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韓愈《晚春》教案（精選12篇）
作為一名教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編整理的韓愈《晚春》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
韓愈《晚春》教案 1
【教學(xué)設(shè)想】
《師說》教學(xué)擬用3個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習(xí)首段，第二課時(shí)學(xué)習(xí)第2段．第三課時(shí)學(xué)習(xí)3.4兩段并總結(jié)全文。（本教案為第一課時(shí)）
《師說》是韓愈散文壓卷力作之一。“師”、“道”二字為全篇靈魂，總系于篇首，全文以“浩然之氣”灌注。其勢(shì)亦蓄于篇首。故扎實(shí)抓好第1段的教學(xué)，就奠定了認(rèn)識(shí)全文的基礎(chǔ)。
文言知識(shí)方面，按教材系列當(dāng)重實(shí)詞。第1段中，“師”的用法已見3種，中含首次要求作理性把握的意動(dòng)用法，是為重點(diǎn)；其余“道”和“業(yè)”的特定含義，“受”的通假，亦予搞清。此外虛詞中“乎”的介詞用法，“也”的句間停頓作用，“所”字結(jié)構(gòu)，也適當(dāng)復(fù)習(xí)。
韓愈師道之論，雄踞中國(guó)思想界千二百年，以中唐世情說穿百代通理，于人于文，均有可鑒，因此教學(xué)中對(duì)韓愈“奮不顧流俗”的精神和“師道”的古今通義，不可不及。
教法當(dāng)以教學(xué)對(duì)象為本，以本人執(zhí)教班級(jí)而論，教材處理不擬作大幅跳躍，而優(yōu)先考慮講授與談話引導(dǎo)相結(jié)合的方法。
【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程】
（一）了解作者地位，復(fù)習(xí)文體特點(diǎn)，懂得寫作背景。
1.韓愈位居“唐宋八大家”之首，《師說》是韓愈散文的重要代表作之一。
2．由已學(xué)過的《馬說》、《捕蛇者說》、《少年中國(guó)說》等篇總結(jié)出：“說”是議論，“說”前的文字提示了文章的論題，“師說”這個(gè)標(biāo)題，表明“說”的對(duì)象是“師”。
3.韓愈為什么要專以“師”為論？
①韓愈是唐代“古文運(yùn)動(dòng)”的領(lǐng)袖．他大力鼓吹儒學(xué)，反對(duì)佛老，并希望借提倡先秦兩漢古文傳統(tǒng)的名義來扭轉(zhuǎn)當(dāng)時(shí)寫文章只重形式不重內(nèi)容的歪風(fēng)，這就要靠師承關(guān)系大力宣傳并推行自己的主張，于是“師”的地位顯得異常重要。
②當(dāng)時(shí)在士大夫階層中間，從師學(xué)習(xí)的風(fēng)氣衰落到了極點(diǎn)（舉與韓愈同時(shí)代的柳宗元寫的《答韋中立論師道書》中有關(guān)內(nèi)容為佐證），因此韓愈要靠師承關(guān)系推行自己的政治和文學(xué)主張非常困難。
所以，韓愈在勇敢地“抗顏為師”的同時(shí)。寫了這一篇《師說》，向歪風(fēng)盛行的社會(huì)高聲倡導(dǎo)他“從師學(xué)道”的主張。
（二）誦讀課文第l段。
1．以第1句為例提示要重視停頓和重讀。
古之學(xué)者／必有師。重讀“必”。“必”語氣堅(jiān)定，斬釘截鐵，表現(xiàn)了韓愈向“流俗”挑戰(zhàn)的決心。
2.齊讀第1段。
提示：
①不僅要讀得準(zhǔn)確，而且要讀出“抗頗為師”的氣勢(shì)。
②句中的“也”表語氣停頓．應(yīng)頓在“也”后，作用是強(qiáng)調(diào)“也”前的詞語（“聞道”）。
（三）研習(xí)第1段。
1.認(rèn)識(shí)“師”的意義和職能。
韓愈說的“師”，有特定含義，非指“童蒙之師”。他認(rèn)為“師，必須具備三種職能：傳道，受業(yè)，解惑。“道”，就是儒家以仁義道德為中心的修身、齊家、治國(guó)、平天下的一整套大道理。即擂家道義。“業(yè)”就是“經(jīng)傳六藝”等闡釋儒家道義的經(jīng)典。“惑”則指在“傳道”、“受業(yè)”過程中產(chǎn)生的疑難間題。“受業(yè)”的“受”與今“授\為一對(duì)
古今字。“受”甲骨文中是一只手把東西交給另一只手，所以無論“接受”、“交付“都用這個(gè)字。后造“授”表交付，“受”才單表“接受”。這種情況語文課本也歸入通假一類。
2．認(rèn)識(shí)“師”的職能之間的關(guān)系。
討論：“師”的三個(gè)職能有無主次之分？哪一個(gè)是最終目的？
明確：“受業(yè)”是為了“傳道”，而“解惑”的`目的是為了更好地掌握“業(yè)”，從而理解“道”。所以“傳道”是根本職能。若不是這樣的“師”，就無法完成鼓吹儒學(xué)、推動(dòng)古文運(yùn)動(dòng)的任務(wù)。
學(xué)生翻譯“師者”一句，先直譯后意譯。（兼及“所以”用法。）
3．認(rèn)識(shí)韓愈“傳道”之說的價(jià)值。
韓愈打破了僅僅把“師”的職能看作教書識(shí)字的世俗局限，指明了“師”的根本作用就是通過“傳道”扭轉(zhuǎn)世風(fēng)，這點(diǎn)古今有相通之處。
學(xué)生討論古今師道的異同。明確：古今“道”、“業(yè)”、“惑”的時(shí)代及階級(jí)內(nèi)容有所不同。但韓愈師道之說將“傳道”列于首位仍有重要的借鑒意義。
