛和呵護。
語言
“事已如此，……天無絕人之路！”“不要緊，他們去不好！”“我買幾個橘子去。……不要走動。”“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人。”
全文父親僅開口五次，內容平常，簡潔明了，但這些話表現了父親特有的、不外現于言辭的細心、體貼和對兒子深沉的愛。
動作
蹣跚地走到鐵道邊，……他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子
買橘子的片段是父愛的集中體現。“蹣跚地走”“探”“穿”“爬”“攀”“縮”“傾”等動詞，表現了父親買橘子時的艱難，體現了父親對“我”的關心與愛護。
其他
再三囑咐茶房；忙著照看行李；忙著和他們講價錢；給我揀定了靠車門的一張椅子；囑我路上小心，……又囑托茶房好好照應我
三處囑咐以及為“我”忙前忙后，足見父親的周詳、細致，表現了父親小心翼翼、細致入微的父愛。
形象：文中的父親是一個細心、體貼、不善言辭、疼愛兒子的慈父形象。
【第2課時】
1.目標任務一：體會父子之情。
◎請找出文中寫“我”流淚的語句，探究“我”流淚的原因，并說說這樣寫的作用。
場景
語句
原因
第一次：回家奔喪
不禁簌簌地流下眼淚
因目睹家境頹敗而傷心
第二次：望父買橘
我的淚很快地流下來了
因目睹父親爬月臺的背影而感動，因背影呈現的老態而傷感
第三次：父子分別
我的眼淚又來了
是第二次流淚的延續
第四次：父親來信
在晶瑩的淚光中
回憶“背影”，掛念父親
作用：流淚貫串全文，為文章增添了豐富的、帶著感傷的情感色彩。
◎文中“我”對父親的感情是發展變化的，試做簡要梳理。
小結：“我”對父親的感情有著曲折的表現。首先是看到家里“禍不單行”而悲傷，對父親的頹唐帶有憐憫之情；接著對父親送站不樂意，不愿接受父親的關愛，還心里暗笑父親的“迂”；直到父親為給“我”買橘子爬上爬下月臺時，“我”的眼淚流出來，“我”的情感才真正爆發。這種情感，既包含因父愛而感動，也包含自己對父親的體諒。這種情感歷經數年不衰減，一直延續到作者寫作本文時。
梳理情感變化的方法
2.目標任務二：品味特色語言。
◎本文的語言素樸而又典雅，簡凈而又細致，試以下列語句為例，加以賞析。
（1）回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。
語句都很短，沒有多余的話。其中“典質”“虧空”“慘淡”“賦閑”等詞很文雅，但總體而言是口語，明白易懂。短促的語句，將事件、氛圍、原因概述得清清楚楚，帶給讀者一種忙碌、沉重的感受。
（2）他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。
作者基本上是以敘述代描寫，表現父親對“我”無微不至的關愛。父親“揀定椅子”，反復叮囑，都是極瑣細的事，作者卻不厭其煩地一一寫來，看似細碎，卻并不讓人覺得煩冗，因為其中的點點滴滴，都是父愛的真實流露。其中寫“我”用父親“給我做的紫毛大衣”鋪座位，點出一個重要的細節，變換了敘事的視角，消減了從一個角度連續敘事可能存在的單調感。
（3）我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。
作者使用的是白描手法，筆法簡凈，卻細致而傳神地描繪出了父親的形象。這三個句子看似平淡，其實內有起伏，“本來”“只好”“尚不”“可是”“就”等詞語，看似尋常，卻表現出“我”心中并不平靜的感情。
（4）他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。
這幾句話的書面語特點明顯，既用文雅的四字詞語，還使用接近文言文的句式，強化了句子的概括力，短短幾句，概括了父親的人生歷程。雖以第三人稱來寫，“哪知”“觸目傷懷”等詞語卻寫出了父親的心境。連用兩個“自然”，為父親辯護，表現了“我”對父親的理解。
◎本文語言樸素而不失典雅，勻凈而不失細膩，具有很強的表現力與感染力，請你結合文章具體分析。
樸素：本文并未用華麗的修飾詞，而是如口語一般。在描寫的過程中，又多用白描手法，簡潔而表現力強，這更加體現了本文用語的樸素平實。
典雅：文中使用了不少文言詞匯，如“賦閑”“勾留”，這類詞語既增強了語言的概括力，穿插在文中，又使文章顯得典雅。
勻凈細膩：本文短短一千多字，將一個“背影”刻畫得如此生動，作者在內容的詳略上精心構思，直接刻畫“背影”的部分就詳寫，與“背影”關系不大的就略寫，使全文用語顯得勻凈。在表現“背影”的過程中，綜合運用多種描寫方法表現細節，使得文章整體的敘述描寫給人以細膩之感。
3.目標任務三：學以致用，刻畫形象。
◎父親的背影感人至深，生活中是否也有人給你留下過如此感動的回憶呢？請你仔細回憶當時的場景，他（她）是什么形象，做了什么動作，或說了什么話，將這些敘述出來。注意要將描寫對象的主要特征表述清楚。
提示：作者在描寫父親背影的過程中，綜合運用了外貌描寫與動作描寫的方法。在描寫外貌時，抓住父親身材肥胖與穿著簡陋的典型特征，又通過動作描寫，集中展現父親艱難攀爬月臺的過程。這種抓住典型特征做簡要勾畫來表現人物形象的方法叫作白描。在習作過程中，可綜合使用多種描寫方法。
結束語：父愛深深，一個買橘的背影打動了無數讀者，是因為我們從中看到了我們的父親和我們自己。愛需要付出，需要理解。古人說：“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”親情亦然。讓我們珍惜擁有，再一次齊讀：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！
三、作業布置
課文第5段中，作者兩次寫到自己“聰明過分”的行為，如何理解這里的“過分”？在長輩面前你也有過類似的表現嗎？讀完這篇文章，你對自己的“聰明”和長輩的“迂”一定會有新的體會，請你寫幾句此時最想對長輩說的話。
【板書設計】
背 影
【教學反思】
這節課分三步進行，讀懂父愛—讀懂作者—讀懂《背影》。先通過重點分析“背影”把握父親的形象，深刻理解父愛。然后探究文中作者情感的變化及其原因，把握“我”由與父親有隔閡到理解父親的情感“緩轉”，超越“父子情深”的淺層認識，深入把握文章主題。最后引導學生關注本文語言風格，深化學生對寫人記事散文的認識。
《背影》教學設計與反思 4
教學目標
1、鎖定并細品父親“買橘背影”，感悟父愛的含蓄而深沉。
2、關注“那時的朱自清”和“寫文章時的朱自清”雙重視角，體會父子錯位的愛。
3、聚焦作者表現父子情深的獨特角度，深悟“背影”在文中所起的作用。
教學過程
一、激趣導入
在中國文學長河中，有一篇膾炙人口、令人動容的佳作，被譽為“天地間第一等至情文學”。從1930年以來，不斷被選入各個時期的不同版本教材中，寫父子之情的文章眾多，《背影》為何具有如此撼動人心的力量？
二、走近作者
朱自清(1898－1948),原名朱自華，字佩弦，號秋實，江蘇揚州人,現代散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、散文集《背影》、《歐游雜記》等,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里 。《背影》是一篇寫人記事的紀實散文，寫于1925年10月。
1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長，被解職。作者當時在北大哲學系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在南京浦口車站惜別。
三、學習任務一——聚焦“背影”感父愛
作者難忘的車站惜別的背影究竟是哪一時刻的背影？（買橘）文中哪一段對其進行了具體刻畫？（第6段）究竟是怎樣的背影讓時隔8年的作者仍歷歷在目，讓人動容？坐在車里的兒子，看著窗外為己買橘，他都看到了父親的什么？
出示文段：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
參考示例：衰老、困頓、笨拙、艱難、努力、臃腫、掙扎、遲緩……
【過渡】在禍不單行、家境困頓、生活無著的日子里，父親用笨拙而努力的愛，讓遠行的兒子感動落淚，為兒買橘的背影所蘊藏的深沉父愛，猶如云層罅隙漏下的一抹陽光，深深鐫刻在朱自清的心靈深處，成為不滅的記憶。讓我們把視線移到文章的其它地方，在字里行間找一找父愛還是什么？
參考示例：父愛是為我買桔攀爬月臺的努力，父愛還是——臨行對茶房的再三囑咐；猶豫再三的親自送行；多方比較后揀定的座位；家境艱難下仍為我做的紫毛大衣；一股腦放在我座位上的朱紅橘子；壓抑自己悲痛勸慰兒子的話語；記掛兒子旅途平安的臨行話語；忙著幫我照看行李的行為；親自和腳夫講定的價錢……
四、學習任務二——背影背后覓“隔膜”
我那時已20歲，北京也來往數次，橘子可買可不買，茶房可叮囑可不叮囑，行李可看可不看，座位可選可不選等等，父親有一萬個理由可以不做，卻在遭受沉重打擊之后，仍事無巨細、事必躬親的做了，可是兒子領情了嗎？（沒有）
【出示文段】
其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。
我再三回勸他不必去
我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。
我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？
