老人與海教學設計通用15篇
作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的老人與海教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
老人與海教學設計1
教學目標：
1、學會本課8個生字，正確讀寫并理解“抑揚頓挫、親昵、撮嘴呼喚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學重點、難點：練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
教學準備： 1收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。2、多媒體課件。
教學過程：
一、談話導入
(出示老人塑像圖片)同學們，你們知道嗎?在昆明市的翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像。你們瞧，他面帶微笑，手捧食物伸向海鷗，海鷗在他手上、身邊蹁躚環繞，這位老人是誰呢?他叫吳慶恒，人們尊稱他為“海鷗老人”，這是為什么呢?今天這節課，我們一起走進21課《老人與海鷗》。板書課題，齊讀課題
二、自主讀書：
一組內預習生字交流
小組為單位開始交流，先交流：
1號，主持同桌互查生字詞。(字音、字形、筆順)
2號統計生字詞不會的組織大家幫助想法識記。
3號多音字，其他同學補充重要的。
4號交流解詞
二組內預習交流主要內容
先說用什么方法概括的，再說自己概括的主要內容
交流形式同生字交流
三、交流評議：
(一)全班交流
1、檢查生字、詞掌握情況
2、小組交流主要內容：課文就是圍繞著老人與海鷗，向我們講述了他們之間感人的故事。(板書：老人 海鷗)
3、文中哪句話最能體現老人與海鷗的關系呢?(板書：親人)
【出示語段】“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”指名讀、齊讀。
(二)品讀，感悟真情。
1、請同學們默讀課文的1-13自然段，找找從哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，邊讀邊在旁邊寫下批注，可以寫下自己的理解。
2、全班交流：(隨機出示)
[1]、人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1)抓住：“每天”、“只為了”理解。
2)這是位怎樣的老人呢?課文是怎樣寫的?指明讀句子。哪個詞用了三次，讀了你有什么感受?
3)讓我們再來看一份資料。想一想你有什么新的體會?
4)帶著你的體會齊讀這段話。
5)老人為什么如此打扮，因為朋友告訴我，一起讀——【出示句子】(齊)：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
[2]、出示：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的.節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
1)這是寫老人喂海鷗的情景。板書：喂
2)大家自由讀讀這段話，希望你們用那雙善于發現的眼睛，看看老人和一般喂海鷗的人有什么不同?(讓學生自讀自悟，自由談感受，教師相機指導朗讀。)
3)交流：
4)多么美好的畫面，多么和諧的場景，老人就像對待自己的孩子一樣照顧著海鷗，怪不得朋友告訴我：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”
[3]、在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
1)這是老人呼喚海鷗的情景。板書：喚
2)老人怎么呼喚?抑揚頓挫地呼喚;變了調的呼喚;用地方話呼喚，親昵地呼喚。 讓我們學著老人親昵地抑揚頓挫地唱唱海鷗的名字。自由讀。個別讀。
3)過渡：老人把海鷗當作自己的兒女，給它們一個個起了名。文中特寫了哪兩只海鷗?
從這些描寫里，你還能感受到什么樣?
3)這樣的親密，怎么不就是親人?所以朋友告訴我：出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”
[4]、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。……
1)這是老人在談海鷗的情景。
2)都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢?
3)老人是怎樣談海鷗的?我們也學著老人的樣子談談海鷗(自由讀—指名讀—齊讀)。
四、整合運用：
1、同學們，就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天就和海鷗們一起相約翠湖畔，老人深深愛著這群可愛的海鷗，把海鷗們都當成了自己的——親人，而海鷗們也把這位老人當成了——親人。當海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣?從課文的哪里可以看出?
2、老人在企盼什么?發揮你的想象，說說老人此時可能企盼什么?
3、小練筆：發揮你的想象，在老人與海鷗之間，還會有哪些感動的畫面，寫一段話。
板書設計： 老人與海鷗
老人 喂 喚 談 親人
教學反思
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。課堂上，我能圍繞我校的三環式陽光課堂教學模式進行授課，引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。
一、自主讀書：
課前，能指導學生進行自主預習，主要是教給學生批注的方法：疏通文字，初見梗概，發現疑問，提出問題。課堂上，引導學生對課文中的重點、難點進行批注，在閱讀過程中實施。批注的內容：在老師引導下對重點句的賞析，以及老師和其他同學講述的要點、言簡意賅的評語等。如：在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13自然段中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心句，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二、交流評議，引導學生落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情。
課文的1-13自然段，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。這些內容的教學基本以學生感悟、朗讀為主。在教學中，我首先提出一個問題：“從課文哪些地方可以看出老人和海鷗就像親人一樣?”讓學生帶著這一問題朗讀課文，然后找出相關句子，如“老人順著欄桿邊走邊，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”。“老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。我再把這些句子通過多媒體展示出來，引導學生反復誦讀，走進老人的內心世界，挖掘文字背后蘊涵的深意，真正的感受老人對海鷗的關愛，然后小組匯報個人體驗，學生在匯報中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼。
反思整節課的教學，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，比如因為在交流評議環節浪費了時間，所以導致在整合運用一環節中的小練筆沒有進行。另外，在教學時給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。課堂教學中也缺乏教育機智應對。如當學生發言不夠積極時，特別是男同學不夠積極時，沒能較好的進行引導，只是停留在表面上。在今后的教學中，教師還要加強學習，繼續研究三環式陽光課堂教學模式，不斷提高自身教學水平。
老人與海教學設計2
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文中的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。借助文章留白處練習補白。
教學重難點：
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的細節描寫，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學準備：
多媒體課件
第二課時
一、導入回顧，目標導學。（此環節用時10分鐘）
1、情感導入，回顧內容
孩子們，還記得五年級我們學過的一篇課文嗎？課文的名字叫《珍珠鳥》，里面有一句話讓我至今記憶猶新：信賴往往創造出美好的境界。看，孩子們！（媒體出示人與動物和諧相處的圖片）人與動物和諧相處是一幅多美的圖畫，人與動物共同書寫的歷史是一段多么動人的文字。今天，讓我們走近另一個人與動物的感人故事，齊讀課題：《老人與海鷗》。
孩子們，上節課我們了解了課文的主要內容，誰能簡單回顧一下。（生回答，師相機媒體出示，生齊讀。）
這篇課文主要講了一位普普通通的退休老人十幾年如一日到昆明翠湖喂養海鷗，與海鷗結下了深厚的感情；老人去世后，海鷗送別老人的感人故事。
2、目標導學，感悟深情。
主要內容告訴我們，文章給我們講了兩個場景。兩個場景中，最讓你們意想不到的場景是哪個？（生：海鷗送別老人的場景）老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人意想不到了。
快速默讀課文14——18自然段，想一想：
A、海鷗的哪些舉動讓你意想不到？用“ ”勾畫出來。
B、你從中體會到什么？（思考后小組交流自己的體會）
二、精讀體會，感悟表達。（此環節用時20分鐘）
1、海鷗對老人那令人震撼的情
生勾畫、自讀體會、交流。
海鷗們意想不到的舉動有哪些？（一次性找完，師相機板書：飛、立、撲。媒體出示語句），海鷗的舉動告訴了我們什么？（生抓具體動作說體會）
（預設）A、一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。（板書：飛）
抓住“翻飛盤旋，連聲鳴叫”“不大一樣”，你體會到了海鷗此刻是怎樣的心情嗎？（感受海鷗的急切）
引讀：是啊！與自己朝夕相處的老人好幾天沒來了，現在老人來了，怎么和往日不一樣了，海鷗著急啊！所以……（生讀）
B、海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（板書：立）
從這段話中你感受到了什么？哪個動作讓你最感動？海鷗為什么要這樣做？（海鷗有著像人一樣的情感，它們知道老人不會回來了，所以它們默默地“肅立”，那么安靜，那么嚴肅，好像在為老人守靈一樣。）
這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！
C、海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。（板書：撲）
你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？為什么？
從“白色旋渦”中同學們感受到了什么？
引讀：海鷗們是那么舍不得離開老人。所以，當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們急了，都希望再看老人最后一眼。（生讀）
總結過渡：孩子們，海鷗們不會說話，但它們把自己的語言都化做了一個個的動作，（板書：動作）作者正是抓住了這樣一個個的細節，向我們傳遞出海鷗對老人那份令人震撼的情。讀到這里，相信孩子們心中一定有一個很想解開的疑問，那就是——（生質疑：為什么海鷗會有這樣讓人意想不到的舉動？）
2、老人對海鷗無私的愛
過渡：這真是意想不到的事情嗎？課文中有個句子直接點明了老人和海鷗的關系？（媒體出示）齊讀“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。“親人”，老人把海鷗當做親人來對待，所以，我們讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。
(媒體出示自讀要求)默讀課文1-13自然段，完成以下目標：
A、從哪些語句中感受到了老人對海鷗的愛？用橫線勾畫出來，并在旁邊寫下自己的.感受
B、思考：作者是如何把這種愛寫出來的？
C、在小組內與同學進行交流。
（預設）A、老人的外貌描寫
他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
從老人的外貌描寫，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會老人生活儉樸，對海鷗無私的愛。)
第二句抓住“步行二十余里”、“只為了”來體會。
B、動作、細節描寫（喂海鷗）
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。（板書：喂）
從老人的動作、海鷗的表現你體會到了什么？（體會到老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間配合的默契、和諧。）
同學們，老人的這份細心，打動了我們，也一定打動了海鷗，整個喂食的過程顯得多么和諧、默契。這僅僅是一幅喂食的畫面嗎？
不，這場面，像一幅靈動的畫，更是一首美妙的歌。看，此時的海鷗——生讀（排成一片翻飛的白色），此刻的海鷗——生讀（飛成一篇有聲有色的樂譜。）
（指導朗讀，師生配合讀。感受意境，感受人和動物之間的和諧。）
C、呼喚海鷗，想象語言
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（板書：喚）
老人叫海鷗時用的什么語氣呢？（親昵）感受到了什么？（老人把海鷗當親人一樣去關心。）
孩子們，獨腳曾經受過傷，平時它最受老人的關愛，有一天老人正親昵地跟獨腳說：
公主那可是名副其實的一位大小姐，干什么事情的時候都是不緊不慢，連吃東西的時候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說：
老沙的頭上有一個金屬光環，它可是鷗群里的老大哥，吃東西的時候老是讓著弟弟妹妹。老人把它叫過來，心疼地對它說：
還有一個詞語也可以形容老人的呼喚，找到了嗎？（抑揚頓挫）什么意思呢？（老人呼喚海鷗的聲音有高有低，有快有慢，有停頓有轉折有延長）孩子們，我們能再現老人呼喚嗎？來，一起試一試。
老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們說，這怎么能讓那些海鷗們不心動呢？
D、談海鷗（神態、語言描寫）
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。（板書：談）
（一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。其實，在老人的言語中，我們已經找到了答案（媒體出示語句，生讀：海鷗最重情義，心細著呢……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說“白鷗飛處帶詩來”，十多年了，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。）
三、課堂練筆，升華情感。（此環節用時10分鐘）
1、過渡（音樂起）：十多年了，每日必來的老人，竟然有兩天沒來，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，離他牽掛一生的海鷗而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨……孩子們，白色旋渦中，老沙來了，公主來了，獨角來了，老人的兒女們都來了。（媒體出示海鷗意想不到的舉動，生再讀，升華情感！）
2、如今，在翠湖，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”…… ,當你肅立在老人的銅像前時,會說些什么?