4．認(rèn)識(shí)從師學(xué)習(xí)的必要性。
“師”的根本職能是“傳道”。“道”既要“傳”，說明不可先天獲得，所以作者說：“人非生而知之者，孰能無惑？”既然人莫能“無惑”，而“師”可“解感”，則可以推出“一切人都應(yīng)從師學(xué)習(xí)”的結(jié)論。
示小黑板A面：“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”辨析3個(gè)“惑”字。翻譯。
5．認(rèn)識(shí)從師學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。
誦讀“生乎吾前”至段末。
示小黑板B面：“生乎吾前后，其聞道也，固（亦）先乎吾，吾從而師之。”“吾師道也，?夫庸知其年之先后生于吾乎？”“道之所存，師之所存也。”
思考：從這三個(gè)“師”中先排除一個(gè)差別最大的，再辨析剩下的兩個(gè)。
討論后明確：
①先排除后面一個(gè)（名詞）。
②“師（道）”是“學(xué)習(xí)（道）”，名詞活用作一般動(dòng)詞；“師（之），是“以（之）為師”，屬意動(dòng)用法（用學(xué)過的有關(guān)例句印證之：不恥下問，草菅其命，吾妻之美我）。兼及“乎”、“所”的用法。翻譯這幾個(gè)句子。
討淪：文中提到從師的態(tài)度，最明確的是哪一處？這個(gè)論斷與上文有何邏輯聯(lián)系？
明確：從師的正確態(tài)度概括起來就是“道之所存，師之所存也”（以有道者為師），它的理論依據(jù)就是“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。既然“傳道”是“師”的根本任務(wù)，那么擇“師”當(dāng)然非“道”莫屬，其余無論年齡、地位、學(xué)歷……均可置之度外。
6．認(rèn)識(shí)韓愈師道之論的局限性。
思考：“師”是否能傳一切“道”，授一切“業(yè)”，解一切“惑”？
明確：韓愈對(duì)“師”的作用強(qiáng)調(diào)過分了，與我們今天強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐的觀點(diǎn)相悖，這是他時(shí)代和階級(jí)的局限性。
7.簡(jiǎn)要梳理第一段論證的邏輯關(guān)系。
（四）初步理解韓愈寫作的“浩然之氣”。
將本文與《小石潭記》一類散文比較，從感性方面領(lǐng)會(huì)本文的氣勢(shì)。本文的氣勢(shì)從哪里來？
1．文章本來就有戰(zhàn)斗性，幾乎每一個(gè)觀點(diǎn)都與世俗偏見尖銳對(duì)立，充滿正義之氣。
2.嚴(yán)密的邏輯產(chǎn)生了不可辯駁的力量。文章起首就抓住了“師”的實(shí)質(zhì)，為全篇議論樹立了一個(gè)正確的前提；在這個(gè)基礎(chǔ)上論證從師的必要，顯得理所當(dāng)然；而師者傳道，學(xué)者師道，就必然可推出“道之所存，師之所存”。
3.語言的運(yùn)用在意義上層層轉(zhuǎn)接而下，有一種流動(dòng)的氣勢(shì),文中多處運(yùn)用“頂真”辭格，使文氣貫接；用詞擇句多帶感情色彩，憤世嫉俗之情溢于言表（如用“必”表堅(jiān)定倡行師道；用“無……無……”的句式，明確排除“道”以外的一切從師前提；用“孰能無惑”這樣的反問句表示一切人概莫能外）。
韓愈《晚春》教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、誦讀：正確、流利、感情充沛地朗讀并背誦古詩。
2、理解作者詩中所描繪的晚春景象，能夠初步感受詩的意境，并體會(huì)詩人的惜春之情，進(jìn)而自己能夠做到珍惜時(shí)光。
3、由本詩加以拓展，積累同類題材的古詩，加深對(duì)國(guó)學(xué)的積淀，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
古詩中的字詞讀準(zhǔn)，理解古文的意思。教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩中的意境之美，進(jìn)而聯(lián)想珍惜到自身的時(shí)光。教學(xué)過程：
課前欣賞《春天在哪里》
一、課程導(dǎo)入
剛才那首歌唱的是什么季節(jié)？大家喜歡春天嗎？跟大家一樣，古往今來，很多詩人也喜愛春天，他們用自己的才華把春天寫進(jìn)了詩里，用優(yōu)美的詩句來表達(dá)自己的感情。今天，我們就一起學(xué)習(xí)一首描寫春天的古詩。
之前老師布置了讓大家預(yù)習(xí)，現(xiàn)在就請(qǐng)個(gè)同學(xué)來讀一讀。
二、課堂內(nèi)容
（一）作者介紹及寫作背景
韓愈（768-824），字退之，自稱昌黎先生，世稱韓昌黎。他是唐代文學(xué)家，河南人，唐宋八大家之一。《晚春》是《游城南十六首》之一，作于元和十一年，此時(shí)他已經(jīng)年近半百（此時(shí)49歲，終年57歲）。
（二）品詞析句
1、題目“晚春”，大概指的是什么時(shí)間？春天的最后一段時(shí)間
不久歸：不久就要?dú)w去，春天將要過去
百般：各種各樣
斗：爭(zhēng)斗，比賽
芳菲：花草茂盛而芬芳
榆莢：見圖，榆樹上的果實(shí)。才思：才華和能力惟解：只知道
詩句里還有不明白的字句嗎？
2、句子解析：花草樹林知道春天不久將要?dú)w去，于是萬紫千紅爭(zhēng)香半艷競(jìng)相開放。而楊花榆莢沒有這個(gè)才華和能力，只知道像飛雪一樣漫天飛舞。
