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美麗的小路原文課文
語文是語言以及文學、文化的簡稱，包括口頭語言和書面語言；口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究準確和語法；文學包括中外古今文學等。下面就是小編整理的美麗的小路原文課文，一起來看一下吧。
【原文】
鴨先生的小屋前有一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。
兔姑娘輕輕地從小路上走過，說：“啊，多美的小路��！”
鹿先生慢慢地從小路上走過，說：“啊，多美的小路�。 �
朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步，說說話。可是過了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來飛去，美麗的小路不見了。
兔姑娘又從小路上走過，皺起了眉頭，說：“呀，美麗的小路怎么不見了？”
鹿先生又從小路上走過，捂上了鼻子，說：“咦，美麗的小路哪兒去了？”
鴨先生也叫起來：“天哪！我的美麗的小路呢？”
他看著看著，忽然一拍腦袋，說：“這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來！”
鴨先生推來一輛小車，拿來一把掃帚，認真地清掃小路上的垃圾。兔姑娘和鹿先生看見了，也趕來幫忙。他們提著灑水壺，給花兒澆澆水，給小路洗洗澡。沒過多久，一條干干凈凈的小路又出現了。
兔姑娘說：“美麗的小路好香�。 �
鹿先生說：“美麗的小路好亮啊！”
鴨先生對朋友們說：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧！”
【教材簡說】
這篇課文講了一個有關環境衛生的故事。它告訴我們要保持環境衛生，人人養成良好的衛生習慣，不美的行為會破壞美麗的環境。
這篇課文適合分角色朗讀，學生可以通過分角色朗讀來理解課文內容。
第八自然段可能是學生學習的難點。
【學習目標】
1．認識“先、鹿”等14個生字。會寫“先、干”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。
3．有愛護環境衛生的愿望和行動。
【教學建議】
（一）識字寫字
本課生字較多，可結合課文的學習，分散到兩課時或三課時中識字。識字方式盡量多樣化，最好讓學生自主選擇他們喜歡的識字方法。
1．檢查學生已經認識本課哪些生字，讓認識的學生做小老師，教大家認字。
2．根據反饋，指導學生讀準字音，注意容易讀錯的字和詞。如：鼻音聲母的字“腦”；后鼻韻母的字“輛、凈”；容易讀錯聲調的字“鹿、積、輛”，“積”是一聲，“鹿”和“輛”是四聲；有輕聲音節的詞“先生、鼻子、腦袋”。
3．可根據每個字的特點，采取不同的方法識字。如：
熟字加偏旁：兩—輛 爭—凈 干—趕
形近字比較：堆—推 千—干
反義詞比較：后—先 快—慢
同音字比較：九—久 雞—積
多媒體課件輔助：如，從鹿的樣子到鹿字的小篆，再到鹿字的楷書的演變；兩個或三個小朋友拿著不同的部件，跑到一起，組成一個合體字。
4．讓學生說說為什么“路”是足字旁。
5．寫字指導�！案伞簟②s、先”四個字是既要認又要寫的字，可結合識字教學進行書寫指導。“趕、起”都有走字旁，可重點指導走字旁的寫法：（1）“土”字的橫左邊長，右邊短，給“干、己”留出空隙；（2）捺畫要長，能托住“干、己”。“凈”字的書寫，要注意以下兩點：（1）兩點水的“點、提”要靠近些，不能離得太遠；（2）中間一橫右邊要出頭；(3)豎鉤要寫正、寫直。
�。ǘ├首x感悟
1．可讓學生邊看多媒體動畫或掛圖邊聽教師范讀，初步了解課文寫了一個什么故事。
2．學生自由讀。先讀準字音，學習讀好輕聲音節；再邊讀邊想：這篇課文里有幾個角色?你最喜歡哪個?
3．比較讀。教師范讀“我會讀”里的句子，學生注意聽，比較帶有句號、問號、感嘆號的句子表達的不同語氣。學生自由讀，體會這三種句子的語氣。
4．分角色朗讀。喜歡哪個角色就讀哪個角色，并說說自己為什么喜歡。讀不同角色和敘述性語言的學生互相之間注意聽，比比哪個角色讀得好，同一個角色中誰讀得最好。
5．教師范讀，學生小聲跟讀，體會每個角色的特點。想一想：鴨先生看著變臟的小路，一拍腦袋，說：“這都怪我!”這是為什么?
6．分角色表演讀。讀不同角色的同學分別推選出一個代表，在全班表演讀。
7．小組合作學習，分角色朗讀，讓每個學生都有展示的機會。邊讀邊想邊議：鴨先生是怎樣把美麗的小路找回來的?