【助讀資料】
1915年，朱自清的父親包辦朱自清的婚姻，朱自清有怨言，父子生隙。
1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。
【過渡】當時父子二人是有隔閡的，看到背影的那一剎那，過往的隔閡與沖突似乎都淡化了，父親那無微不至的關懷，那血脈相連的骨肉親情與怨恨不解也在溫情中柔化了，那漣漣的淚水是感動，那尋找不停的目光是不舍。可是父子二人的情感通道是否從此后就暢通無阻了嗎？
【助讀資料】
1921年，朱自清的父親為了緩解家庭經濟緊張，私自扣留了朱自清的工資，父子發生劇烈矛盾，朱自清離家出走。
1922年，朱自清帶孩子回家，父親不準他進門，朱自清悵然離開。
1922年，朱自清再次回家，父親不理，父子常年冷戰。
1925年，朱自清的父親寫信給兒子，說他大去之期不遠，朱自清在淚水中完成《背影》。
【過渡】浦口一別的八年時光中，父子關系又經歷了諸多的波折和糾葛，在父子情感冷戰的漫長歲月里，一封書信成了破冰的春風，他明白這是那份倔強而深沉的父愛在尋求和解，已為人父的朱自清那股強烈的愧疚與思念如潮水般涌來，訴諸筆端的渴望無法抑制，于是在晶瑩的淚光中，感人肺腑的《背影》應運而生。寫作時的朱自清，想想父親的不易，想想當時的心理，覺得自責與愧疚。不禁用反語寫出了：唉，我現在想想，那時真是太聰明了！
【助讀資料】朱自清父親讀《背影》
【小結】朱自清父子終究是幸運的，一篇《背影》讓不平衡的父子之情趨于平衡，讓原本兩粒不在同一軌道運行的原子有了重合的機會，歷經無數波折后才體會到父子深情才顯得彌足珍貴，這也許是《背影》更能打動人心的關鍵吧。
五、學習任務三——回看題目解“背影”
文題《背影》意蘊豐富，你認為以《背影》為題，有何作用？
【參考示例】背影是貫穿全文的線索，是父愛的象征點，是父子之情的交匯點，是父子關系改善的觸發點，是我對父親情感變化的轉折點。
【結束語】遙遠又熟悉的買橘背影，之所以能永遠定格在文學的歷史長河中，更是因為我們都能從中找到自己的影子，我們與父母之間的情感是不是也有錯位的時刻，我們是不是也曾經是那個年少輕狂，渴望掙脫父母庇護，對父母抱有微詞與責難的朱自清。當我們用自己的腳步丈量世界時，我們是不是曾嫌惡父母多余的擔心與喋喋不休的嘮叨。當我們的成長與父母的衰老相遇時，請學會撫平愛的隔膜與錯位，珍惜至愛親情！我想，如果給朱自清先生一次重來的機會，他一定會說：寧可無此文，不讓愛錯位！
教后反思
從文本中來，到學生中去
在中國近代散文史上，《背影》以其深沉的父子感情描繪和細膩的心理刻畫成為不朽名篇。可謂文約義豐，含蓄蘊藉，在文章表層的父子情深之下，隱藏著更為豐贍、微妙的情感和心理糾葛，這使得師生在學習中面臨不小的挑戰。特別是當學生以現代眼光審視文本中的.傳統倫理觀念時，如何引導他們深入探尋文本意義，成了教學一大難題。教學中引導學生潛入文字內里，把握人物心靈深處的剎那顫動，進而破解作者的復雜情感就顯得尤為必要。所以備課時我試著尋找課文抓手來突破父子間的情感壁壘。
一.以“背影”為抓手，解讀深沉父愛。
教學中我單刀直入，直接鎖定買橘背影，引導學生讀出父親的衰老與困頓，讀出父愛的艱難與笨拙，感受父親在家境困頓、生活無著的日子里，用笨拙而努力的愛，感動了遠行的兒子，也感動了我們無數的讀者。再讓學生關注全文尋找散落在文中的父愛痕跡，讓學生感受父愛的深沉與偉大。
二.以父子糾葛為抓手，解鎖錯位的愛。
我在教學中適時插入相關背景介紹，先讓學生明白父子二人是有隔閡的，那就不難理解作者為什么當時只覺得父親迂，也不會只因一次買橘背影就徹底打通父子情感的通道，浦口別后的日子里，父子關系依舊冷若冰霜，也才能理解一封看似矛盾的家書所蘊含的深層用意，那是倔強的父親在尋求和解。也正是這封家書加上已為人父的經歷，讓朱自清徹底讀懂父愛，讓這份長久錯位的愛終于有了重合的機會。
三.以學生生活為抓手，尋覓“朱自清”的影子。
當下我們為何要學《背影》，也應該是我們教師在備課時要考慮的一個要素。引導學生聯系生活實際，思考生活中有沒有過嫌棄父母的嘮叨，嘲笑父母的落伍，反感父母的關心的時候，我們是不是也是曾經的“朱自清”，正是這份復雜而真實的情感，才使得《背影》成為超越了一般親情的文學作品，成為幾代人的共同記憶和公共的文化符號。“別讓愛錯位”是想讓學生體悟的現實意義所在。
備課是課堂教學的藍本，是打造高效課堂，提升學生閱讀能力和語文素的預案。要想上好課，首先要在備課時找準抓手，吃透文本，把握學情，從文本中來，到學生中去，沉下心來做研究，不斷豐富自己的底蘊，達成有效備課，致力于學生閱讀能力和素養的提升。實現有效的預設，教學自然就能夠得心應手。
《背影》教學設計與反思 5
一、教材分析：
《背影》是人教版八年級上冊第四單元第13課的一篇講讀課文。這是朱自清先生寫于 1925年的一篇回憶性記敘散文。文章深刻地表現了父親的愛子之心和作者的念父之情。“背影”是全文描寫的焦點，也是敘事的線索，作者對不同情境下父親的“背影”作了筆墨酣暢的細致描寫。《背影》無論是記人、敘事、抒情都十分平實，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處,卻打動了幾代讀者的心。在一個平凡、樸素的背影上刻下了兩個質樸而深沉的大字“父愛”。這一主題的表達無論任何時代都具有極其現實的教育意義。
二、學情分析
學生在七年級上冊的課本中已經接觸過朱自清的散文《春》，對其散文風格已有了解。而且八年級學生已初步具備自主閱讀、收集和處理信息、探究性學習的能力。但是《背影》這篇文章反映的是成年人尤其是一個知識分子的情感，因而情感部分對于八年級的學生可能很難有深度的理解和到位的把握。學習本篇課文，旨在引導學生領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。學習本文，可使學生在感情上被感染，思想上被影響，寫法上受教益。學習的過程中，養成與他人合作的品質，共同探討、解決疑難問題。
三、設計思路
本單元共有四篇不同類型的散文，包括《背影》、《白楊禮贊》、《散文二篇》（永久的生命、我為什么活著）、《昆明的雨》。學習本單元這四篇課文，可以“情”為主線，充分調動學生的學習興趣和積極性，激發學生的情感體驗。帶領學生體會不同類型散文的魅力及體現表達的情感主題，可采用朗讀教學法、情感體驗法、優美詞句品味法，讓學生在學習課文的過程中，獲得審美愉悅和情感熏陶。
四、教學目標
（一）知識與能力
1.積累詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”、“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語的含義
2.整體感知課文，體會文章主旨
3.學習文章飽含深情的、樸素的語言
（二）過程與方法
1.反復誦讀，深入體會文中表現的父子情深
2.找出文章中描寫人物的語句，學習描寫人物的方法仔細揣摩文中各種描寫手法的表達作用
（三）情感、態度與價值觀
1.體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點--背影中發掘深深的父愛。
2.陶冶學生愛我親人、愛我生活的高尚情感。
五、教學重難點
【教學重點】從四次背影和四次流淚的文本中體會濃重而深沉的父子之情，學習在敘述和描寫中抒發感情的方法。
【教學難點】學習抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的方法。
【課時分配】 兩課時
【教學方法】1.朗讀欣賞法 2.合作交流法 3.寫作實踐法
六、教學過程
第一課時
（一）回顧知識，提問激趣導入
不知道同學們是否還記得去年的這個時候，同學們剛剛踏入初中校園，我們一起學習了一篇優美的散文《春》，同學們還記得作者是誰嗎？還記得散文中描寫的美麗春景嗎？對于這篇中學第一篇課文，老師相信同學們肯定印象深刻，那么，今天我們就來學習朱自清先生的另一篇散文《背影》。就讓我們來看看，這篇散文，講述了什么呢？
（二）檢查預習，設計小練習
1.指學生導讀準字音：正音練習，給加點的詞注音:
賣典質（diǎn zhì） 頹唐(tuí ) 狼藉 (jí ) 交卸 (xiè) 奔喪(bèn sāng)簌簌(sù) 迂腐(yū) 瑣屑(suǒ xiè) 柵欄(zhà) 差使 (chāi ) 蹣跚(pán shān) 躊躇(chóu chú)
2.指導學生理解詞語：根據解釋填詞語。
（1）亂七八糟的樣子。（狼藉）
（2）為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。（蹣跚）
（3）言行守舊，不合時宜。（迂）
（4）精神不振作，衰頹敗落。（頹唐）
（5）細小而瑣碎的事。（瑣屑）
（6）紛紛落下的樣子。（簌簌）
（三）整體感知課文，初步理解
教師示范朗讀（配伴奏音樂，力求生動）經過教師示范朗讀后，讓學生整體把握文章，找學生朗讀課文，分三個部分，分別找三個同學進行朗讀，提出朗讀的要求，在其余的同學朗讀的時候，引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。
（以學生自主探究討論為主，教師點撥一二）
通過剛剛老師的朗讀，同學們的朗讀，提問同學兩個問題，以幫助同學們理清脈絡
問題一：這篇文章主要記敘了什么事？這篇文章以什么為線索?主要寫誰?
