如何教學多音字
勉縣楊定山中學小學部：戚繼祥
郵編：724200
小學語文課程標準中識字要求是：正確識記常用字的讀音，注意常見、常用、易錯字的讀音，注意多音字在不同語言環境中的不同讀音。因此，教學多音字不容忽視，下面結合筆者的教學實際，略談多音字的教學。
（一）識記規律
一、據詞意定音法 漢字是音、形、義的統一；多音多義字的各種讀音，分別代表不同的意義在具體的詞匯里只能使用一種意義；利用讀音和意義的這一對應關系，據詞意定讀音，分辨多音多義字。如“禪”有shán和chán兩種讀音，但凡與“帝王”有關的詞匯就讀shán，而凡與“佛教”有關的詞匯就讀chán，根據這種音義關系，我們就不會讀錯禪讓、禪師、禪宗等詞語。又如“場”字，我們很難分清“一場大雨”“一場大戰”和“一場足球賽”中“場”的讀音有何差異，但只要我們知道：“場”作量詞時，用于事情的經過讀“cháng”，而用于文娛體育活動時讀“chǎng”，這樣，“一場（cháng）大雨”“一場（cháng）大戰”和“一場（chǎng）足球賽”就能區分清楚了。“攢”、“泊”、“散”“鮮”、“檻”、“參”等這樣的多音字都可以用這種方法來復習記憶。 二、據詞性定音法 有的多音字一身兼有多個詞性，其詞性與其讀音也有一一對應的關系，詞性不同，讀音便不同，即“音隨詞轉”。對于這種多音字，我們可以借助它的詞性來確定它的讀音。如“數”字：當它是名詞時，讀shù，如“ 數字”，當它是動詞時，讀shǔ，如“數東西”，當它是副記時，讀 shuò，如“數見不鮮”。掌握“勁”、“長”、“處”、“屏”、“好”、“盛”、“還”等這樣的多音字可用此法。 三、據詞的使用范圍定音法 由于我國地域廣大，方言眾多，古今漢字讀音的變化，造成了許多字的讀較為生癖，產生誤讀的機會較多，尤其古今音變還保留在姓氏、地名中。所以我們據詞的使用范圍不同所表示的意義來確定讀音。如“單”字：一般用法讀作dān，如“單元”“單杠”等；用作姓氏chán，如“單于”（古匈奴首領）；用作地名時，讀作shàn，如“單縣”（在山東省）。又如“仇”，一般用法讀作chóu，如“仇視”；用作姓氏時讀qiú。如“區”、“佟”、“芮”、“查”、“解”、“種”、“任”、“華”、“炅”、”“闞”、“亓”、“乜”、“逢”、“寧”等字可用此法。
四、記少余多法 有些字的幾種讀音所對應的義項多寡不一，某讀音的用處較窄，所對應的意義較少；另外的讀音用處較寬，所對應的意義較多。這類多音字只要抓住記住它極少數、特殊的音義就可以了。如“載”有兩個讀音，只要記住作“年”和“記載”解時讀zǎi，如“一年半載”、“登載”；其余的情況都讀zài，如“怨聲載道”、“載歌載舞”、“裝載”。再如“埋”也有兩個讀音，但它只在“埋怨”這個詞中讀mán，在其他任何一詞中都念mái。用這種方法可掌握如下多音字：巷、冠、胖、靡、柏等。
五、一線穿珠法 如果把多音多義字分別按不同的讀音，各自組詞后，連綴成一句話。既能概括它們不同的讀音，又能比較它們的意義，采用“一線穿珠”的方式來學習、識記，那么就能起到事半功倍的效果。如“解”：解（jiě）放軍戰士小解（xiè）押解（jiè）俘虜。又如“和”字：打牌和（hú）了，下棋和（hé）了。稀泥和（huò）了，面粉和（huó）了。我和(hé)他共和(hè)了一首詩 。當然如果某個多音字的讀音較多，那么也可以編成一個情節，一個故事。
六、據詞的語體色彩不同來確定讀音
很多多音字因為語體色彩不同，讀音也不同。如“血”字，作口語時讀xiě，如：流血了、血淋淋；但作書面語時讀xuè，如血海深仇。再如：“核”字書面語時讀hé，如：核桃、核心、細胞核；當它是口語時就讀hú，如：杏核兒、煤核兒。類似的還有：落、軋、剝、差、澄、逮、給等。
七、據詞的構成確定讀音
詞的構成可分為單純詞和合成詞，有些字或詞單用時和其它詞構成合成詞時，讀音是不同的，據這規律來確定它的讀音。如“剝”字，單用時讀bāo，如：剝花生、剝羊皮；合成詞時就讀bō，如：剝奪、剝削、剝離。再如：“逮”字單用讀dǎi，如：逮老鼠、逮蜻蜓；合成詞時讀dài，如：逮捕。類似的字還有：薄、削等。
當然，多音字的規律還遠不止這些，關鍵的是要靠平時的積累、歸納、總結。
（二）實踐操作：
多音字的規律掌握了一些，那該如何抓住這些規律，牢牢地把多音字掌握呢？筆者認為從以下幾個步驟操作，可以讓學生更牢固地掌握多音字。
一、分析規律，傳授方法
學生對一個多音字在具體情況下到底該讀什么，把握不十分準確，如果光靠老師平時強調，學生努力識記，那是很難掌握那么多的多音字的。這時就要利用一節課時間詳細介紹多音字的一些規律，并鼓勵學生抓住規律去識記，就會收到事半功倍的效果。當然，在介紹的過程中盡量讓學生舉一反三，自己發現規律。
二、明確任務，提出要求
學生知道一些規律后，把全班學生都組織起來，分組進行，由組長負責，一組歸納一冊的多音字，組長按能力不同給自己的組員安排任務。當然，歸納時可按上文的規律去歸類，提倡有自己的想法。這樣分配任務，明確分工，不僅每個學生都有事可做，同時還關注到后進生。學生不僅不再害怕多音字，而且識字的興趣也濃了。
三、小組交流，討論通過
小組成員把歸納好的多音字在組里交流，然后由組長制定成小冊子，再小組討論通過，有疑義的請老師幫忙。這樣不僅強調了合作精神，培養了學生策劃、組織協調和實施的能力，還有利于學生養成嚴謹的學習習慣和探究精神。
四、友情提示，每天掌握
把歸納好的多音字放在課前5分鐘掌握。具體做法是：每冊安排一周的時間，以“友情提示”的方式出現在小黑板上，然后學生在課前5分鐘去識記。學生參加“友情提示”的熱情很高，連平時最不愛動筆的幾個學生也收集了幾個多音字。在這個模式下，學生是學習的主體，老師充分尊重學生的體驗與感受，沒有了老師的“言語霸權”。同時也為學生提供了展示的舞臺，讓學生體驗到成功的喜悅，培養了自信心。
五、實戰練習，牢牢掌握
學生歸納的多音字都念過一遍后，再把常用、易錯的字鞏固一遍。這樣可以保證學生牢固地掌握，特別是中等生與后進生。題型如下
1、行háng( ) 曲qū( ) 數shǔ( )
xíng( ) qū( ) shù( )
2、迎朝（）陽，朝（）前跑，日落（）落（）不下蓮花落（）。
3、發展畜（）牧，六畜（）興旺，調（）集飼料，精心調（）養。
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