《蘭亭集序》教學(xué)反思（通用17篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的《蘭亭集序》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《蘭亭集序》教學(xué)反思 1
思考一：
個(gè)性與己任：
好的語(yǔ)文課之所以姓語(yǔ)，在很大程度上是因?yàn)槠渚o緊抓住了文本語(yǔ)言這條主根。有了這條主根作為依托，再聯(lián)合其他提供養(yǎng)料和水分的側(cè)根、須根，才構(gòu)成了枝繁葉茂的植株在地下的有力支撐。相反，如果削弱乃至缺少了這一支撐，植株的生命力可想而知。本課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞文本，相對(duì)獨(dú)立又互相支持，使學(xué)生讀寫能力在梯度合理、形式多樣的活動(dòng)訓(xùn)練中不斷提高，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，如今語(yǔ)文課的個(gè)性與己任卻有著不同程度的虛化和缺失，我們見到了許多這樣的課：大肆渲染地導(dǎo)入，費(fèi)盡口舌地繞彎子，遲遲走不進(jìn)文本，剛走進(jìn)文本，卻來(lái)了個(gè)“蜻蜓點(diǎn)水”，急匆匆地走出了文本，架空分析，虛浮鏈接，“外圍戰(zhàn)”打得不少，“巷戰(zhàn)”打得不多，有時(shí)像歷史哲學(xué)課，有時(shí)像主題班會(huì)，有是像曲苑雜壇，有時(shí)像正大綜藝，就是不像語(yǔ)文課，“少、慢、差、費(fèi)”帶來(lái)的貧瘠且不說(shuō)，還“肥水流了外人田”。
思考二：
預(yù)設(shè)與生成：
在新課程背景下，經(jīng)常提及的“預(yù)設(shè)”與“非預(yù)設(shè)”是一組相對(duì)概念，切忌重其一點(diǎn)，不及其余。絕對(duì)的“非預(yù)設(shè)”是虛無(wú)，絕對(duì)的“預(yù)設(shè)”是單邊活動(dòng);“預(yù)設(shè)”的最高境界是“一切皆似無(wú)意間”，“非預(yù)設(shè)”的最高境界是“不著一字，盡得風(fēng)流”。雖然時(shí)下對(duì)于“非預(yù)設(shè)”的呼聲很高，但我認(rèn)為規(guī)定了具體教學(xué)內(nèi)容的課堂，其教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該仔細(xì)揣摩、精心設(shè)計(jì)的。本課的教學(xué)環(huán)節(jié)是經(jīng)過反復(fù)推敲的，不論是“解題”“誦讀”，還是“描述”“勾畫”，不論是“點(diǎn)評(píng)”“表述”，還是“積累”“鏈接”，都扎實(shí)而活潑地引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)、訓(xùn)練。由本課的“過程描述”來(lái)看，環(huán)節(jié)的'合理實(shí)施與課堂的動(dòng)態(tài)生成都是比較成功的，學(xué)生在教師的調(diào)控引導(dǎo)之下，深入體驗(yàn)，積極思考，科學(xué)訓(xùn)練，探究交流，尤其是在讀寫方面，學(xué)生的聰慧才智得到了較大程度的開發(fā)與展示，“生成”了許多“亮點(diǎn)”。
思考三：
活動(dòng)與積累：
在環(huán)節(jié)實(shí)施和課堂運(yùn)作中，教師不能只追求課堂形式上的活躍，只滿足于口頭上熱鬧愉悅的“來(lái)言去語(yǔ)”，應(yīng)該想方設(shè)法將文本的學(xué)習(xí)體驗(yàn)落到實(shí)處。本課的教學(xué)就是結(jié)合學(xué)科個(gè)性、文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，本著“有趣、有序、有益、有效”的原則，將文本學(xué)習(xí)“物化”為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在活動(dòng)中完善自我，進(jìn)而完成語(yǔ)文素養(yǎng)和人格境界的全面提升。本課通過實(shí)施系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在詞語(yǔ)名句、點(diǎn)評(píng)描述、對(duì)話表達(dá)等方面都有比較豐富的生成、體驗(yàn)與積累，我認(rèn)為這應(yīng)是課堂教學(xué)真正的“痕跡”。我們的課堂應(yīng)該切實(shí)提升和培育學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)，而千萬(wàn)不要讓我們神圣的母語(yǔ)教學(xué)走了樣兒，變了味兒。
綜觀整堂課的運(yùn)作，教師評(píng)價(jià)有些欠缺，最后的小結(jié)也可以學(xué)生為主進(jìn)行歸納。敬請(qǐng)語(yǔ)文界同仁批評(píng)指正。
《蘭亭集序》教學(xué)反思 2
新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)提出了如下要求：“要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心和愛國(guó)熱情，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。”這對(duì)于提高學(xué)生閱讀文言文的能力、增加學(xué)生的傳統(tǒng)文化積淀有很大的作用。在這樣一種新的形勢(shì)之下，如何有效地開展文言文教學(xué)成為一個(gè)急需解決的問題。
以前備課時(shí)，我主要考慮的是教給學(xué)生文言的知識(shí)，重在理解文章的內(nèi)容。可是如果所有的文章都這樣教學(xué)，那不是違反新課標(biāo)的要求了嗎？更何況只強(qiáng)調(diào)“言”的部分，而忽視“文”的部分，總還是有缺陷的。進(jìn)一步想，我的教學(xué)思路是不是也需要調(diào)整一下，變老師認(rèn)為要教的為學(xué)生需要的。所以這次備課之前，我想知道學(xué)生需要什么。通過和學(xué)生交流，學(xué)生說(shuō)最想一學(xué)完這篇課文就能把它背誦出來(lái)，因?yàn)樗歉呖急貍淦俊Ｓ谑俏矣山處熤v解變成讓學(xué)生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。我把自己的思考設(shè)計(jì)為“文言文四步誦讀法”：
一、全班齊讀，讀準(zhǔn)字音；
二、個(gè)別代表讀，讀準(zhǔn)句讀（老師先把文段的標(biāo)點(diǎn)刪除再讓學(xué)生讀）；
三、自由讀，讀出情感；
四、誦讀，品味評(píng)價(jià)。
在教學(xué)過程中讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書，每一遍朗讀都有目的，每一遍誦讀都有任務(wù)。通過誦讀，使學(xué)生身臨歷史的情境，直入文本深處，切身體驗(yàn)“此景此情”，與作者進(jìn)行面對(duì)面地溝通與交流，產(chǎn)生心靈之間的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。
采取誦讀的教學(xué)方法后，我發(fā)現(xiàn)，許多過去需要講解的知識(shí)在誦讀中就解決了。比如實(shí)詞的`意思，這節(jié)課中，有學(xué)生不懂“俯察品類之盛”的“俯察”的意思，就另有學(xué)生告訴了她自己總結(jié)的規(guī)律：文言文句式整齊，通過和上文“仰觀宇宙之大”中“仰觀”二字對(duì)比，就可以很容易地理解“俯察”的意思。再比如虛詞的用法，如果讓教師來(lái)講解“也、哉、夫”表達(dá)不同語(yǔ)氣的知識(shí)，哪里比得上在誦讀中感受“信可樂也！”“豈不痛哉！”“悲夫！”三句話中的情感更自然呢？
可以說(shuō)，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙，一把重要的鑰匙，一把不可替代的鑰匙。學(xué)生在誦讀中就能夠有所感知，就能夠增加積累，就能夠形成語(yǔ)感。當(dāng)然，這節(jié)課還有很多缺憾，其中之一就是對(duì)作者“悲”的情感，對(duì)生命的感悟理解不夠，沒有深入展開。
在以后的文言文教學(xué)中，我應(yīng)該還嘗試新的教學(xué)方法，最終的目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)文言文。
《蘭亭集序》教學(xué)反思 3
今天下午我們高一年級(jí)語(yǔ)文組全體語(yǔ)文教師在我的班級(jí)高一（19）班聽了我的一節(jié)公開課。從課后老師們的評(píng)價(jià)看，我的這節(jié)課是成功的，體現(xiàn)了新課改的精神。
