《日月潭》(人教版二年級教學設計)

    發布時間:2017-8-18 編輯:互聯網 手機版

       案例名稱 《日月潭》

    科目 語文 教學對象 學生 提供者

    課時 第二課時

    一、教材內容分析

    這是一篇文質兼美的寫景類文章,作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光,表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰,景美情濃,如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中教師要利用多媒體課件資源創設情境,引導學生美文美讀,豐富內心體驗,逐步提升人文素養。

     二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭,但有可能在課外書或電視上對這里有所了解。課前教師要布置學生繼續查找相關資料,并拓展文本,開展“寶島臺灣知多少”的實踐活動,提高學生搜集整理信息的能力

    二、教學目標(知識,技能,情感態度、價值觀)

    1.認識生子字。

    2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

    3.有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

    三、學習者特征分析

    本節課的教學對象是東方小學二年級的學生,這個班是個普通班。經過試驗教學后,班上學生思維活躍,對語文非常感興趣,閱讀的愿望很強烈;

     學生對課文很熟悉,而且很感興趣;

     學生的閱讀能力不錯,但對把握文章的關鍵詞能力還不夠;

     學生的邏輯思維能力欠強,需要及時引導學生進行歸納、總結

    四、教學策略選擇與設計

     創設情境、以讀代講、先扶后放、“雙主”教學法

    創設有利于調動學生情感的多媒體情境,在大量的語文“讀”的實踐中,在老師的引導下,開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。

     信息技術與語文學科整合的方法

    五、教學環境及資源準備

    供教師使用的資源:自制ppt課件;

    供學生使用的資源:課本,印好的拓展閱讀資料。

    生字卡片、中國地圖、多媒體課件或圖片、音樂磁帶、師生搜集的臺灣及其他風景區的資料。

    六、教學過程

    教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖及資源準備

    對話平臺

    復習

    1.認讀詞語卡片:猜詞卡──以打擂的形式搶讀。 

    2.分組讀課文的一、二自然段。 

    交流

    1.默讀三、四自然段,劃出自己認為寫得美的句子。

    2.交流自己喜歡的句子,教師相機進行朗讀指導。

    多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色:湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子?看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色,你有什么感受?

    【運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想,讓學生陶醉在令人神往的境界中,對日月潭的風光有了更多的表象儲備,有效渲染了氣氛。】

    朗讀 

    1.指導讀文:第三自然段中第一句要突出霧的特點,“薄江”、“隱隱約約”讀得輕一點。讀第四自然段第一句時,音調可稍高,突出晴天日月潭的艷麗之美,第二句要舒緩,聲音較虛,突出下雨時日月潭的朦朧之美。

    2.學生練習讀──范讀──配樂讀

    讀思

    1.齊讀最后一自然段,理解“吸引”的意思。

    2.根據教師的提問,學生讀最后一句話:

    ①什么吸引了游人?(突出“風光秀麗”)

    ②日月潭吸引了誰?(突出“中外游人”)

    ③日月潭吸引了多少中外游人?(突出“許許多多”)

    【閱讀是學生個性化的行為。采用問讀的方式讓學生帶著自己的個性與情感進行個性化朗讀,注重了學生對文本的多元化感悟,增強了他們的感受和理解能力。】

     

    3.配樂朗讀全文。

     

    背誦

     

    用自己喜歡的方式背誦課文中喜歡的部分。

     

    實踐

     

    1.交流日月潭的資料,進一步了解日月潭,爭做最佳“小導游”。在給同學作介紹時,力爭用上積累的好詞佳句。

     

    2.辦個“寶島臺灣知多少”的圖片展。把搜集來的圖片配上簡要的說明,辦個小展覽。

     

    【挖掘課外資源,拓展文本,進一步激發學生探究的興趣,使學生與文本的對話更加深入。】

     

    寫字

     

    1.學生觀察其他六個字的寫法,注意每一筆在田字格中的位置。

     

    2.教師巡視,強調“隱約、茂盛、省”中“點”的位置和寫法,同時重點指導:隱:左窄右寬,右邊“急”字中間的橫不要超出右邊的折筆。 茂:關鍵是下邊的“戊”字,斜鉤要有力度,右上的點不可漏掉,中間不能加點(與“戌”不同)。 省:第一筆是豎,不是豎鉤。

     

    3.學生再寫,體會字的結構和書寫規律。

     

    4.班級展示學生作業,評選“小小書法家”。

     

    【引導學生發現生字的規律,大膽進行書寫嘗試,教師進行有針對性的指導,保證了寫字教學過程的實效。觀察發現,書寫評議,充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位,提高了學生的寫字能力。】

     

    伴教錦囊

     

    詞語解釋:

     

    群山環繞:指日月潭四周有很多山,被群山包圍起來。

     

    名勝古跡:指前人遺留下來的建筑。

     

    朦朧:模糊不清。

     

    仙境:指傳說中神仙住的環境優美的地方。

    1.運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想,讓學生陶醉在令人神往的境界中,對日月潭的風光有了更多的表象儲備,有效渲染了氣氛。

    2.挖掘課外資源,拓展文本,進一步激發學生探究的興趣,使學生與文本的對話更加深入。】

    寫字

    用多種方式查閱資料,看看我國寶島臺灣還有哪些美麗的風光,然后開個‘‘臺灣知道少’’的展示會。 1.學生想更深更細地了解日月潭。

    2.出示日月潭彩圖,引導觀察。

    3.配樂朗讀全文。

    背誦

    用自己喜歡的方式背誦課文中喜歡的部分

    實踐

    1.交流日月潭的資料,進一步了解日月潭,爭做最佳“小導游”。在給同學作介紹時,力爭用上積累的好詞佳句。

    2.辦個“寶島臺灣知多少”的圖片展。把搜集來的圖片配上簡要的說明,辦個小展覽。

    【挖掘課外資源,拓展文本,進一步激發學生探究的興趣,使學生與文本的對話更加深入。】

    寫字

    1.學生觀察其他六個字的寫法,注意每一筆在田字格中的位置

    2.教師巡視,強調“隱約、茂盛、省”中“點”的位置和寫法,同時重點指導:隱:左窄右寬,右邊“急”字中間的橫不要超出右邊的折筆。 茂:關鍵是下邊的“戊”字,斜鉤要有力度,右上的點不可漏掉,中間不能加點(與“戌”不同)。 省:第一筆是豎,不是豎鉤。

    3.學生再寫,體會字的結構和書寫規律。

    4.班級展示學生作業,評選“小小書法家”。

    【引導學生發現生字的規律,大膽進行書寫嘗試,教師進行有針對性的指導,保證了寫字教學過程的實效。觀察發現,書寫評議,充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位,提高了學生的寫字能力。】

    5.訪說好句。

    總結。

    教學流程圖

     

    七、教學評價設計

     本課從以下幾個方面來考查學生的學習情況,并將學生學習的評價融入到各個教學活動過程中。

    (1)課堂參與情況較好,學生積極舉手回答問題,參與面較廣

    (2)識字:認讀生字,用生字正確組詞、造句

    (3)課文內容理解:朗讀課文,體會日月潭的美。

    (4)擴展閱讀:解決課文疑問。

    (5)創造性思維:制作圖片。

    八、幫助和總結

         日月潭是我國臺灣省著名的風景區。我們喜愛美麗的日月潭,我們熱愛祖國的寶島臺灣。 配樂朗讀全文。

     

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