臨澤縣城關小學 羅紅霞 徐靜
每個班的優生、差生是相比較而存在的，但確也有少數學生難以跟班，于是便成為了所謂的后進生。一個學生之所以后進，原因是多方面的。既有個人的原因，如：自卑心理，戒備心理，厭學心理，逆反心理，惰性心理等;也有學校、家；既有智力因素，也有非智力因素。每位老師特別是班主任在工作中，都會遇到后進生。“后進生”雖然只是少數，但往往會給班級的教育教學工作帶來很多麻煩。其落后的或破壞性行為常常給班級、學校、家庭、甚至社會造成不良影響。俗話說“病來如山倒，病去如抽絲”，因而做好后進生的轉化是教師特別是班主任要全面了解情況，摸清學生后進的原因。
那么如何作好后進生的教育轉化工作呢？這里，本人結合多年的教育教學感受談幾點淺見：
一、 用“愛”去融化后進生心靈的堅冰
高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。教師不應僅對優秀生關懷備致，更應該對后進生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃他們追求上進，成為優秀生的希望之火。古人云：“親其師，才能信其道。”只有消除師生之間的情感障礙，達到心理相容，學生那緊閉的心扉才可能向教師敞開。而要做到這一點，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的關懷，用師愛去融化他們心靈的堅冰，點燃他們心中自尊和進取的火花，引導他們一步步上進。在教育轉化工作中，應曉之以理，動之以情，堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變的“親其師而信其道”。如我們班里有位后進生小婷，由于父母離異，她經常沒有完成作業，上課注意力不集中，上放學途中總是威逼其他同學在學校附近的門市部偷東西。我對她做了大量的思想工作，采取了嚴厲的措施，但他依然如故。機會終于來了，一天放學，大約七點左右我接到她家長打來的電話說，她在做清潔時被其他學生推倒，碰掉了三顆牙，在醫院輸液，于是我急忙跑去醫院看她，并表明是自己工作疏忽而讓她受到如此大的痛苦，事后，我堅持每天下午下班后去她家幫她補習功課，并時不時地和她談心，并借此機會談心，告訴她老師、同學們都很喜歡她。經過這次事件，她漸漸學會了和同學們和睦相處，還能積極主動的學習，現在她在語文課學習方面特別突出。她的轉變證明了，做后進生的轉變工作需要教師把愛的情感投射到學生身上，才會引起他們心靈的共振，行動上的回報。
二、表揚，讓后進生找回自信
在平時的工作中，我們不難感受到：對于學生，你說他們表現棒，經常表揚、鼓勵他們，他們真的會越來越棒；你說他們表現差，時常批評、訓斥他們，也未必見效，反而會越來越差。對于后進生來說，因為受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。記得某位教育家也曾說過：“既然到目前為止，我還沒有發現有一個孩子因為表揚過多而變壞的例子，就說明我們的表揚還不夠。”的確，表揚不但可以使孩子樹立自信心和責任心，而且會使孩子盡力將事情做得更好。我想，作為教師，在平時的工作中應該觀察了解學生的心理特征、性格特點。不吝嗇表揚，更要善用、巧用表揚，最大限度地調動孩子學習的積極主動性，讓他們揚起自信的風帆，學會學習，學會生活。
三、用微笑鼓勵后進生
后進生因成績差，經常受到人格污辱，甚至體罰或變相體罰，使他們的心理常受畏懼、敵對情緒的支配而產生“你說你的，我做我的”的逆反心理。為此，我們教師首先要改變自身形象，“把微笑帶給他們”，以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關系，多給他們安慰和關懷，鼓勵他們揚起學習的風帆，還要為他們創造一個友愛、互助的學習環境，并認真細致地做好班級學生的思想工作和家長的思想工作，共同攜起手來，幫助他們從痛苦中掙脫出來，使他們感到集體和老師真誠的關懷，從而努力去學習。
四、捕捉后進生身上的閃光點，幫助學生樹立信心
“尺有所長，寸有所短”，后進生雖然缺點多，但他們也同樣希望受到師生的尊重和老師的表揚。比如學習差的，他在音樂、美術體育方面可能有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，善于發現他們的點滴進步，適時的加以表揚，，及時肯定、衷心祝賀，借此增強其自尊心，確立其自信心，強化其正確行為，并促使其將這種優勢或進步遷移到其他方面，對后進生提要求須經過慎重周密的考慮，循序漸進地一步一步提出，使他們每前進一步都能產生成功后的情緒體驗，在精神上得到滿足，從而使他們更加滿懷信心地去實現老師提出的更高要求，如此不斷深化，將逐步變后進生為先進。
作為班主任，及時肯定、表揚后進生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉化創造契機。這應該作為一種教育理念，而不是偶爾的教育行為，扎根于心中，貫穿于教育教學的全過程。
五、幫后進生消除厭學心理，激活其樂學點。
牐牶蠼生的成績差，有的是由于片面追求高分，學生的課業負擔加重，客觀對他們的期望值過高，他們努力了，可總是不盡人意，總是換來批評，從而產生厭學心理，表現為“對上學毫無興趣，提起學習就頭疼，厭惡逃避學習”。要排除這種心理障礙，首先，教師要更新教育思想，營造輕松愉快的學習氛圍；其次，教師要針對后進生的實際在教學設計和教學活動中兼顧后進生，使后進生在課堂上“有飯吃”“有事做”， 給他們一個可以達到的目標，只要他們獲得了一點成功都要鼓勵，使他們能嘗到學習的樂趣，體會到學習中的快樂，成功的喜悅，同學們的贊揚促使他們去爭取新的成功，從“要我學”轉變為“我要學”而且能“要下苦功夫學”，覺得樂在其中。
牐犃、幫他們樹立自我轉化的信心。
牐牰院蠼生，教師要采取正確的態度和方法，不失時機的關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進，重新樹立起自信心。有些后進學生，并不是先天智力差，而是由于學習中的惰性造成的。致差原因不外乎：⑴貪玩，缺乏上進心。學習稀稀拉拉，動作遲緩，邊學邊玩，作業完不成，成績老后進。⑵受家庭教育的影響，表現明顯的為搞個體和做生意的家庭的孩子。 “成績好差問題不大，能賺錢就能發家”，因此懶懶散散。我班有個學生就是因學習上的惰性而漸漸成為后進生的，我對他講未來社會發展的美好前景及對人的要求，并讓他設想二十年后的他的生活情景，從思想上不斷消除“成績好差問題不大，能賺錢就能發家”給他帶來的負面影響，以引起要學的動機。同時，經常用一些格言警句勉勵他，苦口婆心的對之加以引導，教育，讓他明白學習的重要性。
教育家斯賓塞指出：“正確地進行教育，不是一件簡單容易的事，而是一個復雜和困難的任務。”我們要認識到轉化“后進生”的重要意義，它需要我們用愛心、耐心和信心去關注他們；同時，應發揮集體的教育作用。這樣，教師一人的力量就可以轉化為班級幾十位同學的力量，因為同學之間是同齡人，他們有更多的共同語言，更為熟悉各自的真實品行，更為直接地關心、幫助，必要時進行監督。我們還要認識到轉化工作不是一帆風順的，不能一蹴而就，而要堅持不懈地抓下去。
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