初中語文《觀滄海》學案

時間：2025-05-24 08:36:07 明觀滄海我要投稿

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初中語文《觀滄海》學案（通用5篇）

　　引言：《觀滄海》是建安十二年(207)九月曹操北征烏桓，消滅了袁紹殘留部隊勝利班師途中登臨碣石山時所作。如何教學《觀滄海》?下面是小編整理的初中語文《觀滄海》學案（通用5篇），希望可以幫助到大家。

初中語文《觀滄海》學案（通用5篇）

　　初中語文《觀滄海》學案 1

　　教學目的：

　　1、初步學會鑒賞詩詞，領會樂府詩優美語句和深邃內涵。

　　2、引導學生通過朗讀來體會詩人昂揚奮發的精神。

　　3、培養學生想象和再造想象能力。

　　教學難點、重點：

　　1、借景抒情，情景交融的寫法。

　　2、豐富、奇特的想象。

　　3、詩歌的朗誦。

　　教學課時數：一課時

　　課前準備：

　　1、課前讓學生預習課文，熟讀并嘗試先背誦課文。

　　2、準備多媒體教學。

　　教學設計：

　　導入課文

　　古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠;它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們在課外已經接觸了不少優秀的古代詩詞，從今天開始，我們將陸續學習課本中的五首古代詩詞，主要是領會古人融情于景，借景抒情的手法，和講究煉字煉句的創作精神。

　　1、導入新課

　　大家知道曹操吧?說起曹操，常常聽到兩種截然不同的評價，有人說他是英雄，有人說他是奸雄，我們同學從歷史或文學作品中認識了曹操，你認為他是怎樣一個形象呢?(作一個簡單的名義調查)評價一個人物，歷史和文學兩種角度是不同的，前者更注重客觀性，后者強調藝術性，加上不同時代不同個體，出現對立的觀點是可以理解的，但要科學地評價一個歷史人物，還是以客觀為準。

　　今天，我們先來歷史地客觀地認識一下曹操。哪位同學可以為我們簡單介紹一下曹操?

　　PPT: 曹操(155～220)，字孟德，沛國譙(今安徽毫州)人,東漢末年著名政治家、軍事家、文學家，建安時期的代表詩人之一。東漢末年，在鎮壓黃巾起義軍中，逐步擴充軍事力量。建安元年迎漢獻帝到都許昌，用他的名義發號施令，“挾天子以令諸侯”，先后削平呂布等割據勢力。官渡之戰大破軍閥袁紹后，逐漸統一了北方。建安十三年，進位為丞相，率軍南下，被孫權和劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹操一生未稱帝，他病死后，曹丕繼位后不久稱帝，追尊曹操為武帝。

　　他在北方屯田，興修水利，解決了軍糧缺乏的問題，對農業生產的恢復有一定作用;用人唯才，打破世族門第觀念，羅致地主階級中下層人物，抑制豪強，加強集權，所統治的地區社會經濟得到恢復和發展。精于兵法，著《孫子略解》、《兵書接要》等書。善詩歌，其詩內容較為豐富，風格慷慨悲壯，《觀滄海》、《龜雖壽》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒發自己的政治抱負，求賢若渴之心，或反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，蒼勁悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《魏武帝集》，今有整理排印本《曹操集》。后人對其評價，尤其《三國演義》將其刻畫為亂世奸雄形象，與歷史頗有出入。

　　今天我們就要來學習曹操樂府詩《步出夏門行》組詩中的第一章――《觀滄海》。樂府，是原來是漢武帝是掌管音樂的官署機構名稱，后來演化為詩體名稱，是可以入樂歌唱的詩歌，后來有不入樂的也被稱為樂府或擬樂府。

　　《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，展現在他眼前的是一幅怎樣的圖景?他的心情又是怎樣的呢?一起來看課文。

　　2、朗讀課文，整體感知課文內容

　　教師配樂范讀。

　　學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。

　　學生個人配樂朗讀。

　　全體學生有感情地齊讀課文。

　　3、疏通文意，注解重要字詞

　　請學生翻譯，并注意提醒校正。

　　補充：臨;到，登上，登臨;何;多么;蕭瑟：樹木被秋風吹動的聲音

　　PPT:參考譯文

　　東行登上碣石山，來觀賞大海。

　　海水多么寬闊浩蕩，碣石山高高聳立在海邊

　　碣石山上樹木叢生，各種草長得很繁茂。

　　在蕭瑟的秋風中，海上涌起巨大的波濤。

　　日月運行不息，好像是從這浩淼的海洋中出發的。

　　銀河星光燦爛，好像是從這浩淼的海洋中產生出來的。

　　真是幸運極了，用歌唱來表達自己的豪情壯志吧。

　　4、研讀課文

　　學生帶著問題，先自主學習，后四人小組討論交流

　　PPT:[問題組]

　　①全詩圍繞哪個字展開來寫的?