問題二：如何把握文章的結構，也就是如何更好的劃分段落。
分析：通過教師的示范朗讀和學生的有感情朗讀，學生應該大部分都可以回答出以上兩個問題，這兩個問題，旨在幫助學生對于文章脈絡有更加清晰的把握。
問題一：文章主要記敘的是父子浦口送別的事情，文章主要以背影為文章的線索，主要就是描寫作者地方父親。
問題二：文章可以大致分為三個部分，第一部分（第一自然段）思念父親，寫出最不能忘懷的是父親的背影，開篇點題。第二部分（2-6自然段）回憶往事，追述在車站與父親離別的情景，表現父親愛子的真摯感情。第三部分（第七自然段）別后對父親的思念，直接抒發深切懷念之情。
（四）師生共同研習課文
問題一：既然文章的題目是《背影》，文章也圍繞背影所展開，請同學們讀一讀，找一找文章中哪些地方描寫了背影？總共寫了幾次的背影，都是在什么樣的情況下？是如何描寫的？根據學生的'回答，進行總結概括得出以下：
1.難忘背影
2.描寫背影
3.思念背影
（這種概括不是唯一的，概括所用的詞語多種多樣，允許學生有自己的表達方式。如果其他學生總結出其他的答案或概括，也應該予以鼓勵）
文章中寫背影的句子
描寫“我”
我最不能忘記的是他的背影（第1段）
最不能忘記
這時我看見他的背影（第6段）
我的淚很快地流下來了
等他的背影混入來來往往的人里，再找不到了（第6段）
我的眼淚又來了
又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影（第7段）
在晶瑩的淚光中
問題二:進一步引導學生，分小組（每四人一組）進行討論關于出現的四次背影，都是在什么樣的情況下的背影呢，分別起了什么樣的作用？每組派代表回答問題，進行小組間的比較（分成小組進行討論，旨在促進學生間的合作與交流）
四次背影
作用
第一次，思念中的背影
開篇點題
第二次，浦口送別，望父買橘的背影
刻畫父親這個人物
第三次，車門話別，望著背影消失在人群
作者感情的變化波動
第四次，淚光中再現背影
直接抒發深切思念，呼應開頭
通過以上多個問題的解決以及同學間的討論，學生對于文本有了一定的把握和了解，對于作者所要抒發的情感也呼之欲出，在下一課時的授課中，要從文本再次著手，讓學生自己去閱讀，去分析，去理解父親。
課堂小結：同學們，今天我們的課文就學習到這里，知道了作者描寫了這樣的四次背影，但是這四次背影背后的感情，我們還沒有深入，同學們自己也再次讀一讀，想一想，希望課下同學們把不熟悉的生詞寫一寫，下節課我們繼續來學習《背影》這篇散文。
第二課時
上節課，我們一起學習了朱自清的《背影》，有同學能告訴老師，我們學到了哪些內容嗎？進行課堂的提問，既是對上節課所學內容的復習，也是吸引起學生的注意，能更好的開展下一節課環節。
（一）細膩解讀文本，想象體驗
問題一： 請同學朗讀課文第四段，父親是一開始就決定要去送行的嗎？他剛開始為什么不去？后來又為什么去了？
父親原本有事要忙，并不打算去，所以父親“再三囑咐茶房”，甚是仔細。請同學們拿出工具書，查一查，囑咐是什么意思。（叮囑吩咐）是不是夾雜著父親的小心和不放心，而這種小心與不放心，在文章中只出現了一次嗎？
點三位同學進行分析得出，囑咐出現了三次，表達出父親對兒子的關心，即使兒子已經二十歲，北京已經來往過兩三次，父親還是再三囑咐，叮囑，還不夠看出父親對兒子的關愛之情嗎？
“囑”出現的次數
場景
囑咐（第四段）
再三囑咐茶房，甚是仔細
囑我（第五段）
囑我路上小心，夜里警醒些，不要著受涼
囑托（第五段）
囑托茶房好好照應我
問題二：再看第四段中，什么詞語，也出現了不止一次？
躊躇的原意是猶豫不決，在文中具體指父親在送行和謀事之間的猶豫不決。本來父親一開始決定不去，就是因為真的有事情所羈絆，可是父親猶豫又猶豫，即使兒子二十歲，北京已經來往過兩三回，父親還是決定送兒子去車站比自己的事情更加重要，這里，是不是一個父親深沉的父愛。
終于也出現了兩次，字典上“終于”的第一個意思是“副詞，表示經過種種變化或等待之后出現的情況”。這里的終于可以理解為到底，父親到底還是不放心，即使有過很多次的猶豫，再三的叮囑，仍然有著不放心，最后決定自己親自送兒子去車站，表示父親的選擇有復雜的思想斗爭過程。這些詞語雖然看上去不起眼，但是在文本中去細細品味，卻每一個詞都有著深意，都表達出父愛。
總結概括：先選擇“熟識”的人，接著“再三”地囑咐，甚是“仔細”，然后又“怕 不妥”， 頗躊躇了一會”，最終決定“我去吧”。
這是一個父親很自然的心理變化過程。 沒有矯揉造作，而是返璞歸真，富有人性，我們不得不佩服作者如此真實樸素的敘述，這蓄意傳情的功力很是突出。
(二)重點突破 體會情感
問題一:你認為哪個背影最感人，最能體現父親對兒子真摯的愛?為什么?
（預設學生會認為買橘子的背影最感人，重點一起分析研讀這部分內容。）
問題二:買橘子時的背影。作者是怎樣刻畫父親背影的?
外在描寫：父親的穿戴:黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍、
走路的姿勢: 蹣跚──年紀較大，腿腳不便 (蹣跚的背影!)
蹣跚是什么意思？請同學們再次拿出工具書查一查這個詞的意思。（此舉是為了加深學生對印象）
蹣跚的意思是：腿腳不靈便，走起路來搖搖擺擺。同學們動手寫一寫這個詞語，并想一想，作者為什么要用蹣跚這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就有可能磕著碰著，一定是令人擔心的。
動作描寫:探 攀 縮 傾
分析：“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼;“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父 親爬月臺的吃力，那為什么用攀不用抓呢？因為沒有東西可以抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上攀，需要手臂的力量，而上了年紀的父親，這一攀爬，多么令人揪心！;“縮”，把怎樣爬，兩腳無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量更是全靠手臂支撐，如果手臂支撐不住，那就有摔下去的可能，寫得更細致;“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──行動不便，步履艱難(艱難的背影!)既然買橘子這么艱難，那父親為什么還要堅持去買這橘子呢? 為了他的兒子，或者是怕兒子渴又或者是怕兒子餓了，總之都是為了自己的兒子。“大馬褂 ”、“布棉袍”，這樣的衣著為上下月臺增加了不少的困難。
問題三：送別時, 父親在買橘子之前還為“我”做了哪些事情?
照看行李、與賣水果的 講價錢、揀座位、鋪大衣、囑咐我、囑托茶房)、再三叮囑兒子路上小心。細讀文章，發現短短的文章中，一次短短的相聚別離，父親卻為兒子做了這么多事，可能父親不善言辭或者父親有很多話不會說出口，但父親為兒子所做的一點一滴的小事，細細讀來，是不是都讓同學們感受到這位父親和千千萬萬的父親一樣，對兒子有著關愛與牽掛。
（三）拓展想象，幫助理解
而為兒子做完這一切的父親，仿佛才真正的安心下來，所以父親的心里很輕松似的，因為父親覺得該為兒子做的事情已經親自做了，該叮囑的也叮囑了，該拜托別人照顧的也拜托了，所以覺得輕松。才往回走。
問題四：可是走了幾步，還是回頭看見了兒子，這個回頭包含著什么？是很隨意的一次回頭嗎？還是無意識的回頭？
父親是有意識的再次回頭，看看兒子，文章沒有多寫，但是我們可以感受，這一次的回頭，父親看見兒子，可能有著不舍也有著不放心，可是再多的話語也只是轉化為一句話：“進去吧，里面沒人。”那么我們回頭來看看父親說的這幾句話。
問題一： 請兩位學生有感情的朗讀第四段，第五段，第六段，并找出父親所說的話，讀一讀，體會一下。作者筆下的父親不是一個很直觀表達的父親，所以很多時候他會做很多事情，卻不會說出來，父親的話語已盡而意無窮，補一補，想一想，可以在句子中間、前面或者最后加上些什么，看看他的話里隱藏了哪些情感？引導學生對父親的話進行修飾，想象一下，父親還沒有說出口的話是什么？
（1）不要緊，他們去不好！我去送你才安心！
（2）怕你路上口渴或饑餓，我買幾個橘子去，你就在此地照看行李，不要走動，省的勞累。
（3）我走了，到那邊來信，好讓我知道你平安！
（4）你進去吧，里邊沒人，小心行李，再見兒子，一路順風！
通過對父親所說的四句話，進行修飾添加，雖然這些話作者沒有寫出來，父親也沒有說出來，但是卻并不突兀，那么添加后的這些話語，可以很清楚的感受到父親對兒子甚至在文章的最后，作者收到父親的來信，說到了父親終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子，惦記的意思，念念不忘，心里放不下，年邁的父親，身體也有著不適，可是這個時候，他的心里也還是念念不忘的是兒子，心里最放不下的也是自己的兒子。
從父親猶豫要不要送兒子去車站，到為兒子打理這些不起眼的小事再到寫信，都透漏著父親對于兒子的關心與關愛，一點一滴的小事都流淌著父愛，希望學完這篇文章，同學們也能夠有所體會，在日常生活中能夠感受我們的父親對我們的關愛的關心，濃濃的父愛流淌其中。
（四）轉換角度，繼續解讀
問題一：那么我們來看看作者，他是一開始就感受到了父親的這種父愛嗎？我們請同學們來回答這個問題，并說說你是從哪讀出來的。（此問題引入兒子對父親感情轉變的討論）。
理解:三次流淚, 兩次自責
具體描寫流淚的句子
流淚的原因
淚中包含的情感
