再別康橋教案

    時(shí)間:2024-06-22 17:15:17 再別康橋 我要投稿

    有關(guān)再別康橋教案合集五篇

      作為一位杰出的教職工,時(shí)常需要用到教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的再別康橋教案5篇,希望能夠幫助到大家。

    有關(guān)再別康橋教案合集五篇

    再別康橋教案 篇1

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1。指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析意象以及意象的組合,體味詩歌的意象美。

      2。通過品味語言,發(fā)揮想象,以感受充溢于詩歌的真情,進(jìn)而拉近學(xué)生與詩的聯(lián)系,鼓勵(lì)學(xué)生在喜歡的基礎(chǔ)上多寫寫新詩。

      【教學(xué)重難點(diǎn)】

      1。 把握和分析意象。

      2。 感受詩歌的真情。

      【教學(xué)方法】

      誦讀、提問、講解、創(chuàng)設(shè)情境

      【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)

      【教學(xué)過程】

      一、 請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一遍,并談一談初步印象。

      1。設(shè)計(jì)理由:學(xué)生對(duì)詩歌的原始閱讀非常重要,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。

      2。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,適當(dāng)介紹作者。徐志摩,中國(guó)現(xiàn)代著名詩人、散文家。

      二、 詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩等,《再別康橋》屬于哪一種呢?

      1。抒情詩。

      2。目的是從這個(gè)問題切入到下一個(gè)問題。

      三、 既然是抒情詩,那么它是怎樣抒情的呢?

      1。請(qǐng)同學(xué)們品味第二小節(jié)的“金柳”,“金柳”怎么會(huì)是“新娘”呢?為何我們聯(lián)想不到?這是不是與作者的情感有關(guān)系?

      2。“金柳”“新娘”就是賦予作者情感的形象,我們叫做意象。

      3。理解“意象”要發(fā)揮想象,我們才能走入作品的情境中去。接下來,作者寫道“波光里的艷影,在我的心頭蕩漾。”“艷影”是什么?請(qǐng)同學(xué)們想象美麗的影子,蕩漾是怎么樣的一種情愫?請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,體驗(yàn)這種縈繞在心頭的情感。

      4。請(qǐng)一位同學(xué)朗誦第二小節(jié)。教師注意指導(dǎo)學(xué)生讀出“蕩——漾”的味道來。

      四、 進(jìn)入第三小節(jié),作者的感情有沒有變化?如果有變化,是加強(qiáng)了還是減弱了呢?

      1、請(qǐng)一位同學(xué)先朗讀,適時(shí)引導(dǎo)其回答。

      2、從哪一句可以看出情感變得強(qiáng)烈了?“我甘心變成一條水草!”

      3、請(qǐng)同學(xué)們想象“青荇”在招搖,“水草”在柔波里招搖,與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面?這樣的寫作叫做“繪畫美”。

      4、請(qǐng)同學(xué)們朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的.幸福感。

      五、通過指導(dǎo)朗讀進(jìn)入第四小節(jié),作者為何說“那榆陰下的一潭,不是清泉”而是“天上虹”呢?

      1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌語言的跳躍,這里的“虹”原來是“彩虹似的夢(mèng)”。

      2、作者的“彩虹似的夢(mèng)”實(shí)現(xiàn)了嗎?沒有,被“揉碎”了。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)踐,自己的夢(mèng)被揉碎了,情感怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者此時(shí)的傷感。

      3、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢(mèng)”的無奈。

      六、詩人的“夢(mèng)”讓他重回昔日在康橋讀書的夢(mèng),這昔日的夢(mèng)真的美好得像彩虹似的嗎?進(jìn)入第五小節(jié)。

      1、請(qǐng)同學(xué)們想象一下?lián)沃L(zhǎng)篙的感覺,向前,向更深處漫溯,忘記了時(shí)間,撐到星輝斑斕的時(shí)候,于是在那里放歌。多么自由自在啊!多么美好啊!這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。

      2、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀,指導(dǎo)其讀出詩人的欣喜之情。

      七、朗讀第七小節(jié),詩人的情感變化了嗎?為什么?詩人寫了什么意象?這些意象前面的修飾詞是什么?這些意象讓你感受到詩人什么樣的情感?