3、交流評(píng)議，感情意境：同學(xué)們可以討論下詩中用哪些物來描繪出晚春的`場(chǎng)景？以及這首詩所反映出來作者怎樣的感情？你是從哪看出來的？你還能想到關(guān)于珍惜時(shí)光的什么名句？
三、拓展延伸，加強(qiáng)積淀
1、這首詩叫《晚春》，那么與之對(duì)應(yīng)的就是《早春》，大家通過這兩首詩來對(duì)比下早春與晚春有什么不同？
2、你還學(xué)過什么關(guān)于描寫春天的詩詞？或者其它季節(jié)的古詩？
《春曉》《江南春》
韓愈《晚春》教案 3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、弄清詩意，在理解詩意的基礎(chǔ)上背誦全詩，做到能當(dāng)堂背誦。
2、揣摩詩的主旨。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓(xùn)練，提升詩歌的閱讀能力與水平。
2、背誦全詩。
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩詩的寫作手法，體會(huì)其中蘊(yùn)含的哲理，懂得珍惜光陰，樹立樂觀、自信的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生抓住時(shí)機(jī)，乘時(shí)而進(jìn)，創(chuàng)造美好的未來。
【教學(xué)方式】
探究交流。采用師生同讀同背同講的方式，掌握全詩。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一．導(dǎo)入：
春天是萬紫千紅的，春天是千姿百態(tài)的，古往今來，無數(shù)詩人用飽含深情的詩句描寫、贊美春天。今天我們一起來學(xué)習(xí)一首有關(guān)春天的古詩。（板書課題）
二、資料助讀
[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生在閱讀詩歌之前，了解作者、作品的創(chuàng)作背景，有利于學(xué)生快速背誦，加深對(duì)文本的印象。
【課件出示關(guān)于作者及作品的創(chuàng)作背景。】
1、關(guān)于作者：韓愈（768—824），字退之，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、思想家，河陽（今河南孟州）人，世稱韓昌黎，晚年任吏部侍郎，又稱韓吏部，謚號(hào)“文”，又稱韓文公，“唐宋八大家”之一。
2、關(guān)于背景：此詩是《游城南十六首》組詩的第三首，作于元和十一年，此時(shí)作者已年近半百。此詩估計(jì)是作者在晚春時(shí)候游城南時(shí)所見后感悟而作，同時(shí)又是作者年齡已進(jìn)入“晚春”時(shí)期，正好又是在官場(chǎng)上不得志的時(shí)候。
三、朗讀詩歌
[設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，并較熟練地朗讀全詩，為下面的了解詩意奠定基礎(chǔ)。
1、提出朗讀要求。
（1）讀準(zhǔn)字音，芳菲（fēi）榆莢（jiá）解（jiě）
（2）讀出節(jié)奏，注意停頓。（按音節(jié)停頓或按意義停頓）
2、方法指導(dǎo)：讀出節(jié)奏，前提是讀懂句子，理解句意，以“意義”劃分停頓為主。
草樹知春/不久歸，百般紅紫/斗芳菲。楊花榆莢/無才思，惟解漫天/作雪飛。
3、朗讀詩歌
（1）生自由讀。
（2）齊讀
（3）小組朗讀，小組朗讀競(jìng)賽
（4）齊讀
四、疏通詩意
[設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)通過方法引領(lǐng)、指導(dǎo)自讀自譯、梳理詩意等步驟，指導(dǎo)學(xué)生快速疏通文意，培養(yǎng)學(xué)生自讀自譯的能力。
1、方法引領(lǐng)：結(jié)合詩后的主題，寫作技巧的詮釋，以小組為單位，合作探究翻譯全詩，畫出疑難語句，師生共同解決。
2、師強(qiáng)調(diào)，生做好記錄，并記住重點(diǎn)詞語。
草樹：指草本和木本的各類花木，即花草樹木。
久不歸：意為春天很快將要過去了。
斗：競(jìng)爭(zhēng)，比賽。
楊花：指柳絮。
榆莢：指榆錢。
才思：才氣，才華。
惟解：只知道。
漫天：遍布天空。
3、合作交流，理解詩人描繪的內(nèi)容。哪位同學(xué)愿意用自己的話說一說這首詩所描繪的內(nèi)容？詩中描寫了哪些景物？
五、抓住意象，感悟情志
[設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)旨在通過引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌主旨，學(xué)會(huì)欣賞詩歌的能力。
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅未舐曌x一讀這首詩，借助文后“賞析”，大膽展開想象的翅膀，你看到了什么畫面？又想到了什么？
〔明確〕 A。看到百花盛開、爭(zhēng)奇斗艷的美麗景色，柳絮紛飛、榆莢飄落的畫面。B。想到一個(gè)人“無才思”并不可怕，要緊的是珍惜光陰，不失時(shí)機(jī)，“春光”是不負(fù)“楊花榆莢”這樣的人的。C。想到珍惜時(shí)間的名言警句。如：“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”
2、賞析內(nèi)容。