不禁簌簌地流下眼淚
為家庭的不幸變故
悲哀
淚很快地流下來了
被父愛所感動
感動
我的眼淚又來了
為父親的離開
感傷
在晶瑩的淚光中
對父親的理解、 疼惜、懷念
思念
兩次自責：
（1）我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可
（2）哎，我現在想想，那是真是太聰明了！
問題二：這里的“聰明”一詞有著怎樣的含義？包含著作者怎樣的感情。
第一個“聰明”：當父親忙著和腳夫討價還價的時候,“我”總覺他說話不大漂亮,非自己插嘴不可,這是作者自嘲的話，其實反映了作者當時沒體會到父親的愛，一直以為自己很聰明，其實卻是很蠢，如今明白了，不免很是遺憾，因此略有悔意，便說了這句自嘲的話。
第二個“聰明”：父親囑托茶房好好照應兒子,“我”暗笑父親的迂,自以為看破世情,其實是不理解父親的眷眷之情,拳拳之心.作者還是自嘲稱那時真是太聰明了!而且第二個“聰明”使用了程度副詞“太”,還加了“!”,均是褒詞貶用,都是“幼稚無知,自以為是”之意.恨自己不理解父親的深深的自責!感情是層層推進的。
課堂小結：時隔八年,同樣作為父親的朱自清收到父親充滿感傷的來信,回想起八年前浦口送別的一幕,想起父親頹唐而笨拙背影和自己年少的懵懂無知,終于理解了父親的良苦用心,理解了父親含蓄內斂的疼愛,是“背影”令“我”震撼,是“背影”促進了“我”對父愛由不理解到理解的情感轉變。
七、板書設計：
課時一：
課時二：
八、布置作業：
1.課后有感情的朗讀并背誦第五、六、七自然段。
2.回家仔細細心的觀察，我們的父親是不是也是從很多小事上關心愛護著我們，也選取一個很小的細節來寫一篇隨筆，表現出父親對我們的關心與愛護。
九、教學反思：
這份教學設計中，也存在很多的不足和問題。
首先，很多問題的設計，我還沒有深入研究，沒有更好的設計問題，很多提出的問題難易程度不一致，可能難以做到更好的引導學生。
其次，整堂課設計得比較簡約，難免有些散亂，沒有用一條清晰明了的線索去串聯起來。
再者，存在對時間的把控和某些具體的問題，沒有講述或者表達的更清楚，例如文章中作者的情感轉變，可能講述的不夠詳細，容易導致學生不太夠理解。
此外，有些環節的過度可能顯得過于突兀，銜接不夠自然，課堂過程可能不太流暢。
最后，板書設計不夠有特色，沒有新意。
雖然，這篇教學設計有很多的不足之處，但是我在完成這篇教學設計的過程中也不斷有著新的收獲，希望每一篇教學設計都能看見我自己的進步，每一次都在不斷進步與改進中。
《背影》教學設計與反思 6
教學目標：
1.感知“背影”形象，探究“背影”感人的原因。（重點）
2.學習本文運用外貌、動作、語言等描寫，聚焦背影展示人物形象、表達情感的手法。（難點）
3.把握文中“我”的情感態度的變化，深入理解課文。（重點）
4.品味本文素樸而又典雅、簡凈而又細致的語言。（難點）
5.體會父子情深，學會珍惜感恩。
教學方法：
朗讀法、自主合作探究法
教學課時：
二課時
教學過程：
第一課時
課時目標：
1.感知“背影”形象，探究“背影”感人的原因。（重點）
2.學習本文運用外貌、動作、語言等描寫，聚焦背影展示人物形象、表達情感的手法。（難點）
3.體會父子情深，學會珍惜感恩。
一、目標導航
1.（課前板書：背影）作家李廣田說，在二十世紀三四十年代的中學生心目中，“朱自清”三個字已經和《背影》成為不可分的一體。今天就讓我們一起來欣賞這篇文章，看看到底是什么讓它打動了一代又一代的讀者？
2.齊讀課時目標
二、預習檢測：
1.常識積累
朱自清（1898—1948）字 ，江蘇揚州人， 、 、學者。著有詩文集《 》，散文集《 》《 》《 》等。
2.讀準字音
交卸（ ） 奔喪（ ） 瑣屑（ ）
簌簌（ ） 躊躇（ ） 蹣跚（ ）
3.根據釋義說詞語或者解釋詞語
（ ）：亂七八糟的樣子。
簌簌： 。
（ ）：因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。
賦閑： 。
4.本文寫了一件什么事？抒發了作者怎樣的感情？
明確：本文寫了父親為“我”送行并爬月臺為“我”買橘子的事。表現了父親對“我”的疼愛，抒發了“我”對父親的思念之情。
三、整體感知
默讀課文，拿筆標注關鍵詞、句，完成課文脈絡梳理。
四、合作探究
父親對“我”的疼愛以及“我”對父親的理解、感激與思念，朱自清都是通過“背影”這一形象來表現的，讓我們再次走進文本，感知“背影”形象，探究“背影”感人的原因吧。
這三個問題大家在課前已經有了一個初步的思考，接下來請大家以小組為單位，把自己的想法跟同學交流一下。（學生討論，老師巡視）
朱自清寫的“背影”為什么能感動大家？你怎么看？哪個組先來分享？
1.研讀課文第六段，想象畫面，說說文中最打動你的地方是哪里？
參考：（1）父親的衣著是 “戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，突出了黑色。穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！與“我”的紫毛大衣形成對比，突出父親對“我”的愛。
（2）“父親是一個胖子”攀爬月臺會比較艱難，明知艱難還要去，體現了父親對“我”的愛。
（3）“蹣跚地走到鐵道邊”一句中“蹣跚”的意思是腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。形象地寫出了父親走平路時艱難的樣子，可以想象他上下月臺更難了，更加體現父親對“我”的愛。
（4）“攀”“縮”“傾”三個動詞寫出了父親攀爬月臺時的艱難，表現了父親對兒子的關愛之情。
追問：將“攀”換成“抓”好不好？不好， 因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”，用“攀”更能體現父親爬上月臺的艱難。
（5）“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人。”看似簡單的叮囑，卻飽含著父親深切的關照和臨別時的不舍，簡短的話語中蘊含著濃濃的愛子深情。
小結：這一段運用了外貌、動作、語言等描寫，對父親的背影進行了細致地刻畫，表現出父親買橘子的不易，形成了一個令人印象深刻的背影形象。（板書：細節刻畫）
（6）第6段中，作者兩次描寫父親的背影后，都說忍不住落下淚來，
作者被父親為自己的付出深深感動，這是用“我”的情感反應來烘托這個背影。（板書：側面烘托）
2.父親的背影作者看見得不少，背影本是尋常物，為什么這次的背影讓他潸然淚下？試從2-3段中尋找原因。
明確：第2、3段寫父子離別時的家庭境況：祖母去世、父親失業、償還債務、滿院狼藉、光景慘淡，為寫“背影”渲染了悲涼的氣氛，在這樣的背景下，父親還細致入微地關照兒子就顯得更為感人。（板書：背景設置）
3.概括文章4-5段父親為兒子所做的事情，分析其作用。
過渡：在禍不單行、陰云籠罩的日子里，父親看似不經意的愛顯得異乎尋常地感人。父親這種看似不經意的愛，除了克服困難給作者去買橘子之外，還有嗎？
明確：（1）決定親自送行；（2）照看行李；（3）講定價錢；（4）送子上車；（5）選定座位；（6）叮囑兒子；（7）囑咐茶房。
這兩段所寫的事情非常細碎，幾乎都是一筆帶過，與后面對集中描寫的背影相比，是一種鋪墊。（板書：詳略得當）
父親為我做了這么多，而我卻覺得他“說話不大漂亮”“迂”，這時的“我”并沒有接受父親的愛，不理解父親，與父親對我的愛形成了一種反差。在“我”對父親的關愛不領情的情況下，為什么父親還是一如既往的對“我”好，還去給我買橘子呢？因為父愛是無條件的。這樣處理，其實是為下文寫作者被父親的背影感動蓄勢。
師小結：聚焦背影，是這篇散文成功的一個重要因素，讓人感動的父親形象，朱自清是通過背影來呈現的，這個小小的背影在特定的環境下，被朱先生作為敘述的主腦，從其間傳出父親愛惜兒子的一股深情。兒子深受感動落淚，開始理解父親、思念父親。
請大家帶著一種崇敬的心情再次大聲地讀一讀文中打動你的語句。
五、拓展延伸
同學們的深情朗讀讓我想起了你們的父母。我們有些同學的父母可能常年在外打工，陪伴我們最多的是爺爺奶奶。
你覺得你的父母（或爺爺奶奶）辛苦嗎？你感覺到他們的愛了嗎？請你說說在自己的'經歷中，父母（或爺爺奶奶）哪些關愛你的細節令人難忘？
結束語：父母愛子女之心，無微不至；父母愛子女之事，可寫的萬千。本文以小見大，將父親的摯愛全部凝聚在背影里。我們也想到了父母及其他長輩平時對自己的許多鐘愛，令人動容，希望我們能經常發現生活中的簡單之美，增進對天下父母心的深刻理解。
板書設計：
人物描寫
背影—— 感人
側面烘托
父子深情
背景設置
詳略得當
《背影》教學設想及感受
《背影》是寫人記事散文的典范，它從一個獨特的角度表現了父親對兒子的深切的愛和父子之間的深情。作者沒有平鋪直敘地記述父子間的故事，而是集中表現父親的背影這一形象，切入點小而寓意深刻。
根據教材的單元目標、編寫意圖以及本文的特點，我確定了五個教學目標，分兩課時實施，今天我上的是第一課時。這一課時的教學目標有三點：1.感知“背影”形象，探究“背影”感人的原因。（重點）2.學習本文運用外貌、動作、語言等描寫，聚焦背影展示人物形象、表達情感的手法。（難點）3.體會父子情深，學會珍惜感恩。