板書設計： 老人與海鷗
喂 飛
喚 立
談 撲
像親人
老人與海教學設計3
【教學目標】
【基礎知識積累】學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
【方法與能力】抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【情感與思想】有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
【拓展與延伸】搜集一些關于人與動物之間的故事進行閱讀，寫一寫自己的體會。
【重、難點突破】本文的重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。
【教學過程】
一、直接導入新課
板書：老人與海鷗
二、初讀課文，說說課文寫了什么內容，表達怎樣的思想感情。
教學提示：先對課文內容與思想有一個初步的認識，為下面的重點突破打下基礎。通過學生朗讀與合作學習來完成。作者的思想感情完全滲透于字里行間，所以，對于思想感情的感悟也需要從內容中來仔細體會。
教學參考：
課文內容：課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
作者情感：課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
三、學習課文
教學提示：重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
1、學習第一部分內容：
老人是如何喂海鷗的，你從中體會到了什么？學生概括交流，讀一讀自己感受最深的`句子與大家交流自己的收獲。
教學提示與參考：學習第一部分，找一找文中老人愛海鷗的句子，細細地品讀，深入地討論、交流。讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人喂海鷗的動作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來”，在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼”；十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。
重點語句提示：
①他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現了一個愛海鷗的老人形象。
②老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
這是老人喂海鷗的一個細節描寫。老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。
③在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
多么樸實的名字！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人并不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？
2、學習第二部分內容：
自由朗讀思考：有什么意想不到的事情發生了，為什么會這樣？你從中又體會到了什么？
教學提示與參考：抓住描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的感情寫具體的。要從海鷗見了老人遺像時的動作來體會。
注：一定要讓學生帶著感情讀自己感受最深的句子，深刻體會文章與蘊含的美好情感。
重點語句提示：
重點語句理解：
④意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發現不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發現十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。
⑤過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。
⑥它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。
小結：作者是通過老人與海鷗的動作及老人的語言、神態來把他們之間的感情寫得生動、具體的。
四、學習感悟交流。
學習了這一課，你有什么感想呢？
教學提示：有了前面的體會與感悟，學生的感悟應該是水到渠成的。要讓學生充分地表達自己的感受。
教師執教感言：
我在備這一課時，曾不只一次地落淚——因為，我被這人與動物之間真摯的情感感動了。我為自己曾經因為小狗的不聽話而大發脾氣，對它進行懲罰感到很后悔……
動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。
但是，如果人們故意地傷害它們，它們就會對我們人類失望，甚至產生敵意。比如，大象是從來不會主動攻擊人類的，可是由于人類對他們的捕殺與傷害，使得他們對人類產生了深深的敵意，一些地方的大象一見到人就會發起主動攻擊……
五、作業
自讀補充材料《軍犬黑子》，看看你會對動物與人之間的感情有什么新的感悟。
板書設計：
板書設計（圖片版）：
標點小練習：
1、先把有關省略號的用法全部列舉出來。
2、找出文中帶有省略號的句子分析其具體的用法。
3、用法提示：
課文共六處用了省略號，作用也有所不同，閱讀時應引導學生聯系上下文仔細體會。第4自然段的省略號表示列舉的省略；第11自然段有兩處使用了省略號，表示話未說完；而第15、16自然段的兩處省略號，則表示語意未盡；最后一處省略號用在17與18自然段之間，單列一段，也表達了未盡的語意。
老人與海教學設計4
一、指導思想與理論依據
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”基于這一理念，本課讓學生在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟。
二、教學背景分析
1.教材分析：《老人與海歐》是北京市義務教育課程改革實驗教材第九冊五單元的一篇課文。本課文字流暢、舒緩，講述著人與動物的感人故事，牽動出人與動物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動人畫面。
2.學情分析：五年級學生已經具備了一定的自主學習能力，能夠根據課前預習要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發表自己的看法。知道結合課文內容搜集相關資料，輔助理解課文內容。
3.設計思路：本課文情濃厚、真摯感人，在教學時大膽取舍，活用教材，緊抓情線、層層深入：1、由動作悟鷗情，引疑問 2、看老人舉動， 憶溫馨、知不舍 3、看外貌，結合資料，知不易 4、再看鷗情，明情理 5、續寫詩篇，情綿遠。抓重點詞句，品重點段落，感受老人與海鷗之間的親情之美，感悟人與自然和諧之美。
三、教學目標：
1、抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間的濃厚感情，感受到動物是有靈性的，是人類親密的朋友。我們對它們所付出的每一份感情，都能得到它們的回報。
四、教學重點：抓住老人的外貌、動作和語言以及描寫海鷗動作的.重點語句，體會蘊涵其中的濃厚感情。
五、教學難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
六、教學過程
（一）、悟鷗情，引疑問
1、齊讀課題，出示學習提示：快速默讀課文15、16自然段，想：安放老人遺像時，海鷗有哪些意想不到的舉動，你體會到了什么？有什么問題？
2、反饋交流找到的句子。
3、重點體會16自然段的“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像上方，像是前來瞻仰遺容的親屬。”“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”這兩句話，抓住“輪流”、“瞻仰”、“肅立不動”“白翼天使”體會海鷗的傷心與對老人的依戀。
4、帶著自己的體會，自由讀讀
【教學意圖】：通過品味朗讀，讓學生抓住鷗群的動作體會它們傷心與不舍的同時又會心存疑問“是什么讓海鷗有了如此意想不到的舉動？”從而引出老人對海鷗的愛。
老人與海教學設計5
教學目標：
1、培養學生以較快的速度閱讀課文、把握課文主要內容的能力。
2、抓住重點語句，體會老人與海鷗之間如親人般的感情。
3、學習作者把老人與海鷗之間的這種真摯感情具體化、真實化的寫作方法。
教學重難點：體會老人與海鷗親人般的感情。
教學時間：兩課時
第一課時：（略）
第二課時
教學過程：
一、情境導入，板書課題。
1、多媒體播放歌曲《一個真實的故事》。
2、教師談話：這是一首非常感人的歌曲。這首歌是根據生活中的一個真實的故事創作的：一個女孩為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進了沼澤地，就再也沒有上來。而那只被她救起的丹頂鶴，也因為再也見不到那個女孩，最終也抑郁而死。其實，和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。今天，老師將和大家一起繼續學習《老人與海鷗》這篇課文，相信，在這個故事里，我們的心靈會再一次受到震撼。
3、板書課題：老人與海鷗
二、抓住重點語句，體會老人與海鷗親人般的感情。
（一）激發情感，提出問題。
1、導語：上節課我們初步了解了課文內容，老師想問問大家，讀了這篇文章以后，課文中的哪一幅畫面讓你最受感動？
2、學生交流，用自己的話說。
3、小結并過渡：是啊，海鷗在遺像邊的那些舉動真是太令人驚訝了，太令人意想不到了。為什么會發生這些令人意想不到的事情呢？請同學們帶著這個問題瀏覽課文的1～13自然段。
（二）研讀，感悟老人對海鷗的愛。
1、學生瀏覽1～13自然段，整體感知海鷗與老人像親人一樣。（板書：像親人）
2、研讀1～13自然段。
⑴導語：老人不是一般的愛海鷗，而是像對待親人一樣的愛海鷗，那么，從文中的哪些語句你可以感受到老人對海鷗那份親人般的愛呢？請同學們再次用自己喜歡的方式讀課文1～13自然段，邊讀邊畫出讓你感受最深的`語句，想一想，這句話為什么讓你深受感動？
⑵學生自主閱讀，圈畫、批注。
師提示學法：這種親人般的愛，都是通過一個個細節表現出來的，所以我們要用發現的眼光，在課文中去尋找那一個個充滿愛的細節，一句話、一個動作、一個眼神，流露出來的就是那親人般的愛。
⑶交流
師：同學們讀書非常投入，非常專心，這是很好的閱讀習慣。從文中的哪些語句中你體會到了老人對海鷗親人般的愛？先讀一讀你所找到的語句，然后談談你讀了這一段后的感受和體會，其他同學如果對同一段話有不同理解，可以補充。
重點語段的引導。（教師隨學生的交流隨機引導）
老人與海教學設計6
一、教材分析
《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。
課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。老人每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情義。老人去世了，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結構清楚，由兩部分組成：前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
