課前交流：聽聽大家叫叫我。
師：想知道我的名字嗎？名字可特別了。叫我一聲。喜歡我嗎？你為什么喜歡我？
生：老師很辛苦。
生：我要給老師唱首歌。（找朋友）
生：官老師長的很漂亮。生：官老師像我的姐姐。
師：在濟南有很多好看好玩的東西。給我介紹一下。
給紅葉谷做廣告。
（交流的時間太長，浪費了學生太多的熱情和精力，影響了這節課的整體基調。）
師：看一段美麗的風景，看是什么季節的景色。教師描述。
�。ú灰岩筮^早提出來，提出了就是導入了，如果讓學生投入地去聽、去看，一定會給學生帶來美好的感受。）
師板書課題，齊讀，再親熱點。（生讀）
師范讀課文。（朗讀水平不錯，但是缺少一種由內到外的情感）
生
師：想自己讀讀課文嗎？借助拼音自己讀課文。（生讀）（學生齊讀，說明學生平時就喜歡齊讀）
生
師：找出帶拼音的生字，自己多拼讀幾遍。
生拼讀
師：會拼讀了嗎？
生
師：出現在屏幕上了，拼讀兩遍。
生拼讀
師有沒有你以前就認識的？
生：下
師：你是從哪里認識的。
生：下車下一站
師：會認下字的舉手，把拼音小帽摘下來，再讀。
生
師：有些字音不容易讀準。
生“心”前鼻音
師：還有一個
生：“身”
師：還有兩個后鼻音的字呢
生：冬
師：漢語拼音的作用可大了。拿出拼音卡片，同桌互相考一考。
生
師：玩一個拼音小帽找主人的游戲。把卡片一張張擺在桌子上。游戲就要開始了。
（教師出示拼音，學生舉卡片。）
生
師：你是怎樣記住這個“好”字的？
生：拼拼音，加一加，
師出示“身”，怎樣記住的？
生：用講故事的方法。
師：知道老師怎樣記這個字的嗎？教師用身體姿勢表示字。
生
師出示衣，出示心，給心找詞語朋友。
生
師：比比，誰最先把卡片收拾好。生字朋友回到了課文中，請同學們自己讀課文，難度的地方多讀幾遍。
�。ㄉ宰x課文。）
師：哪個能干的孩子，把課文讀給別人聽。其他同學就是評委了，聽字音是不是讀準了？
生：有些字音都給忘了。說錯了，（你讀的時候……促進了交流合作）
師：秋娃娃在忙什么？在朋友的名字下劃橫線。
生
�。ń處煱瀹�，大雁、松鼠、孩子。板書：飛南方、備冬糧、多穿衣）
生：
師：喜歡寫給誰的句子？
生
師：同桌的小朋友，都讀過問話的句子，互相練一練。
生：學生讀
師：范讀，跟老師這樣讀讀。
生
師：怎樣讀才能讓松鼠知道“快快”呢？自己先讀一讀。
�。ㄖ该x，生齊讀）
師：出示整首詩歌。
讀
指名讀
分組問答。
師：注意讀出問話的語氣。
�。▽W生整體的朗讀水平并沒有通過教師的指導得到提高，雖然教師想了很多辦法，學生身上沒有體現出來。）
師：還會給哪些朋友寫信呢？
生自己說。
師：哪個好心腸的秋娃娃要寫信。
生：狗熊
生：青蛙
生：寫給誰，給小草，把根保護好。（讓學生模仿詩句，自己寫，是對語言的開發）
師：引讀。
教師建議：如果加上你們的動作和表情，一定能夠更好。
�。▽W生的朗讀水平最終也沒有變化。）
師：玩一個猜字游戲。做準備，先讀讀這些生字。
在屏幕上出示字，一個學生背對
指導書寫：先在屏幕上出示筆畫，教師在田字格中板書。（心、衣）
把“心”“衣”在空白的田字格里寫一個。
師：秋天的變化很多，到郊外去看看，肯定會有發現。
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