      1、詩人不能停留在昔日的夢(mèng),因?yàn)橐x別了。詩人寫了“笙簫”,修飾詞是“別離的”,詩人此時(shí)是憂愁的。

      2、詩人寫了“夏蟲”,修飾詞是“沉默”,為何詩人要沉默?

      首先,夏蟲也不堪離別的愁緒,故“沉默”了,不再“歡叫”了。其次,詩人希望離別的方式是靜悄悄的,恰如作者在開頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都寫到了的。

      3、那詩人為何在開頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢?有何表達(dá)效果?

      引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的特殊形式,回環(huán)往復(fù)會(huì)使詩歌有音樂美,感情濃厚。

      八、請(qǐng)同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍,適當(dāng)師范指導(dǎo)。在讀書聲中結(jié)束。

    再別康橋教案 篇2

      教學(xué)目標(biāo):

      1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)康橋深深依戀之情。感受《再別康橋》的情感美、意象美、韻律美。

      2、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法,提高審美情趣。

      3、體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人體驗(yàn)在其詩歌中的融合,培養(yǎng)人文情懷。

      【教學(xué)過程與教學(xué)策略】

      一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣

      1、課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),上網(wǎng)搜索康橋圖片、徐志摩頭像、《再別康橋》詩題、配樂朗讀錄音等與課文相關(guān)材料,培養(yǎng)學(xué)生搜索信息的能力。

      2、學(xué)生課堂展示自己收集的資料,并配以畫外音。如:

      “這座橋,風(fēng)景秀麗,聞名遐邇;這個(gè)人,風(fēng)流倜儻,才華橫溢;這首詩,清新空靈,載譽(yù)中華。你想欣賞這座橋,走進(jìn)這個(gè)人,感受這首詩嗎?”

      (讓學(xué)生收集資料,展示資料,既培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息的能力,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,同時(shí)還為學(xué)生提供了一個(gè)感受學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。)

      二、整體感知,了解內(nèi)容

      1、學(xué)生自讀課文,完成自讀思考題。

      (1)學(xué)生自己介紹徐志摩的生平與創(chuàng)作概況。

      (徐志摩是一個(gè)生來就為追尋感動(dòng)的詩人,是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的一顆耀眼的彗星。康橋是他的知己,是他的“精神依戀之鄉(xiāng)”。詩人曾滿懷深情地說:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的詩人意識(shí)是康橋給我胚芽的。”)

      (2)這首詩,讓人感到很美,大致說說你覺得美在哪里?

      (這首詩美在情感,美在意象,美在韻律。)

      (3)有感情地朗讀詩歌。

      (4)作者再來康橋,再別康橋,來去都有什么特點(diǎn)?(輕輕地、悄悄地)為什么要這樣?

      (對(duì)它愛得情深意摯,深情款款,如“慈母之于睡兒,緩抱軟吻”,深怕驚醒了它。)

      重回康橋,哪些美景深深吸引了他?

      (河畔的金柳是夕陽中的新娘,軟泥上的青荇,油油的在水底招搖;榆蔭下的一潭清泉,是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng);星輝斑斕,夏蟲鳴叫。)

      常言“花紅柳綠”,在作者筆下,河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什么修辭手法?

      (因在夕陽中。把柳樹比做新娘,用暗喻把柳樹比做新娘,既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛之情。)

      文中還用暗喻的是哪一句?

      (那柳蔭下的一潭,不是清泉,是天上虹;揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng)。)

      清泉一般是碧綠的,作者為何將它比做“天上的彩虹”?

      (河身嫵媚不僅有榆樹清水,還有岸邊的綠樹紅花和在此洗滌的腮紅頸白的`少女。是—屏繡康河。)

      怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語?

      (“笙蕭”是中國(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一,此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,只能悄悄欣賞,默默作別。)

      詩中哪一句最能表達(dá)詩人對(duì)康橋的感情?

      (在康橋的柔波里,我甘做一條水草!)

      這是一種什么樣的感情?怎樣理解?

      (對(duì)康橋依依不舍,希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。)

      2、課堂討論,交流自學(xué)所得。

      3、教師小結(jié)。

      (以上教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生從誦讀中感知課文內(nèi)容,既讓學(xué)生了解詩歌的內(nèi)容和蘊(yùn)涵,又提高了學(xué)生整體把握詩歌意蘊(yùn)的能力。)

      三、品味鑒賞,體景悟情

      1、體驗(yàn)情感美

      (1)這首詩感情真摯,全詩表達(dá)了詩人怎樣的情感?

