參與式教學是素質教育理念在課堂教學中具體實踐的新型范式。它是以學生的分組活動為主，通過學習者積極地參與、探討，在一定時間內完成學習任務的一種高效的教學方法。這種教學方式，將學生放在教學活動的中心舞臺，把課堂的主動權完全交給學生，真正的體現了學生在教學中的主體性和自主性。可以說，在這種教學范式下，學生才是學習的主人，才能實現真正的“學習”，從而使教學活動達到預期的目的。
在新課程全面推進的今天，許多教師在語文教學中都積極采用了參與式教學方法，力求運用這種現代學習方式，達到全面育人的目的。但同時也因為缺少相關經驗，組織不到位，致使語文課堂教學走入許多誤區。
誤區一：聽一堂課，一開始似乎是歷史課。過了幾分鐘，覺得又好像是政治課。上到最后才恍然大悟，原來是語文課!
誤區二：課堂上只注重追求熱鬧的氣氛，忽略了應試教育對學生的成績要求。
誤區三：上課時學生被一遍遍的分組搞得暈頭轉向，課后才發現腦袋里空空如也，一無所獲。
誤區四：課堂上好學生侃侃而談，如魚得水；后進生不知所云，如墜云霧里。
誤區五：學生學會了照抄、照搬、照做，缺少了自主意識。
……
面對這一幕幕適得其反的情景，許多教師不得其解，甚至懷疑新課程理念的適用性。癥結究竟在哪里？毋庸置疑，是教師的組織不到位，是教師忽視了自己在教學活動中作用的結果。那么，在參與式教學中，教師該怎樣把握自己的主導作用？教師，到底該做些什么？
筆者認為，教師應從以下幾方面入手，組織好參與式教學活動：
一、為課堂教學確定具體可行的教學目標
為了讓教學活動能有成效，教師在設計教學目標時要做到“的放矢”。要針對教學活動的內容，選擇一些具有針對性、發展性、綜合性的目標。如：在學完小說單元后，為了培養學生的人物描寫能力，讓他們掌握必須的描寫方法，筆者設計了一堂“讓人物栩栩如生--刻畫人物多法”的參與式教學活動，并確定了以下目標：①、通過觀察同學活動的過程，掌握描寫人物的基本方法。 ②、參與教師組織的各種游戲活動，在游戲中觀察人物，學習不同的描寫手法。目標設計的明確與清晰，便于在教學中落實與檢測。同時，也要充分考慮到能否在教學進程中通過哪些具體環節來予以“兌現”。
二、幫助學生選擇適合教學活動的材料
參與式教學是一種開放式的課堂教學活動方式，所以在教學中教師提供給學生的學習材料應該是有適當開放性的。比如，可以是文字的，也可以是電子的；可以是教材上的，也可以是報刊雜志上的，還可以是網絡上的……當然也可在課前布置讓學生自己搜集準備一些材料。選擇材料時，還應注意要緊緊圍繞學習目標，盡可能提供給各小組不同的材料。比如，在學習朱自清的《背影》一課前，布置讓學生搜集關于父親的資料。結果學生的收獲不少，他們搜集了關于寫父親的文章，有關的名言，甚至還有歌詞和有關的繪畫作品。在課堂上，各個小組分別進行了精彩的展示，為教學活動的開展創設了良好的情境。
三、組織學生積極參與教學活動
參與式教學以分組活動為主，分組的方式按活動的目的而定。分組的方法較多了，比如，可采用報數分組、性別分組、游戲分組等形式。教師作為活動的組織者，要及時的調動學生參與活動的興趣，隨時調控活動的進程。所以，就要求教師有豐富的知識儲備和較強的組織能力。
在這一環節中，教師承擔的任務比較重，擔任的角色也就比較多了；
1、做學生學習的引導者。巡視課堂，解答學生對活動程序有關的問題，并幫助那些有偏離主題傾向的小組，使他們及時回歸學習的主題。
2、做學生學習的激勵者。鼓勵各個活動小組的學生各抒己見，集思廣益。積極探討，共同合作，通過探究共同得出問題的結論。
3、做學生學習活動的調控者。調控課堂的活動節奏，及時督促學生在規定的時間內完成任務。
4、做學生學習活動的促進者。在學生討論最激烈、情緒最高漲的時候，關注學困生，關注弱勢群體。鼓勵那些不善言談、不敢發言的學生積極參與小組的學習活動。
5、做學生學習活動的參與者。合理掌握教學活動的進程，及時為學生的小組學習掃清障礙。對小組內合作探討出的新結論給予及時的肯定和表揚。
6、做學生學習成果的總結者。認可學生的學習新成果、新結論，并且及時的小結。
當然，這些僅僅是一堂參與式教學活動設計和操作的理論方面的經驗總結。在實際的教學活動中，還有許多新的、具體的問題亟待我們去解決，這就在于教師的知識儲備、調控能力，組織能力的高低了。
《新課標》中說：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極倡導。對于參與式這種語文綜合性學習方式，教師應以正確的理念去認識，以正確的態度去接收、應用，并能借此高效的完成語文教學任務。
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