淺析小學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因
及糾錯(cuò)方法
陜西勉縣楊家山中學(xué)小學(xué)部：戚繼祥
一、原因
1、學(xué)生原因
（1）注意力不集中
小學(xué)生的有意注意時(shí)間十分有限，事先沒有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的無意注意。讓他們將注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中在無趣的寫字練習(xí)上是很難的。還有一些學(xué)生做作業(yè)時(shí)有意無意地比速度，寫完作業(yè)又不檢查，當(dāng)然也會(huì)寫出許多錯(cuò)別字。 （2）、記憶因素
德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果遺忘曲線表明：人在識(shí)記后，遺忘的速度是先快后慢。但是與遺忘做斗爭(zhēng)的最好的方法是經(jīng)常去復(fù)習(xí)。一些學(xué)生學(xué)會(huì)生字后從不進(jìn)行復(fù)習(xí)，這造成了學(xué)生寫錯(cuò)別字。
（3）、感知因素
心理學(xué)告訴我們，兒童知覺的一個(gè)重要特征是觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。他們往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物的聯(lián)系及特征。當(dāng)然這種現(xiàn)象也是一種自然心理成長(zhǎng)現(xiàn)象。因此，學(xué)生在識(shí)字和寫字時(shí)，常常對(duì)相似、相近的字產(chǎn)生感知失真，產(chǎn)生的直接結(jié)果就是寫錯(cuò)別字。如以下幾種常見的情況： 1.字形相似，如“灸--炙、 “戍--戌”；2、局部不同，像“床--麻”、“盲--肓”； 3.字的筆畫相同位置不同，如“未--末”“土-- 士”、“田--由”4.字的結(jié)構(gòu)相同，位置不同， 像“陪--部”等。
2、漢字本身的原因 （1） 結(jié)構(gòu)復(fù)雜。漢字結(jié)構(gòu)差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個(gè)漢字，不同的結(jié)構(gòu)成分約有1000個(gè)筆畫之多。還有每個(gè)字形體差異小，多一筆，少一筆，長(zhǎng)一點(diǎn)，短一點(diǎn)，就成為不同的字或不成為字。 （2）同音字多。在普通話中，有1000多個(gè)單音節(jié)同音字。如果不計(jì)聲調(diào)，漢字僅有418音節(jié)，每個(gè)音節(jié)平均有同音異形常用字733個(gè)，存在一字多音（調(diào)）、一音多字的現(xiàn)象。例如，“紀(jì)念--紀(jì)年”，“業(yè)績(jī)--業(yè)跡”等，都是因?yàn)橐袅x相同或相近造成的。
3、教師原因 識(shí)字教學(xué)是寫字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生沒有全面掌握字的音、形、義是他們寫錯(cuò)別字的根源。這就要求教師在識(shí)字教學(xué)中必須根據(jù)字的特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律把字的音、形、義緊密結(jié)合起來。但是，日常教學(xué)中，有些教師往往是重視句、段、篇的教學(xué)，而忽視識(shí)字教學(xué)，這也是導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)別字的一大原因。 4、社會(huì)用字的原因 現(xiàn)在隨著社會(huì)的發(fā)展，商家為了標(biāo)新立異，在街頭 、報(bào)刊 、影視上，會(huì)故意使用一些錯(cuò)、別字。有的甚至是錯(cuò)誤百出，一句話正確的沒幾個(gè)，而很多都是常用字詞。比如蚊香廣告上的“默默無蚊”；摩托車的“騎樂無窮”；美容店的“我型我塑”等等。小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，這勢(shì)必會(huì)給小學(xué)生造成不良的影響，使他們無所適從，從而產(chǎn)生錯(cuò)別字。 二、糾正錯(cuò)字的方法
