《孫權(quán)勸學(xué)》教案

    時(shí)間:2024-08-31 10:40:56 勸學(xué) 我要投稿

    關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》教案集錦8篇

      作為一名教職工,總不可避免地需要編寫(xiě)教案,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編精心整理的《孫權(quán)勸學(xué)》教案8篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

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    《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇1

      教學(xué)重點(diǎn):揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

      教學(xué)難點(diǎn):理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

      可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。

      安排一課時(shí)。

      教學(xué)內(nèi)容和步驟

      一、課文導(dǎo)入。

      三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛病;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權(quán)又來(lái)勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

      二、簡(jiǎn)介作者作品。

      1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。

      2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的.史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

      三、學(xué)生齊讀課文。

      1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

      但當(dāng)涉獵:只見(jiàn)往事:知道以為:認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待。

      2.理解下列句子的含義。

      ①蒙辭以軍中多務(wù)

      應(yīng)理解為:蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

      ②大兄何見(jiàn)事之晚乎!

      長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

      四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。

      1.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?

      勸學(xué)。

      2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

      辭十就學(xué)。

      3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?

      通過(guò)呂蒙與魯肅的議論來(lái)表現(xiàn)的。

      4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?

      結(jié)友。

      5.概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)一議論~結(jié)友。

      6思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?

      理解:①詳寫(xiě)勸學(xué)、議論,尤以議論為甚;就學(xué)、結(jié)友測(cè)一筆帶過(guò)。

      ②正面寫(xiě)勸學(xué)經(jīng)過(guò),通過(guò)議論之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。

      ③情節(jié)以人物對(duì)話為主。

      五、分析對(duì)話,體會(huì)人物形象。

      1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

      思考討論:

      不可不學(xué)!寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

      用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅(jiān)決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲。

    《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇2

      一、教學(xué)目標(biāo)

      1.知識(shí)與技能

      (1)了解司馬光和《資治通鑒》;

      (2)掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣;

      (3)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

      2.過(guò)程與方法

      (1)反復(fù)的朗讀課文,能用現(xiàn)代漢語(yǔ)正確翻譯課文;

      (2)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。

      3.情感態(tài)度價(jià)值觀

      理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義,樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

      二、教學(xué)重點(diǎn)

      品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

      難點(diǎn):

      聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

      三、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

      (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

      說(shuō)到三國(guó)這段歷史正如歌中所唱:滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。確實(shí)在三國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權(quán),真可謂三國(guó)鼎立水火不溶,但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話:生子當(dāng)如孫仲謀,孫權(quán)到底何德何能,竟能得到對(duì)手曹操的佩服,對(duì)于孫權(quán),我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兞私馑钠渌矫妗?/p>

      現(xiàn)在,我們學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》(板書(shū)《孫權(quán)勸學(xué)》)。

      (二)自讀感知,整體把握

      1.走近司馬光

      司馬光(1019-1086),字君實(shí),世稱淶水先生,北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。

      《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。

      2.范讀課文,請(qǐng)聽(tīng)清字音,明確停頓;

      3.我們大聲自由朗讀;

      4.提示字音,卿(qing) 涉(she) 孰(shu) 遂(sui) (為wei 更geng)多音字;

      5.找出通假字途、涂,邪-耶,表反問(wèn)語(yǔ)氣,語(yǔ)末助詞,譯成嗎;

      6.下面我們齊讀;

      這篇文章選自《資治通鑒》,我們了解一下,看注解①。再找人讀。

      7.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注解疏通文意;

      8.四人一組,找出小組問(wèn)題,自己的問(wèn)題在組內(nèi)解決,解決不了的提出,一組一個(gè)代表,說(shuō)不全的可以補(bǔ)充。

      9.重點(diǎn)句子,找出,畫(huà)出,對(duì)不懂的字句或字義,找開(kāi)課件,用黑色加粗的條紋加重;

      10.在譯句子時(shí)重點(diǎn)詞不能漏譯;

      咱們對(duì)號(hào)入座,調(diào)整順序的有,蒙辭以軍中多務(wù),博士一詞是官名,可以留用(國(guó)號(hào)、年號(hào)、官名、人名、書(shū)名等可以照錄不譯);

      11.文言中古今異譯,但:只,只是,今是轉(zhuǎn)折性連詞;

      12.找一找古今異譯的詞;

      13.文言文譯文五字法,展示課件,并找人讀取;

      14.一起朗讀課文,出示課件中的四幅圖,(一、孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)圖,二、孫權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法圖,三、魯肅與呂蒙論議圖,四、呂蒙與魯肅結(jié)友圖)。

      研討:怎樣讀出語(yǔ)氣?