為了實現目標，我首先確定了本節課的核心問題：背影為什么能打動一代又一代的讀者？在核心問題下，設計了三個主問題，將所有的教學點都涵蓋在這三個問題中：1.研讀課文第六段，想象畫面，說說文中最打動你的地方是哪里？2.父親的背影作者看見得不少，背影本是尋常物，為什么這次的背影讓他潸然淚下？試從2-3段中尋找原因。3.概括文章4-5段父親為兒子所做的事情，分析其作用。通過這三個主問題，引導學生探究感人的原因，在學生走進文本，充分探討的基礎上，得出結論：作者通過人物細節刻畫、側面烘托、背景鋪墊、詳略得當等方法讓我們感受到了他與父親之間的父子深情。這樣的設計教學環節清晰，邏輯關系嚴密，突出了教學重點。
同時，本節課的教學設計我在努力實踐著“以學定教，少教多學”這一教學思想。比如，合作探究環節，第一個主問題是研讀第六段，想象畫面，說說文中最打動你的地方是哪里？因為不是自己的學生，所以我設計了導學案，提前一天讓他們完成。在上課之前，我特意檢查了幾個學生的導學案，發現學生在完成這道題時，只是找到了文中打動他（她）的句子，并沒有著眼字、詞、句的品析，談出自己的獨特體會。當時我就確定本節課在這一點上要多花點時間。課堂上，學生在討論時，我走到每個組中間參與他們的討論，給予他們賞析語句方法的指導，教他們怎樣進行小組展示。知道方法后，孩子們討論的勁頭更足了，在小組長的組織下，積極發表著自己的意見、準備著即將進行的展示，氣氛熱烈。課堂展示環節，他們或朗讀，或賞析，聲音洪亮，從容不迫，表達規范，興趣盎然。看著他們的出色表現，我不由得發自內心地給予他們贊美，也為自己終于點燃了學生的學習熱情而高興。在此期間，我只是對他們的觀點進行糾偏與補充，充分發揮了學生的主觀能動性，化被動為主動，突破了教學難點。
這堂課也還是有一些遺憾，如：當我們講到作者不理解父親的關愛，而父親仍一如既往的關心著作者時，由于擔心后面的教學環節會不完整，沒有給時間讓學生結合自己的實際談談自己思想上的觸動，對學生進行教育。只能請這些孩子的語文老師在第二課時時進行彌補。另外，在延伸拓展環節，已沒有充足的時間讓學生展示他們的精彩作品。這兩點以后得注意調控。
《背影》教學設計與反思 7
【教學目標】
1.有感情的朗讀課文，并整體感知，梳理概括文章內容。
2.通過數字提示、重點字詞分析，感知父親形象，理解父愛。
3.學習本文人物描寫的方法，體會樸實的語言風格。
4.體會抓住“背影”這一感情聚集點展示人物的心靈的寫法。
【教學重難點】
1.有感情朗讀，整體感知，體味深情。
2.揣摩語言，品味背影，感悟親情。
【課時目標】
1.有感情的朗讀課文，梳理概括文章內容。
2.通過數字提示、重點字詞分析，感知父親形象，理解父愛。
【教學方法】
朗讀法、啟發式教學法、合作探究法
【教學準備】
1.教師準備多媒體課件
2.學生利用工具書解決本科生字詞，查閱作者的有關資料。
【教學過程】
一、圖片導入，激發興趣
課件出示：（一組父親背影的圖片）
教師設問1：這些圖片有什么相似的地方嗎？
設問2：那么同學們有沒有什么要自己記憶深刻的父親的背影呢？
師：剛才大家的發言要我想起了一句話，“我們永遠只能看到父親的背影”，其中的意義值得大家去深思。而將父親的背影演繹得最為成功、影響最大的是現代作家朱自清。今天就讓我們一起來學習朱自清的名篇《背影》。
（板書：背影 朱自清）
師：學生齊讀課題，請學生介紹朱自清
【設計意圖】由背影引入課文，激發學生的情感，為后面理解父子深情、學習寫人敘事散文打下基礎。
二、課文導讀，留下懸念
課件展示：（1）作者簡介：
朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。他的散文素樸縝密，意境雋永，語言洗練，文筆清麗。名篇有《綠》《春》《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》，收在《朱自清全集》里。
1948年8月因貧病在北平逝世，年僅50歲的。毛澤東在《別了，司徒雷登》一文中稱贊他：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧，”表現出了我們民族的英雄氣概
課件展示：（2）背景介紹：
《背影》寫于1925年10月，當時作者在清華大學任教。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當時在北大哲學系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口車站惜別。
【設計意圖】作者簡介是對新課導入的必要補充，背景知識的了解更有助于學生深入理解文本的思想感情。
三、預習檢測，識字實詞
師：同學們都已經預習了課文，在預習的過程中有沒有遇到不認識的生字呢？現在請大家把自己不認識的生字詞提出來，我們一起解決。
師：接下來小組“開火車”的形式，完成下面的字詞檢測。
迂（yū ）拭（shì）攙（chān）差使（chāi） 交卸（xiè） 簌簌（sù）賦閑（fù） 游逛（ɡuànɡ） 躊躇（chóu chú） 柵欄（zhà）馬褂（ɡuà） 蹣跚（pán shān） 頹唐（tuí ） 瑣屑（suǒ xiè） 舉箸（zhù） 晶瑩（yínɡ） 情郁于中（yù）
【禍不單行】不幸的事接連發生。
【蹣跚】腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。
【頹唐】衰頹敗落。
【躊躇】猶豫。（側重在具體行動上拿不定主意，欲行又止。）
【設計意圖】生字詞的讀音和解釋是課文學習的基礎，只有理解了生字詞才能夠有助于學生深入理解文本的思想感情。
四、課文賞析，體會情感
師：請大家分小組朗讀課文，在朗讀的過程中，注意讀出感情。并思考課件上的問題。
教師范讀：我與父親不想見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
學生分四組朗讀課文。
教師對于學生的朗讀進行朗讀指導
課件出示：思考：本文主要寫了一件什么事？抒發了作者怎樣的感情？
預設：本文寫了“我”與父親月臺惜別，父親為“我”買橘子的.事。
師預設：大家都覺得只有父親愛兒子嗎？還有別的情感嗎？我們繼續學習
師：剛剛朗讀的時候，老師在黑板上板書了幾個數字，有沒有同學能夠將這些提示填出來。
（板書：一個，二年，三處，四次，五句。）
師：同學們，還有幾個數字提示沒有填出來，接下來的時間，我們回到課文中，將數字提示的出處畫出來，并根據關鍵信息，我們來賞析一下句子是如何表達父子間的情感。
師：大家應該已經找到了句子的出處，現在請大家小組之間開始分享自己感觸最大的句子。（小組討論）
師：接下來的時間，我想請小組的組長向全班分享一下。
師：還有很多同學想分享句子，老師也找了幾個句子，看看大家的想法是不是與老師一樣吧。
課件出示：（1）但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。
預設：一方面表現了“我”對父愛的不理解，另一方面也表現出了父親對兒子的愛。
（2）他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。
預設：父親“揀定椅子”，反復叮囑，都是極瑣細的事,作者卻不厭其煩地一一寫來，作者的紫毛大衣與父親的穿著形成了對比，這其中的點點滴滴，都是父愛的真實流露。
（3）我走了，到那邊來信!
預設：惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。
（4）我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
師：插入朱自清與父親之間的矛盾
預設:作者在收到父親的來信以后，為父親的身體不好而流淚，表達了對于父親深深的愛和思念以及愧疚之情。
回顧總結
課件出示：本文主要寫了一件什么事？抒發了作者怎樣的感情？
本文寫了“我”與父親月臺惜別，父親為“我”買橘子的事。表現了父親對“我”的疼愛，抒發了“我”對父親的愧疚、感念之情。
【設計意圖】此環節一方面訓練學生提煉信息的能力，根據數字的提示整合文本關鍵信息；一方面訓練學生的概括能力，能用簡潔的語言概括主要內容，并歸納文章的思想感情，為下一課時理解情感的變化做鋪墊。
五、知識拓展，情感升華
課件出示：從呱呱墜地到蹣跚學步，是父母親人養育了我們，從身處困境到堅定自信，是父母親人陪伴著我們。我們每一次的變化無不牽動著他們的心。請大家回憶自己與親人之間發生的故事，將自己想對父母親人說的話分享出來。
【設計意圖】這個環節是讓學生走出文本，走進生活，鏈接自己，去感悟父母親人之愛，建立正確的情感態度價值觀。
六、課堂小結
課件出示：父愛往往是含蓄而深沉。通過這一課的學習，我們了解到了父子間的情誼，那么文章是怎么具體刻畫父親的背影，兒子對父親的理解又是怎么一步步變化，我們下節課再繼續學習。最后獻給大家劉墉散文《點一盞燈》中的名言希望同學們能夠領會：“這世上不是被愛得愈多的人，愈懂得回報愛，反而愛得愈多的人，愈會加深地去愛！直到有一天，他自己做了父母，才知道來自前人的愛有多么偉大！”
七、板書
一個背影
兩年未見 父愛子
背影 三次囑咐 子愛/愧父
四次流淚/背影
五句叮嚀
教學反思
在本堂課的教學中，我認為已經基本達到了預期的教學目標，學生在教師的引導下能夠將對課文的內容進行概括，并且能夠體會到父愛子，子愛／愧父。最后的情感升華部分，能夠要學生有所觸動，學生能夠回憶起自己與家人之間的故事。但是這堂課還有很多不足之處。
第一，由于學校只有兩個八年級班，加之我的教學目標相對來說較易，所以我選擇在七年級的班級上這堂課，但可能學生的認知能力還是稍微弱于八年級學生，所以課堂可能沒有達到最好的預設。
第二，自身從教年級時間短，語文教師的基礎素養不夠扎實，對第一個目標“有感情的朗讀課文”沒有完成好，自身都出錯，導致學生不能夠更好的去領悟這篇文章應該有的情緒，對學生的朗讀指導也不夠到位。