　　②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?

　　③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

　　參考：①全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

　　②全詩寫了三層意思。

　　第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其事，“觀”字領全篇。

　　第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。這一層全是寫現實中的'實景。

　　問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什么不同?

　　參考：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動蕩，后一句寫山島巍然聳立。海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。

　　接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢。“洪”，大的意思。這兩句是照應上文“水何澹澹”而寫的。樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的盎然生機和宏偉氣象。

　　這一層6句詩，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。

　　第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

　　最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

　　③研讀與賞析 “日月之行”至“若出其里”詩句

　　學生想像畫面。展現一幅怎樣的圖景?展現大海之大，有吞吐日月星辰的氣派。

　　問：為什么曹操會產生這樣的想像?聯系作者寫這首詩的背景，我們想一想，這里集中反映了作者怎樣的思想感情?

　　結合背景：詩人當時正處在自己事業的最高峰，他已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患;如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，撫今追昔，他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有 “日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”這樣的想像，體現作者博大的胸懷和豪邁的氣概。

　　在這里，他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著滄海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。

　　5、小結：

　　虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發統一天下的宏偉抱負。

　　基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

　　6、拓展與延伸

　　(1)曹操的歷史評價

　　陳壽：“漢末，天下大亂，雄豪并起，而袁紹虎摉四州，強盛莫敵。太祖運籌演謀，鞭撻宇內，閴申、商之法術，該韓、白之奇策，官方授材，各因其器，矯情任算，不念舊惡，終能總御皇機，克成洪業者，惟其明略最優也。抑可謂非常之人，超世之杰矣。”

　　王沈：太祖御軍三十余年，手不舍書。書則講武策，夜則思經傳。登高必賦，及造新詩，被之管弦，皆成樂章。《魏書》

　　鐘嶸：曹公古直，甚有悲涼之句。《詩品》

　　許子將：子治世之能臣，亂世之奸雄。《魏書》

　　(2)對比閱讀毛澤東的《浪淘沙·北戴河》

　　“大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚船。一片汪洋都不見，知向誰邊? 　往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。　蕭瑟秋風今又是，換了人間。”

　　滄海桑田，當時光進入20世紀50年代，又一位雄才大略的偉人想起了始皇帝的碑碣。毛澤東領導他的隊伍剛剛推翻了就的統治、建立了新的紅色政權，又把美帝國主義從鴨綠江邊趕回到了三八線，自然是躊躇滿志、意氣風發，于是始皇帝碣石畔的北戴河之濱響起了壯懷激烈的吟誦. 始皇帝的碑碣所承載的滔天氣概激發了詩人內心里澎湃著的壯志激情。

　　7、作業

　　( 1)背誦并抄寫和翻譯全詩。

　　(2)課外收集學習曹操另外的詩歌，自學背誦。

　　(3)預習下面4首古詩詞。

　　教學總結：

　　在講解這首詩的過程中，我只重視讓學生如何去賞析句子，忽略了課下注釋，其實課下注釋才是課本上的基礎知識點，是不能忽視的，不能讓他們還不會走，就引導他們學著去跑了，基礎知識沒記住嘗試著自己去賞析，孩子們肯定不能很好地理解，這樣會本末倒置，況且這些知識點是讓學生必須記住的。宋老師說記憶的過程看一遍不如讓他們讀一遍，讀一遍不如讓他們寫一遍，這樣更能加深學生的記憶力，提高課堂的效率。