      因?yàn)檫@篇文章是寫(xiě)人敘事的文章,要讀出語(yǔ)氣,就要從讀言上下功夫,我們看看孫權(quán)的語(yǔ)言,我們結(jié)合孫權(quán)的'身份。

      卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué),孤豈欲卿治經(jīng)為博士郎,孤學(xué)讀書(shū),自以為大有所益。

      第一句,嚴(yán)勵(lì)、關(guān)心的語(yǔ)氣;

      第二句,怒氣;

      第三句,語(yǔ)重心長(zhǎng),現(xiàn)身說(shuō)法。

      這一段,孫權(quán)飽含關(guān)懷、苦口婆心的勸告呂蒙,我們認(rèn)為孫權(quán)是一個(gè)什么性格特點(diǎn)的人?

      孫權(quán),愛(ài)惜人才,好學(xué),關(guān)愛(ài)部下,善勸

      我們?cè)倏磪蚊桑拐\(chéng)、豪爽、知過(guò)能改、肯于努力學(xué)習(xí)、能聽(tīng)取意見(jiàn);

      魯肅,論職位、論才能都高于呂蒙,愛(ài)才、敬才、有禮;

      呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示呢?

      (師生之間互動(dòng))

      文中出現(xiàn)了兩個(gè)流傳至今的成語(yǔ),找同學(xué)造句子。

      【吳下阿蒙】,原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙,意思是說(shuō),學(xué)識(shí)尚淺。現(xiàn)在多用他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn)或地位低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。

      【刮目相待】,意思是用新的眼光來(lái)看待,表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

      四、拓展升華

      關(guān)于讀書(shū)學(xué)習(xí)的名人名言也不少,請(qǐng)找出一兩則,如:讀書(shū)破尤卷,下筆如有神,書(shū)到用時(shí)方恨少,少壯不努力,老大徒傷悲,知識(shí)就是力量,書(shū)是人類進(jìn)步的階梯,結(jié)合我們所學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》,想想我們?cè)撛鯓訉?duì)待學(xué)習(xí)。

      板書(shū):

      孫權(quán) 勸 呂蒙 贊 魯肅

      愛(ài)才 坦誠(chéng) 愛(ài)才

      關(guān)愛(ài)部下 豪爽 敬才

      善勸 知過(guò)能改 文人雅士

      好學(xué) 有禮

    《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇3

      《孫權(quán)勸學(xué)》節(jié)選自《資治通鑒》,寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以下《孫權(quán)勸學(xué)》語(yǔ)文教案,歡迎也讀。

      教學(xué)目標(biāo)

      1、知識(shí)與技能

      (1)、朗讀課文,正確掌握句子停頓。

      (2)、利用課文注釋讀懂課文,積累文言詞語(yǔ)。

      (3)、在熟讀的基礎(chǔ)上,理解文章內(nèi)容和中心。

      (4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)

      2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

      理解文章開(kāi)卷有益的主旨,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣,讓每位學(xué)生都能成為“樂(lè)知者”。

      重點(diǎn)與難點(diǎn)

      (1)、理解、運(yùn)用文中的成語(yǔ)“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

      (2)、理解文章主旨。

      (3)、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

      (4)、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

      自讀質(zhì)疑、合作探究法

      教具:多媒體課件

      教學(xué)時(shí)數(shù) :一課時(shí)

      教學(xué)過(guò)程:

      一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,引入課文

      (利用多媒體)

      1、播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。

      2、播放動(dòng)畫(huà)故事《司馬光砸缸》

      3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事:晉平公問(wèn)于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣。”師曠曰:“何不炳燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學(xué),如日出之陽(yáng);壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!”

      根據(jù)以上三則資料,提問(wèn):(多媒體顯示)

      (1)、由這首歌你想到了什么?

      學(xué)生回答:這首歌是《三國(guó)演義》的主題曲,我們能想到有關(guān)三國(guó)的一些人物和故事。

      (2)、對(duì)司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,那么,誰(shuí)知道司馬光是怎樣的一個(gè)人?

