木蘭詩文章結構課件

    時間:2024-06-03 22:13:48 木蘭詩 我要投稿
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    木蘭詩文章結構課件

      導語:為了讓學生了解人物形象,感受木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能。下面是由小編為你整理的木蘭詩文章結構課件,歡迎大家閱讀。

    木蘭詩文章結構課件

      教學目標:

      1.了解人物形象,感受木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能。

      2.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

      3.培養學生獨立研究、合作探究的能力。

      教學重點、難點:

      理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

      第一課時

      一、創設情景

      1、千百年來,花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕?梢,花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段,學生欣賞。

      這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

      2、介紹作品!赌咎m詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作。

      《“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之后,在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。

      “樂府”本是官署的名稱,負責制譜度曲,訓練樂工,采輯詩歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時演唱,并可以觀察風土人情,考查政治得失!赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》,被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

      二.整體感知

      1.范讀課文(配樂朗讀),學生在聽中提出應注意的字音。

      2.小組疏通文意,說說情節:學生用自己語言簡要復述故事情節。

      3、要求以“木蘭_________”句式概括每節內容,橫線上限填四個字。

     。咎m停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄)

      女兒性情 英雄氣概 女兒性情

      三.賞析人物

      1、學生再讀課文,四人一組討論:要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書:

      勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)

      機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

      教師小結:木蘭之所以能流芳百世,因為她既有女兒情懷,更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象,在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

      2.學生舉例我國歷史上的 巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭),

      3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品,學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

      四、拓展延伸

      木蘭代父從軍是一種孝,在戰場上拼殺是愛國。那么我們現在的生活中,又是怎么樣來體現自己對家人的愛,對國家的愛呢?

      五、布置作業

      1、背誦全文,品味凝練語言。

      2、欣賞動畫片《花木蘭》,比較中西方人物形象異同。

      附板書: 木 蘭詩

      勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)

      巾幗英雄 愛國、渴望和平

      機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

      第二課時

      教學目標:

      1、熟讀課文,品味語言,并當堂背誦。

      2、進行片斷寫作訓練,提高想象和聯想能力,進一步理解木蘭形象。

      3、培養學生懷疑精神與探究能力。

      教學重點:品味語言

      教學難點:發現文中的創新之處

      教學過程:

      一、導入

      1、從上節課木蘭形象導入本課內容。

      2、學生提出不能翻譯的重點詞,教師給予解釋。

      (惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安)

      二、品味語言

      1、學生找出自己認為寫得好的句子,并說明理由。

      例舉:

     、、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎? 并找出其它互文的句子。

     。鞔_:a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。)

     、冢叭f里赴戎機,關山度若飛”。 “朔氣傳金柝,寒光照鐵衣! “將軍百戰死,壯士十年歸!保ń榻B對偶、夸張、互文)

      ——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙,生活之苦,戰斗之多,時間之長,戰況之烈,從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯,可見語言精煉,字字千金。)

      ③.第5自然段寫木蘭辭官還家,運用哪些修辭手法,表現木蘭的什么情操?

     。ㄟ\用夸張,寫出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現她不圖功名利祿,向往和平的勞動生活的高尚情操。 )

     、埽6段寫木蘭回家與親人團聚,用了什么修辭手法?表現了她怎樣的心情?

      (排比、表現她那種欣喜若狂的心情,渲染了團聚、歡樂的氣氛。)

      2、運用多種描寫手法,擴寫第四段,并當堂交流。

      三、體驗反思

      假如你是木蘭的親人,十幾年沒見面了,見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?

      四、探究發現

      1、一千個讀者有一千個哈姆雷特,除了老師講的理解,你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞時,你有什么創造性發現嗎?(困惑處或者不同見解處)

      如:①第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾。

     。ā斑筮蟆甭曈腥N說法:織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。)

     、趶摹赌咎m詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。

      (現在在西南地區還有這樣稱呼父親的!盃敗币沧鳌耙保

     、勰咎m去時是應“可汗”之征,而歸來卻受“天子”之賞,那不是前后矛盾了嗎?

      (“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼,“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼?墒窃谶@首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞,不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分。——是北魏漢化的結果)

     、苣咎m不當官是不慕功名富貴嗎?

     。咎m的還鄉,決非什么不慕功名富貴的問題,也不是什么熱愛勞動的問題,而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。)

      A、古代女子的三從四德

      B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運!

     。ǹ梢耘c“中華兒女多奇志,不愛紅裝愛武裝”、 法國的女英雄貞德的故事等進行比較)

     。o論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英,還是“奧爾良姑娘”貞德,她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇,無論是在歷史的記錄里,還是在傳奇的虛構中,其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之,除卻作為妲己 一類的亡國妖女,女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能,仍是是父權、男權衰亡、崩塌之即。)

     、輳摹赌咎m詩》中看中國古代女子的打扮。

     。ā疤S”是北魏婦女的面飾。有兩說:一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人,皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有‘對鏡帖花黃’之句!保ā豆壬焦P塵》)另一說,將金黃色的紙,剪成星、月、花、鳥等形狀,貼在額上。)

      五、布置作業

      1、描寫家人團聚場面,字數300字。

      2、預習《最后一課》

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