二、教學目標
本課需要兩課時完成，我在這里重點說的是第二課時的教學設計。
在第一課時的學習中，學生整體感知了課文內容，幫助學生理清課文的脈絡，切實感受到老人對海鷗的一片深情。在此基礎上，我設計了第二課時的教學目標：
1、知識與技能：
抓住描寫老人外貌、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。
2、過程與方法：
通過多種形式的練讀，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
3、情感、態度與價值觀：
體會老人與海鷗之間的深厚感情，感受人與動物間的親情，感悟大自然的和諧之美。
三、教學重點和難點：
重點：通過朗讀，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情；
難點是揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
四、教學過程
為了有效地落實教學目標，突出重點、難點，我設計了以下四個環節：
1.回顧感知，導入新課； 2. 細讀文本，聚焦關愛；
3. 感悟海鷗對老人的深情； 4.總結全文，情感升華。
第一個環節：回顧感知，導入新課
1．圖片導入：（依次出示詹天佑、桑娜和漁夫、老教授的圖片）引導學生回顧前面學習過的課文中那些令人敬佩的人物。
（出示海鷗老人的雕像圖片）明確本節課的課文題目——《老人與海鷗》。
2.快速瀏覽1--13自然段，邊讀邊想：老人與海鷗是一種怎樣的關系？明確老人與海鷗就像親人一樣，感情很深。
【設計意圖】這一環節，主要目的是為了帶領學生回顧舊知識，導入新課題，通過引導學生抓住人物品質評價人物形象，為新課體會老人的品質作好知識和情感的鋪墊。
第二個環節：細讀文本，聚焦關愛
1. 聚焦外貌，感知老人形象
（1）出示老人的圖片：在這幅畫面中，看到了一位怎樣的老人？引導學生用自己的語言描述老人的外貌特征。
（2）出示課文中對老人外貌描寫的句子。抓住關鍵詞三個“褪色”進行體會，感受老人的節儉，樸素。
（3）補充材料，結合三個“褪色”，體會老人的生活十分節儉，卻還這么無私地給海鷗喂食，進一步感悟老人對海鷗那份深深的愛意。
吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，而他自己，唯一的.奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
【設計意圖】運用圖文結合和適時出示背景資料的方式體會“褪色”所表現出的老人的節儉，進而突出表現了老人對海鷗的愛。
2.梳理言行，感悟老人形象
（1）出示對老人動作描寫的句子。抓住關鍵詞“很小心”，“退開一步”品味老人的細心。
（2）通過提出疑問：老人放食物與別人有什么不同？關注老人的動作“邊走邊放”，感受老人對海鷗的細心呵護。
（3）進行情景朗讀：圍繞“節奏”，教師引讀——海鷗就像一個個跳動的音符，而老人就像一位技術嫻熟的樂師、指揮家。海鷗來得多了，吃得快了，請你歡快地讀一讀。（個人讀）海鷗來得更多，吃得更快了，請你更歡快地讀一讀。（個人讀）海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度了，誰能心滿意足地讀一讀。（個人讀）
（4）加入想象說話：在這有聲有色的樂譜中，聽到了什么？仿佛又看到了什么？體會老人與海鷗愉快的心情，歡快的氣氛。感受老人與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧。海鷗和老人共同譜寫著這首美妙的歌，此時這句話仿佛已經變成了一首優美的小詩。
（5）出示根據課文中的句子改寫的小詩，配樂朗讀。學生先自己練讀，指名讀得好的同學展示。然后配上優美的樂曲，男生讀，女生讀，齊讀。
（6）接著抓住關鍵詞“抑揚頓挫”、“親昵”，學習老人撮起嘴呼喚鷗群。引導學生在讀句子時注意聲音長短、高低的變化。
（7）抓住神態描寫分析，提問：他逢人便夸自己的子女，那時他的眼睛是什么樣子的？
（8）進行想象說話，角色代入：假如你是老人身邊的游客，你從老人生動的眼神中讀出了什么？學生帶著自己的體會抑揚頓挫地呼喚鷗群。
【設計意圖】抓住老人外貌、神態、動作和語言描寫，引導學生體會老人對海鷗那份無私的愛。抓住重點詞句，體會人物情感。感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進讀。
第三個環節： 感悟海鷗對老人的深情
（1）師導語過渡：當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時,一個不幸的消息傳來了——老人去世了。人們把他的遺像帶到湖邊時，卻發生了意想不到的事情。
（2）速讀14—19自然段，邊讀邊想：發生了什么意想不到的事情？用自己的語言概括一下。
（3）小組合作探究，討論學習：從哪些語句讀出了海鷗對老人親人般的感情？
（4）師生交流。
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
A.此時，海鷗的叫聲和姿勢與平時——不大一樣，有什么不一樣？引導學生從海鷗的動作（翻飛盤旋、連聲鳴叫）中體會海鷗的不舍，急切，擔心，悲傷。
B.個人讀，帶著不舍、急切之情朗讀句子。
海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。
A.重點體會關鍵詞“瞻仰”，感受海鷗對老人得到尊敬和愛戴。
B.個人讀，讀出對老人的尊敬。
過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。
A.從“紛紛”一詞，體會這么多海鷗行動一致；“站成了兩行”“肅立不動”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。
B. 發散思維：指名學生為“紅嘴”“獨腳”······想象他們肅立不動時心里會想什么，感受海鷗對老人的不舍、感激之情。
C．指導學生朗讀，讀出海鷗守靈時誠摯的情意。
當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。它們大聲鳴叫著,翅膀飛得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
A. 快速讀第一段話，找找與文中有什么不同，引導學生關注兩個動詞“撲”。
B. 品讀“撲”字生動形象地寫出了海鷗那種焦急、不舍，體現出對老人的深情厚誼。感受海鷗對老人那份令人震撼的情。
（5）延伸拓展，讀寫結合。
A.明確18自然段省略號的作用：代表了一種未盡的語意。這個未盡的語意中還包含了哪些內容？學生把心中的這份未表達的語意寫在書中省略號的旁邊。
B.學生在音樂中書寫，教師巡視。
C.學生匯報，教師點評。
【設計意圖】此環節的設計，是為了引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。
第四個環節：總結全文，情感升華
（結合板書總結）作者抓住老人的外貌、動作、神態和語言，描寫出老人對海鷗那份真摯、無私的愛，通過描寫海鷗那意想不到的一系列舉動展示出了海鷗對老人那份令人震撼的情。（出示書中插圖）善良的老人，純潔的海鷗，彼此用真情共同譜寫了一曲愛的贊歌。讓我們銘記這份人與動物間的真摯情感吧！同學們帶著這份情感再讀課題。
老人與海教學設計7
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情
2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
教學重點：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備：
收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學過程：
一、學習二單元導讀，明確學習要求
（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的.，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）
二、導入新課
本單元我們學習了關于動物與人和諧相處的文章，讀過后你有什么話要給同學們說呢，把你想說的話說給大家聽。
三、板書課題，檢查預習
文中的老人指的是誰？誰來給大家介紹一下。 教師揭題：
這是發生在昆明翠湖邊的意見真人真事,這位老人叫吳慶恒，被人稱作海鷗老人。老人與海鷗之間究竟發生了什么事呢？下面我們自由讀課文，讓我們一起走進老人與海鷗的世界。
出示兩組詞語，指導朗讀，并根據詞語把文章分成兩部分
四、兩部分的內容哪一部分讓你感到意想不到？
五、安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？ 畫出描寫海鷗的句子。
（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）
（3）“海鷗們像炸了營似的……”
六、海鷗為什么會有這樣的表現，老人生前做了些什么？再次默讀課文，畫出文章中描寫老人喂海鷗的句子。
七、指導朗讀老人喂海鷗的句子，通過讀、寫（想象老人與海鷗之間的對話）、說體會老人與海鷗之間的深厚情誼。從中明白海鷗的表現并不是意外的表現，而是把老人當做自己親人，在送別老人的葬禮上，假如你是其中的一個小海鷗，你會對老人說什么？
八、布置作業：寫讀后感，呼吁人類善待動物，把地球變得更加美
老人與海教學設計8
【教學目標】
１、學習８個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
３、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學重點難點】
體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。
【課前準備】
學生：收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗；收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
師：課件。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、學習七單元導讀，明確學習要求
１、快速默讀七單元導讀，明確單元目標及重點：
師：請打開書１１３頁，快速默讀七單元導讀，劃記重點要求。
師：本單元的重點是什么？
生：用較快的速度閱讀課文，體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。
師相機板書：
體會情感
２、導入新課：
師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
師：首先，我們一起走進《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的'情感。
師板書：
２１、老人與海鷗
二、初讀課文，整體感知課文內容
１、檢查學生預習情況，以便進行指導：
匯報：出示詞語：
塑料、餅干、節奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。
指名認讀，相機指導讀，再齊讀。５分鐘。
２、默讀課文，思考：
課文主要寫了什么？并引導學生把課文分作兩部分。
師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什么？５分鐘。