我的這節(jié)課是《蘭亭集序》的`第二課時(shí)。第一課時(shí)所解決的問題是，明確了第二單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解了王羲之這位作者及作品創(chuàng)作背景，教大家讀了三遍文章，又幫助大家梳理了生字詞、通假字、一詞多義、詞類活用、特殊句式等。可以說(shuō)第一課時(shí)大家學(xué)習(xí)很充實(shí)。這樣的課很實(shí)在但也沒有什么新意，當(dāng)然也是最保險(xiǎn)的課，一般來(lái)說(shuō)不會(huì)有什么閃失。那么，第二課時(shí)我仍然這么上嗎？我也知道第二課時(shí)主要是分析文章的主題，我?guī)е蠹曳治鲆幌挛恼戮涂梢暂p松完成任務(wù)。但我總覺得這樣上太乏味，缺少創(chuàng)新。第二課時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)一下新課改的精神。怎么上呢？我在思考之時(shí)突然大腦的屏幕上仿佛有一個(gè)閃電閃過──對(duì)聯(lián)。對(duì)呀，這篇文章能不能用對(duì)聯(lián)帶動(dòng)起來(lái)呢？我還記得我在上一屆教學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，曾撰寫一副對(duì)聯(lián)幫助學(xué)生理解文章，學(xué)生對(duì)這副對(duì)聯(lián)也很感興趣，都紛紛抄在書上。如果我也用這副對(duì)聯(lián)帶動(dòng)文章的講解可以嗎？我在心里默默地設(shè)計(jì)起第二課時(shí)的教學(xué)程序來(lái)。很快我的第二課時(shí)就設(shè)計(jì)出來(lái)了。
現(xiàn)在想一想，我的這節(jié)課確實(shí)有可圈可點(diǎn)之處。
在課堂上，我首先給同學(xué)們賣了個(gè)關(guān)子：“今天這節(jié)課，我們每位同學(xué)都要作一副對(duì)聯(lián)！”同學(xué)們一聽就慌了。因?yàn)樗麄儚膩?lái)沒擬過對(duì)聯(lián)。“這副對(duì)聯(lián)很好擬，我先給大家做個(gè)示范！”于是我邊帶著學(xué)生讀文章邊分析文章的精邃，邊擬出如下對(duì)聯(lián)：
群賢畢至，一觴一詠成就蘭亭華章，信可樂也；
少長(zhǎng)咸集，幾俯幾仰參悟人生哲理，豈不悲哉？
這副對(duì)聯(lián)上聯(lián)很好地概括了一二兩段的內(nèi)容，下聯(lián)又揭示了三四兩段的思想精華，確實(shí)應(yīng)該說(shuō)很精當(dāng)。
同學(xué)們紛紛為我鼓掌。我很高興，說(shuō)：“那么我的學(xué)生能不能也學(xué)老師的樣擬副對(duì)聯(lián)呢？”有的同學(xué)開始摩拳擦掌，有的同學(xué)卻說(shuō)不知怎么擬。我于是在黑板上為大家講解“對(duì)聯(lián)創(chuàng)作四原則”：
1、字?jǐn)?shù)相等，斷句一致；
2、平仄相合，音調(diào)和諧；
3、詞性相對(duì)，位置相同；
4、內(nèi)容相關(guān)，上下銜接。
通過這一分析，很多同學(xué)都知道怎么擬對(duì)聯(lián)了。剩下的時(shí)間就看同學(xué)們的了。就見我的學(xué)生一個(gè)個(gè)潛心地讀文，潛心地思考，在作業(yè)本上勾勾劃劃。大約五分鐘的時(shí)間，我見每個(gè)同學(xué)的作業(yè)本上都留下了兩行清晰的字跡。我知道這節(jié)課應(yīng)該是成功的。下面是展示成果的時(shí)候了。同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)站起來(lái)將自己的大作展示出來(lái)，有的還寫了兩副，不簡(jiǎn)單！我適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同學(xué)們展示完，我的點(diǎn)評(píng)也展示完。還剩下三分鐘，全班同學(xué)齊背文章，這節(jié)課完成了。全班響起了雷鳴般的掌聲。我知道這節(jié)課應(yīng)該有個(gè)好的評(píng)價(jià)，我欣慰地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“謝謝，同學(xué)們！”這是我發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)。
《蘭亭集序》教學(xué)反思 4
我講授的《蘭亭集序》一課是文言文教學(xué)的大膽嘗試。整節(jié)課同學(xué)們學(xué)得興趣盎然，有朗朗的讀書聲，有悠揚(yáng)悅耳的音樂，有精彩語(yǔ)言的描述，有動(dòng)情流暢的背誦，有頗有見地的評(píng)論。同學(xué)們陶醉在美文的意境之中，聽課教師也為之振奮，為之感染。從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深體會(huì)到“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師“，我想：只要我們教師能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，就一定能將古文課上得有滋有味，搖曳多姿。
值得反思的是：一節(jié)課只有45分鐘，老師無(wú)法兼顧到所有的.學(xué)生，這樣一些學(xué)習(xí)成績(jī)差或性格內(nèi)向的同學(xué)可能就沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，那么如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)既完成教學(xué)任務(wù)，又喚起這類同學(xué)的個(gè)人表現(xiàn)欲，從而使其積極主動(dòng)地投身到課堂中來(lái)，這應(yīng)該是我今后努力的一個(gè)方向。
《蘭亭集序》教學(xué)反思 5
本篇課文作為必修課本的最后一個(gè)問題探討專題，本專題實(shí)際上是對(duì)前面20個(gè)人文話題的自然升華，由對(duì)“人與自我”、“人與自然”、“人與社會(huì)”等若干具體問題的思考，生發(fā)為對(duì)人之所以為人、人生存的意義和價(jià)值等終極問題的追問。這些文本本身對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的提升具有引領(lǐng)功能，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有豐富的課程價(jià)值。所以，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，主要著力于引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)王羲之關(guān)于生命思考的理解，以便形成自己對(duì)生與死、活的意義的正確認(rèn)識(shí)。反思本課的教學(xué)，有以下方面的體會(huì)：
語(yǔ)文閱讀不應(yīng)該是碎片式閱讀。這是在語(yǔ)文教學(xué)過程中，本人一直堅(jiān)持的原則。現(xiàn)在常能看到一些教師在教學(xué)時(shí)，拋卻了文章的整體性，就某幾句話，某部分文字展開，不能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，“毛發(fā)”太多，唯不見“全身”。文言文教學(xué)，更是主要以“言”為主，把文章逐段逐段翻譯完了，也就教完了。而鑒于本文文章思路的特點(diǎn)，由景而樂，由樂轉(zhuǎn)痛，再由痛轉(zhuǎn)悲，是一個(gè)層層遞進(jìn)的過程，把握好這個(gè)遞進(jìn)的內(nèi)容和原因，是理解王羲之思想的關(guān)鍵。因此，為了不割裂文本的文脈，在設(shè)計(jì)時(shí)采取了先串講本文的文言字詞，再分析文章內(nèi)容的方式，因此，本次的課堂實(shí)錄是剝離了字詞的講解，依脈而教；語(yǔ)文教學(xué)，拒絕碎片式的.另外一點(diǎn)就是，此文不能僅僅停留在對(duì)王羲之的思想的理解上，作為特殊的時(shí)期，大批文人在魏晉南北朝時(shí)期表現(xiàn)出了不同的生活方式和生活態(tài)度，對(duì)于這一點(diǎn)，教師應(yīng)該有“管中規(guī)豹”的意識(shí)和智慧。我們雖然不是在培養(yǎng)文學(xué)的研究者，但可以激發(fā)學(xué)生的某一個(gè)觸點(diǎn)，引導(dǎo)他們課后再多去讀一讀這個(gè)時(shí)期的文學(xué)作品，多了解這個(gè)時(shí)代的歷史，讓語(yǔ)文的課堂真正延伸到課外，延伸到生活中去。
蘇格拉底說(shuō)“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”課堂教學(xué)的真諦也就在于在師生的交流互動(dòng)中產(chǎn)生思維的火花，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)探究文本的熱情，激發(fā)其興趣，以達(dá)到主動(dòng)進(jìn)入文本的目的。尤其是對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，若無(wú)激發(fā)點(diǎn)，學(xué)生只會(huì)感到害怕和無(wú)趣。而本文涉及的主題是關(guān)于人生，關(guān)于生死，更需要學(xué)生自己去體悟，教師的講解和灌輸只會(huì)顯得蒼白無(wú)力。所以在教學(xué)中無(wú)論是在問題設(shè)置，還是在課堂操作上，都盡可能地讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探究答案，學(xué)生是真正的活動(dòng)者，教師只是一個(gè)陪練者，共同的學(xué)習(xí)者。學(xué)生課堂的參與度、回答問題的質(zhì)量都提高了，在課堂上，我們能感受到學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，思考的樂趣。