[設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)通過問題的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解詩的主旨，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。
（1）詩的前兩句運(yùn)用了怎樣的'手法，表達(dá)了詩人怎樣的情感？哪些字用得好？請(qǐng)賞析。
〔明確〕這首詩每?jī)删錁?gòu)成一個(gè)完整的意思，開頭兩句“草樹知春久不歸，百般紅紫斗芳菲”是寫花草樹木探得消息，得知春天用不了多久就要離去了，為了將春天多留些時(shí)日，各自都使出了最大的本事，爭(zhēng)芳吐艷，各顯美麗姿色。霎時(shí)，萬紫千紅，春色滿園。“草樹”，指各種花草樹木。“久不歸”，不久就要?dú)w去。一個(gè)“知”字，一個(gè)“斗”字，將花草樹木賦予了人的思維、人的情感和人的動(dòng)作行為，使那些花草樹木有了留春惜時(shí)的生命特征。這一擬人手法的運(yùn)用，極有效地表達(dá)了詩人珍惜春天和時(shí)光的美好情懷。
（2）有姿色的花草樹木爭(zhēng)芳斗艷，沒有姿色的楊花榆莢又怎樣了呢？退避三舍不敢出來了嗎？詩人借“楊花榆莢”表達(dá)了什么樣的愿望？
〔明確〕 “楊花榆莢”雖然沒有任何姿色，無法像其他花草那樣呈現(xiàn)嬌艷，吐露芳香，但是它們也不自卑，不藏匿自己的短處，而是加入了“百般紅紫”的“斗芳菲”行列，將沒有姿色的楊花榆莢化作了漫天雪花，翩翩起舞紛飛。“無才思”和“惟解”又一次運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予了“楊花榆莢”以鮮活的生命力，積極向上的思想激情，進(jìn)而更好地表達(dá)了詩人珍惜春天、珍惜時(shí)光的美好愿望。
3、結(jié)合寫作背景，后兩句詩從另一角度思考，似乎是在啟示我們什么？
〔明確〕 “楊花榆莢無才思”尚且能“惟解漫天作雪飛”，我們又有什么理由不能拋棄那點(diǎn)小小的自卑心理，放棄那點(diǎn)微不足道的自尊，抓住時(shí)機(jī)，利用大好時(shí)光投身到為自己、為他人創(chuàng)造美好未來的大環(huán)境中呢？
六、背誦全詩
1、自由背誦
2、小組背誦比賽
七、唱古詩
跟老師學(xué)唱古詩
八、總結(jié)
本篇是一首寫晚春景物的詩。作品運(yùn)用擬人的修辭手法，通過描寫花草樹木得知春天不久就要?dú)w去，于是各逞姿色，爭(zhēng)芳斗艷，欲將春天留住，就連那本來沒有任何姿色的楊花、榆莢也不甘示弱，化作雪花隨風(fēng)飛舞，加入了留春的行列，表達(dá)了詩人惜春的思想感情，同時(shí)也提示人們應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，乘時(shí)而進(jìn)，創(chuàng)造美好的未來。
九、拓展延伸，日積月累
1、學(xué)了《晚春》這首詩，老師想到了韓愈的《早春呈水部張十八員外》，哪位同學(xué)能背誦一下這首詩？課件出示《早春呈水部張十八員外》。
2、你還能想到哪些描寫春天的古詩？
《春曉》《春日》《江南春》《游園不值》《村居》等。
3、誰還能想到描寫其他季節(jié)的古詩？
夏天：《小池》《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》等。
秋天：《山行》《暮江吟》《夜書所見》《題菊花》等。
冬天：《江雪》《梅花》等。
十、作業(yè)
繼續(xù)搜集有關(guān)描寫春天的古詩詞，做一張《春天詩詞薈萃》的手抄報(bào)。
背誦這首古詩。
附板書。
晚春韓愈珍惜時(shí)間珍惜春天。
抓住時(shí)機(jī)創(chuàng)造美好未來。
韓愈《晚春》教案 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利有感情地朗讀古詩。
2、理解古詩內(nèi)容。
3、能正確地背誦古詩。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、揭示課題
師：同學(xué)們，今天咱們來學(xué)習(xí)一首古詩，它們的名字是《晚春》。
教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
課件出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);
1、能正確流利有感情地朗讀古詩。
2、理解古詩內(nèi)容。
3、能正確地背誦古詩。
指生讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽。 目標(biāo)己經(jīng)明確了，你們有信心實(shí)現(xiàn)目標(biāo)嗎?老師相信，只要大家認(rèn)真自學(xué)，一定能很好地完成任務(wù)的。
三、先學(xué)
自學(xué)指導(dǎo)
1、請(qǐng)同學(xué)們自由放聲朗讀古詩兩遍。要求：把字音讀準(zhǔn)確，詩句讀通順，并讀出一定的語氣。
2、讀古詩找出你不懂的地方，可以問同桌，不認(rèn)識(shí)的生字借助拼音多讀兩遍。
3、小組內(nèi)兩兩互讀古詩。
自學(xué)檢測(cè)
指名朗讀全詩，組織正音。教師相機(jī)運(yùn)用范讀、領(lǐng)讀、齊讀等方式，讀出一定的'節(jié)奏和語氣。
四、后教 合作交流
1.請(qǐng)根據(jù)古詩內(nèi)容和自己的理解，小組內(nèi)交流討論這首詩的內(nèi)容。
2.《晚春》這一首詩描寫了一種怎樣的情景呢?從這首詩中你又體會(huì)到什么?
