高二上冊(cè)語文琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-07-18 10:40:45 琵琶行我要投稿

　　作為一名老師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家整理的高二上冊(cè)語文琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì) ，希望對(duì)大家有所幫助。

高二上冊(cè)語文琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)

高二上冊(cè)語文琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　【總體思路】

　　本設(shè)計(jì)是問題式，由三個(gè)問題組成。即：

　　１、誰解琵琶聲；

　　２、誰解青衫淚；

　　３、誰解風(fēng)物意。

　　【實(shí)施步驟】

　　１、誰解琵琶聲：

　　提問：讀了本詩，我們恐怕更多的是對(duì)琵琶女的命運(yùn)掬一把同情淚。確實(shí)，琵琶女的命運(yùn)令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調(diào)的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？

　　明確：

　　整個(gè)曲調(diào)可以分為四個(gè)部分。第一部分是“前奏曲”：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”潯陽江邊，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨(dú)守空船，孤單凄涼。所以其出場(chǎng)彈奏時(shí)旋律低沉抑郁。

　　強(qiáng)烈的生活反差又自然勾起她對(duì)往昔生活的深情回憶，于是音樂進(jìn)入第二部分“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。”這時(shí)歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動(dòng)的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時(shí)代。青年時(shí)代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，成功的榮譽(yù)與醉酒歡歌構(gòu)成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉(zhuǎn)為清脆圓潤(rùn)、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。

　　然而，好景不長(zhǎng)，時(shí)光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長(zhǎng)色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計(jì)，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？所以旋律又進(jìn)入第三部分“沉思曲”：“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，命運(yùn)的變化使此時(shí)的琵琶女陷入了深深的思考當(dāng)中……

　　最后一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節(jié)奏，表達(dá)琵琶女對(duì)命運(yùn)的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時(shí)常空船獨(dú)守。這現(xiàn)實(shí)更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對(duì)世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號(hào)，更是對(duì)不公平社會(huì)現(xiàn)實(shí)和命運(yùn)的抗?fàn)帲?/p>

　　總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達(dá)出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調(diào)，令普天下傷心人聞聲一哭！

　　板書：

　　琵琶聲──盡訴心中悲悱情

　　（說明：這一問使學(xué)生從全新的角度去體味音樂的藝術(shù)魅力。音樂的描寫已經(jīng)超出了藝術(shù)欣賞的范疇，蘊(yùn)含著對(duì)人物形象的塑造和人物命運(yùn)的揭示。讓學(xué)生思考這樣的問題，能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，激發(fā)他們的興趣。）

　　２、誰解青衫淚：

　　提問：“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時(shí)。”詩人白居易為何在一個(gè)素不相識(shí)的琵琶女面前淚灑青衫呢？

　　明確：

　　詩人淚灑青衫，主要來自兩個(gè)方面：

　　⑴傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調(diào)本引發(fā)詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。

　　⑵傷己：詩人才華橫溢，譽(yù)滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

　　人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重，又是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。

　　板書：

　　青衫淚──同是天涯淪落人

　　（說明：通過這樣一個(gè)問題，能夠使學(xué)生了解“淚”的深沉含義，從而進(jìn)一步把握本詩思想感情的另一側(cè)面。）

　　３、誰解風(fēng)物意：

　　提問：詩歌往往少不了風(fēng)物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風(fēng)物描寫的文字。這些風(fēng)物有什么作用呢？

　　明確：

　　篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時(shí)的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構(gòu)成清晰如畫的.意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達(dá)出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調(diào)。

　　“別時(shí)茫茫獎(jiǎng)浸月”，敘述別時(shí)景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風(fēng)物有了感應(yīng)。

　　“唯見江心秋月白”，寫音樂結(jié)束時(shí)寂靜的環(huán)境。音樂結(jié)束，但其感情仍在擴(kuò)散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動(dòng)。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。

　　另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨(dú)守空船時(shí)的環(huán)境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環(huán)境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。