第三，課堂時間把握不夠到位，情感升華部分，學生剛剛有所有觸動，就響鈴了，沒有要學生分享也是本堂課最大的遺憾。
以上就是我對這堂課的教學反思。
《背影》教學設計與反思 8
第一課時
一、導入
談到中國現代散文，不能不提到朱自清先生，談到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。“朱自清三個字已經和《背影》成為不可分的一體。”
當年，朱自清先生逝世后，有些中學生拿著報紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生昨天死了！”由此可見，朱自清先生的《背影》一文已深入到了每個讀者的血脈之中，成為了現代散文中的一篇典范之作。
那么，《背影》究竟是一篇怎樣的文章，能夠這樣打動人們的魅力又何在呢？今天，讓我們一起走近朱自清，走進《背影》，去體會那份曾讓無數讀者感動過的感動。
二、教學過程
（一）精讀課文，緊扣父親的五句話，體會對兒子的愛。
1、由生活引入：根據同學們平日的觀察，在家庭生活中，父母二人哪個人的話語更多些呢？——父親一般沉穩少言，朱自清的父親也一樣，大家找找看，文中的父親一共說了幾句話，用直線劃出來。（5句話）
2、第2節“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”。
（1）父親在什么樣的情況下說了這句話？當時家中境況如何？
明確：祖母死了，父親的差使也交卸了——禍不單行；滿院狼藉，變賣典質，還了虧空，借錢辦喪事——家境慘淡。見此情形，我不禁簌簌地流下眼淚，這是為家庭的不幸而流淚，是悲哀的淚。
（2）喪母的悲痛和生存的危機均壓在父親身上，但他對兒子說的話是憂傷的嗎？如何理解這一句話？從這句話中，你讀出了一個怎樣的父親？
明確：經歷雙重災禍，心中的憂傷可以想見，父親強忍心中的哀傷，以故作輕松的語調，極力寬慰兒子，愛子深情從樸實的話語中緩緩溢出。（再怎么痛苦，也要有泰山壓頂不彎腰的氣概，這就是父親。）
（3） 朗讀此句，讀出父親強抑悲苦，勸慰兒子的體貼。
3、第4節“不要緊，他們去不好！”
（1）這句話是在什么樣的情形下說的？
明確：他要護送“我”過江上火車，“我”再三勸他不必去時，父親說了這句話。
（2）兒子遠行，父親開始決定送還是不送？為什么？
明確：不送，因為父親當時急于謀事，生存的巨大壓力壓得他沒有任何喘息的時間，面對慘淡的家境，憂心如焚，得趕緊找一份事兒做。
（3）后來，他為什么又要送了呢？
明確：兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。
（4）第4、5兩小節中，很多地方表明了父親對“我”無微不至的愛，請同學們細讀這兩小節，圈畫出能體現父愛的詞句，選擇一處細細體會一番。
（5）當時的“我”有沒有體會到父親的這份愛呢？何以見得？
明確：父親與腳夫討價還價時，我覺得他說話不大漂亮（掉面子），非自己插嘴不可。我心里暗笑他的迂，自以為是，好像自己比父親高明。
（6）如何理解“我那時真是聰明過分”，“那時真是太聰明了！”
明確：褒詞貶用，反語，回想八年前在父親面前那種心態實在太不應該了，自己對父愛竟如此麻木不仁，視而不見，一味自以為是，好像比父親還高明，實在是太不聰明了。表現了“我”對當時未能理解父親的愛子之心的追悔、自責、內疚的心理。
（7）朗讀“唉，我……聰明了！”
4、第3句話:“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”
第4句話：“我走了，到那邊來信！”
第5句話：“進去吧，里邊沒人。”
學生任選一句，說說感受，體會樸實簡潔的話語中，父親憐愛兒子的深情。
5、小結：五句話雖樸實無華，卻內涵豐富，細細體會，父親的愛子深情不言而喻。
（二）重點賞讀，最令人感動的“背影”。
學生圈點勾畫出對父親進行描寫的'語句。
（1）齊讀，思考：描寫父親的背影，主要運用了什么描寫方法？
明確：外貌、動作、語言、心理描寫。
（2）從父親的衣著上，你讀出了什么？
明確：三個“布“字，”黑布小帽“、”黑布大馬褂“、深青布棉袍”說明父親生活很艱苦。衣著樸素，道盡了他在這個動蕩社會中的寒酸、潦倒、清苦。在這種特定的背景下，父親還能無微不至的關心著兒子，就更令人感動了。
（3）描寫父親過鐵道、爬月臺去買橘子的過程，作者用了很多傳神的動詞，圈出來，找出其中的動詞，細加體會。
爬月臺時的動作：
（1）“探”寫出了父親小心翼翼的樣子，父親是個肥胖的老人，“探”字很符合人物的特征。
（2）“攀”說明月臺高，不容易上去，比如“攀登”。
（3）“縮”說明父親的腿是懸空的，無處借力。
（4）“傾”字是寫父親身體的動作，讓人能想象出父親很努力的樣子。文中一連串的動詞如“探”、“攀”、“縮”、“傾”都寫出了父親買橘子的艱難。可他堅持自己去買，只想盡心盡力為兒子做點事。細膩而簡練地寫出了父親艱難爬月臺的整個動態過程，勾勒出了一幅淡淡的背影輪廓畫。
從父親努力掙扎攀上月臺的背影中，你能想象父親正面的神情姿態嗎？
明確：咬牙使勁、汗溢面頰、臉漲得通紅、眼睛瞪得大大的、嘴緊閉、屏住氣、憋足了一股勁、兩手使勁用力、咻咻地喘氣……
（4）再讀，體會其中的艱難。
6、買橘如此艱難，買橘回來，卻有一個細節，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，如何理解？從這個背影中，你讀出了什么？
明確：父愛的真摯、甘心為兒子奔波的情懷；父親老境的頹唐、心情的憂傷等都通過這個背影恰當地顯示出來。
第二課時
一、導入
上節課我們重點從外貌、動作、語言、心理描寫分析了第六自然段中父親過鐵道、爬月臺為“我”買橘子的這一感人片段。今天我們繼續學習《背影》中的讓人感動的細節。
二、教學過程
1.父親為孩子買水果，這件事太平常了，為什么本文中的父親為兒子買橘子的情節這么感人呢？
明確：父親為“我”買橘子感人的原因：兒子已經20歲了，可父親還堅持親自去買；須到鐵道另一邊去買，困難；父親胖，年紀大，蹣跚，翻越困難。體現了父親的愛。
同學們要學習的寫作手法是：作者為了把父親寫得感人，特意抓住父親的“背影”這一鏡頭極力描寫，在此之前，先交代父親胖，翻越艱難，接著又詳寫艱難的動作，由動作將讀者的眼光引到父親的“背影”上，并用感情烘托“我的眼淚很快地流下來了”。
2.請同學們細讀課文，找找文中幾處寫到了背影？
明確：
（1）惦記背影（思念父親）
樸素的敘述，蘊含著深切的思念之情。懷念父親，難忘背影。第一次是開篇點題“背影”，有一種濃厚的思想感情氣氛籠罩全文。
（2）刻畫背影（望父買橘）
第二次是在車站送別的場面中，父親胖胖的身軀，步履維艱，蹣跚地走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動得熱淚盈眶。
（3）惜別背影（父子分別）
第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。
（4）再現背影（別后懷念）
第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應。
3.課文中幾次寫到“我”流淚？流淚的原因分別是什么？這樣寫有什么作用？
(1)第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。
——這是為家庭的不幸而流淚，是悲哀的淚。
(2)第二次流淚：望父買橘，感動的淚。
——對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道買橘子；
——對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，千叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現出中老年人的“迂”，原都是親子之心、憐愛之情，這是非他人所能比的；（重點分析文中表現父愛的字句：父親南京送別—事雖忙，不放心，親自送行—看行李，揀座位，再三叮嚀）
——對父親艱難生活的同情：買橘子時的蹣跚艱難，一下子引發了“我”的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐。
——對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買橘的過程，特別是“背影”映現時，內心的內疚、愧悔、無聲的自責，借助有形的“淚水”表現了出來。
(3)第三次流淚：“背影”消逝，惜別的淚。
——作者佇立凝望遠去的父親，“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”如何理解“我”此刻的流淚呢？
——為父愛感動得情不能自已，一旦分別，格外依戀、惆悵；
——對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還是繼續生存掙扎以維持自己及家人的生計，想到父親前程的艱難，就格外悲憫、心酸。
——父親此處的背影，由近而遠，由顯而隱，猶如電影畫面那樣慢慢淡出，影愈淡而情愈濃，人愈遠而心愈近。
(4)第四次流淚：思念父親，傷心的淚。
補充：父與子背后的故事
1898年，朱自清出生，作為長子，父親為他取名朱自華，含“春華秋實”的祝愿。少時悉心培養，既送他送新學堂就學，又請私塾教授。
1915年，父親包辦朱自清婚姻，娶妻武仲謙。