      (指名同學(xué)介紹)

      (3)、請(qǐng)哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?

      學(xué)生回答老師總結(jié):這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個(gè)小故事。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明,老年時(shí)讀書(shū)雖然趕不上少年和壯年時(shí),但與摸黑走路相比較,還是好得多。從而成功地說(shuō)服了晉平公,達(dá)到了勸學(xué)的目的。

      這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理:活到老,學(xué)到老。人生學(xué)無(wú)止境,任何時(shí)候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時(shí)也說(shuō)明,開(kāi)卷有益的道理。

      導(dǎo)語(yǔ): 滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國(guó),這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期,涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,曹操、劉備、孫權(quán),三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說(shuō)過(guò),“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能,竟能得到對(duì)手曹操的稱贊。對(duì)于孫權(quán),也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙屯ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,來(lái)看看他生活中的另外一面。

      (多媒體顯示課題)《孫權(quán)勸學(xué)》

      ――《資治通鑒》

      二、作家、作品、人物簡(jiǎn)介(多媒體顯示)(提醒學(xué)生注意劃線部分)

      1、司馬光(1019――1086),北宋杰出的史學(xué)家和散文家,字君實(shí),陜州夏縣涑(sù)水鄉(xiāng)(今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北)人,世稱“涑水先生”。自幼嗜學(xué),尤喜《左氏春秋》;及長(zhǎng),學(xué)識(shí)更為淵博。仁宗(趙禎1023--1063,北宋第四代皇帝)寶元(1038—— 1040)初中進(jìn)士,英宗(趙曙1064—— 1067)繼位前任諫議大夫,神宗(趙頊,1068——1085)熙寧(1068—— 1077)初拜翰林學(xué)士(唐時(shí)始設(shè)此官,相當(dāng)于皇帝的秘書(shū)兼顧問(wèn),參予機(jī)要,宋代以后權(quán)位日低)、御史中丞(官名,始于周期,東漢以后專司彈劾之任)。他在政治上是保守派,頑固地反對(duì)王安石的變法,因而曾自請(qǐng)任西京御史臺(tái)(御史府長(zhǎng)官),退居洛陽(yáng)十五年,專門(mén)從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書(shū)左仆射(yè)(秦始設(shè),后分左右,即正副宰相),上任后立即廢除新法,數(shù)月后,卒。追贈(zèng)太師,溫國(guó)公,謚(shì)文正,著作收在《司馬文正公集》中

      2、《資治通鑒》簡(jiǎn)介

      《資治通鑒》是我國(guó)第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷,又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰(zhàn)國(guó)至秦二世八卷,名為《通志》,進(jìn)于宋英宗。治平三年(1066)奉命設(shè)書(shū)局繼續(xù)編撰,至神宗元豐七年(1084)完成,歷時(shí)19年。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。全書(shū)上起周威烈王二十三年(前403年),下迄后周世宗顯德六年(959)。取材除十七史以外,尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等,各就所長(zhǎng),分段負(fù)責(zé),先排比材料為“叢目”,再編成“長(zhǎng)編”,然后由司馬光總其成,刪訂定稿。內(nèi)容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟(jì)、文化。全書(shū)貫1362 年史事,有“考異”以明取材不同之故,有“目錄”以備查閱之用,為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴(yán)衍著《資治通鑒補(bǔ)正》,為《通鑒》拾遺補(bǔ)缺,刊正錯(cuò)誤,也做了一些工作。

      3、關(guān)于呂蒙

      呂蒙(178――219),三國(guó)汝南富陵(現(xiàn)在安徽省阜南縣東南)人,字子明。少依孫策部將鄧當(dāng),當(dāng)死,代領(lǐng)其部屬。從孫權(quán)攻戰(zhàn)各地,任橫野中郞將,后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習(xí)文,后聽(tīng)從孫權(quán)勸告,多讀史書(shū)、兵書(shū),魯肅稱其“學(xué)識(shí)英博,非復(fù)吳下阿蒙”。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破蜀將關(guān)羽,占領(lǐng)荊州。不久病死。

      三、正課

      (一)、讀一讀

      1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。

      2、學(xué)生自由朗讀,注意朗讀停頓,準(zhǔn)確斷句。

      3、學(xué)生再讀課文,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。

      如:(1)、“卿今涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷)