　　總之，一枝一葉總關(guān)情。詩歌中的風(fēng)物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個(gè)詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。

　　板書：

　　風(fēng)物意──一枝一葉總關(guān)情

　　（說明：設(shè)計(jì)這樣一問，能夠使學(xué)生明確，鑒賞詩歌一定不能忽視詩中風(fēng)物描寫的文字，它們也是詩歌思想感情的載體。）

　　４、總體評(píng)說：

　　白居易的《琵琶行》是一首的詩歌，筆者在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞時(shí)，沒有常式的詞句翻譯、結(jié)構(gòu)梳理等，有意識(shí)地從新的角度設(shè)置問題，激發(fā)興趣，使學(xué)生讀得深入，讀得興濃。學(xué)生在獲得情感愉悅的同時(shí)，鑒賞力也確有明顯的提高。

　　【附板書設(shè)計(jì)】

　　琵琶行（并序）

　　白居易

　　琵琶聲──盡訴心中悲悱情

　　青衫淚──同是天涯淪落人

　　風(fēng)物意──一枝一葉總關(guān)情

　　【教案點(diǎn)評(píng)】

　　對(duì)本詩的教學(xué)，一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，先簡(jiǎn)要介紹作者和寫作背景，再逐字逐句逐段詳細(xì)分析，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂描寫的高妙，分析詩歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后歸納詩歌的主旨。這樣的講析內(nèi)容基本照抄教學(xué)參考書，沒有創(chuàng)意，比較平庸。本設(shè)計(jì)擬突破此模式，設(shè)置帶有獨(dú)特視點(diǎn)和角度的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑒賞觀，提高詩歌鑒賞能力。

高二上冊(cè)語文琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì) 2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解作者白居易及行這種文學(xué)體裁;

　　2、領(lǐng)會(huì)同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)的具體內(nèi)涵;

　　3、體會(huì)詩中音樂描寫的美好意境;

　　4、背誦全詩。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、領(lǐng)會(huì)詩中所表達(dá)的思想感情;

　　2、體會(huì)詩中的出色音樂描寫。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　感知詩中音樂描寫的美好意境。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　錄音機(jī)、樂曲《春江花月夜》。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語

　　音樂是一種無形的東西，看不見，摸不著。它不像藍(lán)天白云、飛禽走獸、山峰河流那樣可視可感。如何才能把這難以捉摸的音樂用文字表現(xiàn)出來呢?唐代詩人白居易的《琵琶行》是描寫音樂的典范，自唐以來歷詠不衰。今天，我們就一起聆聽這美妙的音樂。(板書課題及作者。)

　　二、了解作者及“行”這種體裁

　　學(xué)生閱讀相關(guān)資料。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、指定六位同學(xué)依次朗讀序文和全詩，每人讀一段，并正音。

　　2、小聲播放樂曲《春江花月夜》，教師有感情地背誦全詩。

　　3、把握詩歌內(nèi)容：

　　學(xué)生快速默讀詩序文和全詩，把彼此對(duì)應(yīng)的部分找出來。

　　明確：序文的第二句(“明年秋……錚錚然有京都聲”)跟詩的第一段對(duì)應(yīng);第四、五句(“問其人……轉(zhuǎn)徙于江湖間”)同詩的第二、三段對(duì)應(yīng);第六、七句(“予出官二年……命曰《琵琶行》”)跟第四段對(duì)應(yīng)。

　　四、作業(yè)

　　反復(fù)讀全詩。

　　第二課時(shí)

　　一、鑒賞詩歌

　　1、提問：詩中幾次寫到琵琶女的演奏?

　　明確：詩人三次寫到琵琶女的演奏。第一次暗寫，琵琶女沒有出場(chǎng)，她的演奏是詩人和他的客人聽到的。第二次明寫，琵琶女出場(chǎng)，應(yīng)詩人邀請(qǐng)而演奏。第三次仍是明寫，但寫得簡(jiǎn)略。

　　2、賞析琵琶女的第一次演奏：

　　⑴ 學(xué)生自由朗讀詩的第一段。

　　⑵ 學(xué)生思考：琵琶女第一次演奏的曲子是什么，文中沒有明確交代，同學(xué)們能判定出是哪種基調(diào)嗎?有什么理由?