      播放配樂朗讀錄音,學(xué)生自由朗讀。初步領(lǐng)會(huì):這首詩表達(dá)了詩人對(duì)康橋依依惜別的深情。

      (2)詩歌第一節(jié)和最后一節(jié)在語言上同中有異,請(qǐng)仔細(xì)揣摩其中的意味,說說這樣寫有怎樣的表達(dá)效果。

      (第一節(jié)三個(gè)“輕輕”一再疊用,給全詩定下了抒情的基調(diào),抒發(fā)了詩人對(duì)母校的虔誠(chéng)恭敬,劍橋大學(xué)在詩人心目中崇高而偉大,詩人用自己的形象烘托了劍橋大學(xué)。最后一節(jié)用“悄悄”與“輕輕”遙相呼應(yīng),形成回環(huán)復(fù)沓之美,進(jìn)一步表達(dá)了詩人對(duì)康橋的難舍難分。作者只身輕輕來到康橋,又獨(dú)自悄悄離開,與康橋?qū)幹k的意境相符;他不愿驚動(dòng)心愛的康橋,與他對(duì)康橋喜愛眷戀之情相吻合;疊音詞“輕輕”與“悄悄”,回環(huán)復(fù)沓,有輕微跳躍的音樂美。)

      2、感悟意象美

      (1)詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

      意象感情

      云彩難舍難分

      金柳歡喜、眷戀

      青荇對(duì)康河永久的眷戀

      潭水將留戀融入康橋的風(fēng)光中

      長(zhǎng)篙、星輝感情達(dá)到高潮

      (這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對(duì)康橋永久的戀情。作者甚至想永久留在這里,“在康河的柔波里,我甘心做一條水草”。全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。)

      (2)聽老師誦讀,想象夏夜星光下,詩人獨(dú)自泛舟康橋,默然尋夢(mèng)的畫面,感悟詩歌的意象美。

      3、品味韻律美

      于誦讀中感悟

      詩節(jié)勻稱,詩句整齊

      用韻細(xì)蜜精巧

      音樂和諧,節(jié)奏感強(qiáng)

      回環(huán)復(fù)沓

      (全詩共7節(jié),每節(jié)四行,每行兩頓或三頓,不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn),韻式上嚴(yán)守二、四壓韻,抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來,既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音,又契合著詩人感情的潮起潮落,有一種獨(dú)特的審美快感。7節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些“長(zhǎng)袍白面,郊寒島瘦”的詩人氣度。可以說,這正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。)

      4、總體感知詩歌的情感、意象和韻律美。

      (1)學(xué)生分組朗讀詩歌。

      (2)教師與學(xué)生配合朗讀詩歌。

      (走進(jìn)《再別康橋》,我們能感受到旖旎迷人的風(fēng)光,清新如畫的別離,淡淡如煙的哀愁,興奮熱烈的眷戀,夢(mèng)幻般的惆悵;走出《再別康橋》,我們依然覺得唇齒留香,含蓄雋永。)

      (3)背誦詩歌。

      (徐志摩的新詩以情感美、意象美、韻律美鑄就了其詩歌清新空靈的獨(dú)特風(fēng)格。以上教學(xué)環(huán)節(jié),著力引導(dǎo)學(xué)生從這三方面感悟美、體驗(yàn)美、品味美,從而陶冶學(xué)生性情,提高學(xué)生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。)

      四、比較鑒賞,拓展延伸

      1、自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

      (駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒,今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》:“與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆B尻栍H友如相問,一片冰心在玉壺。”李白的《贈(zèng)汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”等)

      如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩相比較,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?

      (一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”等物象,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情,正是我們以上重點(diǎn)賞析的部分。)

      2,試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇不少于五百字的賞析文,并在全班交流。

      沙揚(yáng)娜拉

      ——贈(zèng)日本女郎

      最是那一低頭的溫柔

      像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,

      道一聲珍重,道一聲珍重,

      那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

      沙場(chǎng)娜拉!

    再別康橋教案 篇3

      教學(xué)目的:

      1、 理解作者的思想感情;

      2、 學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法。

      3、學(xué)會(huì)朗讀

      教學(xué)重點(diǎn):

      1、詩人情感的把握;

      2、學(xué)會(huì)朗讀

      教學(xué)方法:

      誦讀吟詠法,比較法,自我感悟法。

      課時(shí)安排:一課時(shí)。

      課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

      一 導(dǎo)語 :

      自古寫離別之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

      如:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒,今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》:“與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆B尻栍H友如相問,一片冰心在玉壺。”李白的《贈(zèng)汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”

      啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?