生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。
師：概括得很簡練。
⑴ 出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。
師：再考考同學們，看看這句話在課文的哪里出現了？
生：１３自然段。
⑵ 師：你讀課文很認真。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什么不同呢？
出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
生：“對海鷗像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。
師：你理解得真好，你是已經讀懂了。
“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個字，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發現了嗎？聯系上下文看看。２分鐘。
⑶ 生：這句話在文中是一個過渡段。有承上啟下的作用：
師：誰能解釋一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）
生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣；后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。
師：那根據這我們可以把文章分成幾段？
生：兩段。
⑷ 師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標題。
生：第一段是老人關愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。
師相機板書：
老人關愛海鷗 海鷗送別老人
三、讀思結合，學習１至１３自然段
１、師：我們先來看看課文第一部分，你認為老人是個怎樣的人？
生：老人是一個很有愛心的人。
生：老人生活很節儉。
生：……
師：從哪里可以看出老人生活簡樸？
生：第２自然段：老人外貌：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這是有關老人的什么描寫？
生：外貌描寫。
師：從老人的外貌描寫，你能感受到什么？
生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。
師：還從哪里可以知道老人很節儉？
生：他每天步行２０多里來喂海鷗，連坐車都舍不得。
生：我查了有關海鷗老人吳慶恒的資料，說老人當時工資只有３０８元，他自己只花１００元，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連５角錢的車費都舍不得花，每天走３個小時來翠湖給海鷗喂食。
師：那是什么動力使他這樣做？
生：因為老人很喜愛海鷗。
師：是的，老人無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關愛？４分鐘
２、集體交流：抓住重要段落，進行理解：
⑴ 第３自然段：喂食師：看到第三段，齊讀。
師：從哪里可以看出老人對海鷗就像親人一樣？
學生讀，老師出示相應句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。
生：老人經常來給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。
師：從哪可看出老人經常來給海鷗喂食？
生：從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出。
師：是呀。７０來歲的老人還有這樣嫻熟的動作，是因為他經常這樣做。
生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。
師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契？３分鐘
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：多美的畫面呀。有聲有色是什么意思？你仿佛看到了什么？
生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。
生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。
師：你仿佛又聽到了什么？
生：海鷗的鳴叫。
生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。
生：海鷗扇動翅膀的聲音。
師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。
自由讀，指名讀，齊讀。３分鐘。
師：老師和你們一起讀３段，你們讀海鷗的表現，老師讀老人的表現，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。
師生配合讀３段。
師：還從哪里可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來對待？１分鐘。
⑵ 第４自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們取名字。
師：在叫海鷗名字的時候，老人是怎么叫的？
生：抑揚頓挫地唱。
師：抑揚頓挫是什么意思？
生：聲音高低起伏和停頓轉折。
師：從這里你體會到什么？
生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。
師：我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀師：還從哪里可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣？３分鐘。
⑶ 第１０、１１自然段師：老人是那樣地關愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──
生：生動起來了。
師：人們都說眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈？
齊讀１０、１１自然段。
師：你體會到什么？
生：老人喜愛海鷗。
生：……
師：當講述這段往事的時候，老人的心情怎樣？
生：思念。
師：我們該怎么讀？生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒有來。６分鐘
⑷ 企盼：
師：天下沒有不散的宴席，當海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣？從課文的哪里可以看出？
生：老人心里充滿著企盼。
出示句子，指名讀 “時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
師：從老人的話中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？
生：老人希望自己也能去滇池。
生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠與海鷗不分離。
師：誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。３分鐘
四、小結
師：通過這節課的學習，我們體會到了什么？
生：老人對海鷗就像親人一樣。
師：是的，十年來，老人那無私愛著海鷗，他換來的又是什么呢？１分鐘。
老人關愛海鷗
海鷗送別老人
老人與海教學設計9
一、揭示課題
今天我們要來學習《老人與海鷗》，這個故事發生在昆明的翠湖。
【設計意圖及反思】前幾稿在引入環節用了一些圖片、音樂，讓孩子們了解海鷗、翠湖。試教時候有幸得到特級教師胡君的指導，她讓我思考此環節設計的目的意義。的確，音樂、圖片是孩子情感升華的助推器，在教學的起始環節這樣設計，既費時間，而且課中教學增量又較難體現。于是，把這些看似形式的東西都去掉了，簡潔明了地引入環節。實施后，是挺省時的，不過汪教授建議：適當提一下春城昆明有必要。抓住課題，采用更關注語言的引入方式，可以建議讀讀黑板上的課題，讓學生說說看了這個題目，想說什么?“與”能否改個詞。再說說看課題想想課文講了件什么事情?
二、整體感知
(一)初讀課文
1.溫馨提示：再請快速讀讀課文，注意讀準字音，讀通課文。再想想課文圍繞課題寫了哪兩件事情?
2、出示詞語：讀音或詞語理解有困難嗎?
【設計意圖及反思】字詞教學不是六年級教學的重點難點。所以，幾次試教后決定在這里集中出現認讀質疑就過去了。教學中，學生沒有出現質疑。這塊詞語的教學是沒有精心設計過的。汪教授覺得應該分層出現，或讓學生分分類，這樣的教學就比較有深度。比如：寫老人的一類，寫海鷗的一類。同時，部分詞語是詞組形式出現，不夠規范。的確，在語文教學的每一個環節，我們都要養成研究每一個細節這樣的習慣，真正使教學為學生的發展服務。
(二)概括主要內容
1.課文圍繞課題寫了哪兩件事情?
第一件是老人去翠湖邊喂海鷗。第二件事老人去世了，海鷗圍遺像去送別.
2.你能借助課題說說課文的主要內容嗎?
【設計意圖及反思】該環節，利用課題幫助學生說說主要內容，既是一種方法的引領，同時又為概括有困難的孩子降低了說的難度。實施后，效果比較好!
三、聚焦老人。
1、今天我們將重點學習老人喂海鷗。“在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。”讀了這句話，你特別想問的?那就請你再默讀2~13自然段，讓我們從字里行間去找找吧!圈出他與眾不同之處，可以是他的外貌、穿著打扮的，也可以是寫他的動作、細節的一個詞句。
2接下來就請你們四人小組交流一下。
【設計意圖及反思】抓住老人的“與眾不同”為主線進行教學，通過重點字詞句的理解，體會老人對海鷗情感的“與眾不同”。教學實施后，文章的主線清晰，效果較好!
(二)反饋品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感：
句子一：穿著：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1. 從三個褪色中，讓我們看到了什么?這些都說明老人與眾不同的外貌。
2. 自己讀讀看，這段話里還有哪個字詞讓你覺得老人的與眾不同?
這句話讀了這么多遍，腦海中有沒有突然冒出什么問題?
3閱讀一段資料：
4.能不能用一個字或詞說說你讀后的感受?(清貧、節儉、拮據、貧窮)
5.指導朗讀。
句子二：喂食：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1.很小心地放：你見到過一般人會怎么喂食?圈出動作的詞語，說說還有哪個動作特別讓你覺得他與眾不同。
2.海鷗老人會怎么呼喚?(1)老人抑揚頓挫地唱著什么，親昵得變了調的地方話。(體會“親昵”)(2)今天你發言特別積極，徐老師也來叫叫。教師示范叫，問：徐老師怎么叫?(抑揚頓挫)。
3.一群海鷗馬上應聲而來。這“一應而來”讓我們看到了……(一下就掃得干干凈凈。)課文有許多地方就是在老人呼喚，海鷗應聲而來中體現了老人喂海鷗的與眾不同。還有這樣的一呼一應的場面你發現了嗎?請你劃一劃，讀讀。老人怎么“呼”?海鷗怎么“應”，呼應后又是怎樣的場面?找到一處就起立，能找多處就更好了。
a反饋：
b這一呼一應讓你體會到了什么?
