七年級語文孫權(quán)勸學教案

時間：2024-08-26 17:19:29 勸學我要投稿

七年級語文孫權(quán)勸學教案

　　作為一名老師，時常需要用到教案，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。教案應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的七年級語文孫權(quán)勸學教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

七年級語文孫權(quán)勸學教案

七年級語文孫權(quán)勸學教案1

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。

　　吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識、文才的人。

　　刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。

　　二、學生自讀課文。

　　1.根據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。

　　2.教師落實重要詞句。可結(jié)合教學設(shè)計(A)

　　三、學生齊讀課文，分析理解“外機功學”。

　　I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?

　　聽從了孫權(quán)的勸告，”‘就學”。

　　2.孫權(quán)是怎樣功學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

　　①‘“卿今涂掌事，不可不學!”：語堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。

　　②“孤豈—…·邪!但—…·耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)，心、愛護。

　　③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。

　　四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的`內(nèi)涵。

　　說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應作點評。

　　思考討論：

　　1.魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?

　　因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

　　2.呂蒙學有所成.課文直接表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣表明的7

　　沒有直接表現(xiàn)目獲的才學大增，學有所成，而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的。

　　3.“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情?

　　既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。

　　4.“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?

　　“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿.而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后

　　感到很自豪、自得。

　　說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益匪淺。

　　5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動?說明了什么?

　　與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

　　五、背誦課文。

　　六、布置作業(yè)。

　　寫一篇讀后感談談學了本文后你的體會。

　　板書設(shè)計：

　　孫權(quán)動學

　　《資治通鑒》

　　吳下阿蒙，刮目相待

　　(勸學、就學、議論、結(jié)友)

七年級語文孫權(quán)勸學教案2

　　【教學目標】

　　1、掌握幾個重點實詞、虛詞的含義;提高文言文的朗讀能力與水平。

　　2、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

　　3、學習規(guī)勸的藝術(shù)----善勸，培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì)，明白學習的作用，重視學習，會學習。

　　【教學重點、難點】

　　1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實詞、虛詞。

　　2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓練，提升文言文的閱讀能力與水平。

　　3、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

　　【教學內(nèi)容及過程】

　　第一課時

　　一、分享材料。

　　1、司馬光(1019-1086)，字君實，世稱涑水先生。北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

　　2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

　　二、熟讀全文。(學生齊讀，教師范讀，學生自由讀熟)

　　三、疏通文意，了解文章內(nèi)容。

　　第一部分：運用語言描寫詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說法，從學習的必要性、重要性兩個方面勸呂蒙學習。第二部分：運用語言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸說就學后令人刮目相待。從而突出了孫權(quán)“善”勸。

　　四、文言知識積累。

　　1、成語：

　　①刮目相待(看)：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

　　例句：聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

　　②吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。

　　例句：你還不知道嗎?小黃已貴為總經(jīng)理了，可不再是吳下阿蒙了。

　　③士別三日：即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

　　2、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

　　實詞：

　　(1)當涂---當權(quán)(2)辭---推辭(3)孤---帝王自稱

　　(4)卿---帝王對愛臣的稱呼(5)見---了解(6)往事---歷史

　　(7)孰---疑問代詞“誰”(8)及---到了(9)過---經(jīng)過、到

　　(10)更---變換、改變、重新(11)見事---了解事情的發(fā)展情況

　　(12)拜---拜見(13)治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

　　虛詞：

　　(1)豈---反問副詞“難道”(2)但---只，只是

　　(3)乃、遂---于是，就(4)大---副詞，非常

　　(5)即---副詞，就(6)何---疑問副詞，怎么

　　通假字：

　　①卿今當涂掌事(“涂”通“途”)你現(xiàn)在掌握軍國大事

　　②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”表疑問語氣，相當于“嗎”)我難道想讓你成為一個研究經(jīng)書的博學之人嗎?

　　古今異義：

　　①孤古義：古代王侯的自稱。今義：“孤單”“孤苦”。

　　②博士古義：當時專掌經(jīng)學傳授的官。今義：學位最高一級。

　　③但古義：只。今義：轉(zhuǎn)折連詞。

　　一詞多義：

　　乃：乃不知有漢(竟)蒙乃始就學(才)

　　見：見漁人(看見)見往事耳(知道)

　　特殊句式：蒙辭以軍中多務(倒裝句---狀語后置)

　　3、譯文

　　當初，孫權(quán)對呂蒙說：“您現(xiàn)在擔任要職，不可以不學習!呂蒙以軍中事務繁多為借口推辭了。孫權(quán)說：“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎!只要您廣泛閱讀，見識從前的事情罷了。您說事務繁多，哪里比得上我呢?我常常讀書，自己覺得有很大的收獲。”呂蒙于是開始學習。到了魯肅經(jīng)過尋陽，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說：“您現(xiàn)在的才干謀略，不再是當年吳縣的阿蒙!”呂蒙說：“讀書人離別三日，就應該重新另眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢!”魯肅于是拜見呂蒙。的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。

　　第二課時

　　五、課文賞析。

　　(一)齊讀課文,思考問題：

　　1、課文寫了哪三個情節(jié)?

　　(孫權(quán)勸學→→呂蒙就學→→魯肅贊學)

　　2、找一找：《孫權(quán)勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學習的'語句。

　　①“卿今當涂掌事，不可不學!”→→(揭示學習的必要性)

　　②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵，見往事耳。”→→(學習的目的、方法)

　　③“卿言多務，孰若孤?”→→(委婉的批評)

　　④“孤常讀書，自以為大有所益。”→→(現(xiàn)身說法，讀書的益處)

　　3、品一品：魯肅贊學

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(你今天的才干和謀略，已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙!)→→語言描寫