      明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的.云彩”,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這也是徐志摩這首詩的亮點(diǎn)。

      “輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢?今天讓我們一起走進(jìn)《再別康橋》,走進(jìn)詩人內(nèi)心。

      二 朗誦《再別康橋》:

      1.先叫一名學(xué)生朗讀,點(diǎn)出生字生詞:

      河畔(pàn) 青荇(xìng) 長(zhǎng)蒿(gāo) 漫溯(sù)

      笙簫(xiāo) 載①zǎi一年半載②zài載歌載舞 裝載 登載 斑斕(瀾、闌)

      2.老師配樂朗讀

      3.學(xué)生自由讀

      4.全班齊讀

      三 介紹志摩其人及寫作背景

      徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

      《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

      詩歌記下了詩人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

      四 教師分章節(jié)賞析詩歌。

      方式:學(xué)生自己找出最喜歡的一句或一節(jié)詩歌,賞析,老師點(diǎn)撥并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

      第一節(jié):

      三個(gè)”輕輕地”:難舍難分,奠定全文基調(diào):輕柔纏綿

      第二節(jié):

      新娘:對(duì)康橋的無限喜愛與眷戀

      艷影:不僅蕩漾在水中,也蕩漾在詩人心中

      詩歌離不開“意象”,那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。

      意象=物+情(寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境)

      ①作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的。“一切景語皆情語。”(清王國(guó)維)

      ②我們鑒賞詩歌,就可以從詩中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖,即“旨”。 物→情→旨。

      明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。 這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。我們重點(diǎn)鑒賞“柳”這個(gè)意象。

      “柳”不是一般的意象,古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象,因“柳”與“留”諧音,來表達(dá)惜別之情。可見,以“柳”為意象,具有深厚的文化意味。

      舉例:昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。(《詩經(jīng)》)

      渭城朝雨*輕塵,客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)

      楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?柳永《雨霖鈴》)

      第三節(jié)

      招搖:康橋?qū)υ娙说臍g迎 康橋 互相依戀(板書)

      甘心:詩人對(duì)康橋的依戀 詩人

      第四節(jié)

      潭:拜倫潭。在康橋的上游,相傳拜倫曾在那游玩。榆樹濃陰覆蓋著的清泉倒映著天上的彩虹,五彩斑斕,富有詩意。

      第五節(jié)

      詩人似乎已經(jīng)忘記他要離別了,情不自禁泛舟去尋“彩虹般的夢(mèng)”,游玩到很晚才歸來, 李清照也曾有詩句“興盡晚回舟” ,可見詩人非常快樂。歸途中看見水波與星光交相輝映,詩人情不自禁放歌,可見詩人快樂到極點(diǎn)。

      第六節(jié)

      想到要和康橋離別,詩人情緒低落下來,只能悄悄吹奏”別離的笙蕭”,在沉默中體會(huì)離別的滋味。連康橋的夏蟲也似乎感受到了離別的不舍,也為詩人的離去而沉默了。此時(shí)無聲勝有聲。 詩人

      (板書)沉默

      康橋

      第七節(jié)

      “悄悄地”表明詩人不愿也不舍破壞心愛的康橋的氛圍和情境。

      “不帶走一片云彩”:詩人既不愿破壞康橋的完整,也寫出了詩人的瀟灑。

      美麗康橋,讓詩人情不自禁喜歡上它,也恰恰由于詩人心中充滿愛意,康橋才在詩人眼里顯得更加秀麗。以至詩人說出:“康河,我敢說,是世界上最秀麗的一條水。”(《我所知道的康橋》)

      但盡管詩人非常喜歡康橋,他還是“不帶走一片云彩”地走了,走得是既纏綿又瀟灑。

      再別康橋——纏綿而瀟灑(板書)

      教師總結(jié): (不詳細(xì)講)

      (一)從詩歌的意象入手賞析詩歌。

      (二)從詩歌的形式入手賞析詩歌。

      《再別康橋》在形式上具有:繪畫美,音樂美。

      感受音樂美 :(現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo))

      比較《沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎》

      最是那一低頭的溫柔

      像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞

      道一聲珍重,道一聲珍重

      那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

      沙揚(yáng)娜拉!