4.讀寫結合：這樣一呼一應的畫面在老人和海鷗的生活中一定還有許多許多，請放飛你想象的翅膀，什么時候，老人還會怎么呼海鷗還會怎么應?
【設計意圖及反思】前幾次設計的讀寫結合點，放在老人去世后，海鷗有什么話想對老人說，老人又有什么話想對海鷗說。這樣的讀寫點，是屬于情感式的，缺少語言的前一點。在本次教學設計中，“一呼一應”是滲透在主板塊中的教學思路，通過挖掘課文中老人和海鷗之間的“一呼一應”，特別是老人的.動作、神態、語言等詞語，體會老人與海鷗之間的默契及親密無間的親人般情感。再通過展開合理想象，進行“一呼一應”的小練筆練習，在練筆前，借助板書引導孩子，也可以想想他們會有怎么樣的動作、眼神、語言等。課文中的“呼應”成為孩子練筆遷移的版本，既降低了孩子們想象寫話的難度，又使孩子的寫話成為文章內容的有機補充，同時為更好地體會老人與海鷗之間的情感作了鋪墊。
(三)句子三：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。 1.你體會到什么?2.你能否用一個或幾個“無論( )，無論( )”來說說你想到的老人要堅持每天來，需要克服多少困難!師引讀：無論刮風下雨，老人——無論天氣多么寒冷——無論路途多么坎坷——無論老人病得多么嚴重——
【設計意圖及反思】幾個無論( )，讓孩子通過想象，進一步體會到了老人要這樣天天堅持是何等的不容易。從而體會到老人對海鷗這份與眾不同的情感。
四、回顧課題
然而，這幅美麗的圖畫在1995年就永遠的定格停止了……老人離世后，它們又會有哪些“意想不到”的舉動呢?讓我們下節課來走進他們。
【設計意圖及反思】這是課的結束環節，也同時交代了下節課的學習任務。課后，孩子們在議論：“徐老師如果再上下去，我就要哭了。”我想，孩子們已經走進了老人和海鷗的情感世界，他們在研讀課文的過程中，已經被老人與海鷗的故事深深打動了。也許我們不可能通過一節課完全改變孩子們的心里情感世界，但是，能夠做得一課一得，也就足夠了。
老人與海教學設計10
三維目標：
知識與技能：
1、了解作家海明威的生平與文學功績
2、掌握內心獨白對任務形象塑造的作用
過程與方法：
在分析情節的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內心世界。通過教師設計問題引導學生思考討論，從而把握課文的知識點
情感態度與價值觀：
學習老人的永不服輸的頑強精神
教學重點：分析故事情節，找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象
教學難點：掌握內心獨白對人物形象塑造的作用
教學方法：情境法、啟發法、問題探究法、討論法
教學準備：多媒體課件
課時安排：1課時
教學步驟及過程：
（一）導入
[以課前視頻欣賞導入]
同學們，剛才欣賞的是大家熟悉、喜歡的電視劇《亮劍》中的精彩片段----李云龍論述什么是“亮劍”精神？同學們聽后覺得好不好？牛不牛？“亮劍”精神簡單理解就是敢于與強大的敵人（對手）做斗爭，無論對手多么強大，都要滿腔勇氣和信心，永不放棄、永不言敗，要敢于亮劍……今天我們一起來學習世界100部著名文學作品之一、美國里程碑式30部文學作品之一的世界名著——海明威的《老人與海》，看看主人公桑提亞哥“硬漢”性格和李云龍“亮劍”精神有么相似的地方。（請同學們翻到課文，課件顯示課題《老人與海》）
（二）亮劍精神[課件展示]
（三）作者簡介[課件展示]
（四）故事梗概[課件展示]
海明威因《老人與海》這篇小說而獲得了諾貝爾文學獎。這篇小說的創作素材來源于一位古巴老漁夫的親身經歷。這篇小說的`故事情節非常簡單。小說敘述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑提亞哥已經八十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節選的是主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節的高潮。
（五）梳理課文情節
因為小說節選的部分比較長，共有幾段？（97）那我先給大家一些提示，大家可以根據五次與鯊魚搏斗、兩次搏斗后的心理活動、最后返港回家把全文分為八個部分。[學生從文中找，討論交流后明確][課件展示]
（六）問題探究：【課件展示】
1.老人在什么狀況下與鯊魚接二連三進行搏斗的？
年老體衰精疲力竭頭昏眼花右手受傷
左手抽筋沒有食物缺乏武器孤立無援
2.小說為什么要描繪鯊魚的兇殘？
鯊魚：接二連三成群結隊兇殘強悍
對比——力量懸殊的對抗
3.老人先后幾次與鯊魚搏斗？結果如何？
①用魚叉殺死一條鯖鯊
②用刀子殺死兩條星鯊
③用刀子殺死一犁頭鯊
④用短棍擊退兩條星鯊
⑤用短棍劈打成群鯊魚
每次勝利都付出慘重的代價，最終遭到無可挽救的失敗。
4.如何理解老人與鯊魚的搏斗？
人—--自然（象征：不幸厄運困境）
弱----強（象征：敢于挑戰，永不屈服、永不言敗）
5.你如何看待桑地亞哥的失敗？
這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
6.桑地亞哥是個怎樣的人？（人物形象分析）
硬漢形象：孤獨，背運，貧窮，年老體衰，但是他樂觀，自信，堅韌
忍著饑餓，疼痛，貧窮，竭盡全力，不屈不撓，頑強
（一個面臨厄運甚至絕境永不屈服永不放棄……的硬漢子！）
一個人并不是生來要給打敗的……你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。
----桑地亞哥
7.文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用？
本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。（從刻畫人物性格和表現文章主題兩方面分析）
8真正的海和鯊魚意味著什么？
9五次過招，殺死數鯊，活著歸來，老人憑借什么？（形象總結）
（七）課堂練筆：為老人寫一則頒獎詞。
（八）課后作業：口頭表達：如果有一天惡運來臨，我……
老人與海教學設計11
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情
2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，
3、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
教學重難點：
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
課前準備：
1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
第一課時（略）
教學內容：
初步了解課文內容，給課文分段，了解吳慶恒老人。
第二課時
教學內容：
學習課文，抓住老人的神態、動作、語言的句子，體會蘊含其中的深厚感情。
教學流程：
一、談話導入，引出課題
師：出示海鷗老人吳慶恒的塑像
上節課我們初識了吳慶恒老人，他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這節課我們繼續走近這位可敬的老人，來感受老人和海鷗之間的那份濃濃的深情。
二、回顧內容，整體感知
師：先來回憶一下課文的主要內容。指名回答。
課文重點為我們描述了那兩個場景？（老人喂海鷗，海鷗送老人）
師：在這兩個場景中，你對哪一個場景印象最深刻？使你深受觸動？（預設：第二個場景）
三、細讀課文，感受第二個場景
1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們是一樣的，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文時怎樣描寫這個場景的呢？請同學們快速默讀課文，劃出海鷗的那些舉動讓你意想不到。
2、反饋交流找到的句子。
生1：意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的一項翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
生2：鷗群急速煽動翅膀，輪流在飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？
生3：過了一會，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。
師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平時生活中你見過嗎？
生4：當我們不得不收起遺像的時候海鷗們像炸了營似地朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近、、、、、、
四、品讀重點句，感悟“情理之中”
1、同學們假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？
生：為什么海鷗會撲到老人遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？
2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會交流。
3、交流
生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，推開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。
師：這位同學劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老佤其他人的哪些不同？先說第一處。
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──
生：應聲而來。指名讀第1、2句。
師：老人的'呼喚是一呼百應，聯系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──
生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。
指名讀。
師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？
生：喜愛。
生：老人看待海鷗就看待子女一樣。
生：老人與海鷗親密無間。
師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟著讀第二句。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣？
生：快一點。
生合作讀。
師：往下看，還讀出了什么不同？
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。
師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……
生：我看到這一切好像是一首會動的音符。
師：這會是怎時怎樣的音符？
生：時快時慢的半符。
師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？
生：海鷗多的時候，老人就快。
生：海鷗吃得快的時候，老人就快。
師：什么時候又會慢呢？
生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。
師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？
師創設情境，指名讀：
海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？
海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？
海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）
4、小結：老人與海鷗之間的親情在作者的筆墨里被渲染的如此有聲有色，美麗和諧。這多像一副靈動的畫，一首動聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。