作為經(jīng)典的文言文閱讀教材，“讀”應(yīng)該是貫穿課堂始終的，只有在讀中，學(xué)生才能去體會(huì)、理解，也只有在讀中，才能表達(dá)出自己的理解。本節(jié)課，因?yàn)闀r(shí)間原因，給學(xué)生讀的機(jī)會(huì)還可以再多些，時(shí)間可以再長(zhǎng)些。如何讀出真正的痛，真正的悲，是需要慢慢揣摩才能朗讀出來(lái)的，沒有消化的過程是不行的。
課堂永遠(yuǎn)是充滿遺憾的。每位教師在備課時(shí)，總是準(zhǔn)備了超過課堂容量的內(nèi)容，并貪心地希望在課堂上一一呈現(xiàn)。但課堂又是實(shí)時(shí)的，是開放的，也是豐富的，我們不能為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，就匆忙地趕路。沒有上完，那就下一節(jié)課再上，這個(gè)問題沒有討論清楚，就再研究討論。課堂不是舞臺(tái)，不是功利場(chǎng)，當(dāng)一切以學(xué)生為本，從文章出發(fā)時(shí)，我們的教學(xué)就更從容，更美麗了。
《蘭亭集序》教學(xué)反思 6
王羲之的《蘭亭集序》貌似簡(jiǎn)單，實(shí)際上要想達(dá)到深刻的理解，并非易事。這篇文章要求背誦，學(xué)生居然了背了幾節(jié)早讀課還沒有背熟練。學(xué)生反映，總是記住了上句，忘記了下句，對(duì)文章的內(nèi)容和脈絡(luò)理解得都不是清晰，特別是第三、段，在背誦方面難度太大。這個(gè)現(xiàn)象立刻引起了我的注意，我立刻又去調(diào)查了另一個(gè)班的學(xué)生，反饋回來(lái)的信息也是如此，文章不理解，脈絡(luò)不清晰，即使是看了翻譯，也不知道作者想表達(dá)什么。王榮生教授曾經(jīng)說(shuō)：“一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度講，可以歸結(jié)為以下三句話：學(xué)生不喜歡的，使他喜歡。學(xué)生讀不懂的，使他讀懂。學(xué)生讀不好的，使他讀好。也就是說(shuō)，老師要教的，是學(xué)生不喜歡的地方、是學(xué)生讀不懂的地方、是學(xué)生讀不好的地方。”于是，在粗略地了解了學(xué)情的基礎(chǔ)上，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽的取舍。
首先，原計(jì)劃先介紹背景和作者，特別是作者，我專門到《世說(shuō)新語(yǔ)》中查找了關(guān)于王羲之的記錄，例如東床快婿的典故、假寐的典故等等。這些資料并非完全沒有用處，至少可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。但對(duì)一節(jié)時(shí)間有限的語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容顯得枝蔓，沒有針對(duì)性。因?yàn)閷W(xué)生的難點(diǎn)在讀不懂文章，而不是學(xué)習(xí)興趣的問題。即使安排了這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生依然讀不懂，因?yàn)檫@些資料對(duì)理解文章并沒有直接的幫助。
其次，對(duì)于文章的前兩段來(lái)講，學(xué)生在理解方面并不存在問題，但不一定能“讀好”，不一定能讀出作者的“匠心”。因此，我便設(shè)計(jì)了一個(gè)“用雙音節(jié)詞概括內(nèi)容”的環(huán)節(jié)，并抓住“環(huán)境”這個(gè)點(diǎn)，細(xì)讀文本，比如“修竹”這個(gè)意象，學(xué)生往往會(huì)忽視。對(duì)于這個(gè)意象，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶了《項(xiàng)脊軒志》里的“有雜植蘭桂竹木于庭”，并且補(bǔ)充了蘇軾的幾句詩(shī)，然后指出“修竹”暗示了參加宴會(huì)的人都是高人雅士。當(dāng)然，前兩段學(xué)生不存在太多的.理解性障礙，所以用很少的時(shí)間帶過去了。
再次，我原本還設(shè)計(jì)了“寫作結(jié)構(gòu)”的拓展內(nèi)容，即補(bǔ)充律詩(shī)的“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)，接著來(lái)分析《蘭亭集序》和《赤壁賦》的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在寫作方面也要注意“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)。這部分的內(nèi)容我自己認(rèn)為很有創(chuàng)意，也很重要，但偏離了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，只能忍痛割愛，將其放到其他課堂中點(diǎn)撥。
將這些內(nèi)容都刪減了之后，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重點(diǎn)安排了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即重點(diǎn)品讀第三段和重點(diǎn)品讀第四段，而采用的方法就是“比較閱讀”。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)意就是，用自己改編的文章與原文進(jìn)行對(duì)比，理解原文的內(nèi)容和脈絡(luò)，體會(huì)作者的用心用意。如果是單純地指導(dǎo)學(xué)生正面分析這篇文章的內(nèi)容與邏輯，學(xué)生定會(huì)感覺枯燥無(wú)味，因?yàn)樵谋旧砭突逎y懂。此時(shí)有了一個(gè)比較對(duì)象，而用來(lái)比較的文章是老師的“下水文”，學(xué)生的比較興趣便會(huì)激發(fā)。果然，上課時(shí)，學(xué)生饒有興味地品讀文章，不僅品讀王羲之的原文，也品讀我寫的兩段比較拙劣的話。經(jīng)過比較，學(xué)生感知了王羲之的原文的特別之處：不僅有對(duì)生命的感悟，而且充滿了“正能量”，充滿了對(duì)生命的禮贊，還有對(duì)自我價(jià)值的肯定！
這兩個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容也來(lái)源于對(duì)文本的細(xì)讀。我有一個(gè)習(xí)慣，每講一篇課文，我就會(huì)提前寫一篇文本解讀類的文章，在講《蘭亭集序》之前，我便寫成了《從生命之感到價(jià)值之思——讀<蘭亭集序>》的文章。在我看來(lái)，如果文章只有前三段，那么立意也沒什么稀奇的，無(wú)非就是感慨生命流逝，感嘆人生短暫，這種主旨的文章太多了。作者的深刻之處在于第四段實(shí)現(xiàn)了“逆轉(zhuǎn)”，從悲觀的感嘆變?yōu)榉e極的建構(gòu)，建構(gòu)某種價(jià)值坐標(biāo)。但這個(gè)“逆轉(zhuǎn)”不是太明顯，作者甚至有點(diǎn)“含糊其辭”，除了“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”指向比較明確外，其他句子都沒有明確表達(dá)。這就需要我們?nèi)プ屑?xì)品讀甚至運(yùn)用邏輯分析的方法，例如“未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷”與“后之視今，亦猶今之視昔”兩句話，只有先弄清楚主謂賓的具體所指，然后經(jīng)過辨析，即要去探究“嗟悼”和“喻”的對(duì)象究竟是什么，去探究“后之視今”的態(tài)度與“今之視昔”的態(tài)度有何區(qū)別，才能明白這兩句話的真正含義。這其實(shí)就是一種文本細(xì)讀的思路。
作為一節(jié)常態(tài)課，我對(duì)此的追求就是：洗盡鉛華，素面朝天。不設(shè)置花里胡哨的環(huán)節(jié)，盡量減少多媒體的應(yīng)用，而是帶領(lǐng)學(xué)生直面文本，沉浸到語(yǔ)言文字中，品讀文章之妙處，感悟作者之情懷！
《蘭亭集序》教學(xué)反思 7
我喜歡書法，盡管我寫的字不怎么樣。好幾年前，我家里就有了《蘭亭集序》的字帖，我還前前后后臨摹了很長(zhǎng)一段時(shí)間。《蘭亭集序》作為書法作品，歷來(lái)為人推崇，被尊為“墨皇”，亦有“天下第一行書”之譽(yù)。
其實(shí)，《蘭亭集序》作為入選教材，文章也是文辭優(yōu)美，識(shí)見高遠(yuǎn)，至今膾炙人口，熠熠生輝。而作為一篇文言文來(lái)教學(xué)，如何在具體教學(xué)過程中妥善處理好文言關(guān)系，打破傳統(tǒng)機(jī)械的先“言”后“文”教學(xué)模式，卻值得探討研究。我教學(xué)《蘭亭集序》的第一課時(shí)。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是文章一二兩段，解決的是三個(gè)問題：一是了解作者及其創(chuàng)作的緣由，了解書序的相關(guān)知識(shí)；二是掌握重點(diǎn)字詞的意義和用法；三是體會(huì)作者的感受及寫作的特點(diǎn)。