　　作為新老師，我的語言是匱乏的，在講解這首詩里的兩句“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”想象奇特，氣勢磅礴，風景優美等，而我的語言的渲染力度不夠，不能把滄海的遼闊，作者的博大胸襟用生動優美的語言描繪出來，不能給他們渲染好的氣氛讓他們去感受，而宋老師在跟我說她是怎么講的時候，讓我瞠目結舌，他手舞足蹈，邊說邊比劃，非常生動形象的表示出來，讓我印象深刻。我想如果是在課堂上這樣講課的話，教學效果肯定是非常好的，學生肯定會很喜歡又會有深刻的印象，根本不會存在記不住的情況。真的是換個教學方法會有迥然不同的教學效果。

　　老師的細心、細致讓我難以企及，她在教學過程中付出的心血不得不佩服，雖然現在還打不到她的高度，但是是我努力、前進的方向。我的教育道路才剛開始，我要走的道路還很長，在剛開始的階段遇到宋老師，有她細心地指導，我是幸運的，這可以幫助我可以更好。

　　初中語文《觀滄海》學案 2

　　【教學目標】

　　1、了解詩人的相關情況和本文的寫作背景，積累古代詩歌的文學常識；

　　2、能夠有感情地朗讀并背誦詩歌；

　　3、理解詩歌內容，領悟詩歌意境，學會賞析詩歌動靜結合、虛實結合、寓情于景的方法；

　　4、體會詩人表達的情感。

　　【教學重點】

　　1、能夠有感情地朗讀并背誦詩歌；

　　2、體會詩歌的內容和意境，學會賞析詩歌動靜結合、虛實結合、寓情于景的的方法。

　　【教學難點】

　　體會詩歌的內容和意境，學會從動靜、虛實、情景結合的角度賞析詩歌。

　　【教學方法】

　　朗讀法、合作探討法

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　我們以前學過一首《七步詩》，里有一名句，“本自同根生，相煎何太急？”詩人是——才華橫溢的曹植。中國有句古話：“虎父無犬子”，曹植這么優秀，那么他的父親，曹操，也定不是等閑之輩了吧！今天，我們就一起來學習，曹植的父親曹操的一首詩《觀滄海》，看看他的文學才能如何呢？

　　二、知人論詩

　　問：對于曹操，同學們知道與他有關的哪些信息呢？預設：望梅止渴、奸雄、梟雄......

　　（一）曹操其人。曹操（155-220），字孟德，小名阿瞞，沛國譙（今安徽亳州）人，東漢末政治家、軍事家、詩人。擅長詩歌創作，代表作有《蒿里行》《短歌行》《步出夏門行》《觀滄海》《龜雖壽》等。魏朝建立后，曹操被尊為“魏武帝”，廟號“太祖”。

　　（二）曹操是“建安文學”的主將和開創者。建安文學：東漢末年一大批文學家在銅雀臺，用筆直抒胸襟，抒發渴望建功立業的雄心壯志，掀起了我國詩歌史上文人創作的第一個高潮。由于其時正是漢獻帝建安年代，故后世稱為建安文學。內容比較真實地反映了東漢末年的.社會現實和文人的思想情操。建安文學的十大代表詩人：三曹——曹操、曹植、曹丕，建安七子——孔融、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應玚、劉楨。

　　（三）樂府詩：“樂府”原是漢武帝時設立的一個官署，其職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用。它搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”，或簡稱“樂府”，可以配樂演唱。題目多見“行”“歌”“吟”“引”等字眼。

　　三、朗讀詩歌，體會情感

　　（一）結合課文注釋自由朗讀兩遍；

　　（二）請一位同學讀，另一位同學進行點評并再讀；

　　（三）介紹創作背景，推出朗讀所帶情感；

　　創作背景：詩歌是曹操率軍東征烏桓勝利后，凱旋途中所作。烏桓當時是東北方的大患，建安十一年（206），烏桓攻破幽州，俘虜了漢民，同時，南方有盤踞荊襄的劉表、劉備，為了擺脫被動局面，曹操采用了謀士郭嘉的建議，于建安十二年夏率師東征，直到當年九月勝利回師，途徑碣石山而作。所以，讀這首詩的時候我們要帶著一種怎樣的心情去讀？（喜悅、躊躇滿志、信心滿滿......)