⑴生自主寫話。
⑵交流：
（指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學生進行交流。）
師：老人和海鷗究竟在說什么呢？老人親切地說──
生（老人）：海鷗是吉祥鳥，幸福鳥……我心滿意足了。
生（海鷗）：我真是要謝謝您，如果沒有您，我真不知要怎樣生活？
生（老人）：……
生（海鷗）：老爺爺，謝謝您！我想對您說，你每天給我們帶來這么多食物，您不累嗎？您將食物給了我們，您不餓嗎？您不圖回報這樣照顧我們，您覺得值得嗎？不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人！
生（老人）：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來了，你們要多吃，多吃才會健康。
生（海鷗）：老爺爺，您心腸真好！您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來給我們送好吃的。就是因為有您，我們才會長得這么健康，這么活躍，我代表同類謝謝您！
師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。
5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？
生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──
生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的──
生：父親。老人和海鷗就像一家人。
五、內化感受，運用語言
1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。
2、一群海鷗突然飛來（配樂齊讀）──
3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？
4、教師小結：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，面對老人的遺像，你想對遺像中的老人說些什么，對那群知恩圖報的海鷗說些什么，又想對圍觀的群眾，地球上所有的人與動物說些什么？課件出示：寫話。匯報交流（音樂起）
六、總結全文，請感升華
千言萬語都難以表達老人與海鷗帶給我們的震撼，這不僅是個感人的故事，更是一首感恩的歌，在2005年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數萬元，在云南昆明的翠湖公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗，在翠湖邊每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給他們喂食。老人雖然已經故去，但他的關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去。
老人與海教學設計12
教學目標：
1、學習8個生字，正確讀寫并理解“褪色、親昵、抑揚頓挫、有聲有色”
等詞語。
2、能用較快速度閱讀課文，把握課文主要內容。
3、抓住課文重點詞句，體會句子的意思，感受老人對海鷗無私的愛。
教學重點：體會描寫老人關愛海鷗的句子的意思，感受老人對海鷗無私的愛。 教學難點：有感情地朗讀課文。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、看圖導入，揭示課題。
1、出示“海鷗老人”吳慶恒的圖片。（教師敘述）
2、質疑：為什么稱他為“海鷗老人”？
3、揭示課題。今天，讓我們走近這位老人，來了解他和海鷗之間的感人故
事，學習課文《老人與海鷗》。（板書課題）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文。注意：讀準字音，讀通課文，碰到難讀的字詞多讀幾遍。
2、說說課文的主要內容。
（抓住重點詞“老人、海鷗、生前、去世后”；
說說課文主要寫了老人和海鷗之間什么事？）
指名學生說，教師加以指導。
3、師生交流，總結。
生前：（1－13）老人關愛海鷗
去世后：（14－19）海鷗送別老人
板書：關愛送別
三、品讀課文，感受老人對海鷗的關愛。
1、快速默讀課文1－13自然段，哪些句子讓你感受到老人對海鷗的關愛，
請把它們用橫線劃出來。
2、指名學生讀自己劃出來的句子。
3、隨機品讀句子，感受老人對海鷗的關愛。
句子一：“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”
（1） 讀了兩句話，你有什么發現？（三個“褪色”、外貌描寫等 ）
（2） 從三個“褪色”來看，你認為這是一位怎樣的老人。
（生活節儉、衣著樸素）
（3） 老人自己的生活這么節儉，對海鷗卻從不吝嗇，從哪些詞中讓你體會
到老人對海鷗的關愛。（理解“每天”、“二十余里” ）
（4） 指導朗讀。（注意重點詞：褪色、每天、二十余里）
（5）
句子二：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著
欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
（1） 讀了這段，你讀懂了什么？
（動作描寫、老人喂海鷗的畫面十分和諧、默契，美得像一篇美妙的.樂譜。）
（2） 用“▲”標出描寫老人動詞。交流說說標出哪些動詞。
（3） 從這些動詞中你能感受到什么？（老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗
之間的配合是那么默契、那么和諧！老人對海鷗就像對兒女一般。）
（4） 指導朗讀。（讀出老人對海鷗的就像對兒女那樣細心、耐心。）
句子三：“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??”
（1） 這兩句話里哪些詞讓你感受到老人對海鷗的關愛？
（親昵、抑揚頓挫）理解這兩個詞，說說這兩個詞是什么意思。
（2） 省略號表示什么意思？這么多海鷗老人都給它們取了名字，這又說明了什么？
（3） 請你也像老人那樣親昵、抑揚頓挫地叫叫海鷗的名字。
句子四：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”
（1） 讀這句話了，你有什么感受？
（“十多年”、“每天”說明老人與海鷗相處的時間長，不管是刮風還是下雨，老人堅持不懈地來給海鷗送餐，跟海鷗相伴。對海鷗就像親人一樣，付出了自己無私的愛。）
（2） 把你的感受讀出來。
四、學習小結，留疑探討
1、通過這些句子的品讀，讓我們體會到了這真是一位怎樣的老人？ 預留寫話訓練，根據時間的情況開展。
（學生交流：喜愛海鷗、無私奉獻、對海鷗像自己的兒女一樣）
2、老人為海鷗付出了那么多，海鷗感受到了嗎？它們又是怎樣對待老人的？我們下節課再深入學習。
老人與海教學設計13
【設計理念】
語文課程是工具性與人文性相統一的課程，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上，應該讓學生在開放的、寬松的教學場中進行自主言說，自主表達。
【教學目標】
1、在理解語言，感受人文的過程中加深對生字詞的理解。
2、在語言品味的過程中，感受到語句背后深刻的人文內涵，能夠通過有感情的朗讀表達出來。
3、在品讀課文的過程中，領悟作者對人物的描寫，并在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。
【教學重難點】
指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。
【教學設計】
一、創設情境，初識課文
1、(板書課題：老人與海鷗)請生齊讀課題。
導入：那是一個普通的冬日，人類學家鄧啟耀在昆明的翠湖之畔遇到了一個普通的老人，看到了一群普通的海鷗，但是這普通的老人與普通的海鷗之間卻有著極不普通的故事。
同學們都已讀過這個故事了，你們從課文中看到了一個怎樣的老人?能加上你的情感再來讀讀這個題目嗎?(生讀)還看到了一群怎樣的海鷗呢?(再請生讀。)
二、再讀課文，理清框架
1、請生再讀課文，思考文章結構：
師：這真是一個感人肺腑的動人故事!老師還想請同學們再次瀏覽這篇課文，看看課文為我們講述了老人與海鷗之間哪幾個感人的片斷。
2、請生回答，了解課文段落結構。
三、精讀課文，感受震撼
1、品讀第二個場景：海鷗盤旋翻飛，泣老人駕鶴西歸：
⑴ 師：同學們讀了課文，哪個場景讓你受到了極大的震撼?
⑵ 請全體學生自讀第二個場景，看看哪個句子，讓你的心為之一顫。
⑶ 指名品讀句子：
① 意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
理解：“翻飛盤旋”中的焦躁不安、心如刀絞，“連聲鳴叫”中的聲聲呼喚，聲聲哭泣。
(這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發現不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發現十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。)
請生再讀這個句子，齊讀。
② 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的家屬。
理解：“瞻仰”中所包含的對老人的敬愛，“家屬”中所包含中對老人的親密。老人與海鷗雖不是親人，卻有著血濃于水的親情。齊讀。
③ 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗有人類一樣的情感，它們知道老人不會再回來，竟紛紛排隊為老人肅立，為老人守靈，多么感人至深的情感。齊讀。
④ 它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。理解：“白色漩渦”
師：它們為什么如此狂叫、如此疾飛?齊讀。
⑷ 概括：
師：這些感人至深的情景深深地打動了我們的心，同學們，如果要你用一個詞來形容海鷗們對老人的深情，你會用上什么詞呢?
預設：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞、欲哭無淚、肝腸寸斷、深情厚誼……
2、品讀第一個場景：老人日日喂食，與海鷗相依相伴：
過渡：海鷗們面對著老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著、哀鳴著、盤旋著，遺像中的老人一動不動，但老人的一言一行一舉一動，一定會再一次在它們的腦海里閃現。
請同學們快速默讀課文第一部分，想一想在海鷗們的腦海里會閃現出老人的什么。(簡單語句學生講過即可，重點語句，請學生讀讀。)
⑴ 外貌：
他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
(師：為海鷗想得多，為自己想得少。補充說明，老人是一個退休工人，月工資只有308元，他對自己的生活極為苛刻，可是卻每天會花9元左右為海鷗買餅干，一個月就是270元哪!錢不夠了，他就干脆自己買了面粉、雞蛋等，自己親自做。是呀!在海鷗們的腦海里一定會閃現出老人熟悉的身影!板書：外貌。)
請生讀好。
⑵ 動作：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
(老人的一舉手一投足與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!海鷗和老人之間絲毫沒有距離感，他們之間是如此親密。老人的每一個動作也一定深深地印刻在了海鷗們的心里!板書：動作。)
⑶ 語言：
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(多么親切的稱呼，他們儼然就是老朋友。老人的言語不止一次讓它們感到幸福與溫暖!板書：語言。)
“當然，哪個都有個名兒。”(竟然每一只海鷗都有名字)
“你看你看!那個腳上有環的是老沙!”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊一聲：“獨腳!老沙!起來一下!”