8．想象說話。出示多媒體課件或掛圖，內容是兩個小朋友在美麗的小路上走，啟發想象──這兩個小朋友邊走邊說什么呢？可模仿課文中的句子說話，更鼓勵說出與課文不同的句子，鼓勵說出跟別人說的不同的句子。
【教學反思】
《美麗的路》是年級下冊第3單元中篇篇幅最長的課，但因為是童話故事，所以常吸引學，再加上本中有趣的語，動的故事情節，常適合學朗讀。我教學的是第課時，重點學習課中14個認讀字和學習課1-7然段。
、轉換，創設童話般美麗的情境。
童話是低年級學最喜歡和感興趣的，這篇課正好是個美麗的童話故事。如何拉近本與學間的距離，我覺得的辦法就是利本中可愛的動物形象來創設個情境。所以在本課的教學中，我努帶學進本情境，有效地進轉化，以達到更好得理解本，升華本。
課前我精制作了張鴨先的圖，說是給朋友請來了位客，讓學跟“鴨先”打聲招呼。情境的創設調動了學情感的參與，注意馬上被吸引了過來。然后我繼續創設情境說：“朋友，鴨先看到我們那么可愛，那么有禮貌，所以要帶我們去它家�！睂W定是既興好奇，在多媒體課件的幫助下，條漂亮的路展現在學眼前�！巴�！”學的聲聲驚嘆就直接告訴我們孩進了情境，他們個個抒發著美麗的感受：“我看到鴨先家門前的路好漂亮呀！”“路上那些鵝卵五顏六的�！薄奥愤呴_著各種各樣美麗的鮮花�！薄斑�有許多蜜蜂在采蜜呢！”“鴨先家屋前的路長長的�！狈路饘W已經臨其境，看到了五顏六的花，聞到了花，聽到了清脆的鳥鳴，甚就像真的踏在了路上。緊接著馬上進第然段的學習，學就較容易抓住段落中個重點的詞：長長的、花花綠綠、五顏六，來體會路的美麗，這樣的感情朗讀效果就較好。
在學習課1-7然段時，我先把的進快速地轉換，我把貼在板上的鴨先圖取下來貼在胸前，興地問學：“看，我是誰呀？”學會很感興趣，有學聲地跟我打招呼：“鴨先，您好！”我很興學馬上把我的進了轉換，于是說：“你們在我家門前的路上，想對我說什么嗎？”學的參與熱情馬上漲了起來，他們把他們真實的感受說給我聽“鴨先，你家門前的路真漂亮呀！”“鴨先，我好喜歡這條路，我家也住在那就好了！”……孩們是那么快樂地夸獎著路的美麗。然后讓學變成可愛的動物表演表演，問問他們對路的感受。在轉換的過程中，孩變成了可愛的兔姑娘和先，他們覺得可有趣了。表演時，孩還會結合句進評價，說應該怎么表演才更好，如：兔路是跳的；兔姑娘要輕輕地跳，輕輕地是怕驚醒路邊的花草；先慢慢地是邊邊在欣賞美麗的風景；先說話的語重點，因為他是先……在轉化中，學在理解句的基礎上細化表演，同時在細化表演過程中更深地感悟本；在轉化中，激發了學的體驗，學被卷到本的情感中，產共鳴，逐步升華為的情感，效果然簡單的重復朗讀要好多了。
、豐富教學法，吸引學注意。
低年級學好動，注意不能長時間集中，控能相對要差。所以在平時的教學中往往會花很多時間去管課堂紀律，也經常因此苦惱。如何吸引學的注意，更好地提課堂教學效率，可以說是師們每天思考的問題。在備課時，我當然也考慮到了這個問題，尤其是在識字教學這塊上，我改變了原來單的識字辦法（師卡張張地出，學個字個字地想辦法記，這樣既費時間，學也覺得沒有興趣），課前我給每桌同桌準備了個紙包，紙包包著課中１４個字。學看到紙包肯定很好奇，我神秘地說：“這是師給家的禮物，要等家最乖的時候才能打開。”學被我吸引了，表現都很棒。打開紙包發現是字時，學還是會很好奇，來什么呢？然后我告訴他們合作學習，互相交流認識了哪個字，了什么辦法，學同桌之間交流得很起勁，每個學都參與了識字過程，效果也不錯。在平時的識字教學中，我也會經常隨時地改變教學法來吸引學的注意。
但是，課堂是成的，實際教學往往會出現很多處理不當和遺憾的地。如，在備課時我也反復預設教學過程，考慮時間的合理安排，但結果很遺憾，因為沒有靈活調整教學內容，整堂課拖堂了好分中還是沒有完成教學標（沒有落實寫字教學），且在后的分中上得也較倉促。不過再想想，教學是門藝術，存在遺憾那是必然的，我應該做的是反思教學中成功和失敗的原因，并努在以后的教學中更好地改進。
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