1、編順口溜
教師可根據(jù)字形特點(diǎn)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用奇特的想象把音、形、義結(jié)合起來編成順口溜。順口溜識(shí)字法幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。激起他們學(xué)習(xí)和識(shí)字的濃厚興趣。
如：美----羊字沒尾巴，大字在底下。金-----一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。匹-------三面有墻一面空，有個(gè)幼兒在當(dāng)中。溪--一條小溪流呀流，三點(diǎn)水，爪字頭，彎彎曲曲碰石頭，流到大海不回頭。園--一元錢，買了票，進(jìn)了公園進(jìn)花園。這里把花一元錢的“元”與公園和花園聯(lián)系起來，“園”就不會(huì)與“圓”相混了。又如：大王和小王, 今天來彈琴-----琴。不僅強(qiáng)調(diào)了上邊兩個(gè)“王”字的寫法稍有不同, 而且還突出了“琴”的下邊是“今”字。這樣一來, 很少再有學(xué)生把“琴”下邊的“今”寫成“令”了。再如“己、已、巳”“戌、戍、戊、戎、戒”學(xué)生總是難以區(qū)分，筆者將它們編成順口溜：“封了一半已，堵了整個(gè)巳，不封不堵是自己。”“橫戌點(diǎn)戍戊中空，一人警戊戒就念戎，兩人戒，那才成。”這樣的順口溜朗朗上口，學(xué)生記得又快又好。
3、自己糾錯(cuò)
以前在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字時(shí)，我總是圈出來加以改正，但還是出錯(cuò)，收效甚微。于是，我不再幫學(xué)生改錯(cuò)，只是在出現(xiàn)錯(cuò)別字的字行末尾打上一個(gè)標(biāo)記，提示這里出現(xiàn)了錯(cuò)別字，要求他們自己找出并加以改正。這樣做，促使學(xué)生參與了改錯(cuò)別字的整個(gè)過程，培養(yǎng)了他們尋找錯(cuò)別字的意識(shí)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生具備了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字的能力，在檢查作業(yè)時(shí)，便能夠自己找出作業(yè)中的錯(cuò)別字，為不寫或少寫錯(cuò)別字打下了基礎(chǔ)。
4、不準(zhǔn)使用涂改液、橡皮擦
我要求學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，寫錯(cuò)的地方不準(zhǔn)用涂改液、橡皮擦，只能在錯(cuò)別字處劃一短橫線，打上一個(gè)小“X”。這是因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很容易為新導(dǎo)、醒目的刺激所吸引。寫了錯(cuò)別字后，使用涂改液或橡皮擦了，就無法發(fā)揮孩子潛在的思維能力。這個(gè)字，雖然他們知道寫錯(cuò)了，但錯(cuò)在哪里以及怎么會(huì)錯(cuò)的，卻往往因使用涂改液或橡皮擦抹去了差錯(cuò)，而無所顧及，以致這一印記很快在腦海中消失，沒能留下絲毫教訓(xùn)。而采用這一種做法，讓學(xué)生在自己粗心大意所致的錯(cuò)處，打上一小“X”，會(huì)引起他們的重視與警惕，從而減少錯(cuò)別字的復(fù)現(xiàn)率。
5、形聲字糾錯(cuò)法
漢字絕大部分是形聲字，形聲字是由形符和聲符兩部分構(gòu)成的，形符表義，聲符表音。而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果孩子懂得漢字的構(gòu)字規(guī)律，老師把形聲字的有關(guān)規(guī)律知識(shí)教給他們，別字就會(huì)大大減少。 如，“木”和“禾”易混，教師就可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：凡與樹木有關(guān)的字都用“木”字旁，如“樹”“枝”“根”等；凡與莊稼有關(guān)的字都用“禾”字旁，如“稻”“穗”“秧”等。