教師點(diǎn)撥;
1.注釋： 不久歸：將結(jié)束。 楊花：指柳絮 榆莢：亦稱榆錢。榆未生葉時(shí)，先在枝間生莢，莢小，形如錢，莢老呈白色，隨風(fēng)飄落。 才思：才華和能力。
2.作品譯文：花草樹木知道春天即將歸去，都想留住春天的腳步，竟相爭(zhēng)妍斗艷。就連那沒有美麗顏色的楊花和榆錢也不甘寂寞，隨風(fēng)起舞，化作漫天飛雪。
韓愈《晚春》教案 5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解“以畫解詩”的方法來把握詩歌內(nèi)容。
2、明確哲理詩分類，學(xué)習(xí)讀詩方法。
3、能夠掌握并運(yùn)用解讀哲理詩的方法，并自主運(yùn)用。
二、教材分析：
《晚春》是統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)課外推薦古詩中一首。對(duì)于課外古詩詞，編者在詩歌下面對(duì)詩歌的內(nèi)容和情感有了比較詳細(xì)的闡述，但是學(xué)生們基本只會(huì)草草地瀏覽而不會(huì)細(xì)細(xì)品讀，以至于到了會(huì)背的地步依然無法理解詩歌內(nèi)涵。《晚春》是一首內(nèi)涵豐富卻極為含蓄的哲理詩，讓學(xué)生在探究中多元解讀，初探“詩無達(dá)詁”的理念很有必要。
三、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入：
今天我們要學(xué)習(xí)是《晚春》，一首大家都會(huì)背了的詩歌，其中的情感與深意大家理解了嗎？讓我們一起走進(jìn)詩歌。
（二）用平仄，讀出詩韻
1、請(qǐng)一位同學(xué)來為我們朗讀詩歌。
2、請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)初讀詩歌的要求。
明確：讀準(zhǔn)字音；注意句讀（節(jié)奏）；讀出詩歌的韻味（運(yùn)用平仄的格律讀出詩歌味道）。
3、請(qǐng)同學(xué)們劃出詩歌的平仄，讀出詩歌的韻味。
4、學(xué)生范讀
明確：強(qiáng)調(diào)聲音的延長(zhǎng)、重音等。
5、全班齊讀詩歌。
6、初步感知詩歌內(nèi)容：你覺得這是一首關(guān)于什么內(nèi)容的詩歌。
預(yù)設(shè)：大多數(shù)學(xué)生按照平時(shí)學(xué)習(xí)詩歌的方法關(guān)注題目、注釋等內(nèi)容把其定義為“描寫暮春之景”的詩歌。
（三）尋意象，初探哲思
1、課前，老師讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解為詩歌插圖，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩歌，劃出詩中的相關(guān)景物，說一說同學(xué)的畫是否適合作為插圖，為什么？
讓學(xué)生暢所欲言，描述詩中之景，展現(xiàn)心中所想與畫作的差異，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容作答。明確：
百般紅紫斗芳菲：抓住畫作中“斗”不明顯來理解詩意。詩歌中突出“斗”字表現(xiàn)出來的畫面感，花朵以顏色、形態(tài)、香味作為競(jìng)相綻放的資本，呈現(xiàn)出百花競(jìng)相綻放、爭(zhēng)奇斗艷的畫面。
惟解漫天作雪飛：抓住畫作中沒有呈現(xiàn)“漫天雪飛”之態(tài)來講解詩歌內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生勾勒腦海中的畫面感。
2、詩中的景物都有什么特點(diǎn)？明確：生機(jī)勃勃
3、引入資料，對(duì)比閱讀：我們來看看，同是暮春時(shí)節(jié)，其他詩人給我們展現(xiàn)了怎樣的景致呢？插入資料：
昨日杏花渾不見，故應(yīng)隨水到江濱。
——《暮春》王安石
落花飛絮成春夢(mèng)，剩水殘山異昔游。
——《暮春感懷》戴叔倫病香無力被風(fēng)欺，多在青苔少在枝。
——《暮春對(duì)花》崔櫓邊讀邊讓學(xué)生感受到暮春的凋零、凄冷之感。
4、韓愈筆下的景物為何會(huì)呈現(xiàn)出格外的生命力？韓愈想告訴我們什么？
明確：草木之春即將離去，在最后時(shí)節(jié)盡情舒展生命的本色，作者融情于景，借此告誡我們要珍惜時(shí)光，用自己美好的姿態(tài)留住美好的時(shí)光。
（四）明差異，領(lǐng)會(huì)深意
5、插圖應(yīng)該要展現(xiàn)出花的爭(zhēng)艷楊花榆莢的飛雪之態(tài)，可是對(duì)于他們誰主誰次卻存在著分歧。我們來看看這兩位同學(xué)的創(chuàng)作，他們一位更突顯百花，一位更著重與楊花榆莢。你覺得誰才是這幅插圖的主角呢？請(qǐng)結(jié)合詩歌以同桌為單位說說你們的看法。
②楊花榆莢為主角：無才思的楊花榆莢，雖沒有花般艷麗的色彩和迷人的芳香，但它依然不甘心并發(fā)揮自己的所長(zhǎng)用漫天飛舞飛舞之態(tài)來展現(xiàn)自己，展現(xiàn)其樸素之美。
6、為何作者要傾情于樸素的楊花榆莢呢？我們一起來看看此詩的創(chuàng)作背景。
插入背景：
韓愈科舉考試，四考才中；吏部考試，三考未過。三十四歲才做了個(gè)四門博士的小官，一貶陽山三四千，二貶潮州路八千！
元和元年（806）韓愈離開江陵，再度回到京師，任國(guó)子博士，十年時(shí)間連升六級(jí)，但因性格耿直，總與一些宦官權(quán)要相對(duì)抗，故也不太得志。元和十一年，因他贊同對(duì)淮西與蔡州用兵得罪宰相，被借故降職。此詩正是作于這一年。
7、看完創(chuàng)作背景，韓愈想要告訴我們什么？
明確：無論是艷麗特別，還是樸素平凡，我們都應(yīng)該不甘于現(xiàn)狀，要通過自己的`努力盡情去展現(xiàn)自我。