1916年，朱自清考入北大，擅自改名。
1917年，父親卸職，祖母去世。
1920年，朱自清從北大提前畢業，一半工資交父親。
1921年，朱自清加揚州工作，父親代領工資，朱自清辭職離去。
1922年，朱自清回家，父親不讓進門。
1923年，朱自清回家，父子無言。
1923年，朱自清寫小說暴露家庭矛盾。
1925年，父親寫信給朱自清，朱自清寫下《背影》。
1928年，朱自清出版收錄了《背影》的散文集《背影》，父親讀到此文。
1945年，父親去世。
作者回顧了父親這些年來的境遇，回顧了這些年來的父子關系，讀到父親的來信。想到父親坎坷的一生，頹唐的老境，因疼惜父親而流淚，是傷心的淚。
總之，作者彷佛不經意地寫流淚，其實流淚貫穿全文，為文章增添了豐富的、帶著感傷的情感色彩。
4.作者為什么以“背影“為題，而不以“浦口別父”或“回憶我的父親”為題？
明確：一篇文章，無論是選材構思，還是表現手法，都要為表達文章的主題而服務，文章題目的擬定當然也不例外。“背影”是文章的線索，“背影”體現了父親的愛子深情，“背影”的表現角度獨特，所以本文以“背影”為題。
5.小結寫法：
文章以“背影”為線索，貫穿全文，前后呼應，有詳有略，有實有虛，構思巧妙。在四處“背影”中，作者又著力刻畫了“望父買橘”這個背影，這個“背影”是文章的閃光點，也是聚光點，父親的慈愛和迂執，艱難和努力，困頓和掙扎，都聚焦在這一點上，父子間深深的愛也傾注在這個背影中。由此可見，我們寫文章時，如能截取最鮮明、最動人的瞬間來細細描摹，也一定能深深地感染讀者，引起讀者強烈的情感共鳴。
6.課堂小結：
“感人心者，莫先乎情”，父親的背影、作者的淚，情思綿綿，強烈地撞擊著我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無盡地蔓延……
教學反思
教學反思其一——朗讀指導沒有做到位。這是一篇散文，語言又是很樸實真摯的，在教學設計上應該重點設計朗讀活動，讓學生在反復品讀的基礎上加深對文本的理解，對情感的把握。我有意識到要設計朗讀，但沒有很好地指導朗讀，朗讀的目的性不強，導致學生并沒有很好地理解到父子情深，那種濃郁的情感氛圍沒有營造出來。整堂課中感到最遺憾的地方就是朗讀流于形式，學生朗讀時，也只是簡單地點撥了一些字詞。現在想想，一是沒有認真設計如何指導朗讀，再一個就是缺少自信，作為教師我沒有很好的范讀、引讀等。
教學反思其二——《背影》實在是千古不朽的散文名篇。如何設計好一堂課，對初中學生來說要不僅能學到一些好的詞語和寫作方法，還能在思想上受到“父愛如山”的教育。只有教師充分講解“背影”背后的父與子的關系，孩子們才能理解朱自清的眼淚中有愧疚和自責之感。
教學反思其三——由此課我意識到，在課堂教學中，除了讓學生展示外，老師也應該“秀”一把，學生讀不好的時候，老師可以先范讀，再指導學生朗讀；學生說不出來的時候，老師可以先“打個樣”，讓學生學著說。當然，需要語文老師在平時要多練習聽說讀寫的基本功，不斷完善自己，提升自己。
《背影》教學設計與反思 9
一、教學目標
1、 語言建構與運用：品味文章樸實而飽含深情的語言，學習細節描寫等寫作技巧，提高語言表達能力。
2、思維發展與提升：分析文章結構和線索，培養邏輯思維和批判性思維能力。
3、審美鑒賞與創造：體會文章中的父子之情，感受作者細膩描寫的美感，培養審美能力。
4、文化傳承與理解：理解中國傳統文化中父愛的內涵，傳承中華民族傳統美德，增強文化自信。
二、教學重點與難點
1、 教學重點
分析父親的形象，體會父愛的深沉與偉大。
品味文章的語言，學習細節描寫的方法。
2、教學難點
理解文章中蘊含的復雜情感，如作者對父親的愧疚、感激等。
引導學生將文本中的情感與自己的生活實際相結合，進行情感反思和表達。
三、教學過程設計
導入新課
1. 展示一組不同年代、不同場景下父親與孩子的照片，有黑白的老照片中父親背著孩子勞作的畫面，也有現代彩色照片中父親陪伴孩子參加活動的場景。引導學生觀察照片，談談從這些照片中感受到的父愛。
2. 提問：“在你們的生活中，有沒有哪一個瞬間讓你深刻地感受到了父親的愛呢？”
1. 認真觀察照片，被照片中的畫面所觸動，積極分享自己從照片中感受到的父愛。
2. 回憶自己的生活，舉手回答問題，講述自己感受到父愛的瞬間。
通過展示照片營造出濃厚的父愛氛圍，激發學生的情感共鳴，引導學生回憶自己與父親的相處，為學習課文做好情感鋪墊。
初讀課文
1. 打開課文材料，讓學生默讀課文，圈出不認識的字詞和不理解的語句。
2. 請幾位學生朗讀課文，其他學生認真傾聽，糾正讀音錯誤。
3. 針對學生提出的生字詞和不理解的語句，進行講解和分析。例如，對于 “蹣跚” 這個詞，可以通過動作演示來幫助學生理解其含義。
4. 提問：“文章主要講述了一個什么故事？請用簡潔的語言概括。”
1. 默讀課文，認真圈畫生字詞和疑問處。
2. 認真傾聽同學朗讀，指出讀音錯誤。
3. 認真聽講，理解生字詞和疑難語句的含義。
4. 思考教師的問題，概括文章主要內容。
讓學生初步熟悉課文內容，提高學生的閱讀能力和理解能力。通過提問，幫助學生整體把握文章的主要內容。
精讀課文
1. 引導學生再次閱讀課文，找出描寫父親背影的段落，進行反復朗讀，體會其中蘊含的情感。
2. 提問：“作者是在什么情況下看到父親的背影的？這個背影給作者留下了怎樣的印象？” 鼓勵學生結合課文內容進行詳細回答。
3. 組織學生進行小組討論，討論主題為：“父親的背影為什么會讓作者如此感動？從細節描寫、情感表達等方面進行分析。” 給每個小組發放一些便簽紙，讓學生將討論的要點記錄下來。
4. 邀請各小組代表分享討論結果，教師進行點評和總結。
1. 再次閱讀課文，找出描寫父親背影的段落，深情朗讀，感受情感。
2. 認真思考教師的問題，結合課文內容回答，闡述自己的理解。
3. 積極參與小組討論，在便簽紙上記錄要點，小組成員互相交流觀點。
4. 認真聆聽其他小組的分享，學習不同的觀點。
通過精讀課文和小組討論，引導學生深入分析文本，體會父親背影所蘊含的深刻情感，培養學生的閱讀理解能力和合作學習能力。便簽紙的使用可以幫助學生更好地整理思路。
分析形象
1. 引導學生結合課文內容，從父親的外貌、言行、動作等方面分析父親的形象。提問：“從文章中可以看出父親是一個怎樣的人？”
2. 利用多媒體課件展示朱自清的生平資料和時代背景，特別是當時的家庭困境，幫助學生更好地理解父親的形象。例如，展示一些舊時代的照片，讓學生感受那個時代的生活艱難。
3. 開展 “我心中的父親” 小活動，讓學生用幾個詞語來形容自己的父親，并分享一個與父親之間的小故事。
1. 認真思考教師的問題，結合課文內容分析父親的形象，積極回答問題。
2. 觀看多媒體課件，了解朱自清的生平資料和時代背景，加深對父親形象的理解。
3. 認真思考，用詞語形容自己的父親，勇敢地分享與父親之間的小故事。
通過分析父親的形象，讓學生更加深刻地理解父愛的深沉與偉大。利用多媒體課件和小活動，豐富教學形式，引導學生將文本中的父愛與自己的生活實際相結合，增強學生的情感體驗和感悟。
品味語言
1. 選取課文中的精彩語句，如 “他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。” 讓學生反復朗讀，品味其中的語言之美。
2. 提問：“這句話中的動詞有哪些？這些動詞有什么作用？” 引導學生分析動詞的表現力，體會作者細膩的描寫手法。
3. 進行語言賞析競賽活動，將學生分成幾個小組，每個小組隨機抽取課文中的一段語句進行賞析，然后派代表進行發言，其他小組進行評分。最后評選出表現最佳的小組。
4. 布置仿寫任務，要求學生仿照課文中的精彩語句，描寫一個自己熟悉的人物動作，強調要運用細節描寫來突出人物特點。
1. 反復朗讀精彩語句，感受語言的美感。
2. 認真思考教師的問題，分析動詞的作用，積極回答問題。
3. 積極參與語言賞析競賽活動，小組成員共同討論，選派代表發言，認真聽取其他小組的賞析，進行評分。
4. 認真完成仿寫任務，運用細節描寫描寫人物動作。
通過品味語言和競賽活動，讓學生學習作者細膩的描寫手法和語言表達技巧，提高學生的文學鑒賞能力和寫作能力。競賽活動可以激發學生的學習積極性和競爭意識。
情感升華
1. 引導學生再次回顧課文，體會作者對父親的復雜情感，如愧疚、感激、思念等。提問：“作者為什么會對父親有這樣的情感？” 讓學生結合課文內容進行分析。
2. 播放一段感人的關于父愛的視頻，視頻中可以有孩子對父親表達感恩的場景。在觀看視頻的過程中，讓學生閉上眼睛，回憶自己與父親之間最難忘的瞬間。
3. 組織學生進行 “感恩父愛” 的小型演講活動，讓學生上臺簡單分享自己對父親的愛和感激之情，以及今后如何回報父親的.愛。如講述一個具體的事例、表達自己的感受等。
教師進行總結發言，強調父愛的偉大和珍貴，鼓勵學生在日常生活中多關心、理解和感恩父親。
1. 再次閱讀課文，體會作者的情感，思考教師的問題，回答問題。
2. 認真觀看視頻，閉上眼睛回憶與父親的難忘瞬間，沉浸在情感氛圍中。
3. 積極準備演講，上臺分享自己對父親的愛和感激之情，講述具體事例，表達自己的感受和決心。
4. 認真聆聽教師的總結發言，深受觸動。
通過情感升華環節，讓學生更加深刻地理解文章的主題，增強學生對父愛的感悟和感恩之情。主題演講活動可以培養學生的情感表達能力和演講能力，促進親子之間的溝通和理解。
課堂總結
1. 回顧本節課的學習內容，總結父親的形象、文章的語言特點和主題思想。利用多媒體課件展示重點內容，進行梳理和強調。
