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《我的伯父魯迅先生》人教版小學六年級語文上冊教學實錄
師：同學們，這節課我們繼續學習第25課：《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?
生：(讀)一天黃昏，北風呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。
師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的?
〔李老師變換了教學方法，一開始就把學生的注意力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應多采取幾種方法教。這樣，學生不感到疲勞。〕
生：(思考)。
師：“一天黃昏”寫的是……?
生(齊)：時間。
師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……?
生(齊)：天氣。
師：更具體點說，是寫風勢。“天色十分陰暗”，是寫……?
生(齊)：天色。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?
生：行人。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
生：因為天氣寒冷。
師：是的，作者就是從這四個方面——時間、風勢、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現出來。我看誰把這句話找到了?
〔這樣做，有利于培養學生認真讀書的好習慣。〕
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。
師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談論舊社會的一些事情，閉上眼睛想象一下
……
生：(閉眼遐想)
師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!
〔創設美好的藝術意境打動學生，這是一個創造!李老師這樣做，使學生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。〕
師：請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?
生(齊)：能!
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?
生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。
師：作者只看到這一點嗎?誰補充?
生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。
師：還看到什么呢?
生：他飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。
師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下?
生：作者看見一個黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。
師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
生：因為痛苦而發出的聲音。
師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣?
生(齊)：傷勢很重。
師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?
生：腳下淌著一灘血。
師：如果傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
師：或者……?
生：滴。
師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什么?
生：改成一點兒血。
師：或者……?
生：一滴血。
〔引導學生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學生遣詞造句的能力，又能發展他們的邏輯思維。在講讀課文中經常進行這類訓練，對提高學生的欣賞能力和表達能力都有益處。〕
師：正因為他傷勢這么重，他飽經風霜的臉上才現出難以忍受的痛苦。飽經風霜是什么意思?
生：經過很多的艱難困苦。
師：是嗎?應該怎么說?
生：應該說是經過好多的折磨。
師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動詞用得特別準確?(生讀后)誰說?
生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。
師：還有嗎?誰說?
生：跑、跪、洗。
師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的?
〔這樣啟發，有利于學生進一步認識魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質。〕
生：他是一位偉大的人物。
生：他是一個名人。
生：他過著比較富裕的生活。
生：他是一個很有名望的學者。
師：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢?
生：他是一個受壓迫、受剝削的人。
生：他是一個下層社會的人。
生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。
師：魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子，特別是在那寒冷的環境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖……?
生(齊)：送給了別人。
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