      (2)、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,驚訝的語(yǔ)氣)

      (3)、“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句,指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣)

      (二)、譯一譯

      1、參考注釋,根據(jù)平時(shí)的積累,疏通文義,用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。

      (1)、重點(diǎn)字詞:[初]當(dāng)初。[謂……曰]對(duì)……說(shuō)。[掌事]掌管國(guó)家大家。[孰若]與……相比如何。[遂]于是,就。[但]只不過(guò)。

      (2)理解下面句子含義。

      a、蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為:蒙以軍中多務(wù)辭。這是一個(gè)狀語(yǔ)后置的句子。以:拿,用,介詞。

      b、大兄何見(jiàn)事之晚乎!應(yīng)理解為:長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

      c、刮目相待:用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”:刮:擦。摩。刮目:擦眼。待:相看待

      (3)根據(jù)學(xué)生翻譯情況教師進(jìn)行修正補(bǔ)充。

      (三)議一議

      1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?

      (聽(tīng)從了孫權(quán)的勸告,“就學(xué)”。)

      2、孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。

      (1)、“卿今涂掌事,不可不學(xué)!”:語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,既嚴(yán)要求,又充滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。 (語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡。)

      (2)、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”:前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切,足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。

      (3)、“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。”:從自己的切身體會(huì)來(lái)談,現(xiàn)身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。

      3、魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙 “刮目相待”?

      (因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中,發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。)

      4、呂蒙學(xué)有所成,課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒(méi)有?是怎樣表明的?

      (沒(méi)有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增,學(xué)有所成,而是從魯肅的言語(yǔ)中側(cè)面表明的。)

      5、為什么“士別三日,即更刮目相待。”

      (因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)

      6、 “刮目相待”后,魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?

      (與呂蒙結(jié)友,說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。)

      7、孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

      (孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。)

      (四)練一練

      1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。

      吳下阿蒙:原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。

      刮目相待 :用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。也作“刮目相看”。刮:擦。

      (造句隨堂提問(wèn))

      2、讀了本文你有什么感受呢?孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者”,作為肩負(fù)建設(shè)祖國(guó)重任的'中學(xué)生來(lái)說(shuō),知識(shí)對(duì)我們重要性是可想而知的。那么,我們應(yīng)該怎樣對(duì)待今天的學(xué)習(xí)生活呢。聯(lián)系課文,把自己的感想寫(xiě)出來(lái)。

      四、課堂小結(jié)

      本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文在寫(xiě)作上以對(duì)話為主,言簡(jiǎn)意賅,生動(dòng)傳神,富于情味。寥寥數(shù)語(yǔ),就使人感受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。希望同學(xué)們多讀書(shū),不斷完善自己。

      五、布置作業(yè)

      1、背誦課文。

      2、完成課后研討與練習(xí)。

      六、板書(shū)設(shè)計(jì)

      板書(shū)設(shè)計(jì)

      孫權(quán)勸學(xué)

      《資治通鑒》

      勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

      孫權(quán) ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

      (善勸) (肯學(xué)) (愛(ài)才)

      吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

      啟示:肯學(xué)、勤學(xué)

      附原文與翻譯

      初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán) 曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(語(yǔ)氣詞,通“耶”)!但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。 卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯(lù)肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”肅遂(suì多音字)拜蒙母,結(jié)友而別。

      譯文

      當(dāng)初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō):“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事,不可以不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來(lái)推托。孫權(quán)說(shuō):“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書(shū)的學(xué)官嗎?只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說(shuō)軍中事務(wù)繁多,誰(shuí)能比得上我呢?我經(jīng)常讀書(shū),(我)自認(rèn)為(讀書(shū)對(duì)我)有很大的好處。”呂蒙于是就開(kāi)始學(xué)習(xí)。等到魯肅到尋陽(yáng)的時(shí)候,和呂蒙論議國(guó)家大事,(魯肅)驚訝地說(shuō):“你現(xiàn)在的才干和謀略,不再是以前那個(gè)吳縣的阿蒙了!”呂蒙說(shuō):“和有抱負(fù)的人分開(kāi)一段時(shí)間后,就要用新的眼光來(lái)看待,長(zhǎng)兄怎么認(rèn)清事物這么晚啊!”于是魯肅拜見(jiàn)呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友才分別。