過渡語：表面看來《晚春》是一首游覽寫景之作，細(xì)細(xì)品讀我們卻獲得了多樣的哲理，正所謂“詩無達(dá)詁”。其實(shí)啊，《晚春》是一首不折不扣的哲理詩，可是他卻與我們平時(shí)接觸的“哲理詩”有很大的不同，比如：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”；比如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”……
（四）用方法，牛刀小試
1、這剛好是哲理詩兩種類型：因?yàn)樘圃娭厍椋卧娭乩怼Ｖ苯雨U述哲理的哲理詩和含蓄類哲理詩。那么面對(duì)這類含蓄的哲理詩我們?cè)撊绾巫x書它的哲理呢？我們一起來回顧一下今天讀詩的步驟，歸納一下方法：
首先，我們朗讀詩歌，圈劃出詩中的景物。當(dāng)景物寄予了作者的情感時(shí)我們稱之為“意象”，所以第一步，我們?cè)谡乙庀蟆?/p>
隨后，我們探討著詩中百花的嬌艷和無才思的楊花榆莢，明曉了其中的差異；最后，我們結(jié)合創(chuàng)作背景明白了蘊(yùn)含其中的哲理。
2、我們一起來試一試這個(gè)方法，品讀下面兩首詩歌的哲理。
小松
唐杜荀鶴
自小刺頭深草里，而今漸覺出蓬蒿。
時(shí)人不識(shí)凌云木，直待凌云始道高。
嘆花唐杜牧
自恨尋芳到已遲，往年曾見未開時(shí)。
如今風(fēng)擺花狼藉，綠葉成陰子滿枝。
小結(jié)：詩歌融意象而靈動(dòng)
哲思蘊(yùn)景致而深遠(yuǎn)
板書：找意象明差異悟哲思
韓愈《晚春》教案 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
2、理解作者描繪的內(nèi)容，通過品味語言和展開聯(lián)想進(jìn)入詩的意境，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情理，懂得珍惜光陰，樹立樂觀、自信的生活態(tài)度。
3、由詩文拓展延伸，合作交流，積累經(jīng)典古詩名句，傳承傳統(tǒng)文化，提高語文素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
有感情地背誦、積累古詩；體會(huì)其中蘊(yùn)含的情理，懂得珍惜光陰，樹立樂觀、自信的生活態(tài)度。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、學(xué)生課前搜集有關(guān)描寫四季的古詩。
教學(xué)過程：
課前欣賞歌曲《春天在哪里》
一、談話導(dǎo)入，揭題激趣
春天是萬紫千紅的，春天是千姿百態(tài)的，古往今來，無數(shù)詩人用飽含深情的詩句描寫、贊美春天。我們就一起來學(xué)習(xí)一首有關(guān)春天的古詩。
齊讀課題，從詩題，你讀出了哪些信息？又會(huì)提出什么問題？
二、合作交流，推詞敲句，讀懂大意
1、請(qǐng)同學(xué)們打開課本64頁，老師先來讀一遍，請(qǐng)大家認(rèn)真聽。下面請(qǐng)大家自己試著把這首詩讀五遍，要求把句子讀正確、讀通順。
出示課件：《晚春》哪位同學(xué)愿意展示一下自己的學(xué)習(xí)成果？指名讀詩，注意節(jié)奏。草樹知春／不久歸， 百般紅紫／斗芳菲。楊花榆莢／無才思，惟解漫天／作雪飛。
2、介紹作者及寫作背景
課件：韓愈（768-824），字退之，世稱韓昌黎。唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，當(dāng)時(shí)古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，河南河陽（今孟縣）人，其散文被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”。其詩力求新奇，對(duì)宋詩影響頗大。有《昌黎先生集》。
《晚春》是《游城南十六首》之一，作于元和十一年，此時(shí)作者已年近半百（此時(shí)49歲，終年57歲）。
3、借助注釋自學(xué)，理解詩意。
4、合作交流，理解詩人描繪的內(nèi)容。哪位同學(xué)愿意用自己的話說一說這首詩所描繪的內(nèi)容？詩中描寫哪些景物？板書：草樹知春 斗芳菲 楊花榆莢 作雪飛
還有不理解的詞句嗎？
三、抓住意象，感悟情志
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅未舐曌x一讀這首詩，借助文后“賞析”，展開大膽展開想象的翅膀，你看到了什么畫面？又想到了什么？
2、全班交流
A、看到百花盛開、爭(zhēng)奇斗艷的美麗景色，柳絮紛飛、榆莢飄落的畫面。
B、想到一個(gè)人“無才思”并不可怕，要緊的是珍惜光陰，不失時(shí)機(jī)，“春光”是不負(fù)“楊花榆莢”這樣的有心人的。 板書：珍惜時(shí)間
C、想到珍惜時(shí)間的名言警句。
如：一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。 一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
光陰似箭，日月如梭。 莫等閑，白了少年頭，空悲切。
好，同學(xué)們的`想象真是合理又豐富，棒極了！下面請(qǐng)大家一起把這首詩大聲讀一遍。
四、吟唱詩文，入情入境
1、同學(xué)們讀的真好。古人作詩通常用場(chǎng)“吟唱”的方式表達(dá)出來，老師就來唱一唱這首詩。
2、大家想學(xué)嗎？下面老師一句一句教給大家，請(qǐng)大家仔細(xì)聽，認(rèn)真唱。（3——5遍）
3、師生齊唱。同學(xué)們唱得真好，老師推薦給大家一個(gè)網(wǎng)站，那上面有幾百首小學(xué)生古詩文新唱。