(老人的言語中包含著無限的興奮與幸福。)
“海鷗最重情義……嘖嘖……”
(老人的言語中充滿了對那只海鷗的懷念，“它去年沒有來，今年也沒有來……”老人說到這兒似乎在想著什么?老人的言語中還充滿了對海鷗們的贊美。)
“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”
師：(針對四句)老人的話雖然是對旁人說的，可是海鷗們聽見了，它們感受到了老人對它們的無限關愛。
⑷ 神態：
老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。(可讓學生描述一下此時老人的表情。)
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
(可讓學生描述一下此時老人的眼神。)
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
師：是呀!老人的每一個眼神，海鷗們，他的子女們一定看在眼里，印在了心里呀!板書：神態。
3、回扣第二個場景：老人海鷗相別，道世間真情長存：
⑴ 過渡：可是這一切卻已經隨風而逝了，再不會回來，海鷗們只能佇立在老人的遺像前，默默回憶。(播放媒體圖片及音樂。)
⑵ 師：讓我們再跟著老師來讀課文第二部分。引讀：海鷗們突然飛來，圍著老人的遺像──
(翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。)
海鷗們急速扇動翅膀──
(輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。)
照片上的老人──
(默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的`“兒女”們……)
過了一會兒，海鷗──
(紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。)
當我們不得不去收起遺像的時候──
(海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著。翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。)
四、拓展升華，激情薄發
1、這便是老人與海鷗之間的故事，讓我們隨著大屏幕，再一次和海鷗一起進入過去的回憶：
播放課件：老人與海鷗之間的故事。
師伴著音樂敘述：
“來了，來了。獨腳，老沙……我來喂你們了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼喚著海鷗，這呼喚聲回響在11年的每個冬季。
這位70多歲的老人名叫吳慶恒，是昆明化工廠的工人。1984年，吳慶恒辦理了退休手續。那一年，他在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，于是，與海鷗相伴，成為一直獨自生活的吳慶恒退休生活的重要內容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題。
每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅干，照顧病傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人熟悉了，只要聽到老人的呼喚，它們就聚集到老人周圍搶著吃老人帶來的餅干和饅頭;就餐完畢，海鷗圍繞著老人轉來轉去，似乎是向他致謝。每逢此時，老人就一只只地叫著海鷗的名字，親熱地和海鷗說話。海鷗也眷顧著孤獨的老人，久久地守在他的身旁，因為他們知道這里是安全的，老人不允許任何傷害到他們舉動的發生。
1995年的冬季，海鷗們沒有等來老人熟悉的身影，也聽不到老人親切的呼喚。老人因病離開了這個世界，離開了他記掛的海鷗群。彌留之際，老人對鄰居說，我要去天國了，只是舍不得海鷗，想拍點海鷗的照片帶去，還想看看海鷗睡覺的地方。老人去世后，人們去收拾他的遺物，發現他的屋子里除了簡單的被褥、炊具之外，幾乎什么都沒有。
老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去。
2、抒寫海鷗對老人的真情追憶：
師：同學們老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像，如果要在銅像的底座上刻上一段話，你會寫上什么呢?
請學生伴著音樂動情誦讀。
五、總結全文
師：同學們老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個字──愛，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關于“愛”的故事，擦去“與”字，板書：愛。
老人與海教學設計14
知識與技能：
1、指導學生通過梳理情節及分析人物內心獨白把握人物形象。
2、了解作者海明威
過程與方法：
理清小說情節，分析人物內心獨白，把握人物形象。
情感態度與價值觀：
1、讓學生學會直面挫折，學會勇敢、堅強、永不言敗的精神。
2、樹立積極向上的樂觀的人生觀。
教學重點：理清故事情節，分析人物內心獨白，把握人物形象。
教學難點：分析內心獨白，把握人物形象
教學方法：情境法、啟發法、討論法
教學準備：多媒體課件
課時安排：1課時
教學步驟及過程：
（一）導入
我們先來看一組圖片——鯊魚（課件展示）
鯊魚是海洋中最兇猛的動物之一，被人們稱為“嗜血成性”的水下魔王，現在我們來設想一個情境，在茫茫的大海上，你獨自一人駕著船，突然，一條鯊魚，兩條鯊魚，成群結隊的鯊魚向你襲來，你會怎么做？
（兩名學生回答）
美國作家海明威的著名小說《老人與海》就給我們講了一個老人與鯊魚搏斗的故事。這是一位什么樣的老人呢？今天我們就一起來探討一下。
（板書《老人與海》海明威）
（二）梳理故事情節
本文節選的是老人捕到大馬林魚后歸航途中與鯊魚搏斗的情景，內容比較長，共97段，我們先來梳理一下故事情節。（播放ppt）
老人與鯊魚共有五個回合的搏斗，同學們可以著重從每次搏斗的對象，搏斗對象的特點，老人的作戰工具，老人身體狀況及結局這幾個方面來梳理。
下面給大家2分鐘時間快速瀏覽課文完成此表。
回合一二三四五
搏斗對象一條鯖鯊
兩條鏟鼻鯊
一條犁頭鯊
兩條星鯊
成群結隊的鯊魚
搏斗對象的特點剃刀似的牙齒，游得快，身子強健，沒有任何敵手
兇殘嗜殺，咬槳或船舵，咬游泳的人
像奔向豬槽的豬，嘴大的連你的頭可伸進去
頭頂寬大，骨頭鐵硬
來勢洶猛，
老人的作戰工具魚叉、繩子綁著刀的槳綁著刀的槳短棍棍棒、舵把、裂開的槳把
老人的身體狀況手受傷手痛得不聽使喚手淌血極度累乏簡直喘不過氣
結局殺死鯖鯊，魚叉丟了，繩子斷了，魚被咬去40磅
殺死兩條鯊魚，魚被吃掉四分之一
殺死犁頭鯊，刀子被折斷
星鯊受重傷，大魚半個身子被咬爛
鯊魚被擊退大魚僅剩殘骸
過渡語：老人與鯊魚五個回合的搏斗可謂驚心動魄，我們看到鯊魚兇殘強悍，來勢洶猛，而老人的作戰工具卻越來越差，身體狀況也越來越差，但是老人最終沒有倒下，而是竭盡全力擊退了最后一群鯊魚。從故事情節來看，你覺得這是一個什么樣的老人？
學生表述：勇敢、堅強的老人
（三）分析內心獨白
除了通過故事情節塑造人物外，本課還用了大量的內心獨白來展示人物的性格特點。因為課文比較長我把相關的內心獨白的句子給大家列了出來，下面請同學們看一下這些內心獨白展示了人物怎樣的性格特點。
1、“星鯊，來吧，星鯊”（29頁第34段）
（來吧，我不怕你，說明老人無所畏懼，表現得勇敢、堅強）
2、“想點開心的事吧，老家伙。”他說，“一分鐘一分鐘過去，離家越來越近了。丟掉了四十磅魚肉，船走起來更輕快些。”（28頁第15段）
（丟掉了四十磅魚肉，并沒有沮喪，反而說船走起來更輕快些，表現出積極樂觀的態度）
3、他想：這是把一個人養活一整個冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。水里有了那么多的氣味，我手上的血腥味也算不得什么，何況手上的血淌得也不多了。給割破的地方算不了什么。淌血會叫我的左手不抽筋。（30頁第46段）（積極的態度，堅強、樂觀）
4、我不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住它。（27頁第5段）（自信）
5、這個東西，既殘忍，又能干，既強壯，又聰明，可我比他更聰明。
（27頁第12段）
6、他想：我要先讓第一條鯊魚把死魚咬緊了，然后再朝他的鼻尖揍，或者照直朝他的頭頂上上劈去。（31頁第57段）（機智）
7、他想：“不抱希望才蠢哪”（28頁第21段）（充滿希望，）
8、船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點兒損傷，只除了那個舵把。那是容易配上的。（33頁第89段）
（殊死搏斗的結局是大魚只剩一具殘骸，換做別人也許就會垂頭喪氣，萬念俱灰了，可老人并沒有因此而喪失對生活的信念，仍然充滿希望。）
9、別胡說八道啦，”他又嚷起來。“醒著，掌好舵。也許你的運氣還不小呢。”
（32頁第75段）
（相信自己還有好運氣，內心充滿希望）
10、“跟它們斗，”他說。“我要跟它們斗到死。”（32頁第71段）
（戰斗都到生命的最后一刻也決不妥協，生命不息，戰斗不止，永不言敗）
11、“可是一個人并不是生來要給打敗的”“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”（27頁第12段）
（失敗不是命中注定的，我要與命運抗爭到底。消滅掉的是什么？——肉體，打不敗的是———精神。是的，鯊魚兇殘強悍，強大到足以吃掉大魚，吞掉老人，但是老人永不言敗的精神是神圣不可侵犯的。）
過渡語：這些內心獨白展示的都是老人勇敢、堅強、積極樂觀的一面，
問：那老人在與鯊魚搏斗的過程中，一直都表現得這么勇敢、堅強、積極樂觀嗎？
我們來看一下老人的這幾句內心獨白。
插入ppt
1、“他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場夢多好，但愿我沒有釣到這條魚，獨自躺在床上的報紙上面。”
（老人好像有點后悔釣到這條魚，開始退縮，想放棄）
2、他想：現在一切都過去了。不過，也許它們還要向我撲來吧。可是，在黑夜里，沒有一件武器，一個人怎么去對付它們呢？（恐懼）
3、他想：我希望我不必再去跟它們斗啦。我多么希望我不必再跟它們斗啦。我多么希望我不必跟它們斗呀。（后悔）
過渡語：
從這幾句內心獨白可以看出老人在于鯊魚搏斗的過程中出現過恐懼、后悔等消極情緒。
問：該如何理解老人的這種時而勇敢堅強、積極樂觀，時而又恐懼、后悔消極悲觀的表現呢？
插入ppt
海明威《談創作》：我試圖塑造一位真正的老人，一個真正的孩子，一片真正的大海，一條真正的魚和真正的鯊魚。如果我能將他們塑造的十分出色和真實，他們將意味著許多東西。
可見作者要求筆下人物要有一個特性——真實。
第一，老人與鯊魚搏斗累乏到極點，連氣都喘不上來的時候，出現后悔、恐懼等消極情緒，這幾乎是為戰斗而耗盡精力的戰斗者的本能想法，這是正常的，真實的。我想桑帝亞哥的形象如此深入人心，跟他的真實性有很大的關系，因為唯有真實的才是經典的，才是震撼人心的。
還有沒有其他的理解？
第二，我覺得這更能體現出老人內心的強大。這是一個老人同自己內心作斗爭的過程，其實每個人都會有這種積極與消極情緒斗爭的時刻，一個真正的勇者不是沒有恐懼，而是他能戰勝自己的恐懼。正如老人桑帝亞哥在兇殘強悍的鯊魚面前憑著自己的智慧和勇氣，勇敢地挑戰自我，戰勝自我，真正做到了內心的強大，我想老人帶給我們的是一種強大的精神力量，他是真正的.勇者，真正的硬漢。
（四）、概括人物形象
這是一場老人與鯊魚的搏斗，更是一場老人與自己內心的搏斗，在“搏斗”中我們看到了一位真實的老人，一位真正的硬漢，下面我們來總結一下這位老人的形象特點。
板書設計：
老人與海
海明威
自信、機智
鯊魚
勇敢、堅強、
積極、樂觀
搏斗“硬漢”：
充滿希望
永不言敗
自己
（五）拓展延伸
為了幫助同學們更深入地理解這個人物，我把原著中的相關句子摘出來給大家看一下。
插入ppt
1、“他全身都老，只有眼睛除外，它們像海水一般藍，充滿力量不可戰勝。”
師：通過老人的眼睛我們可以強烈的感覺到老人蒼老的只是容顏，內心卻永葆著青春的戰斗力。
師：桑帝亞哥還經常夢到獅子，尤其是在故事的最后，
插入ppt
2、“老人正夢見獅子”。
師：為什么總是夢見獅子呢？
生：獅子勇猛，正是勇氣和永不言敗的象征。
這正是“硬漢”的真實寫照。
（六）、作者簡介
是什么樣的作者塑造出這樣的“硬漢”形象呢？我們來認識一下作者海明威。
插入ppt
海明威（1899—1961），美國現代作家，1954年因《老人與海》獲諾貝爾文學獎。
兩次參加世界大戰，多次受重傷。
他在腿部中彈片237塊的情況下競還背著另一個傷員趕往急救站。
他在頭部被炸傷，記憶力和思維能力嚴重受損后又寫出一流的作品。
請一位同學們大聲讀
過渡語：這就是海明威，一個任何力量都無法摧毀的百折不回的人。
他的人生哲學是
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直面慘淡的人生，厄運當頭仍視死如歸，百折不撓地斗爭到底，永葆人的理性與尊嚴，即勇敢地承擔不幸。
請同學們大聲齊讀
過渡語：
我想我們要像海明威一樣堅定自己的信念，做個硬漢，我們不是為了失敗才來到這個世界上的，我們不是任人鞭打的羔羊，我們是勇猛的獅子。
（七）感悟與啟示
過渡語：勇猛的獅子們，把我們學習本課的感悟和啟示用精辟的語言下來吧