又如，“衤”和“礻”易混，教師就可以這樣指導(dǎo)：“衤”是“衣”的變形，因此“被”“衫”“補(bǔ)”等字都用“衤”，而“礻”與占卜、祭祀等有關(guān)，因此“神”“祝”“禮”等字都用“礻”。 再如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區(qū)別：“躁”是足字旁，當(dāng)人脾氣急躁時(shí)常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當(dāng)然要干燥。
又如，對(duì)一些字的偏旁，如果能說出其標(biāo)義，理解其釋義，錯(cuò)誤就會(huì)減少，例如：“冫”與“氵”常常混淆，我們要講清楚，凡用“兩點(diǎn)水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有關(guān)系，如“凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點(diǎn)水”（氵）作偏旁的字，大多同水有關(guān)系，如“江、河、湖、海、洪”等。
從中悟出形聲字的規(guī)律：形聲字好識(shí)記，音形義有聯(lián)系，聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字意。
6、變字練習(xí)法 （1）變字練習(xí)。 A．添一筆變字：“大--太”“休--體”…… B．減一筆變字：“玉--王”“吏--史”…… C．改一筆變字：“壓--莊”“玉--主”……
( 2) 區(qū)別字形組詞:
貪( ) 貧( )；奉( ) 奏( )。
( 3) 加偏旁后再組詞:
良---(糧) (糧食) (娘) (姑娘) 包---( ) ( ) ( ) ( )
舀---( ) ( ) ( ) ( )
( 4) 選字填空:
在再---正( ) ( ) 見 歷 厲---嚴(yán)( ) ( )史
7、講清一些偏旁做漢字部件時(shí)的變形。
漢字由于簡(jiǎn)化，許多偏旁已經(jīng)認(rèn)不出它的原來的樣子，所以由于不知其形旁或聲旁，總是寫成錯(cuò)別字。
如＂羨慕＂的＂慕＂、＂恭敬＂的 ＂恭＂, 學(xué)生常把下面寫成了“小”字。其實(shí)，這是“心”作部首時(shí)的變形。因?yàn)檫@兩個(gè)字都與心理活動(dòng)有關(guān)，與“小”無關(guān)。
又如: ＂衤＂旁＂與＂礻＂旁,只有一點(diǎn)之差，最易讓學(xué)生寫錯(cuò)。可是＂衤＂是“衣”作部首時(shí)的變形，如：“衫、被、裸、初、袖、補(bǔ)、袍、裙、褂”等字, 都與衣服有關(guān),。而＂礻＂旁是“示”作部首時(shí)的變形，“示”是一個(gè)會(huì)意字，表示一個(gè)三條腿的桌子上放著供品，如：“神、祝、社、福、禍、祈、祥”等字都與祭祀有關(guān)。
如“罒”與“四”，學(xué)生常把“羅”字上邊寫成了“四”。其實(shí)，“罒”是“網(wǎng)”字作部首時(shí)的變形，與羅網(wǎng)有關(guān)，如：羈、罰。
如學(xué)生常把“練”字的右邊寫成了"東”。其實(shí)，它是“柬”作聲符時(shí)的變形，如：煉。
8、注意上下字偏旁的相互影響．
有些偏旁的形體本來各不相同, 可是由於它們所組成的字經(jīng)常連用, 結(jié)果受上面（或下面）的偏旁的影響而寫錯(cuò)了．如有人把＂編輯＂誤寫成＂編緝＂, 把＂姿態(tài)＂誤寫成＂恣態(tài)＂、把＂跋涉＂ 誤寫成＂跋踄＂等．要防止這種偏旁類化的錯(cuò)誤, 一定要注意上下字偏旁的不同．
9、連詞成句法
學(xué)生寫別字的具體表現(xiàn)是在具體的語境中不能正確運(yùn)用，說明他們對(duì)字義理解不夠，缺乏練習(xí)運(yùn)用。
如：如“蘭藍(lán)，完耍、在再”等，是極難糾正的。因此我便把字組詞，詞寫句：藍(lán)天下，我們種下一棵蘭花。”“寫完了作業(yè)再玩耍。” “老師說，今后不能再在教室里玩籃球”。讓學(xué)生在抄寫時(shí)不是抄寫生字，而是抄寫詞語、句子。通過結(jié)合語言環(huán)境來理解這些字，通過比較與學(xué)過的同音字區(qū)別開來，以后學(xué)生就不會(huì)用錯(cuò)了。
如： 坐、座-----請(qǐng)你坐在一排一號(hào)座上。已、以------這一周以來，他已經(jīng)遲到了三次。含、舍----她含笑走進(jìn)了宿舍。
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