　　明確：它的基調(diào)是悲涼的，理由有二：一是琵琶女在這“繞船明月江水寒”之際，顯然是以此來排遣獨(dú)守空船的寂寞感，二是它確實(shí)打動(dòng)了“慘將別”中的.主客的心，加重了離愁，以致“主人忘歸客不發(fā)”。其余寫秋江月夜的蕭瑟景象，寫?zhàn)T別酒宴的悲傷氣氛，都是烘托它的。

　　⑶ 學(xué)生有感情地背誦第一段。

　　3、賞析琵琶女第二次演奏的情景：

　　⑴ 學(xué)生齊聲朗讀課文的第二段。

　　⑵ 學(xué)生思考：琵琶女的第二次演奏過程可分為幾個(gè)階段?

　　明確：

　　琵琶女的第二次演奏過程可分為三個(gè)階段：

　　第一階段(“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”)寫琵琶女演奏之前調(diào)弦，并已進(jìn)入樂曲的境界中。

　　第二階段(“弦弦掩抑聲聲思……說盡心中無限事”)寫琵琶演奏大概根據(jù)當(dāng)時(shí)心緒選定的一支曲子，寫出了琵琶女的技藝的嫻熟。

　　第三極端(“輕攏慢捻抹復(fù)桃……四弦一聲如裂帛”)寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六鄉(xiāng)》。

　　⑶ 學(xué)生思考：作者分幾個(gè)樂段寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》?每一個(gè)樂段的內(nèi)容是什么?詩人是用怎樣的手法來表現(xiàn)樂曲情調(diào)的?

　　明確：作者分四個(gè)樂段寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》。第一樂段兼用比喻和摹聲分寫大弦和小弦，二者交錯(cuò)進(jìn)而有“大珠小珠落玉盤”之聲，表現(xiàn)了急切而愉悅的情調(diào)。第二樂段用花底鶯語的間關(guān)之聲作比，再著一個(gè)“滑”字，使讀者覺察到旋律變得輕快流暢了;接著又逐漸緩慢下來，仿佛進(jìn)入了半終止?fàn)顟B(tài)──這“無聲”的音樂又使讀者去尋味“憂愁暗恨”，并期待著變化的到來。第三樂段一開始就是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來的信號(hào);它發(fā)展得很快，接著就出現(xiàn)了“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而緊張的場(chǎng)面。第四樂段寫樂曲的終止，寫出了琵琶樂曲終止時(shí)的特點(diǎn)，跟鋼琴曲子最后用主和弦終止全曲一樣具有顯著的藝術(shù)效果，使聽眾繼續(xù)沉浸在樂曲的境界里。

　　⑷ 本段用“東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白”結(jié)尾，有什么作用?

　　明確：小側(cè)面烘托，說明周圍船上的人們都沉浸在“余音繞梁”的境界中。

　　⑸ 學(xué)生有感情地背誦第二段。

　　4、賞析琵琶女的第三次演奏：

　　⑴ 學(xué)生默讀三至五段。

　　⑵ 琵琶女第三次演奏的調(diào)子如何?理由是什么?

　　明確：調(diào)子悲涼，與《霓裳》、《六么》不同，從“滿座重聞皆掩泣”和“江州司馬青衫濕”可看出。

　　⑶ 作者寫琵琶女第三次演奏的方法同第二次有什么不同?

　　明確：第二次作者用比喻、摹聲等修辭手法從正面寫音樂的藝術(shù)境界。第三次作者從側(cè)面寫音樂的藝術(shù)效果。

　　二、比較閱讀李賀《李憑箜篌引》

　　三、作業(yè)

　　1、背誦全詩;