      朗讀節(jié)奏

      初,權(quán)/謂呂蒙曰:“卿/今/當(dāng)涂/掌事,不可/不學(xué)!”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤/豈欲卿/治經(jīng)為博士邪! 但當(dāng)/涉獵,見(jiàn)/往事耳。 卿言/多務(wù),孰/若/孤?孤/常讀書(shū),自以/為大有所益。”蒙/乃始就學(xué)。及/魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙/論議,大驚曰:“卿/今者才略,非復(fù)/吳下阿蒙!”蒙曰:“士別/三日,即更/刮目相待,大兄/何見(jiàn)事之晚乎!”肅/遂拜蒙母,結(jié)友而別。

    《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇4

      第二課時(shí)

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

      1、積累文言知識(shí)。

      2、有感情地朗讀課文,分析文中人物對(duì)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理,體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

      3、理解文章的內(nèi)容和主旨,明白學(xué)習(xí)的重要性及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義。

      一、復(fù)習(xí):

      1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實(shí),陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。

      2、翻譯下列句子:

      ①、蒙辭以軍中多務(wù)。

      ②、但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。

      ③、卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。

      ④士別三日,即更刮目相待。

      二、試一試用自己的話表演,用課文的話表演

      分角色朗讀或表演:

      朗讀要求: a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現(xiàn)出文中人物對(duì)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。

      b、朗讀者按照小組意見(jiàn)朗讀。

      表演要求: a、根據(jù)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)安排幕次、場(chǎng)次

      b、注意詳略的分配

      c、情節(jié)可以課文為藍(lán)本作適當(dāng)?shù)南胂?/p>

      可按圖發(fā)揮想象表演:

      再次朗讀課文,注意人物對(duì)話的`語(yǔ)氣

      (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡。)

      (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句,表反問(wèn),隱見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。)

      (3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)

      (4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)

      (5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句,指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。)

      三、理清思路

      (一)

      1、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的目的是什么?勸學(xué)

      2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?就學(xué)

      3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果的?議論

      4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)?結(jié)友

      找出兩個(gè)詞來(lái)概括呂蒙的變化: 吳下阿蒙——刮目相待

      提問(wèn):孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書(shū)學(xué)習(xí)的?

      “孤常讀書(shū),自以為大有所益。”

      勸 堅(jiān)定有力 不急不惱 推心置腹 現(xiàn)身說(shuō)法 循循善誘

      提問(wèn):孫權(quán)勸說(shuō)的效果怎么樣?

      魯肅 大驚 呂蒙 自信 書(shū)中多閱歷胸中有丘壑

      四、分小組討論問(wèn)題

      1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

      2.為什么“士別三日,即更刮目相待”?

      3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

      4.呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?

      討論后明確

      1.本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語(yǔ),就使人感受到人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

      2.因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老 眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

      3.魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才,二人情投意合。

      4.(1)讀書(shū)學(xué)習(xí)非常重要。

      (2)讀書(shū)給人以樂(lè)趣,給人以光彩。

      (3)一個(gè)人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。

      (4)求知可以改進(jìn)人的天性。

      (5)告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善。

      簡(jiǎn)單分析一下人物形象:

      孫權(quán):關(guān)心下屬,循循善誘。

      呂蒙:勤奮好學(xué),自信

      魯肅:慧眼識(shí)人

      五、尋找知識(shí)點(diǎn)

      一、語(yǔ)氣詞的運(yùn)用

      二、成語(yǔ)集錦

      三、古今異義

      四、情節(jié)處理上的特點(diǎn)?

    《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇5

      內(nèi)容分析:

      本文節(jié)選自《資治通鑒》,人物形象孫權(quán)、呂蒙、魯肅性格鮮明,各具風(fēng)韻;人物對(duì)話富有情趣,雖然短小,但卻令人尋味。

      學(xué)情分析:

      應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文,翻譯課文,并通過(guò)朗讀了解文章的創(chuàng)作特色,把握文中人物的性格特征。

      教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)目標(biāo)

      1、掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識(shí);

      2、識(shí)記重點(diǎn)字詞及其翻譯;

      能力目標(biāo)

      準(zhǔn)確朗讀課文,正確翻譯課文,并通過(guò)文章的朗讀與分析了解

      文章的創(chuàng)作特色,把握文中人物的性格特征。

      教育目標(biāo)