課堂上我基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，但是在教學(xué)過程中我感覺到一節(jié)課下來(lái)大家的學(xué)習(xí)情緒沒能調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛不是很好，原因當(dāng)然有很多，有學(xué)生預(yù)習(xí)不夠，比如在解決字詞這一塊學(xué)生就很被動(dòng)，感受作者的的感受的時(shí)候也不夠深刻。
基于此于是我參照新課標(biāo)精神嘗試改變文言文教學(xué)思路，從由教師講解變成讓學(xué)生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。在教學(xué)中多讓學(xué)生去讀，多讓學(xué)生去說(shuō)去感受。
首先加強(qiáng)誦讀，多讓學(xué)生自己去感悟，適當(dāng)時(shí)候才做點(diǎn)撥。
第一遍聽讀：校正自己的字音、句讀錯(cuò)誤。勾畫出自己有疑問的字詞，讀完后討論。
第二遍自讀：自由誦讀第一自然段，讀出自我體驗(yàn)。
第三遍誦讀：齊讀，從每一段中找出一個(gè)字概括作者的心情。
第四遍悟讀：帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂、痛惜、悲傷的感情。其他同學(xué)邊聽邊思考，第一段中，作者歡樂的因素有哪些？第二段中他為何而痛？第三段中他又為何而悲？
采取誦讀的教學(xué)方法后，我發(fā)現(xiàn)，許多過去需要講解的知識(shí)在誦讀中就解決了。在誦讀中去感受“信可樂也！”“豈不痛哉！”“悲夫！”三句話中的情感就跟自然了。“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“書讀百遍、其義自現(xiàn)”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才終身受益不盡。”誦讀是文言文學(xué)習(xí)的金鑰匙。
其次我更加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手和思維能力的訓(xùn)練，比如以填表格的形式完成一二段內(nèi)容的教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行了分析和總結(jié)，還讓學(xué)生自己在本節(jié)課結(jié)束前總結(jié)歸納重點(diǎn)字詞的'意義和用法。讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)樽詣?dòng)學(xué)習(xí)，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深體會(huì)到“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師“，我想：只要我們教師能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，就一定能將古文課上得有滋有味，在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)實(shí)踐探究更實(shí)用的方法。
《蘭亭集序》教學(xué)反思 8
課后，我進(jìn)行了反思。經(jīng)驗(yàn)告訴我，在朗讀教學(xué)中，不能泛泛而讀，不能盲目朗讀。應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
首先，朗讀前要預(yù)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}。讓學(xué)生帶著問題去朗讀，不是漫無(wú)目的，而是有的放矢。在這一堂課中，我圍繞文章重點(diǎn)預(yù)設(shè)了一些問題，例如“邊聽邊校正自己的讀音、句讀錯(cuò)誤，劃出自己有疑問的字詞”、“找出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由”、“從每一段找出一個(gè)詞概括作者的感情”等。
其次，要合理評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問題。我們老師不能輕意說(shuō)學(xué)生的回答錯(cuò)誤或不正確，否則會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)因此而遭扼殺。例如有的學(xué)生認(rèn)為文章表現(xiàn)了王羲之消極的人生觀。我沒有表示否定，而是贊揚(yáng)他的觀點(diǎn)。對(duì)于這樣的問題，開放性比較大，我們老師應(yīng)求同存異，不必拘泥于參考資料上的固有的見解。
再次，靈活多變的朗讀方式也是很重要的。例如“范讀”、“齊讀”、“自由朗讀”、“學(xué)生個(gè)人朗讀”等。我在這堂課中就靈活采用了多種朗讀方式，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效果也會(huì)更好。
更重要的`是，教師要有一定的教學(xué)機(jī)智能力。如何處理學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)之間的矛盾，如何應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生突然提出的問題，等等。這些都是教學(xué)機(jī)智問題。這就需要教師具備一定的教學(xué)機(jī)智能力。例如，有學(xué)生提出“所以”的意義和用法，還有學(xué)生回答“優(yōu)秀”、“天朗氣清”，或者提出一些其它的問題。教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理。
可以說(shuō)，朗讀是學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙。掌握了這把鑰匙，學(xué)生在朗讀中就能夠有所感知，增加積累，形成語(yǔ)感。以后我會(huì)繼續(xù)努力，不僅讓學(xué)生得到積累，還能把文言文講解的更加生動(dòng)。
《蘭亭集序》教學(xué)反思 9
三月廿五日，周二第二節(jié)課，我在高一年級(jí)285班講書法鑒賞《蘭亭集序》，有幸得市政府教育處督學(xué)郭務(wù)強(qiáng)教授、縣督導(dǎo)室楊榮主任批評(píng)指教，反思之余，成文以促己。
一、關(guān)于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)
1、教學(xué)內(nèi)容的選擇
選擇書法教材①第六課《生活推動(dòng)筆行走行書》內(nèi)容，結(jié)合時(shí)間因素——一課時(shí)的容量，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況因素——基本沒有毛筆書寫經(jīng)驗(yàn)，我確定《蘭亭集序》為鑒賞主體，兼以其筆畫“點(diǎn)”的欣賞臨習(xí)為拓展內(nèi)容。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定
按新課程要求，我從三個(gè)維度確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)書法藝術(shù)鑒賞方法，能正確從整體章法、字形結(jié)構(gòu)、筆法氣韻等方面對(duì)書法形式類別中的行書進(jìn)行鑒賞。
過程和方法目標(biāo)：能運(yùn)用比較法進(jìn)行鑒賞。通過嘗試書寫進(jìn)一步加深對(duì)行書藝術(shù)的理解與體。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)國(guó)粹書法藝術(shù)的熱愛，體會(huì)“中和”之美的重要意義。
3、教學(xué)過程的安排
本節(jié)課教學(xué)過程預(yù)設(shè)了五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、新授、拓展、評(píng)價(jià)、總結(jié)。
1）、導(dǎo)入。以幻燈片將《蘭亭集序》內(nèi)容的吟誦歌詠與書法整體圖、局部圖、獨(dú)字圖結(jié)合，以期從視聽感覺上多方位激發(fā)學(xué)生對(duì)它的興趣。
2）、新授。分三步：領(lǐng)略文字之美（略講）、領(lǐng)略書法之美（結(jié)合重難點(diǎn)詳講）、領(lǐng)略書寫之美（略講）。
3）、拓展。結(jié)合鑒賞經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)動(dòng)手書寫興趣，現(xiàn)場(chǎng)臨摹板演。
4）、評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)為主，以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主。