　　（四）播放錄音，全班齊讀。

　　四、分析詩歌內容（書讀百遍，其義自現，詩歌讀得差不多了，那么我們來看看這首詩具體寫了些什么呢？）

　　（一）題目：《觀滄海》，交代下文所做之事是觀看大海。

　　（二）“東臨碣石，以觀滄海”：向東登上碣石山，觀看大海，看到了什么呢？

　　（三）“水何澹澹，山島竦峙”：大海里的水波蕩漾，海邊山島高高聳立。（還看到什么呢？）

　　（四）“樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起”：山島上樹木蔥郁，各種草木繁茂。秋風出來樹葉瑟瑟作響，大海波濤洶涌。（這是一種怎樣的景象？——壯闊、雄渾；當詩人看到這樣的景象時，他又有想法了，想到了什么？

　　（五）“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”：

　　1、“若”，“好像”的意思，所以這兩句是作者想象出來的景象；

　　2、日月的運行，好像是從海里升起來的；銀河星光燦爛，好像是由海洋中產生的。在曹操的想象力，眼前的大海能夠吞吐日月、包蘊萬千，該是一種怎樣的胸襟啊？這里，作者寫大海，其實是通過大海寫了自己的情感——胸懷博大、躊躇滿志。

　　3、互文的修辭手法。兩個句子或一個句子的前后兩部分相互交錯、補充的修辭手法，如王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關”，理解為“秦漢時的明月和邊關”。本句理解為“日月星漢，若出其中（其里）”。互文的修辭手法起到表意委婉，耐人尋味的作用。

　　（六）“幸甚至哉，歌以詠志”：我感到非常的幸運，能夠以詩歌的形式來表達出我此刻的心志！詞句是結束的套語，與詩歌內容無直接關系。

　　五、體會詩人情感

　　看到草木茂盛、山島高聳、海浪澎湃，由這些想到大海吞吐日月星辰的氣概。在這個過程中，詩人曹操的感情是怎樣的？（傳達出的是作者自己統一中原、建功立業的雄心壯志。）

　　六、詩歌藝術特色

　　（一）動靜結合：動態描寫與靜態描寫結合起來，以靜寫動，以動襯靜，塑造出栩栩如生的文學場景。

　　A、“水何澹澹”，B、“山島竦峙”。

　　A、“秋風蕭瑟，洪波涌起”，B、“樹木叢生，百草豐茂”以上A屬于( )描寫，B屬于（）描寫。作用：靜景動景相輔相成，相得益彰，相映成趣。

　　把抽象的述說與具體的描寫結合起來，或者是把眼前現實生活的描寫與回憶、想象結合起來。

　　A、“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”；B、“閉了眼，樹上仿佛滿是桃兒、杏兒、梨兒”。

　　A、“水何澹澹”，“洪波涌起”；B、“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”。

　　以上A屬于（）描寫，B屬于（）描寫作用：使描寫對象更有趣味，內涵豐富。

　　七、《觀滄海》譯讀

　　1、請同學同桌討論，試著將《觀滄海》譯為現代詩；

　　2、展示范例并齊讀

　　《觀滄海》譯讀東登碣石山，特觀此大海。水波何蕩漾，山島及云端。樹木郁蔥蔥，百草枝繁茂。秋風作蕭瑟，波逐浪滔天。日月從此升，星河自此現。幸運唯我有，作歌達吾意。

　　八、布置作業

　　熟讀并背誦詩歌

　　九、板書設計：

　　肉眼看到：水波、山島、樹木、百草、秋風、波浪

　　觀滄海建功立業、統一中原

　　心看到（想象）：日月、星漢——博大胸襟

　　初中語文《觀滄海》學案 3

　　【課時目標】：

　　1、了解作者；

　　2、理解借景抒情的寫法；

　　3、體會作者博大豪邁的胸懷；

　　【重點難點】：

　　寫作手法的理解；

　　詩歌意境的體會；

　　【課時劃分】：

　　1課時

　　【教學過程】：

　　【導—課】

　　前段時間，我們學習了《秋天》這首詩歌，秋天在哪？秋天在農家院子里，秋天在漁船上，秋天在牧羊女的眼睛里。那里面的露珠，幽谷，鐮刀，瓜果，農家小院，冷霧，白霜，漁船，牧羊女，放牛郎，這些都是詩歌里的意象。整個畫面，非常唯美，溫馨，帶給人一種精神上的享受，抒發的是作者對秋天的喜愛之情。