      教育學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)從中國(guó)傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長(zhǎng)文化養(yǎng)料;同時(shí),在自己的日常學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn), 并認(rèn)真的加以改正。

      教學(xué)過(guò)程

      一、導(dǎo)語(yǔ)

      同學(xué)們,中國(guó)有句古諺:“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行。”可見(jiàn),良藥與苦口,忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而,我認(rèn)為如果講究說(shuō)話的策略,良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼,變得易于人們接受,那么將會(huì)產(chǎn)生“良藥未必苦口,忠言未必逆耳”的表達(dá)效果,這便是語(yǔ)言的藝術(shù)與魅力。今天,便讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這一堂課,讓我們共同步入三國(guó)時(shí)代,來(lái)領(lǐng)略一下古人的語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)風(fēng)采。

      導(dǎo)入新課

      聽(tīng)講

      二、簡(jiǎn)介作者生平、創(chuàng)作以及《資治通鑒》的基本情況

      1、司馬光(1019——1086),字君實(shí),世稱涑水先生。寶元進(jìn)士。他立志編撰《通志》,作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三年撰成戰(zhàn)國(guó)迄秦的八卷。神宗時(shí)賜書(shū)名《資治通鑒》。他反對(duì)王安石實(shí)行變法。元豐八年哲宗即位,召他入京主國(guó)政,數(shù)月間盡廢新法。為相八個(gè)月病死,追封溫國(guó)公。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。

      2、《資治通鑒》:北宋司馬光撰。294卷,又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。全書(shū)上起周威烈王二十三年,下迄后周世宗顯德六年,取材除十七史以外,尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內(nèi)容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟(jì)、文化。全書(shū)貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰,考當(dāng)世之得失。”

      組織學(xué)生進(jìn)行材料交流并出示板書(shū)

      將課后查閱的資料在班內(nèi)進(jìn)行交流

      三、朗讀課文,整體感知課文。

      (本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話)

      范讀課文并對(duì)學(xué)生進(jìn)行“如何概括段意”的學(xué)法指導(dǎo)

      概括段落大意

      四、準(zhǔn)確翻譯課文,并識(shí)記重點(diǎn)詞語(yǔ)

      1、 師生互動(dòng)進(jìn)行掌握文章的'基礎(chǔ)知識(shí):學(xué)生設(shè)疑,教師答疑;

      2、 教師出示板書(shū),檢驗(yàn)討論結(jié)果,并完成“研討與練習(xí)”第二題。

      組織、參與學(xué)生討論,并進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)

      分組討論:

      1、 設(shè)疑;

      2、 翻譯文章

      五、揣摩品味課文

      1、 認(rèn)真朗讀課文,試回答如下問(wèn)題:

      1)孫權(quán)勸學(xué)的過(guò)程與結(jié)果分別如何?你查到了那些資料可以說(shuō)明呂蒙學(xué)有所成?

      (過(guò)程:指出“學(xué)”的必要性:卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)→蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學(xué)”的可能性:“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。”→蒙乃始就學(xué)。→卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。)

      (《三國(guó)演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水,關(guān)云長(zhǎng)敗走麥城”等)

      2、 試分析故事中的人物形象(完成板書(shū))

      3、 試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同?

      (《孫權(quán)勸學(xué)》:對(duì)話為主,言簡(jiǎn)意賅;

      《傷仲永》:敘議結(jié)合,借事說(shuō)理。

      呂蒙:年長(zhǎng)好學(xué),學(xué)有所成;

      方仲永:年幼不學(xué),毫無(wú)所成。 )

      組織學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生完成思考問(wèn)題

      討論,回答問(wèn)題,聽(tīng)講,記筆記

      六、表演課文

      1、 按原文內(nèi)容表演課文,盡量使用原文的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話;

      2、 在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演,使用現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行表演;

      3、 將表演的背景設(shè)置為現(xiàn)代社會(huì),可進(jìn)行合理的想象,中心議題應(yīng)該展示《孫權(quán)勸學(xué)》一文的現(xiàn)代意義。

      提出表演的要求與規(guī)則,并組織學(xué)生進(jìn)行課文劇的表演

      表演課文,評(píng)價(jià)表演

      七、總結(jié)