5）、總結(jié)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)對(duì)課堂作出總結(jié)和對(duì)學(xué)生們提出期望。
4、教學(xué)手段的運(yùn)用
以課本為基礎(chǔ)，以多媒體展示為主，結(jié)合范圖展示、板書、師生板演等手段。
5、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)
教師層面：講授法、設(shè)問法、演示法等。
學(xué)生層面：觀賞法、探究法、演練法等。
教與學(xué)的層面：師生互動(dòng)法、比較法、
竊以為，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的安排，再到教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，本人是作了一番深思熟慮，有全局的考慮，也有細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)。
然而預(yù)設(shè)與生成的差異甚至矛盾，凸顯出自己種種不足和問題，值得深思。
二、專家的意見和建議
兩位專家在給予我充分的鼓勵(lì)后提出了既有針對(duì)性又有高度的意見和建議，讓我深受鼓舞也深感慚愧，但更深的感受是受教后對(duì)未來(lái)的書法鑒賞課堂有了更明確的認(rèn)識(shí)。
1、基于課堂整體格局所提意見和建議。
內(nèi)容深度尚可，但廣度還可延伸。如《蘭亭集序》創(chuàng)作背景的介紹，王羲之譽(yù)為“書圣”和《蘭亭集序》譽(yù)為“天下第一行書”的政治、文化、專業(yè)等方面因素的介紹，22種“點(diǎn)”的名稱介紹等等，囿于時(shí)間關(guān)系不能詳講，但稍有涉及，有利于學(xué)生課后的探究。
2、基于教學(xué)手段細(xì)節(jié)所提意見和建議
教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)尚可，但教學(xué)手段沒有充分利用資源。如對(duì)板書的利用，對(duì)范圖板貼的利用等。板書是提煉要點(diǎn)與強(qiáng)化主旨的最有效的`教學(xué)手段，有利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化、專業(yè)化，便于他們舉一反三。
三、個(gè)人的反思
從課程設(shè)計(jì)到課堂生成，感覺自己把握的東西遠(yuǎn)沒有想象中的多和實(shí)。有些點(diǎn)也清楚問題出在自己哪些方面，但更深的領(lǐng)悟與更高的求索卻來(lái)自于專家領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)。經(jīng)兩位專家屈尊與自己的懇談，我從如下幾方面反思了這堂課。
1、要從“教學(xué)”層面提升到“教育”高度。
誠(chéng)如著名詩(shī)人葉芝所言：“教育不是注滿一桶水，而且點(diǎn)燃一把火。”課堂上是一問求一答，還是學(xué)生能自設(shè)問、敢存疑？這考驗(yàn)的是教師的格局。誠(chéng)然，這方面我有待提高。“授人魚不如授人以漁”，在本節(jié)課中，如果我將行書書法作品的鑒賞方法歸納，再板書“文質(zhì)兼美、書體特色、臨習(xí)典范”，學(xué)生完全有可能在今后的書法鑒賞活動(dòng)中運(yùn)用這些方法品評(píng)。這也恰是郭教授對(duì)我的建議：課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生課后探究的熱情，課堂模式要延伸甚至轉(zhuǎn)移到任何時(shí)間任何地點(diǎn)的多維度模式。而這亦是教育的本義——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，隨時(shí)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。
2、要有由點(diǎn)到面的提問技巧。
雖然還是格局的問題，但更具體。比如運(yùn)用比較式鑒賞對(duì)有公論的天下第一第二第三第四的行書進(jìn)行鑒賞，從整體章法、字形結(jié)構(gòu)、筆法氣韻各自分析到了，但沒有串連，沒有歸納，沒有讓學(xué)生站到“面”的層面去思考，而少了這種“面”上的思考，課堂自然流于形式，缺乏實(shí)效與長(zhǎng)效。
3、要有“留白”的藝術(shù)和勇氣。
講多并非就是好老師和好課堂。著名教育家斯賓塞曾說(shuō)過：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”如何做到“無(wú)聲、少聲勝有聲”？至少三方面的功課要做好，其一，對(duì)課堂知識(shí)容量的把握；其二，對(duì)學(xué)情的掌控；其三，對(duì)語(yǔ)言技巧的掌握。第一二點(diǎn)是基礎(chǔ)，第三點(diǎn)是途徑。我只能說(shuō)，我要做的功課還很多。
“知恥而后勇”，知不足而上進(jìn)，在專家們的批評(píng)指正下，我深切體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的助益。雖然沒有完美課堂，但我堅(jiān)信完美課堂是我窮盡一生的努力目標(biāo)。
《蘭亭集序》教學(xué)反思 10
作為教師不講公開課是不完美的，作為青年教師不講公開課是不成熟的。
自從接受這次公開課任務(wù)以來(lái)，我的生活是充實(shí)的，是忙碌的。我要講的課題是《蘭亭集序》，首先我專研教材，把課文和課下注釋反反復(fù)復(fù)地看了又看，然后把教參反復(fù)研究，接著利用電腦查找所有和本課有關(guān)的資料，最后形成自己的教學(xué)方案，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際操作，讓同教研組的有經(jīng)驗(yàn)的老教師提意見，再進(jìn)一步修改，如此反復(fù)幾次，才確定下來(lái)。回首這個(gè)過程真累，但心中很坦然，因?yàn)槲覍?duì)這課的內(nèi)容已了然于心。
新課標(biāo)要求《蘭亭集序》一課時(shí)搞定，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，我認(rèn)真地做了分析。文章的第一、二自然段交代盛會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、原由，與會(huì)人物、周圍環(huán)境，以及流觴的情景，天氣好，視野廣，人心樂，盛會(huì)難得。課文中沒有生僻的字詞，學(xué)生根據(jù)課下注釋能理解文章，所以我把這部分的重點(diǎn)設(shè)置為朗讀、背誦。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯，齊讀、齊背、單獨(dú)背誦，加強(qiáng)學(xué)生的集中注意力，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生在課堂上在短時(shí)間內(nèi)緊張起來(lái)，高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。遺憾的是，由于學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間有限，僅僅把課文內(nèi)容結(jié)合課下注釋通了一遍，甚至還有一些個(gè)別字詞還不大明白，課堂上給的時(shí)間不多，達(dá)到大面積背誦的目標(biāo)完成的不好。在作者欣賞者詩(shī)情畫意的良辰美景時(shí)，筆鋒一收，轉(zhuǎn)向?qū)放c憂，生與死的感慨，產(chǎn)生“痛”和“悲”的感情。對(duì)于沉浸在幸福之中的高中生來(lái)說(shuō)，這種感情來(lái)的有點(diǎn)突兀，甚至有點(diǎn)不可思議。所以我會(huì)放慢速度，先讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的.具體語(yǔ)句，真正理解作者因何而痛。讓學(xué)生從課文的具體語(yǔ)句說(shuō)起，再用自己的話概括。這樣反復(fù)，學(xué)生自然就理解文章內(nèi)容了，所謂的難點(diǎn)也水到渠成的解決了。
回歸文本，理解文本，再分析感慨，才能層層遞進(jìn)的如剝筍般理解文章。真不愧是河師大附中的同學(xué)，在老師的點(diǎn)撥下，同學(xué)們的回答很精彩，一個(gè)又一個(gè)的回答把問題講解的很透徹，真正明白作者為什么借用古人的話感慨“死生亦大矣”。作者已感慨人生短暫，死生無(wú)常，為何還要進(jìn)一步“悲”呢?在這里很容易理解到“悲觀”，所以在此插進(jìn)時(shí)代背景的介紹，讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)士大夫的人生觀，崇尚老莊思想，大談玄理，不務(wù)實(shí)際，思想虛無(wú)，寄情山水，笑傲山野，思想消極，行動(dòng)無(wú)為，如海上浮萍隨波逐流。此時(shí)再問“悲”什么就有來(lái)由了。通過和古人的溝通產(chǎn)生共鳴，都深知人生短暫，世事無(wú)常。而對(duì)當(dāng)時(shí)士大夫“一死生，齊彭殤”的思想給予批判，同時(shí)暗示自己對(duì)人生的眷戀和熱愛之情。