      五、再次感受:(先放配樂朗誦學(xué)生感悟,再分男女誦讀,然后叫一個(gè)學(xué)生誦讀)

      六、結(jié)語

      有人說,《再別康橋》像一首歌,不,歌太鏗鏘了;有人說,《再別康橋》像一顆鉆石,不,鉆石太璀璨了;有人說,《再別康橋》像一條彩虹,不,彩虹太斑斕了;有人說,《再別康橋》像一個(gè)夢(mèng),不,夢(mèng)太縹緲了。那么,《再別康橋》像什么呢?我只能說它美得讓我無法形容,怎么讀也把玩不夠,欣賞不透。

    再別康橋教案 篇4

      教學(xué)目標(biāo):

      1、學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠大致了解該詩的“音樂美”、“繪畫美”、“建筑美”。

      2、分析理解詩人獨(dú)具特色的意象選擇。

      3、學(xué)生通過對(duì)文章情感的把握能夠有感情的朗讀這篇詩歌。教學(xué)重點(diǎn)

      1、理解詩人獨(dú)具特色的意象選擇

      2、學(xué)生通過對(duì)具體字句的感悟能夠把握作者感情的變化。。教學(xué)難點(diǎn)

      1、對(duì)于“三美”主張的理解。

      2、對(duì)于詩歌情感的把握。

      教學(xué)方法

      美讀法、分組討論法、引導(dǎo)探究法

      教學(xué)步驟

      一、導(dǎo)語:

      20世紀(jì)20年代中后期在中國(guó)詩壇上活躍著一個(gè)新的詩歌流派,這就是以《新月》月刊為陣地的致力于提高新詩藝,潛心于探索新詩律,以追求“音樂美、建筑美、繪畫美”三美作為詩藝目標(biāo)的“新月派”。在這個(gè)詩派里,有這樣一位詩人,他出身巨商名門,才情橫溢光耀,思想率真復(fù)雜,他深諳中國(guó)傳統(tǒng)文化,又汲取了歐美文化——特別是劍橋文化的精髓,以他短暫而毀譽(yù)參半的35個(gè)春秋,像一顆

      劃過天邊的美麗的流星,在中國(guó)新詩史上創(chuàng)造了迷人的藝術(shù)奇觀,他就是新月派的代表人物徐志摩。今天我們就來欣賞他的經(jīng)典之作《再別康橋》,領(lǐng)略這個(gè)傳奇人物筆下的現(xiàn)代詩歌之藝術(shù)魅力。

      二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1、品味語言,把握意象,體味詩歌的語言美和意象美。

      2、體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人體驗(yàn)在其詩歌中的融合。

      三、了解徐志摩與康橋

      徐志摩(1896—1931),筆名云中鶴、南湖、詩哲。浙江海寧人,現(xiàn)代詩人、散文家。生于浙江一個(gè)富商家庭,1916年考入北京大學(xué),1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋(康橋cambridge,鄰近康河)大學(xué),攻讀博士學(xué)位,1922年回國(guó)。劍橋大學(xué)對(duì)徐志摩的影響極大。1922年徐志摩回國(guó)前夕,曾作長(zhǎng)詩《康橋再會(huì)吧》,在詩中稱康橋?yàn)椤坝罏槲揖褚缿僦l(xiāng)”。事實(shí)上,對(duì)康橋(劍橋)志摩有一種特別的情結(jié)。在這里,他接受了資產(chǎn)階級(jí)教育,形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”;在這里,他結(jié)識(shí)了影響他生命、終生傾慕的一個(gè)重要女性——林徽音;在這里,他認(rèn)識(shí)了狄更斯,遇到了當(dāng)時(shí)偉大的詩人泰戈?duì)枺脑娮骱艽蟪潭壬隙际艿搅诉@些大師的影響。

      這首詩中提到的離別是徐志摩第三次告別康橋。第一次是1922年,徐志摩從劍橋進(jìn)修回國(guó),留下了長(zhǎng)詩《康橋,再會(huì)罷》,第二次是1926年,第二次旅游該國(guó)后,留下了著名的散文《我所知道的康橋》,第三次是1928年,詩人第三次旅游英國(guó),懷著激動(dòng)喜悅的心情

