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王安石《春風》文言文翻譯
上學的時候，大家或多或少都接觸過一些文言文吧？文言文是中國文化的瑰寶，古人為我們留下了大量的文言文。相信很多人都在為看懂文言文發愁，以下是小編整理的王安石《春風》文言文翻譯，希望能夠幫助到大家。
原文：
春風
作者：王安石
一馬春風北首燕，卻疑身得舊山川。
陽浮樹外滄江水，塵漲原頭野火煙。
日借嫩黃初著柳，兩催新綠稍歸田。
回頭不見辛夷發，始覺看花是去年。
王安石《春風》閱讀理解：
(1)頷聯“陽浮樹外滄江水”中的“浮”有什么表達效果?請簡要賞析.
(2)尾聯表達了詩人怎樣的情感?
(3)李璧在《王荊文公詩箋注》中說本詩有“經理（收復）燕山之意”.請結合全詩,談談這種意向是如何表現出來的?
【參考答案】
（1）春風吹拂,江面水波蕩漾；陽光普照,江水波光粼粼.遠眺水天相接處,陽光隨著波濤的涌動仿佛在漂浮、游弋、升騰.“浮”寫出了春風、江水、陽光的融合,賦予靜態的景象以動態的美感.
（2）詩人以不見迎春花作結,含蓄地表達了國土被占的憤恨之情
（3）從首聯兩句可以看出.詩人乘著春風,躍馬揚鞭踏上遼國的土地,卻似乎感覺是來到了“舊山河”,沒有一絲腳踏異國土地的感覺.含蓄的語言,蘊藏著詩人收復國土的理想.
王安石《春風》注音：
yī mǎ chūn fēng běi shǒu yàn ，què yí shēn dé jiù shān chuān 。
yáng fú shù wài cāng jiāng shuǐ ，chén zhǎng yuán tóu yě huǒ yān 。
rì jiè nèn huáng chū zhe liǔ ，liǎng cuī xīn lǜ shāo guī tián 。
huí tóu bú jiàn xīn yí fā ，shǐ jiào kàn huā shì qù nián 。
王安石《春風》翻譯：
在春風中一馬北上前往燕地，卻疑是置身在舊日山川。陽和氣息浮動在樹外的滄江水面，塵土飛揚原野盡頭升騰起野火之煙。日色帶來嫩黃剛上柳梢，春風催著新綠漸漸歸田。回頭卻不見辛夷開花，才覺得看花是在去年。
王安石《春風》字詞解釋：
⑴北首燕：向著北方的燕地。語出自《漢書·韓信傳》：“北首燕路。”首，向著。燕，今河北北部、遼寧西部一帶，古時為燕國所在地，當時為契丹占據。
⑵陽：陽氣，指春天充滿生命力的氣息。滄：水呈青綠色。
⑶漲：升騰，升起。
⑷著：附著。
⑸稍：漸漸。
⑹“回頭”二句：王安石的故鄉江西臨川多辛夷樹，他在《烏塘》詩中曾有“辛夷如雪柘岡西”句，柘岡即在臨川。作者作此詩的前一年即嘉祐四年（1059年）曾回臨川，故云“看花是去年”。辛夷：香木名，一名木筆，開白花者名玉蘭，又稱望春、迎春。
王安石《春風》背景：
宋仁宗嘉祐四年（1059年）冬，王安石卸江東提刑任，回京述職。不久，奉命送契丹使北歸，五年（1060年）春到達河北一帶。這首詩寫于奉使契丹途中。
王安石《春風》賞析：
“一馬春風”之快，恍惚重歸家山，可明明身在北首之燕地，心中的熟悉感和溫暖感卻不同以往，畫活了志趣心境，落入敵手的山川，春天正與國中無異，而以反側方式說來，令人印象深刻。
陽“浮”與塵“漲”，正是南方人看北方景的不同之處，今日亦然，兩字運用，貼切之至，自是臨川煉字長處。
頸聯是傳誦名句：柳色嫩黃，寫做陽光染就，田間新綠，幻成雨水催成；生動警奇，但卻不無道理。以方塊文字和音律，裁成一幅田園畫圖，清新明麗。
尾聯故意糾正一個回家的錯覺（作者家鄉辛夷花多，而眼前還沒有發出），同首聯筆法，再次將心中的情緒，抒發得饒有新意。正是：眼前春色歡欣意，緣從自誤起深思。個中道理，使人欲探。
個人資料：
王安石（1021—1086），字介甫，晚號半山，撫州臨川（今江西撫州）人。1042年（慶歷二年）進士。1058年（嘉祐三年）上萬言書，提出變法主張。1069年（宋神宗熙寧二年）任參知政事，推行新法。次年拜同中書門下平章事。1074年（熙寧七年）罷相，次年復任宰相；1076年（熙寧九年）再次罷相，退居江寧（今江蘇南京）半山園，封舒國公，不久改封荊，世稱荊公。卒謚文。執政期間，曾與其子王雱及呂惠卿等注釋《詩經》、《尚書》、《周官》，時稱《三經新義》。其文雄健峭拔，為“唐宋八大家”之一；詩歌遒勁清新。所著《字說》、《鐘山一日錄》等，多已散佚。今存《王臨川集》、《臨川集拾遺》，后人輯有《周官新義》、《詩義鉤沉》等。
春風的說課稿
一、說教材
第一點、教材地位及作用
《春風》是北師大版版七年級語文下冊第二單元的第二篇主讀課文。該單元以“斑斕春色”為主題。新課標要求：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。因此確立的單元目標是要注重誦讀，感受作者融會在景物之中的深沉的情感，要從品味優美的語言入手，同時要能感受景物特點。