悲嘆人生短暫，努力大有作為。且不必說(shuō)曹操的“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多”，也不必說(shuō)毛澤東的“人生易老，天難老”，就是雷鋒也說(shuō)過“我要把有限的生命，投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去”。在當(dāng)時(shí)王羲之能發(fā)出如此的感慨，不應(yīng)看做是消極思想，而是積極的，難能可貴的。同時(shí)也給學(xué)生上了一課，怎樣把握有限的青春，讓生活更精彩。這其中滲透著思想教育，情感教育。
在充分備教材，備學(xué)生的基礎(chǔ)上，我這樣進(jìn)行教學(xué)，滿滿四十分鐘也算是有張有弛。仔細(xì)思考，這課還需改進(jìn)。本文是一篇序言，在理清文章思路、情感的基礎(chǔ)上，再把能體現(xiàn)“序”這種文體的語(yǔ)句從文中找一下，學(xué)生就更清楚文章的思路，以及這種文體的表達(dá)方式。就不會(huì)讓學(xué)生死記硬背去掌握“序”這種文體的定義了。
既然是作公開課，不免想秀的完美些，精彩點(diǎn)，但對(duì)于一些細(xì)節(jié)可能會(huì)考慮不周，歡迎各位專家和同行多提寶貴意見，讓我成長(zhǎng)的更高、更快、更強(qiáng)壯。謝謝大家!
《蘭亭集序》教學(xué)反思 11
我講授的《蘭亭集序》一課是文言文教學(xué)的大膽嘗試。整節(jié)課同學(xué)們學(xué)得興趣盎然，有朗朗的讀書聲，有悠揚(yáng)悅耳的音樂，有精彩語(yǔ)言的描述，有動(dòng)情流暢的背誦，有頗有見地的`評(píng)論。同學(xué)們陶醉在美文的意境之中，聽課教師也為之振奮，為之感染。從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深體會(huì)到“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師“，我想：只要我們教師能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，就一定能將古文課上得有滋有味，搖曳多姿。
值得反思的是：一節(jié)課只有45分鐘，老師無(wú)法兼顧到所有的學(xué)生，這樣一些學(xué)習(xí)成績(jī)差或性格內(nèi)向的同學(xué)可能就沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，那么如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)既完成教學(xué)任務(wù)，又喚起這類同學(xué)的個(gè)人表現(xiàn)欲，從而使其積極主動(dòng)地投身到課堂中來(lái)，這應(yīng)該是我今后努力的一個(gè)方向。
《蘭亭集序》教學(xué)反思 12
一、課程簡(jiǎn)析 ：王羲之的《蘭亭集序》是語(yǔ)文教材選修三的一篇課文。這篇序言不僅是書法藝術(shù)的瑰寶，而且其文在思想、語(yǔ)言上也具有獨(dú)特的價(jià)值，二者相得益彰，共同確立了它在中國(guó)文化史上的重要地位。作為一篇書序，文章由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動(dòng)談到了作者的生死觀，并以此批判了當(dāng)時(shí)士大夫階層中崇尚虛無(wú)的思想傾向，使全文在立意上顯得不同凡響。
二、內(nèi)容安排 ：本課教學(xué)是第二課時(shí)，在第一課時(shí)已經(jīng)串講完了該課的文學(xué)常識(shí)及文言知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)上節(jié)課的掌握情況和文本自身的特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：掌握重點(diǎn)詞的'含義、特殊文言句式，力爭(zhēng)背誦全文。
過程與方法：理清作者思想感情的脈絡(luò);通過體會(huì)文章精練優(yōu)美、自然清新的語(yǔ)言賞析山水風(fēng)物的自然之美與抒情議論的情理之美。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中蘊(yùn)含的積極人生態(tài)度。
三、教法：本著“5+30+5”的課堂模式，學(xué)生能自主完成的，老師退后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的課改理念，本課時(shí)分為兩部分，首先是學(xué)科助教講解助學(xué)稿的課前復(fù)習(xí)和課本內(nèi)容梳理的部分;
文中重點(diǎn)分析、難于理解的內(nèi)容由我來(lái)講解。這樣教學(xué)層次更鮮明，效率更高，教學(xué)效果更顯著。
四、教學(xué)效果總結(jié)：學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識(shí)能力參差不齊，因此在“課前復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)側(cè)重在中差學(xué)生的掌握效果，問題與復(fù)習(xí)相結(jié)合，識(shí)記效果更突出些。文本理解上，學(xué)生對(duì)源于課本的知識(shí)掌握得相對(duì)好一些，少部分不確定的知識(shí)在課堂討論中得到了有效解決。本課主題及作者思想的理解是本課的難點(diǎn)，由我介紹和講解，這樣有利于學(xué)生從更全面廣泛的層面對(duì)文章有深刻的理解。整體上學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，教學(xué)內(nèi)容完成效果較好。不足之處是：學(xué)生的心理素質(zhì)較差，聽課老師較多，他們沒有放開，所以回答問題不是很積極踴躍，助教的基礎(chǔ)較差，雖然課堂上他已經(jīng)盡力發(fā)揮，仍舊在時(shí)間和效率上略顯拖沓。
《蘭亭集序》教學(xué)反思 13
新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)提出了如下要求:“要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心和愛國(guó)熱情，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。”這對(duì)于提高學(xué)生閱讀文言文的能力、增加學(xué)生的傳統(tǒng)文化積淀有很大的作用。在這樣一種新的形勢(shì)之下，如何有效地開展文言文教學(xué)成為一個(gè)急需解決的問題。
對(duì)于文言文教學(xué)，我曾經(jīng)以教師講解為主，不重視學(xué)生誦讀，因?yàn)槲难晕挠兄v頭，其中的實(shí)詞、虛詞、句式、情感、理趣等等，都可以講出很多“東西”來(lái)。這種教學(xué)方法并不是不受學(xué)生歡迎，不少學(xué)生還很愛聽老師“侃”，但這種做法卻不能使學(xué)生真正喜歡文言文本身，他們喜歡的只是其中的所謂文化。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，我在教學(xué)中感到了一種“舍本逐末”的尷尬。
于是我參照新課標(biāo)精神嘗試改變文言文教學(xué)思路，從由教師講解變成讓學(xué)生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。我把自己的思考設(shè)計(jì)為“文言文四步誦讀法”:一讀，讀準(zhǔn)字音，二讀，讀懂句意，三讀，讀出情感，四讀，品味評(píng)價(jià)。《蘭亭集序》的教學(xué)，基本上就是按照這一思路進(jìn)行的。
《蘭亭集序》是一篇文言散文。文章寫景語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，議論語(yǔ)言深刻。作者借助富于韻味的文言語(yǔ)言，極富魅力地表達(dá)了當(dāng)時(shí)人們的`生存體驗(yàn)。
在教學(xué)過程中讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書，每一遍誦讀都有目的，每一遍誦讀都有任務(wù)。通過誦讀，使學(xué)生身臨歷史的情境，直入文本深處，切身體驗(yàn)“此景此情”，與作者進(jìn)行面對(duì)面地溝通與交流，產(chǎn)生心靈之間的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。
采取誦讀的教學(xué)方法后，我發(fā)現(xiàn)，許多過去需要講解的知識(shí)在誦讀中就解決了。比如實(shí)詞的意思，這節(jié)課中，有學(xué)生不懂“俯察品類之盛”的“俯察”的意思，就另有學(xué)生告訴了她自己總結(jié)的規(guī)律:文言文句式整齊，通過和上文“仰觀宇宙之大”中“仰觀”二字對(duì)比，就可以很容易地理解“俯察”的意思。再比如虛詞的用法，如果讓教師來(lái)講解“也、哉、夫”表達(dá)不同語(yǔ)氣的知識(shí)，哪里比得上在誦讀中感受“信可樂也!”“豈不痛哉!”“悲夫!”三句話中的情感更自然呢?
