高二《一剪梅》說課稿
引導語：李清照的作品《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋，詞句設色清麗，意象蘊藉，不僅刻畫出四周景色，而且烘托出詞人情懷。詞中寫了愁緒，也有一股淡淡的喜悅。下面分享一篇《一剪梅》說課稿。
一剪梅 李清照
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。
花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
注釋
①紅藕：紅色的荷花。玉簟(diàn)：光滑似玉的精美竹席。
②裳(cháng)：古人穿的下衣，也泛指衣服。蘭舟：用木蘭木造的舟，詩詞中多只泛用作舟的美稱。
③錦書：前秦蘇惠曾織錦作《璇璣圖詩》，寄其夫竇滔，計八百四十字，縱橫反復，皆可誦讀，文詞凄婉。后人因稱妻寄夫為錦字，或稱錦書;亦泛為書信的美稱。
④雁字：群雁飛時常排成“一”字或“人”字，詩文中因以雁字稱群飛的大雁。
翻譯
荷已殘，香已消，冷滑如玉的竹席，透出深深的涼秋。輕輕脫換下薄紗羅裙，獨自泛一葉蘭舟。仰頭凝望遠天，那白云舒卷處，誰會將錦書寄來?正是雁群排成“人”字，一行行南歸時候。月光皎潔浸人，灑滿這西邊獨倚的亭樓。
花，自顧地飄零，水，自顧地漂流。一種離別的相思，牽動起兩處的閑愁。啊，無法排除的是——這相思，這離愁，剛從微蹙的眉間消失，又隱隱纏繞上了心頭。
《一剪梅》說課稿
今天我說課的課題是《一剪梅》，我說課的內(nèi)容將由五部分組成，一是，二是.....
首先，我對學情進行一下分析：我的教學對象是學前專業(yè)一年級的學生，他們在初中時就有學習古詩詞，學生也已掌握??但是中職學生的學習基礎
接著，我來談一下教材。《一剪梅》選自人民教育出版社《語文》(基礎模塊)(上冊)第五單元古代詩詞欣賞的課文《詞四首》中的一首。
根據(jù)學情分析和教學內(nèi)容，我確定如下教學目標：
依據(jù)教學目標，參照學生已有的知識經(jīng)驗，我確定本課教學的重點、難點、關鍵點如下：
下面，為了講清重點，突破難點，使學生達到本課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
在課堂教學過程中，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據(jù)課程標準的要求和本課的特點，我主要采用誦讀感悟法、合作探究法、聯(lián)想教學法、比較教學法，倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分調(diào)動了學生的觀察、分析的思維能力和創(chuàng)新意識。教學手段上我采用多媒體教學，對學生進行多重感官刺激，以引起學生一定的態(tài)度
體驗，從而幫助學生理解教材。
古人云：“授人魚，不如授人以漁”。在全面推進課改的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們繼續(xù)教育打下基礎。所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，如自主學習法、合作探究法等學習方法，展開學生、作者、文本之間的對話，構(gòu)建新型語文課堂。
接下來，我具體談談這一堂課的教學過程：
教學之前，我要求學生做好充分的預習，中職的學生學習主動性差，閱讀能力較弱，沒有課前預習，會浪費很多課堂教學時間。課前預習要求學生完成以下任務：利用網(wǎng)絡了解作家生平和代表作品;了解作家生活時代;查找品味詩詞意象。
課堂教學過程中，我安排了??等環(huán)節(jié)。
在新課導入環(huán)節(jié)，我高度評價李清照，以引起學生對李清照的好奇，進而激發(fā)他們的學習興趣。
在評析詩人少女時期的作品時，我通過賞畫聯(lián)想詩詞，品詩詞意象到介紹此時詩人的生活背景，都讓預習好的同學自己來說，自己來品，引導學生在感受詩詞情景交融的特點的同時，也初步感受“經(jīng)歷——情感”的關系。
在重點賞析詩人少婦時期的作品時，我通過誦讀指導、賞析意境、比較閱讀、影像欣賞四個環(huán)節(jié)展開。誦讀指導環(huán)節(jié)，通過聽名家誦讀、教師示范朗讀、學生自由朗讀、個別朗讀不同的方式，促使學生自主地初步把握住本詞的整體感情基調(diào)。賞析意境
環(huán)節(jié)，我采用小組討論、合作探究的方法，充分發(fā)揮學生學習的主動性，結(jié)合自學作業(yè)，暢談詩詞意象及感悟到的意象背后的情感。在學生發(fā)言的基礎上，采取重點突破、以點帶面的方法，引導學生集中分析詩詞的重點意象，體悟意象中所包含的情感。比較閱讀環(huán)節(jié)，我反復切換兩首詩詞，通過比較，加深學生對本詞思想內(nèi)容及情感的理解。影像欣賞環(huán)節(jié)，我播放依據(jù)課文改編的flash，優(yōu)美影象，化抽象為形象，化枯燥為生動，寓教于樂，加深學生對本詞意境美、情感美的感悟。同時，開發(fā)學生的想象力，刺激學生展開合理想象，補充詩詞中的空缺形象，對本詞進行二次創(chuàng)作，由此突破難點。
在拓展鑒賞晚年詩人作品時，我讓學生自己講李清照晚年的際遇，然后讓學生自己品評代表詩作《聲聲慢》，通過讀、品、說三個小環(huán)節(jié)，感知本詞情感基調(diào)，訓練“意象——情感”、“生活經(jīng)歷——文學情感”的鑒賞詩詞方法。
在總結(jié)歸納時，我適當總結(jié)，以三首詞為基點，明確鑒賞詩詞的基本方法，即抓住意象、品味意境，聯(lián)系背景、體會感情，使學生的思維從感性到理性，對詞作的理解有了認識上的提高和情感上的升華。
我將本次作業(yè)設計為將全詞改寫成情景連貫、意境優(yōu)美的抒情散文。旨在繼續(xù)開拓學生的創(chuàng)作思維，強化學生對本詞意象的理解，發(fā)揮學生的想象力，補充詩詞中的空缺形象，對本詞進行有個性的二次創(chuàng)作。
及時的反思也是促使自身提高的有效手段。 優(yōu)點：
不足：
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