      誰也不通知地去看他康橋的英國(guó)朋友。可是不巧,由于事先沒約好,朋友們都不在,只有康橋默默地、一如既往地等候著他。在康橋邊上,七八年前的美好回憶接踵而來,在回國(guó)途中的中國(guó)海上,思緒不能自禁,留下了這著名詩篇《再別康橋》。1931年11月19日,詩人從南京乘飛機(jī)去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下,時(shí)年35歲。他一生留下四部詩集:《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》。

      他的作品是其“愛、自由、美”的人生觀的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起解讀這首20世紀(jì)最出色的一首離別詩,共同走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。

      四、誦讀詩歌

      1、檢查預(yù)習(xí)情況(要求個(gè)別學(xué)生朗讀,在朗讀過程中教師加以指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生能用較恰當(dāng)?shù)那楦欣收b詩歌)

      2、播放錄音朗讀

      五、分析鑒賞

      《再別康橋》是新格律詩,新格律詩有個(gè)很大的特點(diǎn)就是“三美”主張——音樂美、繪畫美、建筑美。音樂美是指在韻律方面給人的美;繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美;建筑美是指外觀整齊,給人建筑的美感。而徐志摩是十分贊成這種觀點(diǎn)的。

      1、引導(dǎo)學(xué)生感受詩的音樂美

      我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點(diǎn)?

      明確:第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似,結(jié)構(gòu)上也相似,讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”,在詩經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”。我們?cè)凇队晗铩分芯徒佑|過的。這樣使得詩歌前后呼應(yīng),結(jié)構(gòu)圓合,也增添了詩歌的節(jié)奏感。

      《雨巷》是壓韻了的,而且是一韻到底,那么這首詩壓韻了沒有?請(qǐng)同學(xué)找出韻腳。

      韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來,彩。每一小的節(jié)2、4句壓韻,節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動(dòng)的美感。

      詩歌節(jié)奏鮮明,韻律和諧。讀起來瑯瑯上口,悅耳動(dòng)聽,充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。(學(xué)生可自由朗讀兩分鐘)

      2、引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的.繪畫美。

      詩中給你留下最深的意象是什么?作者是怎樣用這些意象完成對(duì)自己情感的表達(dá)的?

      西天的云彩。云彩是非常美麗的,它可能代表了過去那些美好的記憶,也也許是朋友,或者是想念的人??這一節(jié)寫久違的學(xué)子作別母校時(shí)的萬千離愁,詩人以“輕輕的”告別突出了“寧?kù)o”的基調(diào)。短短的四句詩映照出了一個(gè)非常寧?kù)o的夕陽晚照的黃昏,做出了一個(gè)非常寧?kù)o的做別姿態(tài)。詩的開頭有意連用的三個(gè)“輕輕的”,一下子就突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛和依依惜別的情感,使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來了,又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了“西天的云彩。”輕輕的來,輕輕的走,

      又輕輕的告別,即使那揮手的招呼,也沒有一點(diǎn)點(diǎn)喧嘩,來打破康河的寧?kù)o之美,給人一種寧?kù)o和諧的意境。這也正是康河給詩人最美麗的印象。

      金柳。柳樹與夕陽相映,落日熔金,柳樹披金。金又是最富貴的一種顏色,這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了,而是代表著整個(gè)康橋,作者對(duì)康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹最美的時(shí)刻來加以描繪,還把柳樹比作新娘,連影子都是燦爛的,新娘是少女一生中最美的時(shí)刻,由此可見,康橋在徐志摩心中的地位。柳,還是一種很美的植物,而且在中國(guó)人眼中,柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋,是古代送別的地方,傷心不過灞橋柳。

      青荇。這里的青荇,只是再普通不過的水草,而且還是在爛泥上,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,也很可愛,讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺到它的生命力的旺盛;招搖一詞另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草,顯現(xiàn)出無拘無束,自由自在的情態(tài),表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象,是詩人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。

      潭水。將清澈的潭水疑作天上虹,被浮藻揉碎之后,竟變了彩虹似的夢(mèng)。應(yīng)用了虛實(shí)結(jié)合的手法,實(shí)是景物的描寫,虛是象征手法的應(yīng)用,一潭水很清澈,霞光倒映下來,“不是清泉,是天上虹,”一片紅光,是實(shí)寫。但是,潭水上漂了很多的水藻,擋住了一部分的霞光,零零碎碎的,有的紅,有的綠,好像用水“揉”過一樣。