可以說(shuō)，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙，一把重要的鑰匙，一把不可替代的鑰匙。學(xué)生在誦讀中就能夠有所感知，就能夠增加積累，就能夠形成語(yǔ)感。當(dāng)然，這節(jié)課還有很多缺憾，而我感到最大的缺憾，就是因?yàn)闀r(shí)間原因沒有展開更充分的誦讀活動(dòng)。
在以后的文言文教學(xué)中，應(yīng)該還嘗試新的教學(xué)方法，最終的目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)文言文。
《蘭亭集序》教學(xué)反思 14
今天學(xué)習(xí)《蘭亭集序》，文章的第一自然段極寫良辰美景，賞心樂事，怎一個(gè)樂字了得。可是第二自然段感情陡轉(zhuǎn)急下，由樂而痛，讓人猝不及防。
仔細(xì)想來(lái)古人的這種情感急轉(zhuǎn)不是沒有道理的。“女傷春，士悲秋”，其實(shí)人的感情都是相通的，不會(huì)因性別不同而有差異，所以應(yīng)該是"女傷春也悲秋，士悲秋亦傷春“。
為什么人會(huì)傷春悲秋呢？春天萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，一切生命都展現(xiàn)出蓬勃向上的力量。春天繁花盛開，色彩斑斕。一年之計(jì)在于春，一生之計(jì)亦始于春天。所以有人把人生也分為春夏秋冬四季。春天象征著人生中最美好的年華，人們總是希望人生能永遠(yuǎn)停留在最美好的時(shí)期。
可是花開就有花落，人生的韶華也如春天的花兒一樣，不能永遠(yuǎn)駐留枝頭。但是人們又特別迷戀春天，特別迷戀人生中的韶華，所以才有”春且住”想要把春留住的癡心妄想。
四季終究會(huì)輪回，春天不是永恒的；人生最美好的年華也會(huì)逝去，衰老死亡追究都會(huì)到來(lái)的。所以人們會(huì)傷春，其實(shí)借傷春感傷自己易逝的年華而已。
因?yàn)槊詰俪磷砻篮玫氖挛铮欢@些美好的事物卻不能永恒，所以才傷感。秋天落葉飄零，一枚樹葉完成了此生的旅程歸于自然。
人的生命，也終究會(huì)像樹葉一樣飄零。所以人們看到落葉就容易想起自己的'生命也會(huì)有落葉的結(jié)局。現(xiàn)在我明白了為什么黛玉會(huì)葬花。
花兒綻放，悠然枝頭，突然就來(lái)了那么一陣風(fēng)一場(chǎng)雨，所謂“風(fēng)刀霜?jiǎng)?yán)相逼”，摧殘得滿地落英，空留一縷香魂。落花飄落枝頭，無(wú)依無(wú)靠，凄然委地，這落花的遭遇不就是黛玉的遭遇嗎？在最美的年華里，寄人籬下，無(wú)依無(wú)靠。
人生如花一樣，充滿了變數(shù)和無(wú)常，這一刻無(wú)法預(yù)知下一刻的事。就像人們本來(lái)是坐著火車歡歡喜喜的去旅游呢，結(jié)果遭遇車禍了；本來(lái)周六想睡到自然醒呢，結(jié)果遭遇地震了。王羲之知道人生有聚就有散，“勝景不常，盛筵難再”，懂得人生的無(wú)常和變數(shù)，所以由樂而悲。當(dāng)然是否由樂而悲也和一個(gè)人的人生觀有關(guān)系，有的人就是活在當(dāng)下，快樂的過好每一天。
有的人就惶惶不可終日，整天把未知的煩惱提前拉到今天。所以，有些人活得快樂有些人活得憂傷！
《蘭亭集序》教學(xué)反思 15
《蘭亭集序》作為一篇經(jīng)典的文言文散文，不僅以其優(yōu)美的文筆和深邃的思想著稱，更以其對(duì)生命意義的探討成為千古名篇。在教學(xué)過程中，我嘗試多種方法，力求讓學(xué)生深入理解和感悟這篇文章的精髓。以下是我對(duì)《蘭亭集序》教學(xué)的反思。
首先，在導(dǎo)入部分，我通過講述成語(yǔ)故事“東床快婿”引出王羲之，并簡(jiǎn)要介紹他的性格特點(diǎn)和寫作背景。這樣的導(dǎo)入方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)作者和文章有一個(gè)初步的了解。
在課文探究部分，我采取了問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀文章。例如，在探討“樂”的原因時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“良辰、美景、賞心、樂事”四個(gè)要素來(lái)歸納，并通過與其他景物的對(duì)比，了解作者的人格性情。在解讀“痛”的部分，我引導(dǎo)學(xué)生尋找作者因何由“樂”而生“痛”，并深入探討其中的原因。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，提高他們的思維能力和分析能力。
在誦讀方面，我注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，通過多次誦讀，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的駢散間行的語(yǔ)言形式，感受其中的美感。我設(shè)計(jì)了多種誦讀方式，如教師范讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生自讀等，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著感情去誦讀，體會(huì)文章中的情感變化。通過誦讀，學(xué)生能夠更加深入地理解文章，增強(qiáng)對(duì)文言文的語(yǔ)感。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。首先，備課不夠充分，導(dǎo)致個(gè)別引導(dǎo)語(yǔ)句不夠深刻自然，稍顯生硬。其次，學(xué)生齊讀過多，而老師范讀、學(xué)生展示讀的機(jī)會(huì)較少，沒能在朗讀上給予學(xué)生充分的指導(dǎo)。此外，我還犯了新教師常見的貪“多、全、細(xì)”的毛病，課堂容量太大，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，學(xué)生也不易消化。
針對(duì)這些問題，我進(jìn)行了深刻的反思。首先，我需要更加充分地備課，不僅要查閱大量資料，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出更加符合他們認(rèn)知水平的`教學(xué)方案。其次，我需要更加注重誦讀的指導(dǎo)，通過范讀、領(lǐng)讀等方式，提高學(xué)生的朗讀能力，讓他們更好地感受文章中的情感和美感。同時(shí)，我還需要精簡(jiǎn)課堂內(nèi)容，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加輕松地理解和消化所學(xué)知識(shí)。
此外，我還意識(shí)到，文言文教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。因此，在今后的教學(xué)中，我將更加注重對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們多讀經(jīng)典文言文作品，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，提高他們的文化素養(yǎng)和審美能力。
總之，《蘭亭集序》的教學(xué)是一次有益的嘗試，讓我深刻體會(huì)到了文言文教學(xué)的魅力和挑戰(zhàn)。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，不斷探索和實(shí)踐，力求讓文言文課堂更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
《蘭亭集序》教學(xué)反思 16
《蘭亭集序》是高中語(yǔ)文必修課程中一篇重要的文言文，它記敘了東晉時(shí)期的一次文人雅集，并表達(dá)了作者對(duì)生命、生死等終極問題的深刻思考。這篇文章不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且思想深邃，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力都有很高的提升價(jià)值。以下是我對(duì)教授《蘭亭集序》一課的反思。
一、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的確定
在備課時(shí)，我確定了本課的主要教學(xué)目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生理解王羲之對(duì)生命的思考，形成自己對(duì)生與死、生命意義的正確認(rèn)識(shí)；二是通過對(duì)文章內(nèi)容的分析，提升學(xué)生的文言文閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。
為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了豐富的教學(xué)內(nèi)容，包括文章背景的介紹、重點(diǎn)字詞和句式的講解、文章內(nèi)容的分析和討論等。同時(shí)，我也注重通過誦讀的方式，讓學(xué)生深入感受文章的語(yǔ)言美和意境美。
二、教學(xué)方法與策略
在教學(xué)過程中，我采用了多種教學(xué)方法和策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
誦讀法：誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。我通過多次誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語(yǔ)言節(jié)奏和情感變化。同時(shí)，我也通過范讀、齊讀、自讀等方式，讓學(xué)生在誦讀中加深對(duì)文章的理解。
問題引導(dǎo)法：我通過設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文章內(nèi)容。這些問題既包括了對(duì)文章內(nèi)容的直接提問，也包括了對(duì)文章思想感情的深入探究。通過這些問題，學(xué)生可以更好地把握文章的主旨和作者的寫作意圖。
討論法：我鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。通過討論，學(xué)生可以相互啟發(fā)，加深對(duì)文章的理解。同時(shí)，我也通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行討論，幫助他們解決困惑。
三、教學(xué)效果與反思
本節(jié)課的教學(xué)效果總體較好，學(xué)生積極參與課堂討論，對(duì)文章的理解和感悟也比較深刻。通過誦讀和討論，學(xué)生不僅掌握了文章的重點(diǎn)字詞和句式，也深入理解了作者的思想感情和寫作意圖。