五、拓展延伸，日積月累
1、學(xué)了《晚春》這首詩，老師想到了韓愈的《早春》，那位同學(xué)能和大家分享一下？課件出示《早春》
2、你還能想到哪些描寫春天的古詩？
《春曉》《春日》《江南春》《游園不值》《村居》
3、誰還能想到描寫其它季節(jié)的古詩？
夏天：《小池》《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》
秋天：《山行》《暮江吟》《夜書所見》《題菊花》
冬天：《江雪》《梅花》
六、布置作業(yè)：
繼續(xù)搜集有關(guān)描寫春天的古詩詞，做一張《春天詩詞薈萃》的手抄報(bào)。
七、板書設(shè)計(jì)
晚春
草樹知春 斗芳菲
珍惜時(shí)間
楊花榆莢作雪飛
韓愈《晚春》教案 7
教材分析：
《晚春》是選自部編人教版七年級(jí)語文下冊(cè)第三單元教材，是韓愈詩歌頗富奇趣的精品，歷來選本少有漏選它的。然而，對(duì)詩意的理解卻是諸說不一。要讓學(xué)生透徹理解這首詩，就應(yīng)該從以下方面入手。
一、寫作背景
此詩為《游城南十六首》中的一首。錢仲聯(lián)《集釋》系此詩于唐憲宗元和十一年(公元816年)。此時(shí)韓愈已年近半百。這是一首寫暮春景物的七絕。此詩運(yùn)用擬人的修辭手法，通過描寫花草樹木得知春天不久就要?dú)w去，于是各逞姿色，爭(zhēng)芳斗艷，欲將春天留住，就連那本來沒有任何姿色的楊花、榆莢也不甘示弱，好像雪花隨風(fēng)飛舞，加入了留春的行列。全詩表達(dá)了詩人惜春的思想感情，同時(shí)也蘊(yùn)含應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，乘時(shí)而進(jìn)，創(chuàng)造美好未來之意。
二、詩歌內(nèi)容
從整首詩來說，詩人把前兩句和后兩句相對(duì)比，前兩句寫“百般紅紫”有才思，后兩句寫“楊花榆莢”不“知”春天即將過去而奮發(fā)有為、飄香吐艷，卻只知道像雪花那樣漫天飛舞。在比較中，在“百般紅紫”們看來，這些“漫天飛舞”的楊樹榆莢們是無所作為，這是矛盾的一面。然而，在矛盾中卻又得到統(tǒng)一，即都在為留住春天而努力著。這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在描寫中抒情，營(yíng)造氛圍，寄情于景。在此，擇其主要的表述。一是象征手法。晚春時(shí)節(jié)，那些“百般紅紫”知道春“不久歸”而“斗芳菲”，即使那些“無才思”的楊樹榆莢也“作飛雪”，即使它們之間有所分歧，但都在盡自己的努力留住春天美好的時(shí)光，留住自己美好的生命。這實(shí)際上是詩人在暗示人要珍惜時(shí)間，珍惜生命。二是擬人手法。詩人運(yùn)用擬人的修辭手法，對(duì)詩中的每個(gè)意象都予以人格化。這樣，不但把景物描寫得形神兼?zhèn)洌铎`活現(xiàn)，而且產(chǎn)生言近旨遠(yuǎn)，引人思考，耐人尋味的審美效果。
三、教學(xué)目標(biāo)
在理解寫作背景及詩人生平的情況下，本課教學(xué)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)
1、誦讀：正確、流利、感情充沛地朗讀并背誦古詩，爭(zhēng)取能當(dāng)堂成誦。
2、理解作者詩中所描繪的晚春景象，能夠初步感受詩的意境，并體會(huì)詩人的惜春之情，進(jìn)而自己能夠做到珍惜時(shí)光。
3、由本詩加以拓展，積累同類題材的古詩，加深對(duì)國(guó)學(xué)的積淀，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
準(zhǔn)確把握本詩的意義，體會(huì)其中蘊(yùn)含的哲理，懂得珍惜光陰，樹立樂觀、自信的生活態(tài)度。課前準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)，搜集與課文有關(guān)的資料，了解作者。
學(xué)法指導(dǎo)：
1、通過查資料，查字典，結(jié)合課下注釋理解文章內(nèi)容。
2、從“花草樹木”的角度，多讀多悟。
3、點(diǎn)撥法、合作探究法、提問法
五、教學(xué)流程：
（一）激趣導(dǎo)入，喚起對(duì)春天的期待
1、請(qǐng)同學(xué)們說說關(guān)于描寫春天的詩句？
2、類似于描寫春天的詩句還有很多，今天就讓我們跟隨著詩人韓愈，去領(lǐng)略他筆下的春天，帶給我們不一樣的視覺盛宴。
（二）展示課題與教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生齊讀教學(xué)目標(biāo)
（三）檢查預(yù)習(xí)：
1、作者簡(jiǎn)介
（學(xué)生齊讀作者簡(jiǎn)介，提問“唐宋八大家”的文學(xué)常識(shí)）
2、背景介紹
（學(xué)生齊讀背景介紹，點(diǎn)明時(shí)節(jié)與作者作詩的年齡及仕途情況）
3、朗讀詩歌
（四）疏通詩意
1、抓關(guān)鍵詞：草樹、不久歸、斗、楊花、榆莢、才思、惟解、漫天（提問學(xué)生）
2、自由討論，準(zhǔn)確的翻譯詩句。
（五）賞析課文
1、詩的前兩句運(yùn)用了怎樣的修辭手法,表達(dá)了詩人怎樣的情感?哪些字用得好?請(qǐng)賞析。
2、有姿色的花草樹木爭(zhēng)芳斗艷,沒有姿色的楊花榆莢又怎樣了呢?退避三舍不敢出來了嗎?詩人借“楊花榆莢”表達(dá)了什么樣的愿望?
（六）感悟詩志
1、結(jié)合寫作背景，后兩句詩從另一角度思考，似乎是在啟示我們什么?
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅未舐曌x一讀這首詩，借助文后“賞析”,大膽展開想象的翅膀,你看到了什么畫面?又想到了什么?