小結：
同學們都寫得非常精彩，看來《老人與海》確實是一部讓人受益匪淺的經典之作，經典之作總有幾句經典臺詞被人們傳誦，下面我們來欣賞一視頻朗讀。
插入ppt
（七）結束語
是的，人可以失敗，但不可以被擊敗，外在的肉體可以接受折磨，但是內在的意志卻是神圣不可侵犯的，這是真正的大師用最簡單的語言表達出的最深刻的道理。希望同學們把它化作直面人生、戰勝困難的精神力量！
老人與海教學設計15
【設計理念】
本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學目標】
１、認識課文的８個生字，能正確地讀詞。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
３、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
４、提高學生的審美能力，培養他們的語感。
５、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【課前準備】
１、教師準備：
有關掛圖、多媒體課件。
２、學生準備：
課前預習課文。搜集海鷗的圖片資料。
【課時安排】
兩課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、啟發談話，導入新課
１、你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？
２、請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
３、今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀。）
設計意圖：本環節引導學生從自己的生活體驗入手，可以激發學生的情趣。促進學生從心理上更加接近海鷗。老師用教態的親和力、語言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。
二、引導質疑，指導自學
１、說說你讀了這個課題，會有什么問題？
（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
２、下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論 ，比一比哪一個小組問的好，答的好。
（學生自學課文。）
設計意圖：引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。
三、檢查效果，整體感知
１、剛才大家認真閱讀了課文，并進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？
（設想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）
２、學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。
３、討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？
總結板書：
識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人。
４、你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。
（引導學生有感情地精讀重點段落。）
５、把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。
設計意圖：引導學生自己讀書，進一步從整體上告知課文內容。指導學生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗。為下面的教學做好了鋪墊。
四、細讀課文，重點感悟
１、細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？
２、抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
３、老人從城郊來到翠湖是為了什么？
４、你覺得這一位老人有什么特點？
５、仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？
６、說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。
７、細細地品味一下“海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？
（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）
設計意圖：引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文本的妙趣。
五、布置作業
１、抄寫課文的新字詞。
２、抄寫自己喜歡的句子。
３、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時
一、復習而導入，溫故而知新
１、復習生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。
２、分段指讀課文內容。回顧課文大意。
３、說說課文的寫作順序和重點。
設計意圖：從鞏固學習內容入手，實現自然過渡，導入新課。可以使學生的新舊知識達到自然遷移，順利地導入新課的內容。
二、研讀談鳥段，感悟人鳥情
１、默讀課文，思考問題：
⑴ 老人為什么要給海鷗起名字？
⑵ 海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？
⑶ 獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？
⑷ 一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？
⑸ 老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？
⑹ 老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？
２、小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。
３、集體交流，感悟老人和海鷗的情誼：
⑴ 老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來看待。
⑵ 海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數多了，海鷗已經把老人當作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。
⑶ 獨腳海鷗已經與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它。
⑷ 一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經產生了濃濃的情誼。
⑸ 海鷗向老人告別，連續五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。
⑹ 海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。 海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。
４、有感情地朗讀課文。讀出親情來。
設計意圖：引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。指導學生分小組合作探究，理解課文，使學生人人有機會與文本對話，在隊和交流的過程中加深了對文本的理解和體驗。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
１、過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？
（引導學生探討海鷗送別老人的內容。）
２、意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。
３、引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情：
⑴ 海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？
（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）
⑵ 海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？
（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈 ，是悲哀……可能會說：……）
４、當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現？為什么會有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？
（預設答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……）
５、指導學生反復地、深情地地朗讀這段話。
設計意圖：真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環節的教學設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生在回環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的'情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。
四、拓展延伸練，體驗升華情
１、此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？
（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）
２、如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）
設計意圖：此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。
五、總結話和諧，激發和諧情
１、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發。
２、同學們，我們國家當前和今后的主要任務就是落實科學發展觀，創新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在創建和諧社會的過程中，能做一些什么貢獻呢？
（交流討論。）
３、你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。
設計意圖：本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養的形成與發展”。使學生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。
【板書設計】
老人與海鷗
識老人
老人喂海鷗 情深深
老人談海鷗 情濃濃
海鷗送老人 情切切
贊老人
設計意圖：本板書設計圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。
【特別建議】
語文教學要處理好預設與生成的關系。教學是一項復雜的活動，需要教師預先作出周密的安排。在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但教師的指導只是學生語文素養形成和發展的外因。學生是學習的主體，其學習的內因是不斷產生的學習需要與自己原有的語文素養水平之間的矛盾。外因通過內因而起作用。要使閱讀教學有效，教師必須隨時洞察學生內因的動態生成，并努力創造條件促使內因向提高語文素養的方向轉化。新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。教師不能完全依據預設的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創意的調整。教師的預設不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學生實際的學習情況產生一定的偏差。學生學習情況的反饋也是一種重要的教學資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學進程是預設和生成的辯證統一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調整教學的重點和難點，而不必去擔心預設的進程“失控”。將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。
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