    再別康橋教案 篇5

      教學(xué)目的

      1.感知《再別康橋》的詩美,音樂美,建筑美,繪畫美,‘教案’再別康橋教案。

      2.學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法。

      ①通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美。

      ②通過教師的分析賞析,學(xué)會(huì)從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

      教學(xué)重點(diǎn)

      1.詩人獨(dú)具特色的意象選擇;

      2.《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美。

      教學(xué)設(shè)想

      1.教學(xué)方法:誦讀吟詠法,欣賞法。

      2.媒體設(shè)計(jì):

      ①播放校園歌曲《再別康橋》。

      ②播放動(dòng)畫《再別康橋》。

      3.教學(xué)手段:多媒體教學(xué)。

      課時(shí)安排1課時(shí)

      教學(xué)程序

      一、導(dǎo)語

      "輕輕的我走了,正如我輕輕的來"一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩人內(nèi)心。

      二、播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的圖片。

      (解說:音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學(xué)生由聽覺到視覺都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。)

      三、徐志摩其人及寫作背景。

      徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

      詩歌記下了詩人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

      康橋,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

      四、播放動(dòng)畫《再別康橋》,老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

      五、整體鑒賞《再別康橋》,分小組討論。(從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析這首詩歌)

      ㈠提問:自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

      明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:"此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠,教案《‘教案’再別康橋教案》。昔時(shí)人已沒,今日水猶寒。"王勃的《送杜少府之任蜀州》:"與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。"王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:"寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆B尻栍H友如相問,一片冰心在玉壺。"李白的《贈(zèng)汪倫》:"李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。"

      啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?

      明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是"西天的云彩",告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情,正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

      ㈡從詩歌的意象入手賞析詩歌。

      提問:1.本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

      明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

      2.學(xué)生討論:選擇這些意象有什么作用?

      明確:詩人告別康橋時(shí),避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。

      如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要"在星輝斑斕里放歌"。詩人的'快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。

      ㈢從詩歌的形式入手賞析詩歌。

      《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美,建筑美。

      1.繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了"云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草"等詞語,給讀者視覺上的色彩想象,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩人說…作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等,使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,給人以立體感。

      2.音樂美,是對(duì)詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯(cuò)落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。

      A.押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來,彩。

      B.音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。

      C.回環(huán)復(fù)沓:首節(jié)和末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

      3.建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)

      開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。

      (點(diǎn)撥:在詩歌的形式美賞析方面,徐志摩崇尚聞一多的"音樂美,繪畫美,建筑美"的詩學(xué)主張,所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美,學(xué)生討論音樂美和建筑美,最后教師總結(jié)。)

      六、小結(jié)本文。

      主旨:詩歌記下了詩人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

      本課我們從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌,同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩的方法。

      七、作業(yè)

      1.背誦課文。

      2.試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。

      沙揚(yáng)娜拉

      --贈(zèng)日本女郎

      最是那一低頭的溫柔

      像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,

      道一聲珍重,道一聲珍重,

      那一聲珍重里有蜜甜的憂愁--

      沙揚(yáng)娜拉!

      ①對(duì)徐志摩《沙揚(yáng)娜拉--贈(zèng)日本女郎》的賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(B)

      A.第一詩句中的"溫柔"描繪了日本女郎的情態(tài)美,欲言又止,含情脈脈

      地低頭鞠躬,賢淑,溫存,莊重。

      B.第二詩句中的"水蓮花"是此詩的主要意象,詩人用它來襯托女郎在

      離情別緒的籠罩下難以忍受的內(nèi)心痛楚,氣氛孤單凄涼。

      C.第三詩句運(yùn)用了重疊的手法,寫出了女郎的深情呼喚以及美好的祝愿。

      D.此詩以"送別"為題刻畫了女郎的形態(tài)和內(nèi)心活動(dòng),既有語言描寫又

      有動(dòng)作描寫,更有纏綿的情志。

      答案:B("水蓮花"是此詩的主要意象錯(cuò)了。這里以一個(gè)構(gòu)思精巧的比喻,描摹了少女的

      嬌羞之態(tài)。"低頭的溫柔"與"水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞",是兩個(gè)并列的意象重疊在一起,人和

      花我們已分辨不清了,但感到一股朦朧的美感透徹肺腑。)

      ②寫一篇賞析文,不少于五百字。

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