（七）主旨?xì)w納
詩人通過“草木”有“知”、惜春爭(zhēng)艷的場(chǎng)景描寫，反映了自己對(duì)春天大好時(shí)光的珍惜之情。
（八）課文小結(jié)
這是一首描繪暮春景色的七絕，這首詩平中翻新，頗富奇趣，詩中擬人化手法的奇妙運(yùn)用，糅人與花于一體，反映了自己對(duì)春天大好時(shí)光的珍惜之情。
（九）鞏固練習(xí)
（十）布置作業(yè)
1、繼續(xù)搜集有關(guān)描寫春天的古詩詞,做一張《春天詩詞薈萃》的手抄報(bào)。
2、背誦并默寫這首詩。
附同步練習(xí)題：
一、閱讀韓愈《晚春》詩，回答問題。
晚春
韓愈
草樹知春不久歸，
百般紅紫斗芳菲。
楊花榆莢無才思，
惟解漫天作雪飛。
【注】①楊花，詩中指柳絮。
(1)請(qǐng)說出百般紅紫斗芳菲中的斗的`修辭手法，并簡(jiǎn)析其妙處。
(2)請(qǐng)發(fā)揮想像，用自己的話描繪揚(yáng)花漫天作雪飛的情景。
答案：
1.擬人，形象生動(dòng)地寫出了晚春時(shí)節(jié)花草樹木競(jìng)相開花、爭(zhēng)妍斗艷的美麗景象。
(2)柳絮朵朵，像白雪一樣，又輕又白，漫天飛舞，隨風(fēng)飄蕩。
二、閱讀下面兩首韓愈的詩，完成第1—2題。
春雪
新年都未有芳華，二月初驚見草芽。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。
晚春
草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。
楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。
1、這兩首詩中，都各有一句寫到了“雪”，哪一句才是真寫雪呢？
_________________________________________________________
2、下面對(duì)這兩首詩分析不正確的一項(xiàng)是（ ）。
A、“新年都未有芳華”的意思是新年都還沒有芬芳的鮮花，句中的“都”寫出了久盼春色的人們分外焦急的心情。
B、《春雪》第三、四句富有濃烈的浪漫主義色彩，可稱得上是神來之筆。“卻嫌”“故穿”采用比喻手法把春雪描繪得美好而有靈性，饒富情趣。
C、《晚春》不寫百花稀落、暮春凋零，卻寫草木留春而呈萬紫千紅的動(dòng)人情景，寥寥幾筆，便給人以滿眼風(fēng)光、耳目一新的印象。
D、我們可以透過《晚春》景物描寫領(lǐng)悟出其中的人生哲理：詩人通過“草樹”有“知”、惜春爭(zhēng)艷的場(chǎng)景描寫，反映自己對(duì)美好青春的珍惜之情。
答案：1、故穿庭樹作飛花。
2、D
韓愈《晚春》教案 8
教學(xué)目標(biāo)
正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
理解作者描繪的內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的'情理，懂得珍惜光陰，樹立樂觀、自信的生活態(tài)度。
積累經(jīng)典古詩名句，傳承傳統(tǒng)文化，提高語文素養(yǎng)。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)是有感情地背誦、積累古詩，體會(huì)蘊(yùn)含的情理。
難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得珍惜光陰，樹立樂觀、自信的生活態(tài)度。
教學(xué)過程
導(dǎo)入：談話導(dǎo)入，欣賞歌曲《春天在哪里》，引出課題。
新授：介紹作者及寫作背景，學(xué)生初讀詩歌，借助注釋自學(xué)理解詩意，合作交流理解詩人描繪的內(nèi)容。
感悟：抓住意象，讓學(xué)生展開想象，感悟情志，明白要珍惜時(shí)間。
吟唱：老師教學(xué)生吟唱詩文，入情入境。
拓展：拓展延伸，積累描寫其他季節(jié)的古詩。
韓愈《晚春》教案 9
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：熟讀并背誦全詩，了解絕句在句式、用韻方面特點(diǎn)。
能力目標(biāo)：把握詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩歌情感，學(xué)習(xí)詩歌的`表現(xiàn)手法。
情感目標(biāo)：理解詩人對(duì)春天大好風(fēng)光的喜愛、珍惜、贊美之情。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)是反復(fù)誦讀，把握詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩歌情感，了解絕句特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法。
難點(diǎn)是根據(jù)意象鑒賞詩歌，知人論世，深入理解詩歌意境。
教學(xué)過程
導(dǎo)入：以李煜、易安筆下的晚春導(dǎo)入，引出韓愈的《晚春》。
新授：檢測(cè)預(yù)習(xí)，了解文學(xué)常識(shí)、文體知識(shí)和背景；學(xué)習(xí)誦讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，理解詩意；感知內(nèi)容，分析景物特點(diǎn)，體會(huì)感情，描繪畫面，探討詩歌蘊(yùn)含的哲理。
總結(jié)：學(xué)習(xí)寫法，品讀語言。
韓愈《晚春》教案 10
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀并背誦《晚春》，理解詩歌大意，掌握重點(diǎn)字詞含義。
過程與方法目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀、聯(lián)想想象、小組討論，體會(huì)詩歌意境，品味詩歌語言，學(xué)習(xí)擬人寫作技巧。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受詩人對(duì)晚春景色的.贊美之情，培養(yǎng)熱愛自然、珍惜時(shí)光的意識(shí)，樹立積極樂觀、勇于展現(xiàn)自我的人生態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)是理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩人情感，掌握重點(diǎn)字詞和詩句翻譯。
難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的哲理，理解借景抒情、托物言志的手法。
教學(xué)過程
導(dǎo)入：展示晚春圖片，引出課題。
新授：介紹作者及背景，學(xué)生初讀詩歌，學(xué)習(xí)字詞釋義與詩句翻譯，深入理解詩意，體會(huì)意境，感受詩歌氛圍，分析詩人情感。
總結(jié)：體會(huì)情感，感悟思政內(nèi)涵，總結(jié)寫作手法，進(jìn)行課堂練習(xí)和中考考點(diǎn)鏈接。
韓愈《晚春》教案 11
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生能準(zhǔn)確理解詩歌中字詞的含義，流暢地翻譯全詩。
能分析詩歌中所運(yùn)用的修辭手法及其表達(dá)效果。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩歌的欣賞能力，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)是理解字詞含義、翻譯詩句和分析修辭手法。
難點(diǎn)是體會(huì)詩歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵。
教學(xué)過程
導(dǎo)入：提問學(xué)生對(duì)晚春景色的印象，引入詩歌。
新授：講解作者及背景，學(xué)生朗讀詩歌，結(jié)合課下注釋理解字詞，逐句翻譯詩歌，分析詩歌中擬人手法的`運(yùn)用，體會(huì)其效果。
拓展：讓學(xué)生找出其他運(yùn)用擬人手法的詩句，進(jìn)行比較賞析。
韓愈《晚春》教案 12
教學(xué)目標(biāo)
背誦《晚春》，理解詩歌所描繪的晚春景象。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，提高詩歌鑒賞水平。
引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中汲取積極向上的'人生態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)是背誦詩歌，理解景象。
難點(diǎn)是從詩歌中汲取積極的人生態(tài)度。
教學(xué)過程
導(dǎo)入：播放一段晚春的視頻，引出詩歌。
新授：學(xué)生自主朗讀，小組合作交流詩歌大意，教師答疑解惑，分析詩歌中草樹、楊花榆莢等意象所代表的意義，體會(huì)詩歌傳達(dá)的情感和哲理。
活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦比賽，評(píng)選出優(yōu)秀者。
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