　　而如果一首詩歌里的意象是刀光、劍影，是金戈、鐵馬，那這個詩人極有可能是豪放派的，抒發的是豪情；如果是花前月下，是燕語呢喃，那么我們就可以判斷出，這個詩人極有可能是婉約派的，抒發的是柔情。

　　今天，我們就來學習這樣一首詩，通過對這些景物意象的分析，看看同學們能不能判斷詩人是什么類型的一秘，抒發的是什么情感！

　　【作者介紹】：

　　今天這個作者，我們必須得多點了解，他不是一般人，是誰？是曹操！曹操是誰啊，就是那個說“我可負天下人，但天下人不可負我”的人啊，用現在的話說，就是我可以對不起你們，但你們不能對不起我！之于老師，就是我可以不好好上課，但是你們不能不好好聽！看看這話，霸氣不霸氣！你們覺得他是一個什么樣的人？是奸雄？是梟雄？是佞臣？是賊子？《百家講壇》欄目里的易中天教授，他對曹操的評價我以為是很到位的，他是這樣說的：

　　“他聰明透頂，又愚不可及；奸詐狡猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄。是大家風范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸。他奸詐都奸詐得讓你覺得他很有水平，他的狡猾、殘忍、，都表現得從容不迫，落落大方，真誠而坦然。曹操是奸雄，而且是‘可愛’的奸雄。”

　　我也覺得曹操的確是很可愛的，為什么呢？因為在我們現在看來，就是個全才啊：武的方面，策馬揚鞭，縱橫沙場，指揮千軍萬馬，攻城略地，他會，而且很在行；文的方面，他也毫不遜色，放下屠刀，就能拿起筆墨，抒發壯志豪情，能文能武，而且有勇有謀；他大氣，他霸氣，他還傲氣，有時候，他又小氣，也會犯傻。所以啊，我覺得他還真是可愛！用現在流行的話語來說，曹操就是一個“達人”，這樣一個可愛的達人寫的詩歌，是抒發雄心壯志，還是兒女情長？我們來分析分析，看看到底怎樣！

　　【譯—文】：

　　【標題解析】：觀：即看，欣賞，是本詩的線索，起到統領全篇的作用。

　　東臨碣石：東，方位名詞，在這里是名字作狀語，翻譯為向東；臨：到達；向東來到碣石山，

　　以觀滄海：以，表示目的，可以翻譯為來；來觀看大海，也就是渤海。作面朝大海，看到的不是春暖花開，而是秋風蕭瑟！

　　水何澹澹：何：多么；澹澹：蕩漾；海是多么浩瀚啊，波濤洶涌

　　山島竦峙：竦峙：高高地挺立，山島高高的挺立著。

　　樹木叢生，百草豐茂：樹木蔥蘢，芳草萋萋，一派生機盎然的'景象。

　　秋風蕭瑟，洪波涌起：秋風中，樹木瑟瑟作響，海水不斷涌起。

　　（拓展：提到秋風蕭瑟，我想起來了，毛主席有首《浪淘沙-北戴河》，里面也提到過這句，是這樣的：大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚船，一片汪洋都不見，知向誰邊？往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇，蕭瑟秋風今又是，換了人間！秋風還是那個秋風，變了的，是時間，是容顏，不變的，是雄心，是壯志！）

　　日月之行，若出其中：之，結構助詞，的；若，好像：日月的運行，好像是從海里升起；（釋疑：好像是，那是不是真的是呢？對，不是，而是想象的！想象的事物都是虛的！）

　　星漢燦爛，若出其里：璀璨的銀河，好像也在這大海里出沒。（釋疑：這句借助超強的想象力，描繪出了大海吞吐日月的壯麗景象，我們前面說過，一切景語皆情語，這里是寫景的高潮，同時也將作者主觀的豪邁之氣展現得淋漓盡致。）

　　幸甚至哉：幸：幸運；甚：很，非常；至：極點；哉：語氣詞，可以翻譯成啊，前面我們學過，“非人哉”；所以這句話的意思就是：太值得慶幸了，

　　歌以詠志：正常的語序應該是：以歌詠志，以：介詞，用；還是用這首詩歌來表達我的心情和志向吧！（釋疑：這句話在樂府詩歌中，都有出現，一般和文章的內容沒有多大關系，但從結構上，它和前文是一體的，不能隨便去掉！）