《春風》是林斤瀾的一篇散文，當代作家林斤瀾老先生，經常活躍在故鄉的江南和工作的北京兩地之間，對江南春風和北國的春風有著不一樣的情懷、感受和認識，在這篇文章里他用江南的春風同北國的春風作對比。對北方的春風先抑后揚，用“粗獷豪放、”的語言把自己對北國春風別樣的體會，抒寫得淋漓盡致，為我們描繪了北國春風的粗獷豪邁、猛烈迅疾、強勁有力。歌頌了它的勃勃生機，竭力掃盡殘冬，催生萬物的可貴品質，表達了對驅散嚴寒，帶來春天的北國春風的無限懷念和深深敬意。 第二點、教學目標與重難點
結合單元要求和本課特點，依據新課標要求，我確立了以下教學
目標：
知識和能力目標：
1、理解、積累文中重點詞語。
2、比較北國春風與南國春風的不同，認識對比、欲揚先抑的手法。
3、品味本課精彩的字句。
過程和方法目標：
1、重視對課文的誦讀，通過有感情的誦讀將學生帶入課文的情境。
2、分組合作學習，幫助學生解決學習中的重點、難點，培養學生探究的習慣。
情感態度價值目標：通過領略本文自然景物的美，熱愛自然、熱愛生活。
教學重點：
1、對比和欲揚先抑的寫作手法。
2、感受語言美、自然景物的美、感受北國春風粗獷、豪壯，領會作者的感情。
教學難點：品析重點句子，感受作者獨特的情感。
教學時數：兩課時。本節課是第一課時，多媒體教學。
二、說教法
教具準備：多媒體課件、投影
1、采用情景教學法。利用多媒體營造出直觀、形象、自然的春
天，給學生創設一個輕松、愉悅的學習氛圍。
2、采用朗讀教學法。“書讀百遍，其義自見”，一篇好文章是讀出來的，因此，做到以讀代講，讓學生在讀中學，學中悟。把學習的主動權充分還給學生，讓學生成為學習得主人，這樣能更好地激發學生的積極性。
3、采用探究討論教學法。讓學生分組討論探究文中的重點和難點，充分調動學生積極性，組織學生在討論、回答中學習本課，讓學生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。特別是本文的對比和欲揚先抑的寫作手法。讓學生深刻體會，以便更好地運用到寫作中去。
四、說學法
采取自主、合作、探究的學習方式。在聽課文朗讀錄音的過程中，學會如何朗讀抒情散文，體會春的優美意境；在分小組合作探究理解課文內容的過程中，獲得研讀、精讀、品讀的學習方法，品味文中傳神的語句。圈點勾畫法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
五、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開。
（一）導入新課。，美好的春天總讓人情思飛動，浮想聯翩。同學們，你們腦海中的春天是怎樣的？春風給你一種什么樣的感覺？（生發言，之后出示幾張春景圖片）
今天我們一起去感受一下林斤瀾筆下的春風。（出示課題作者）（出示教學目標）
（此導語以師生對話的方式展開，調動學生已有的生活體驗，消除學生上課開始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。）
（二）簡介作家
林斤瀾是當代的作家，作品以短篇小說居多，講究構思立意，別具一格，林斤瀾是南方人，建國以后在北京工作生活。
（三）讀《春風》，品語言。
1、聽讀課文
（1）注意課文中的生字詞
（2）仔細聽朗讀錄音，注意朗讀的語音、語速、語調、情感等，聽讀后選擇自認為最有把握讀好的段落，模仿朗讀。
2、初讀課文
自主學習以下問題
（1）作者的筆下描寫了哪兒的春風？
（2）作者在文中表達了一種什么情感，在文中找出最能表達作者情感的一個句子。
（3）作者為什么一開始不寫自己喜歡北國之春?這樣寫有什么好處?
（該環節以讀為主，使學生對文中所描繪的“春風”有個總體印象，初步感知全文。）
3、再讀課文 討論：
4北國春風來臨后自然界有什么變化？
5找出文中具體描寫北方春風的段落，反復朗讀并畫出其中富有表現力的詞句。思考作者是從哪些方面來描寫北方的春風的。 6“一夜之間，春風來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山梁，插山溝灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數針扎。”
7“轟的一聲，是哪里的冰河開裂吧；嘎的一聲，是碗口大的病枝刮折了。”
4、比較探究
概括江南的春風與北國的春風的特點。溫暖輕柔和悅，粗獷豪放猛烈迅疾強勁有力。你喜歡江南的春風還是北國的春風？
（四）體會對比、欲揚先抑的寫法
學生四人小組合作探究，品表現手法。
提問：作者為什么能把北國的春風描寫得如此生動形象，把對北國春風的懷戀和贊美抒寫得淋漓盡致？
小結：在這篇文章作者抓住江南春風的怡人輕柔和北國春風的豪邁粗獷用江南的春風同北國的春風作對比，突出北國春風粗獷豪放猛烈迅疾強勁有力對北方的春風先抑后揚，要想理解這一手法，讓學生體會。用富有表現力的詞句歌頌了北國春風表達了對帶來春天的北國春風的無限懷念和贊美之情。
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