2. 布置課后作業：寫一篇關于父愛的作文，要求結合自己的生活實際，表達對父親的愛和感激之情。可以運用課文中的描寫手法和語言表達技巧。提醒學生認真構思，用心寫作。
1. 認真回顧本節課的學習內容，觀看多媒體課件，鞏固所學知識。
2. 明確課后作業要求，認真思考，為完成作文做好準備。
通過課堂總結，幫助學生梳理本節課的學習重點，強化學生對父愛的理解和感悟。布置課后作業，讓學生將所學知識運用到實際寫作中，提高學生的寫作能力和情感表達能力。
四、方法與策略
1、 朗讀感悟法：通過反復朗讀課文，讓學生體會文章的語言之美和情感之深。
2、 問題引導法：通過提出問題，引導學生深入思考文本內容，培養學生的思維能力。
3、 小組討論法：組織學生進行小組討論，培養學生的合作學習能力和交流表達能力。
4、情感體驗法：通過圖片、視頻等資源，激發學生的情感共鳴，讓學生更加深刻地理解文章的主題。
五、板書設計
《背影》
父親的形象：1. 樸實、勤勞 2. 關愛兒子
語言特點： 1. 樸實無華 2. 細節描寫生動
主題思想：父愛的深沉與偉大
六、作業
回顧自己與父親的生活日常，把父親的愛寫下來。
七、教學反思
在本節課的教學中，通過多種教學方法的運用，引導學生深入理解了《背影》這篇經典散文的內涵，體會到了父愛的深沉與偉大。在教學過程中，學生的參與度較高，能夠積極思考問題、參與討論和分享感受。但是，也存在一些不足之處，例如在分析父親形象時，部分學生的理解還不夠深入；在語言仿寫活動中，一些學生的描寫還不夠生動。在今后的教學中，我將更加注重引導學生深入思考文本內容，提高學生的閱讀理解能力和文學鑒賞水平。同時，加強對學生寫作能力的培養，通過更多寫作練習和指導，提高學生的語言表達能力和情感表達能力。
《背影》教學設計與反思 10
教材分析
《背影》是著名學者朱自清先生的散文經典，是部編版八年級上冊語文教材第四單元的第一篇。本文通過抓住特定背景之下的父子間的矛盾與父親個人言行等的矛盾刻畫，展現了父子間的濃厚親情與“我”的個人成長。語言樸素，感情真摯，是一篇典型的的主題型文本。
通過此文去引導學生關注父母的生活與情感，從而體察那種深厚而動人的父子深情，激發學對父母的理解與愛。要求引導學生從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。
學情分析
經過七年級的一年積累，八年級學生對散文的基本類型及學習方法有了一定的基礎。而《背影》一課從字面上理解，并無難以理解之處。
但八年級學生正處青春，自我意識覺醒期，在思想觀念上與父母逐漸產生偏離，從而產生叛逆心理，梳理本文中“我”的個人變化與成長，一方面讓作者讀懂文中隱藏的情感，感受作者的用心，從而獲得更多的心靈啟迪。增進與父母的溝通、交流與理解。
教學目標
1.感受作者通過刻畫矛盾塑造人物豐滿形象的方法。
2.學習矛盾中所蘊藏的父子親情與文中“我”的個人成長。
3.打通文本與生活，引導學生回憶生活中與父母的矛盾，勾連文本閱讀探究當代親子矛盾化解方式。
重點難點
【重點難點】
理解文中矛盾中所蘊含的深情，感受我的個人變化與成長。
【教法學法】
朗讀法、情境創設法、圈點批注法、啟發點撥法、勾連閱讀法。
教學過程
一、導入
播放音樂《父親》，創設情境。請學生邊聽音樂邊用筆劃出令自己感動的歌詞。
父親是一座山，用他的肩膀承擔著一家人的生活之重；父親是一首無言的歌，總是留給我們一個沉默的背影。今天我們就一起走進朱自清先生的背影，一起透過矛盾感受父子親情與個人成長。
二、初讀課文，尋找呼應，感受矛盾
自由朗讀課文，找出歌詞與原文相呼應的語句，并思考：這是一個怎樣的父親？
（一）賞析父親形象：
（1）一生要強的爸爸
與原文呼應之處預設：
父親差事交卸了，要到南京謀差事。
他少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事。
ppt展示：我與父親不（ ）相見已二年余了。
請生選詞填入（ ）中，并說明理由。預設：能、得、敢、愿……引出父子矛盾。
隨著我們的成長，與父母的觀念不和的情況也時有發生。青春期的我們對于未來開始有了自己的想法，而這種打算，極有可能與父母對我們的期待是有相悖之處的，父母開始不再懂得我們，我們開始更多關注到自己的內心想法。這種情況是正常的自我意識覺醒，是我們青春期成長的必經一站。
（2）總是竭盡所有把最好的給我
與原文呼應之處預設：
我將父親給我的紫毛大衣鋪好座位。引導對比：父親的深青布棉袍、黑布大馬褂。
ppt展課文第三自然段選段。
要求：齊讀文段，重讀紅色字體部分。展示“躊躇”意思，思考躊躇原因，引導學生感受父親“事忙”和最終作出“送我”之間的矛盾。
再讀文段，同桌討論，本選段中其他矛盾之處。例：“躊躇了一會，躊躇了一會”與“只說”等。
矛盾的父親幾經躊躇最終決定來送我，到底做了些什么事情呢？閱讀文本第四自然段。
找到：照看行李、行小費、講價錢、揀定椅子……
明確父親為“我”所做之多，是茶房所不能的'，明確父親之愛，無可替代。
（二）賞析“我”的形象
（1）總是向你索取，卻不曾說謝謝你。
ppt展示“其實我那年已二十歲……”等文段。
引導學生揣摩，“我心里暗笑他的迂”的語氣。感受我對父親的不屑與輕視。父親如此迂腐，我對其如此不屑。對比父子表現，深入感受矛盾。這樣的沖突讓家人關系劍拔弩張，讓人想要“脫離”。
三、品讀課文，深入對比，化解矛盾
ppt展示：文本第五段選段。注意“我本來要去的，他不肯，只好讓他去。”
對比父親“事忙”最后仍決定“送我”。小結：
“世上有太多以愛為名的本來要，也有著太多理由的卻沒有。”
“還有許多不同原因導致的本無法，最終卻只是淡淡說出句‘我來吧！’”
“讓他去”是一個無奈卻也輕松的決定，而“他去”卻是一段艱難的過程。請生讀“望父買橘”片段，注意標紅的動詞并請學生分享朗讀感受。
感受父親行動之艱難。父親的艱難總是并不讓我們發現，為此他們練就了一身“假裝”的本領。
ppt展示第五段選段。
根據父親的動作，判斷其“輕松”并非是真輕松。呼應歌詞：每次離開總是裝作輕松的樣子，微笑著說回去吧，轉身淚濕眼底。父親的偽裝是他的要強，其實我的要強卻像極了“他”。
ppt展示文本選段。
“這時我看見他的背影，我的淚很快流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。”提問：“我”為什么趕緊拭干了淚？為什么怕他看見，也怕別人看見？因為要強，因為自尊。
“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”這一次，作者沒有交代擦沒擦眼淚，請你猜測“我”又沒有擦眼淚，并說明理由。（預設：沒有）因為徹底感動。
“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、深青棉袍黑布馬褂的背影。唉！我的眼淚又來了！”這一次“我”流淚又是因為什么呢？因為懷念。
從這三次流淚，我們分別讀到了“我”的自尊、“我”的感動、“我”對父親的懷念。通過這三次流淚，你看到了“我”的哪些變化？這些變化又帶給你什么感覺？
ppt展示：你牽掛的孩子啊，長大啦！
ppt展示：成長有時候只需要一件小事，點滴的感動，被我們有心地發現了，便可令我們放下固執。
四、勾連閱讀，打通生活，升華自我
當我面對著父親的背影時，我是如此固執地照顧著“我”的自尊，而父親離去后，我反而讓自己沉浸在這種感動之中，甚至后來直接表露出“我”對他的思念，這份思念中，更是浮動著父親的背影。其實，我們以前一起閱讀的另一篇文章《目送》中也多次提到父女母子送別的背影，文章中有這么一段話，令人感動不已。
ppt展示：《目送》選段，生讀。提問：既然父母用背影默默告訴我們，不必追，那我們又當如何呢？（暢所欲言）
ppt展示：成熟，是正視和父母的矛盾，去用心讀懂他們。懂得，是最好的孝順。
五、結語
父愛，是一座山峰，讓我們的身心即使承受風霜雨雪也沉著堅定，任歲月之河沖刷滌蕩，也抹不去他烙印在我心頭的那一抹背影。光陰荏苒，那些矛盾卻又被愛統一的點滴，時刻溫暖著我的歲月。
【作業布置】
與父母坐下來，深入交流一次，我們關于成長的想法，嘗試換個角度，理解懂得他們的建議。
教學反思
本堂課的教學內容是朱自清先生的回憶性散文《背影》，經典之所以為經典，便在于它的常讀常新，且可切入點非常之多，在教學設計時，必須立足學情，對教學內容做好減法，才能做到一課有得。
本堂課的定位是一堂主題教育型，設計本堂課的初衷，是立足與文本，結合八年級學生的心理成長自我意識覺醒期叛逆的特征，深挖文本的主題教育功能。本堂課我著重抓住了文中“父親”與“我”的父子矛盾，以及父親言行矛盾點，品讀“父親”對“我”的深情。結合文本中“我”的個人成長之路，探討學生生活中與父母的矛盾，引導學生了解青春期的正常心理，并嘗試引導學生探究青春期處理與家長之間矛盾的方法，取得了一定成效。
然課堂是遺憾的藝術，本堂課的教學同樣存在很多不足，個人總結以下幾點：
一、課堂節奏把握在教師手中，內容詳實，但學生自主探究體現不足。
二、課堂上師生問答局限于表面，并未深入探討學生實際情況，給予真實場景下的生活矛盾梳理，“文本”與“生活”矛盾呼應點浮于表面，未落實到生活真實場景之中。例：課內外文本勾連閱讀升華主題環節，并未對學生的閱讀體會加以引導，也未深入引導學生結合實際，談談生活中與父母產生矛盾時學生是如何做的，以及今日了解“我”的成長軌跡之后面對父子矛盾我們“當如何”，沒有切實感受到學生的個人成長。
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