　　【問題設置】：

　　1、找學生起來把整個文章串聯起來，翻譯一遍！可意譯，也可以直接翻譯。

　　2、以“曹操”的口吻，寫日記的形式，將這件事記錄下來，我們暫且將這叫做日記體觀滄海！

　　初中語文《觀滄海》學案 4

　　一、教學目標

　　1.能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌，讀出詩歌的韻味和感情。

　　2.通過朗誦、小組討論了解詩歌內容，通過聯想等方法，感悟詩歌韻味。

　　3.體會詩人的雄心壯志，宏大的政治抱負，提高詩歌閱讀的能力。

　　二、教學重難點

　　重點：有感情地朗讀詩歌，了解詩歌內容。

　　難點：體會詩人的雄心壯志，宏大的政治抱負，提高詩歌閱讀的能力。

　　三、教學方法

　　朗讀法、問答法、小組討論法、多媒體輔助法。

　　四、教學過程

　　(一)導入新課

　　上課之前，播放《三國演義》曹操煮酒論英雄的電視劇片段。同學們，三國演義的故事大家應該都聽說過，你對曹操有怎樣的印象呢?(學生舉手自由回答)很多同學都認為，曹操是一個“梟雄”，今天我們就來學習一首曹操的詩歌，看看歷史上的曹操是個怎樣的人吧。請同學們打開詩歌，大聲朗讀。(板書標題)

　　(二)整體感知

　　1.學生自由朗讀課文，根據書下注解，理清詩歌內容，在多媒體上出示重點字詞進行指導：“臨”是到達，登上;澹澹：水波蕩漾的樣子;星漢：星河。

　　2.PPT出示這首樂府詩的資料：這是曹操詩《步出夏門行》的第一章。東漢建安十二年(207)秋天，曹操征烏桓時曾路經這里，后來打敗了烏桓和袁紹的殘余勢力，統一了北方。詩歌的最后兩句詩在《步出夏門行》各章末尾都有，應為合樂時所加的套語，與正文內容沒有直接關系。

　　3.播放朗讀音頻，學生閉眼想象詩歌中的畫面，注意詩歌中的停頓，邊聽邊思考：詩歌中有怎樣的景物?這些景物有怎樣的特點?

　　明確：詩歌中出現了碣石、大海、山島、樹木、百草、秋風、波濤、日月、星河。這些景物具有壯闊和肅穆的特點。

　　(三)深入研讀

　　1.小組組內相互朗讀，并討論：這首詩歌可以分為哪幾部分呢?

　　明確：

　　第一層(開頭兩句)交代觀海的地點。

　　第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)描寫海水和山島。

　　第三層(最后四行)表現了大海吞吐日、月、星辰的氣概。

　　2.全班齊讀前兩句，并舉手回答，用自己的話描述一下前兩句內容?有何作用?

　　明確：策馬東來，登上碣石上。我要觀覽這壯觀的大海!這是直陳其事的寫法，顯得很質樸，奠定了全文壯闊浩瀚的基調。

　　3.學生舉手朗讀“水何澹澹”至“洪波涌起”，并小組討論，選代表回答：發揮自己的想象，描述一下這幾句詩的內容?這幾句詩用了怎樣的手法?

　　明確：海面是如此得浩大壯闊呀，波濤洶涌澎湃著，山島聳立在那里，山島上樹木生長得十分繁榮茂盛，百草豐潤美麗。在那蕭瑟的.微涼秋風中，大海起伏著它那仿佛沒有邊界的巨瀾波濤呀!

　　這里運用了動靜結合的手法，波濤洶涌澎湃，描寫了大海的動態景象;遠處山島聳立，島上樹木和百草茂盛豐潤，是靜態地描寫大海周圍的景象，動態和靜態的景象相互映襯，表現出大海的壯闊威勢;從草木又寫到“洪波”，作者的描寫又回到動態，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。【板書：動靜結合】

　　4.最后的幾句詩，運用了怎樣的手法?寫出大海怎樣的特點?

　　明確：從兩個“若”字可以看出寫的是虛景，與前面寫景的詩句形成了虛實結合。借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概。【板書：虛實結合】

　　5.從全詩來看，這首詩表現了詩人怎樣的胸懷?