      同學(xué)們,中國(guó)的傳統(tǒng)文化是博大精深的,我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來(lái)充實(shí)自己的頭腦,武裝自己的思想。雖然英雄已去,但他們的豪情與才智卻獎(jiǎng)被人們永世傳誦。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎?讓我們一同來(lái)背誦一下,感受歷史,激勵(lì)斗志。

      總結(jié)全文,背誦《西江月》

      聽(tīng)講,背誦《西江月》

      八、布置作業(yè)

      學(xué)完《孫權(quán)勸學(xué)》一文,想必你一定有所感觸,試結(jié)合你對(duì)呂蒙的認(rèn)識(shí)寫(xiě)一篇短文,題材、字?jǐn)?shù)不限。

      布置作業(yè)

      記錄作業(yè)

      板書(shū)設(shè)計(jì)

      15、孫權(quán)勸學(xué)

      《資治通鑒》:鑒于往事,有資于治道

      孫權(quán) → 呂蒙 ← 魯肅

      (善) ↘ (聽(tīng)) ↓ (證) ↙

      勸

      課后記:本文重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析重點(diǎn)語(yǔ)句,分析感悟人物形象,體會(huì)本文語(yǔ)言生動(dòng)傳神的風(fēng)格。

    《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇6

      教學(xué)目標(biāo):

      1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)

      2、掌握文言字詞

      3、通過(guò)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

      4、物塑造,正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。

      5、學(xué)無(wú)止境,開(kāi)卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)

      重點(diǎn):

      1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合)

      2、品讀對(duì)話,分析人物形象。

      難點(diǎn):聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展的道理。

      教學(xué)設(shè)想:

      1、學(xué)生在課下借助工具書(shū)自瀆課文,對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。

      2、朗讀課文,體會(huì)人物的神態(tài)、心理。

      3、品讀對(duì)話,分析人物形象。

      課時(shí):1課時(shí)

      預(yù)習(xí):

      熟讀課文,利用課下注釋和工具書(shū)翻譯課文,并記下疑點(diǎn)。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、導(dǎo)入。

      以關(guān)羽導(dǎo)入,引出呂蒙。

      多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。

      二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

      通過(guò)預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,你們覺(jué)得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書(shū)?

      明確:了解文學(xué)常識(shí)的目的是:豐富我們的文學(xué)知識(shí)和修養(yǎng),并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書(shū)的基礎(chǔ)。

      三、全班朗讀全文。

      用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音。

      四、字詞過(guò)關(guān)。

      昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書(shū)預(yù)習(xí)課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。

      1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞,并解釋詞義。

      2、提出在翻譯過(guò)程當(dāng)中遇到的字詞疑難點(diǎn)。

      ——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間,然后,以小組為單位回答。

      五、翻譯全文。

      請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

      (教師總的指導(dǎo))

      六、分析人物形象。

      了解了課文之后,我們回過(guò)頭來(lái)想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學(xué)習(xí)。

      在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中,誰(shuí)起了重要作用呢?——孫權(quán)。

      請(qǐng)大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來(lái)?(以小組為單位討論)

      孫權(quán)——

      呂蒙——

      我們?cè)凇蹲詈笠徽n》中學(xué)了很多描寫(xiě)人物的方法(外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài))。那么,在這篇課文中,主要采取了什么描寫(xiě)方法呢?

      ——對(duì)話。我們知道對(duì)話是人講的話,不同的人有不同的'語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。請(qǐng)我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著把握課文中人物的感情、語(yǔ)調(diào)。

      請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)讀一讀,互相交流。

      七、總結(jié)。

      這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問(wèn)一下自己:我是一個(gè)好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己?jiǎn)幔咳绻麑W(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,那么我們最重要的目的也就達(dá)到了,司馬光也可以含笑九泉了!

      八、作業(yè)。

      1、小練筆(任選一題):

      (1)仔細(xì)閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟示?

      (2)小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》

      2、新學(xué)案第15課。

    《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇7

      教學(xué)目的

      1.體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

      2.學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

      3.學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

      4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

      重點(diǎn)、難點(diǎn)

      重點(diǎn):

      (1)學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

      (2)學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

      (3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

      難點(diǎn):體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

      教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

      一、課文導(dǎo)入。

      三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛病;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)課文。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權(quán)又來(lái)勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

      二、簡(jiǎn)介作者作品。

      1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。

      2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

      三、學(xué)生齊讀課文。

      1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

      但當(dāng)涉獵:只見(jiàn)往事:知道以為:認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

      2.理解下列句子的含義。

      ①蒙辭以軍中多務(wù)

      應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

      ②大兄何見(jiàn)事之晚乎!