然而，在教學(xué)過程中也存在一些不足和需要改進(jìn)的地方。具體來(lái)說(shuō)：
時(shí)間分配不夠合理：由于教學(xué)內(nèi)容較多，我在課堂上沒有充分預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行誦讀和討論。這導(dǎo)致部分學(xué)生在理解文章時(shí)存在一定的困難。今后，我應(yīng)該更加合理地分配時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的誦讀和討論時(shí)間。
對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠：在教學(xué)過程中，我主要關(guān)注了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)較差或性格內(nèi)向的學(xué)生關(guān)注不夠。這導(dǎo)致這部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不夠積極，也沒有得到充分的指導(dǎo)和幫助。今后，我應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的.個(gè)性差異，采取針對(duì)性的教學(xué)措施，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上得到充分的關(guān)注和指導(dǎo)。
教學(xué)方法不夠靈活：雖然我在教學(xué)過程中采用了多種教學(xué)方法和策略，但在實(shí)際操作中仍然顯得比較單一和刻板。這導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥和乏味。今后，我應(yīng)該更加靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
四、改進(jìn)措施與未來(lái)規(guī)劃
針對(duì)以上不足和需要改進(jìn)的地方，我制定了以下改進(jìn)措施和未來(lái)規(guī)劃：
優(yōu)化時(shí)間分配：在今后的教學(xué)中，我將更加合理地分配時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的誦讀和討論時(shí)間。同時(shí)，我也將加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們更好地理解和掌握文章內(nèi)容。
關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異：在教學(xué)過程中，我將更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，采取針對(duì)性的教學(xué)措施。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差或性格內(nèi)向的學(xué)生，我將給予更多的關(guān)注和幫助，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
靈活運(yùn)用教學(xué)方法：在今后的教學(xué)中，我將更加靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略。通過多樣化的教學(xué)手段和形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。
總之，《蘭亭集序》是一篇具有深刻思想和優(yōu)美語(yǔ)言的文言文佳作。通過本節(jié)課的教學(xué)反思，我深刻認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中存在的不足和需要改進(jìn)的地方。今后，我將繼續(xù)努力提高自己的教學(xué)水平和方法，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力提升貢獻(xiàn)自己的力量。
《蘭亭集序》教學(xué)反思 17
《蘭亭集序》作為高中語(yǔ)文教材中的經(jīng)典篇目，不僅以其優(yōu)美的文筆和深邃的思想吸引著無(wú)數(shù)讀者，更以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和對(duì)生命意義的深刻探討成為文言文教學(xué)中不可或缺的一部分。在教授這篇課文后，我進(jìn)行了深入的教學(xué)反思，以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、教學(xué)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)
本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入理解《蘭亭集序》中的思想內(nèi)容，感受作者王羲之對(duì)生命的感悟，并培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀和理解能力。通過課堂講解、誦讀和討論，大部分學(xué)生能夠較好地把握文章的主旨，理解作者由樂轉(zhuǎn)痛、再由痛轉(zhuǎn)悲的情感變化，并能在誦讀中體會(huì)文章的波瀾起伏之美。
二、教學(xué)方法與策略
誦讀法：誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。在課堂上，我采取了多種誦讀方式，如教師范讀、學(xué)生齊讀、自由誦讀等，讓學(xué)生在誦讀中感受文章的韻律美和意境美。通過誦讀，學(xué)生能夠更好地體會(huì)文章中的情感變化，理解作者的思想感悟。
問題引導(dǎo)法：在授課過程中，我通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文章。例如，在探討“樂”的原因時(shí)，我從“良辰、美景、賞心、樂事”四個(gè)要素入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出作者快樂的來(lái)源；在解讀“痛”的部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生尋找作者因何由“樂”而生“痛”，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者對(duì)生命流逝的無(wú)奈和憂懼。
討論與合作學(xué)習(xí)：在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮涣髦谢ハ鄦l(fā)，共同提高。通過討論，學(xué)生能夠更深入地理解文章中的思想內(nèi)容，并能在交流中鍛煉自己的表達(dá)能力和思維能力。
三、教學(xué)成效與不足
通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠較好地理解《蘭亭集序》中的思想內(nèi)容和情感變化，并能在誦讀中體會(huì)文章的韻律美和意境美。同時(shí)，學(xué)生在課堂上積極參與討論和合作學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出較高的'學(xué)習(xí)熱情和思維能力。
然而，本節(jié)課也存在一些不足之處。首先，由于課堂時(shí)間有限，我無(wú)法兼顧到所有學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差或性格內(nèi)向的學(xué)生可能沒有得到充分的展示和鍛煉。其次，在誦讀環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生能夠較好地把握文章的韻律和節(jié)奏，但在情感的表達(dá)上還有待提高。最后，在課后作業(yè)的布置上，我未能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和興趣點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)作業(yè)缺乏興趣和動(dòng)力。
四、改進(jìn)措施與展望
針對(duì)本節(jié)課的不足之處，我將在今后的教學(xué)中采取以下改進(jìn)措施：
加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)：對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差或性格內(nèi)向的學(xué)生，我將采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式，幫助他們提高文言文閱讀和理解能力，并鼓勵(lì)他們積極參與課堂討論和合作學(xué)習(xí)。
強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練：在誦讀環(huán)節(jié)，我將更加注重情感的表達(dá)和情感的投入，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀深入體會(huì)文章中的情感變化和思想感悟。同時(shí)，我將鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，提高他們的文言文語(yǔ)感和表達(dá)能力。
優(yōu)化課后作業(yè)：在布置課后作業(yè)時(shí)，我將充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和趣味性的作業(yè)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，我將及時(shí)批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤并提高學(xué)習(xí)效果。
總之，《蘭亭集序》是一篇具有深刻思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力的經(jīng)典篇目。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索更加有效的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中的思想內(nèi)容和情感變化，培養(yǎng)他們的文言文閱讀和理解能力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
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