　　明確：在這首詩中，詩人前一部分寫大海及周圍的所見，視野十分廣闊，所寫所見都是實景，能夠體現出詩人內心中的博大胸懷;同時在詩歌的后面，用“日月之行”四句來寫大海，全運用的是虛寫的手法，在前面的實寫基礎上增加了更多的想象和發展的空間，表現了大海有包容宇宙萬物的氣概，更能顯示出詩人的博大胸懷。

　　(四)拓展延伸

　　屏幕出示此詩寫作背景，談談曹操是個怎樣的人?

　　明確：詩人寫這首詩時，正處在自己事業的最高峰，對于北方群雄，他已經盡數將其打敗，現在烏桓以及袁紹的殘部，也被他擊潰，可以說是消除了北方統一的后患;如果此時，趁盛以優勢兵力去消滅南方的割據勢力，他就可以一統天下了。

　　曹操是一個有著宏偉抱負和寬闊胸襟的政治家、軍事家。(學生自由發言，言之有理即可)【板書：博大胸襟，宏大抱負】

　　(五)小結作業

　　小結：本文通過動靜結合、虛實結合，展現了詩人的博大胸襟和宏大的政治抱負。

　　作業：用自己的話，寫一寫這首詩中描繪的內容及作者可能抒發的感慨和心中的想法，不少于300字。

　　五、板書設計

　　初中語文《觀滄海》學案 5

　　1、課本原文

　　課文：

　　東臨碣石，以觀滄海。

　　水何澹澹，山島竦峙。

　　樹木叢生，百草豐茂。

　　秋風蕭瑟，洪波涌起。

　　日月之行，若出其中。

　　星漢燦爛，若出其里。

　　幸甚至哉，歌以詠志。

　　2、教學設計

　　一、教學目標

　　1、理解詩歌內容，揣摩詩歌表達的情感。

　　2、了解詩歌情境交融的特點，培養學生讀古代詩歌的節奏感。

　　3、品味詩句，感悟詩歌的意境，受到美的熏陶。

　　二、教學重難點

　　誦讀詩歌，領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美，并理解詩歌表達的思想感情。

　　三、教學過程

　　（一）談話導入，激發興趣

　　同學們，你們見過大海嗎？大海給你們留下的印象是什么樣的呢？（學生暢所欲言）今天，我們就跟隨一位古人跨越千年一同去領略大海的風采吧！

　　（二）初讀詩歌，整體感知

　　1、展示資料，分享所得

　　學生分享有關樂府詩和作者的資料，了解作者，并且了解詩歌的寫作背景。

　　作者：曹操，字孟德，小名阿瞞，沛國譙（今安徽省亳州市譙城）人。東漢末年杰出的政治家、軍事家和詩人。代表作品《蒿里行》《短歌行》《龜雖壽》《長歌行》等。

　　背景：漢獻帝建安十二年（207），曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍賽，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心情像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。

　　2、解決生字詞

　　碣（jié）石澹澹（dàn）竦峙（sǒngzhì）

　　3、誦讀詩歌，體會情感

　　（1）學生以他喜歡的方式讀，并糾正發音有問題的字詞。

　　（2）教師范讀，并指導朗讀的斷句與節奏。

　　（3）播放音頻文件《觀滄海》。

　　（三）細讀詩歌，情景交融

　　1、詩歌第一句，交代了哪些內容？全詩由哪個字統領？

　　明確：交代了詩人登臨的.方位、地點、目的，由“觀”統領。

　　2、詩人站在碣石山上都看到了哪些景物？所寫之景有哪些特點？

　　水：澹澹

　　山島：竦峙

　　洪波：涌起

　　樹木：叢生

　　百草：豐茂

　　日月之行星漢燦爛

　　3、詩歌最后說“歌以詠志”。曹操想借用這首詩表達什么志向呢？哪一句透露了他的心思？

　　明確：“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”表達了詩人一統天下的宏大抱負以及博大的胸襟。體會情景交融的寫作特色。

　　（四）品讀詩歌，體會寫法

　　本詩是一首寫景抒情詩，“滄海”的壯美景象是如何呈現在大家眼前的？

　　明確：動靜結合，虛實結合

　　（五）課堂小結

　　帶著豪氣，有感情的朗讀《觀滄海》，深入地感受作者的偉大理想并受到感染。

　　（六）布置作業

　　1、背誦《觀滄海》。

　　2、收集古今中外的詩歌名句，將其整理歸類，并探討抒發了作者什么樣的情感。

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