      長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

      四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。

      1.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?

      勸學(xué)。

      2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

      辭十就學(xué)。

      3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)課文的效果的?(通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)的。)

      4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?結(jié)友。

      5.概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)一議論~結(jié)友。

      6.思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?

      理解:①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過(guò)。

      ②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。

      ③情節(jié)以人物對(duì)話為主。

      五、分析對(duì)話,體會(huì)人物形象。

      1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

      思考討論:

      ①“不可不學(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

      用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅(jiān)決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

      ②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

      “邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

      ③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。”這樣說(shuō)有何作用?

      現(xiàn)身說(shuō)法,鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切。

      說(shuō)明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的.要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

      2.請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話,要求盡量讀難說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

      思考討論:

      ①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

      十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

      ②“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

      為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當(dāng)于“啊”。

      3.齊讀全文,思考:孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說(shuō)明。

      孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

      六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)

      七、說(shuō)話訓(xùn)練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

      要求:注意語(yǔ)言表達(dá)要清楚,有條理。

      八、布置作業(yè)。

      完成練習(xí)一、二。

    《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇8

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

      2、揣摩人物形象

      3、理解文章所揭示的道理。

      【重點(diǎn)難點(diǎn)】

      1、人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

      2、刻苦治學(xué),提高修養(yǎng)的重要性。

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、導(dǎo)語(yǔ)

      莊子說(shuō):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯”,意思是生命有限,學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說(shuō),一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的,今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章:

      (板書(shū))孫權(quán)勸學(xué)

      二、作者及文中人物簡(jiǎn)介

      1、作者:司馬光(1019~1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

      2、孫權(quán)(182~252)字仲某,三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。

      3、呂蒙(178~219)字子明,三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。

      4、魯肅:字子敬,三國(guó)時(shí)吳國(guó)軍師。

      《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實(shí)為緯,以年月為經(jīng),按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國(guó)、下至五代長(zhǎng)達(dá)一千三百六十多年的歷史,書(shū)名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn)。

      三、讀課文

      1、教師范讀(或放錄音)。

      2、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)下列字的讀音與寫(xiě)法

      卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

      3、找學(xué)生朗讀課文

      注意下列句子中加線詞所表示的語(yǔ)氣

      ① 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問(wèn)語(yǔ)氣)

      ② 但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。(限制語(yǔ)氣)

      ③ 大兄何見(jiàn)事之晚乎!(感嘆語(yǔ)氣)

      教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的語(yǔ)氣。

      4、理解課文大意

      結(jié)合文下注釋,具體說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)的一件什么事(翻譯)。大膽說(shuō),說(shuō)錯(cuò)了也不要緊,同學(xué)可以相互補(bǔ)充(學(xué)生解決不了的.地方,教師指導(dǎo)進(jìn)行)。

      提示:① 通假字:“邪”同“耶”,語(yǔ)氣詞。

      ② 重點(diǎn)詞:權(quán)謂呂蒙曰(對(duì)……說(shuō))

      孰若孤(誰(shuí)、比得上)

      5、出自本文的成語(yǔ):吳下阿蒙 刮目相看

      四、精讀課文

      1、整體感知課文

      第一層:寫(xiě)孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”。

      第二層:寫(xiě)魯肅“與蒙議論”,“結(jié)友而別”。

      2、同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

      3、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的一句是:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。

      4、閱讀全文,了解對(duì)比的寫(xiě)法

      變

      吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

      乃始就學(xué)

      5、此文對(duì)我們21世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)

      學(xué)無(wú)止境 學(xué)海無(wú)涯

      變

      環(huán)境 ────→ 天才

      持學(xué)

      五、小結(jié)

      新一代的中學(xué)生們肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任,要想建設(shè)出一個(gè)發(fā)達(dá)富強(qiáng)的國(guó)家,必須堅(jiān)持努力長(zhǎng)期刻苦學(xué)習(xí),用“才略”去完成之。

      【板書(shū)】

      勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙

      又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看

      議論──結(jié)友(驚贊)

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